初中化學高效課堂策略探究

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摘要：隨著新課改的不斷推廣，初中化學新課程標準也正式提出要構建高效課堂的新要求。構建高效課堂是提高初中化學課堂教學效率的關鍵，但在當前的初中化學教學中，部分教師受到傳統教學模式的制約，長期使用傳統的化學教學方式，導致學生對化學學習的興趣逐漸喪失，整體的課堂教學效率較低，難以滿足新課改的要求。因此，化學教師要加強高效課堂的構建，探索有效的對策，實現化學教學的價值。首先，介紹了高效課堂的特點；其次，分析了初中化學教學中存在的問題；最后，重點分析了構建初中化學高效課堂的現狀和應對策略。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；構建；策略

新課改更加注重學生的主動發展能力，強調學生構建知識體系的過程，要求教師將學生置于課堂主體地位，致力于構建高效的課堂，將提高課堂教學效率作為課堂教學的首要任務[1]。當前，初中化學教學普遍存在高耗低效的問題，真正有效的課堂應該是學生主動思考、探究的課堂，是學生積極進行自主學習的課堂，更是師生之間有效互動的課堂。構建高效的初中化學課堂是新課改提出的新任務，教師應注重加強多樣化教學手段和模式的應用，從學生本位原則出發，推動課堂教學高質量、高效率發展，真正促進課堂教學質量持續提升。

1高效課堂的特點

高效課堂具體指的是在課堂教學中利用最短的時間，保證課堂教學活動達到最好的效果。高效課堂屬于新型教育理念，也是一種全新的教學實踐模式，但其本質上是一種先進的價值追求，目的是轉變以往低效的課堂教學模式，實現課堂教學效率的整體提升[2]。衡量高效課堂的標準主要有：（1）保證每個學生在每個時間段內都有明確的學習任務；（2）課堂教學氛圍應該是輕松、舒暢、安全的；（3）學生在課堂上應積累更多的學科知識，突破疑難問題，提高學習能力和學習效果。高效課堂主要有以下3個基本特點：（1）每節課的課堂教學時間都是固定的，教師要在有限的課堂教學時間內完成既定的教學任務和目標；（2）課堂教學的氛圍應該是融洽的，可以提高學生的興趣以及求知欲；（3）保證課堂教學的節奏感以及邏輯性，教師的情緒應保證平和，可以充分調動學生的情緒，讓學生感覺到知識的學習過程是愉悅的，并且能根據具體的教學內容合理控制課堂的邏輯性、節奏感[3]。

2初中化學教學中存在的問題

2.1課堂主體地位顛倒，學生的學習比較被動

目前，大多數初中化學教師具有很強的教學主動性，并未意識到學生才是課堂的主體，忽視了學生的學習感受。教師在化學課堂上占有絕對的主導地位，學生的學習主動性和積極性受到很大的影響，長期的被動學習也使教學過程的時效性受到了較大的影響。有效的化學教學要充分激發學生的學習熱情，如果學生的學習主動性不足，就難以全身心地投入化學知識學習，難以實現教與學的充分結合，教師難以發揮自身的指導作用，課堂教學效率也會深受影響。

2.2過度重視知識講授，忽視了化學實驗的作用

實驗教學是初中化學教學中的重要內容，也是學好化學知識的基礎。但從實際的初中化學實驗教學情況看來，學生缺乏動手實驗的機會，課堂教學以化學知識講授為主，化學實驗沒有引起足夠的重視。實際上，開展化學實驗教學活動可以讓學生在動手操作的過程中發現問題并解決問題，加強學生對化學理論知識的理解和認識，達到事半功倍的效果。但大多數化學教師只重視增加理論教學以及習題的深度，導致課時比較緊張，化學實驗機會也因此減少；部分教師借助現代信息技術為學生展示化學實驗的做法和過程，但依然未能讓學生動手實踐，影響了實驗教學價值的發揮，也不利于學生化學素養以及實踐能力的提升。

