構建中小學語文教學高效課堂思考

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摘要：在新課改實施背景下，傳統的教育理念和教學方式已經不能滿足新課標的具體要求，違背了學生的實際學習需求。在此背景下，中小學語文教師應依據語文核心素養要求，結合語文課程內容、中小學生已有知識結構、認知思維發展階段，在尊重學生個體差異的基礎上，優化課堂教學中的每個環節，努力構建高效的語文課堂。文章主要結合高效課堂的內涵，針對中小學語文教學的低效化展開分析，并隨即提出構建高效語文課堂的主要途徑。

關鍵詞：新課改；核心素養；中小學；語文教學；高效課堂

語文新課程改革背景下，高效課堂這一概念逐步進入人們的視野。與以往低效的課堂教學不同，高效課堂能夠有效增強課堂教學的準確性。其以有效課堂為基礎，是有效教學所追求的至高境界，能夠使既定的教學目標與任務得到高效落實，最終促使學科教學獲取最大效果。然而，具體教學實踐常常受到多種因素的影響，導致中小學語文教師在開展課堂教學過程中，存在著諸多問題。因此，全面加強新課程改革背景下中小學語文高效課堂的研究，已經成為一種必然要求。

一、中小學語文高效教學現狀分析

（一）教學觀念問題

在傳統的中小學語文課堂教學中，一些教師由于對新課程理念、語文核心素養、高效課堂等認識不夠全面，誤認為高效課堂就是多講知識、多問問題、放手指導學生自主學習、過多設計語文活動等，這些錯誤的教學觀念直接影響著課堂教學的實效性。另一方面，一些語文教師由于教學觀念跟不上時代發展，基本上是單純模仿名校教師的教學方法，盲目追求教學過程的系統性，而忽視了教學活動的創造性，導致課堂教學流于形式，使得中小學語文課堂的教學效果大打折扣。

（二）教學目標問題

長期以來，教師和學生受到應試教育理念的束縛，教師設置的教學目標與新課改理念、學科素養要求存在顯著的差距。導致這一現狀的原因主要有：首先，教師在設計教學目標之前，忽視了對新課程理念、語文核心素養、學生實際情況的研究，設計出來的教學目標常常出現片面化、偏離綜合素養、超出中小學生認知范疇等問題，無法滿足核心素養下的教學要求；其次，語文核心素養下，教師必須立足于語文學科的特點，以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維培養目標為導向，精心制定教學目標，但一些教師研究不夠全面，過度偏重情感目標，忽視了實踐目標，致使課堂教學效果大打折扣；最后，部分教師在設計教學目標時，常常忽視了語文課文內容的特點，無論對于哪篇文章，都是從三個維度設計目標，致使教學目標存在明顯的呆板性，不夠靈活。

（三）教學方法問題

在構建高效語文課堂的要求下，中小學語文教師還應關注教學方法的創新和優化，確保選擇的教學方法與教學內容、學生的學習需求相契合。但在當前的教學實踐中，中小學語文課堂依然束縛在傳統教學模式下，教師總是按照以往的教學經驗，對學生進行知識灌輸，或者單純引導學生進行記憶和背誦，忽視了教學方法的研究。課堂教學手段的單一、滯后，難以真正激發學生的學習興趣，致使學生始終徘徊于課堂之外，嚴重制約了語文課堂教學質量。

（四）教學內容問題

結合高效課堂的內涵，中小學語文教師在優化課堂教學時，應立足教材開展教學，但又不能局限于教材之中，必須結合語文核心素養的要求，對教學內容進行拓展和延伸，旨在提升學生的語文綜合素養。縱觀當前中小學語文課堂教學現狀，一些教師始終束縛在傳統的“教材觀”中，常常將教學內容局限于教材之中，以提升學生的考試成績作為首要目標，而忽視了對課堂教學內容的拓展，以及實踐活動的開展。這不利于開拓學生的視野，同時阻礙了學生語文核心素養的提升。

（五）教學評價問題

受應試教學觀念的束縛，一些教師常常忽視了教學評價的更新和完善。調查發現，一些中小學語文教師在實施課堂評價時，依然以期中、期末考試作為唯一的評價方式，以學生考試中取得的成績作為衡量學生語文綜合能力的唯一標準。此外，在當前的語文教學評價中，一些教師忽視了學生在教學評價中的參與情況。還有一些教師通常習慣采用批判性的語言，很少給予學生激勵性的評價，以至于難以發揮出教學評價的教育價值［1］。

二、構建中小學語文教學高效課堂的有效策略

（一）以科學的教學理念作為指導

教師只有具備科學、先進的教學觀念，才能充分發揮教學觀念的正向促進價值；而落后、陳舊的教學觀念，只能阻礙教師的教學活動。基于此，廣大教師應以新課改要求為導向，建立科學、合理的教學理念。首先，樹立“生本教育”理念。面對語文新課程標準，教師應明確自身的服務、引導角色，尊重學生的課堂主體地位，在實際教學中尊重學生的學習訴求，引導學生自行探究、自主學習，最終落實語文核心素養下的教學目標。其次，樹立學生發展性的成長理念。中小學階段的學生正處于成長和發展的關鍵階段，在學習過程中難免會遇到一些棘手的問題，要想有效防止這些問題的形成，教師還需要在改進教學模式的基礎上，運用發展的觀念衡量學生，結合每一位學生的實際訴求，設計難易程度不同、富有個性化的教學方案，以滿足所有學生的學習需求。此外，在發展性的成長理念下，教師還應重視課后反饋，與學生展開溝通和交流，明確當前教學中存在的問題，并對既定的教學方案進行有針對性的優化和完善，以更好地實現高效教學的目標。再次，樹立教育教學創新觀念。在新課改背景下，教師在構建高效課堂時，要身體力行地擺脫應試教育的束縛，立足于具體教學目標、學生實際訴求等內容，多方面、多維度地構建課堂教學模式，真正實現中小學語文高效教學的目標［2］。

（二）明確教學目標，精心備課

教學目標明確了教學活動的方向，只有確保教學目標的科學性、合理性，才能構建高效的中小學語文課堂。基于當前中小學語文高效教學目標設計中存在的諸多問題，教師切不可照搬以往的教學經驗，或者重復使用以往的教學目標。首先，備教材、大綱、教學活動。面對語文核心素養的要求，教師在確定教學目標之前，應花費一定的時間、精力，對新課程標準下的語文教學要求、教學內容等進行思考和分析，深刻了解教材中的基本知識、編寫目標、知識內容要點、課文體裁和類型、學習重難點等，并在此基礎上從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，設計出綜合性的教學目標，旨在實現學生的全面發展。其次，備學情。學生是課堂教學的主體，也是教師設計課堂教學目標的重要參考。基于高效課堂的內涵，教師可以靈活借助微信、QQ等工具，與學生展開溝通和交流，了解學生的知識掌握情況、學習中遇到的困惑等，并依此制定教學目標。再次，為了提升教學目標設計的有效性，教師還應關注自身的專業發展，關注語文學科的前沿消息，從高效率、高效益、高效果的角度出發，結合語文核心素養的內容，靈活設計教學目標，確保其高效性［3］。

（三）開發教學資源，完善教學內容

教學內容是影響高效課堂的關鍵性因素，在新課程理念下，教師必須對語文教學內容進行科學、合理篩選，確保選擇的內容具有時代特色。為了實現中小學語文高效課堂的構建，教師還要加大對優秀教育資源的挖掘力度，使其成為課堂教學內容的有益延伸。首先，依據課程標準選擇教學內容，真正實現“用教材而非教教材”，將與教材中相關的教育資源進行整合，促使學生通過豐富多彩的教學資源，完成語文的高效學習。其次，積極開發校本內容。要想更好構建中小學語文高效課堂，教師還需要結合學生日常生活，有針對性地從當地選擇教學內容，引導學生在熟悉的場景中完成語文的高效學習。再次，關注教學內容的多樣化、時代性，確保選擇的教學資源更加豐富、有趣，能夠體現語文學科的特點，具有極強的時代性，能夠最大限度地滿足學生訴求，貫徹落實中小學語文高效課堂的構建要求。

（四）創新教學模式，開展高效教學

中小學語文教師在構建高效課堂時，不僅要具備科學的教學理念、明確的教學目標，還應開展具體的課堂教學實踐。基于語文核心素養下高效課堂的內涵，教師唯有摒棄傳統“講解式”的教學模式，堅持多元化的原則，融入多種教學方式，才能使學生高效完成語文學習。首先，堅持以生為本開展教學。“生本理念”要求教師在具體的教學過程中，尊重學生的學習訴求、觀點看法等，鼓勵學生發散思維，積極主動地參與到語文知識的探究學習中。其次，靈活選擇教學方法。在實際語文教學中，教師不能選擇單一的教學方法，而要依據教學內容、課時安排等，靈活選擇情境教學、合作學習、導學案學習、多媒體教學等多種教學方式，為中小學語文課堂注入新鮮血液，真正提升學生的學習效率。再次，開展差異化教學。要想增強課堂教學的有效性，教師在改進傳統教學模式的同時，也要尊重班級中不同學生之間存在的差異性，堅持“因材施教”的理念，結合班級中學困生、學優生、學中生的實際需求，設計出難易程度不同的教學方案，確保所有層次的學生均可在有針對性的教學中，獲得不同程度的成長和發展［4］。