2.3化學知識抽象，缺乏與生活之間的聯系

化學知識對初中生而言比較抽象，如果教師僅圍繞課本展開教學活動，而不重視加強化學與生活之間的聯系，難以幫助學生消化和理解抽象的化學知識，學生也難以將所學化學知識靈活地應用于實際生活中。很多教師在初中化學教學中缺乏生活化的教學意識，未能在化學與生活之間建立聯系，在一定程度上影響了學生對化學知識的學習興趣，導致學生難以構建科學的化學知識學習體系，也就無法體驗到化學知識學習的樂趣，化學學習能力和效率也必然會受到較大的影響。

2.4師資力量不足

現如今，國家大力倡導素質教育，要求廣大教育工作者積極加強傳統教育模式改革與創新，將課堂的主體地位歸還給學生。但是實際上，教師作為課堂教學的引導者，并沒有發揮出自身的引導作用。教師的指導能力與學生的化學學習效率和質量有直接關系，但很多初中化學教師存在教學經驗不足、化學素養不高等問題，再加上教師的教學任務比較繁重，需要一人負責多個班級的化學教學，導致教師的精力、體力不足，教學壓力也隨之加大，課堂教學質量難以保證。

3初中化學高效課堂構建現狀

3.1教師對高效課堂本質的認識不足

大部分初中化學教師未能全面認識高效課堂的本質內涵和特征，甚至對高效課堂存在一定的認識誤區。部分化學教師認為高效課堂就是快節奏的化學課堂，并注重加強教師與學生之間的互動，以這種錯誤的高效課堂認識為導向，導致初中化學課堂教學頻繁出現問題，主要問題是教師忽視了學生的個體差異，在課堂問題的設計上存在明顯的科學性、合理性不足等問題，難以構建真正的高效課堂。

3.2課堂教學中講解少、訓練多

部分化學教師認為高效課堂就是在課堂教學中加強學生訓練，讓學生獲得更多的自主學習時間，進而對講授內容進行壓縮，導致知識詳解比較少。實際上，這種錯誤的認識和做法會導致學生的化學學習缺少針對性、全面性，機械化的訓練并不能讓學生的思維得到良好的發展，甚至會影響學生自身學習能力以及學科素養的提升，不僅難以實現高效初中化學課堂的構建，還嚴重影響了學生的學習積極性。

4構建初中化學高效課堂的有效策略

4.1建立和諧平等的師生關系

構建初中化學高效課堂的重要基礎及前提是和諧平等的師生關系。但在傳統的初中化學教學中，很多教師是比較嚴肅的形象，雖然可以起到維護課堂紀律的作用，但是也會在較大程度上影響學生的學習動力和積極性，還會壓制學生的個性發展，課堂教學效率也不會得到有效的提高。因此，初中化學教師需要轉變傳統的“獨裁”教學觀念，尊重以及突出學生在課堂中的主體地位，鼓勵、引導學生大膽發言和質疑。教師在課余時間應該與學生互動和溝通，以便充分了解學生的化學學習現狀，在日常交流中可以通過生活瑣事或者熱點新聞拉近師生之間的距離，使學生愿意主動學習化學知識，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。

4.2構建教學情境，激發學生的學習興趣

為實現構建高效課堂的目標，教師在初中化學教學中還可以結合教學內容，合理地創建高質量的教學情境，激發學生對課堂知識的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生更積極主動地參與課堂學習。例如在“燃燒和滅火”教學過程中，為充分激發學生對本節知識的學習興趣，在正式上課前，教師可以為學生講解“鬼火”的原理，同時可以組織學生觀察“白磷燃燒”實驗，學生在觀看實驗的過程中會對白磷燃燒產生強烈的興趣和探索欲望，并在教師的引導下積極投身到課堂知識的學習中，開展高效的學習，進而達到構建高效化學課堂的目標。