（五）多方互動，構建互動式課堂

面對中學語文核心素養下的教學目標，教師要促使學生積極主動地參與到課堂學習中，將學生從“被動”的學習狀態下解放出來，使學生在師生互動、生生互動的過程中理解、掌握知識，并在交流碰撞中促進思維和能力的全面發展。對此，教師應從以下三個方面進行努力。首先，營造互動學習的課堂氛圍。研究表明，構建良好的課堂氛圍是實現有效教學的關鍵。因為學生只有在輕松、自由的環境中，才能在課堂氛圍的吸引下，激活自身的學習興趣，從而主動參與到課堂學習中。同時，寬松的課堂氛圍更有助于學生打開思維，使學生在思考中實現語文的高效學習。基于此，中小學語文教師在構建互動課堂時，必須給學生營造一個良好的課堂環境。具體來說，教師要構建和諧的師生關系，將自己從課堂“主導者”的角色中解放出來，尊重學生的個體差異性，與學生進行平等的溝通和交流，以營造一種和諧的師生關系。同時，教師在營造互動課堂氛圍的時候，還應借助幽默的語言、富有激情的教學態度，以及適度的表揚和鼓勵等，使中學語文課堂充滿活力、充滿激情。其次，優化課堂提問，強化互動教學效果。在打造中小學語文互動課堂時，教師還應充分發揮課堂提問的價值，以課堂提問作為契機，引導學生在思考中積極主動地參與到課堂互動之中。在這一過程中，教師應關注問題的科學性、合理性，確保設計的問題指向教學內容，并與學生的認知發展區相契合，且具備一定的探究性和層次性，從而確保班級中的所有學生均可參與到互動學習之中。再次，運用先進的教學工具。為了促使學生更好地參與到課堂學習中，強化互動學習的效果，教師還應結合教學內容，靈活運用多媒體信息技術，借助圖片、視頻、情境等教學手段的吸引力，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。

（六）科學評價，高效教學

對課堂教學效果展開評價，可對教學過程、教學結果進行衡量，在此基礎上對當前課堂的教學質量、水平、缺陷等進行判斷。在構建中小學語文高效課堂的過程中，教師必須要對傳統的教學評價模式進行優化和改進。首先，杜絕唯成績論。教師不應再以成績作為唯一的評價標準，而應理性看待考試成績，關注學生學習中的具體表現，包括能力形成、課堂參與程度、個人素養、作業完成情況、學習態度等，使課堂教學評價內容更加廣泛、全面，將學生的學習情況直觀、全面地反饋出來。其次，在肯定學生主體地位的基礎上，將學生的自我評價、合作評價等都納入具體的評價內容中，使得學生在參與評價的過程中，了解教學評價的具體標準，明確自身的不足和差距，以便于更好地加以改進和優化。再次，在優化評價時，教師還應關注學生的進步和成長，尊重不同層次學生的學習需求，設計具有差異化的評價標準。在這一過程中，教師尤其要關注學困生的學習需求，適當降低評價標準，以免影響學生的學習興趣和自信心。同時，教師還應借助激勵性的語言，不斷強化學生的語文學習自信心。綜上所述，圍繞語文核心素養的要求，積極探索和構建高效課堂已成為當前中小學語文教師關注的重點。但具體教學實踐中依然存在著理念、目標、內容、方法和評價等方面的問題，制約了課堂教學效果。基于此，中小學語文教師必須樹立科學的教學理念、重塑教學目標、開發教學資源、創新教學模式、改進教學評價等，從而真正完成語文高效課堂的構建。

參考文獻：

［1］李維平.新課改背景下構建小學語文高效課堂的策略［J］.學周刊，2020（27）：49.

［2］楊僖鵬.新理念下的小學語文高效課堂構建策略［J］.新課程，2020（20）：164.

［3］王素艷.構建素質教育中小學語文高效課堂探究［J］.僑園，2020（2）：143.

［4］李宗英.構建中小學語文高效課堂的有效途徑［J］.課程教育研究，2019（26）：49.

作者:張吉軍 單位:甘肅省武威市涼州區九墩鎮九年制學校