4.3加強直觀電教手段的靈活應用

隨著現代信息技術的發展和應用，多媒體等具有直觀性的電教手段也在教育領域得到了廣泛的應用。多媒體技術能實現聲音、視頻、圖片與文字的充分結合，將其應用在初中化學教學中，不僅可以提高學生的興趣，還能降低學生學習化學知識的難度，幫助學生加強對化學知識的理解和記憶。化學本就是專門研究物質構成及變化規律的課程，很多化學概念比較抽象，大多數初中生在學習這部分知識的過程中，感覺理解和記憶比較困難。使用多媒體技術可以讓抽象難懂的化學知識更加具體、形象和生動，幫助學生更輕松地理解化學知識。例如在“原子的結構”教學過程中，原子本是看不見、摸不到的，為了讓學生對原子結構有正確的認識，教師可以用多媒體技術制作簡易的三維動畫，為學生展示微觀粒子的變化情況，學生通過觀看動畫也能更好地想象原子的形象，有利于學生掌握相關知識，還能在較大程度上提高學生的化學學習興趣，對課堂教學效率的提高有重要作用。

4.4巧妙設計問題，引導學生思考

提問是初中化學課堂教學的重要環節。問題是知識的變形，科學地設計問題不僅可以調動學生的思維，還可以促進課堂教學的順利開展。因此，教師在初中化學教學中可以結合教學內容以及學生的實際學習情況，巧妙地設計具有啟發性和引導性的化學問題，利用問題激活學生的化學思維，提高學生的學習效率，實現高效課堂的構建。例如在“金屬的化學性質”教學過程中，為了更好地促進初中生的思維發展，教師可以從學生的認知能力出發，設置一些具有啟發性的問題，如日常生活中如何區分金屬以及其他物體、金屬具有哪些化學性質？教師提出問題后，學生會積極思考問題的解決方法，并深入分析和研究教材，從中獲取答案，不僅推動了學生的思維發展，還充分調動了學生的思考主動性，大大提高了學生的學習效率。

4.5借助實驗教學提升學生的實踐能力

化學教學的實踐性很強，而化學實驗是化學教學的重點內容，能幫助學生加強對理論知識的理解和記憶，對學生學習能力的提升有重要作用。因此，教師在化學教學中要及時更新教育理念，實現理論與實踐教學的有效結合，適當增加實驗教學在課堂教學中的比例，為學生提供更多參與化學實驗的機會，讓學生在實踐操作中加強對化學知識的理解和掌握，進而提高學生對理論知識的理解能力，促進學生實踐能力的發展，提高課堂教學效果。例如在“制取氧氣”的教學過程中，為了提升學生的化學實踐能力，教師可以組織學生在實驗室開展化學實驗。首先，讓學生初步了解制取氧氣的裝置以及氧氣的性質等知識，并總結相關實驗裝置的特點，明確制取氧氣的基本過程。其次，讓學生組裝實驗設備并自行制取氧氣。學生在實驗中可以掌握基本的實驗技能，加強對氧氣制取過程的理解和認識，有效提升課堂教學效果。

4.6布置生活化的探究作業，培養學生的化學素養

課后作業是初中化學教學的重要內容，也是幫助學生鞏固學習成果的重要路徑，對學生樹立正確的化學觀念有很大的幫助。化學與生活密切相關，因此，教師可以結合生活實例，給學生布置一些生活化的探究作業，讓學生加強對生活中化學知識的探索，提高學生對化學知識的應用能力。例如在教完“酸和堿”這部分內容后，教師可以布置以下作業：讓學生對生活中的酸和堿進行調查和總結，設計具有探究性的小任務，通過酸堿中和解決生活中的問題。這不僅能提升學生對化學知識的理解和應用能力，為高效課堂的構建提供重要動力，對學生化學綜合素質的提升也有重要意義。

5結語

為實現初中化學高效課堂的構建，教師需加強多種教學手段和方式的靈活應用，從學生的興趣入手，注重加強化學與生活間的聯系，推動課堂教學的順利開展，讓學生深刻認識到化學知識的魅力所在，促進化學課堂教學效果的提升。

[參考文獻]

[1]宗永學.構建初中化學高效課堂的幾點策略[J].中小學教學研究，2011（10）：37-38.

[2]蔡麗蘭.淺談初中化學高效課堂的構建[J].中學化學教學參考，2018（18）：21-22.

[3]胡永劍.如何構建初中化學高效課堂[J].考試（教研），2012（16）：103.

作者:李學龍 單位:甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學