案例教學法在初中道德中應用
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案例教學是目前全球有完善教育體制的國家采取的最普遍也是最有效的教學方法。案例教學其實在人類文明發展演變中一直客觀存在。從形式上說，案例教學的起源可以追溯到神話故事以及寓言故事。所謂案例教學，就是圍繞著課程需要傳遞的知識點，向學生展示真實的案例或者有信服力的故事。所有的理論建立的根源，都是從實踐探索而來，經過整合加工后成為一種指導思想，從而去指導生產實踐，然后根據實踐情況再進行理論修正的循環過程。因為擺脫了理論語言的抽象和蒼白，尤其對學生來說，是學習知識的最有吸引力也是效果最明顯的教學方法。四十多年前，一位偉人頂著巨大的歷史壓力與現實輿論，提出了改革開放的偉大設想。這一偉大舉措改變的不單單是中國的經濟騰飛軌跡，還有國民的思想開放進程。習近平總書記強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。思政課的根本任務是落實立德樹人的教育理念，因此思政課的作用無可取代，針對思想政治課的探索任重道遠。近些年，不斷出現高材生做出喪失人性事件的新聞，引起了大眾對國民素質教育的進一步反思。道德與法治教育不斷被提上教育進程，并且由原先的邊緣位置開始逐步向教學中心靠攏。
一、初中道德與法治的教學現狀
教師的教學觀念和教育理念跟不上時代發展和學生身心成長要求。課堂上為了追求所謂的教學質量，教師以“教”為中心，著眼于培養學生的應試能力，“學”圍繞“教”轉，把課堂變成了“一言堂”，教師演“獨角戲”，完全忽視學生的主體地位。課堂死氣沉沉，缺乏活力和生機，學生認為道德與法治課就是背誦，反復的背誦知識點，根本不會靈活運用，融會貫通。教師的教從主觀意愿出發，不研究學情、學法，學永遠服從于教，從而使得教和學均無特色。道德與法治課堂教學活動由教師主導，沒有對學生的真實需求進行分析；學生的體驗活動存在缺乏深度和強度，教師只是簡單呈現答案。課堂上展示的很多圖片或事例，只是讓學生簡單做價值判斷，沒有讓學生進行深度的思考，這種顯性規則教育和價值引導，并不能直接轉化為學生的規則意識和行為。這種照本宣科式的教學，脫離了學生現實生活的教學內容，會使學生厭倦學習，沒有學習興趣，也就談不上高效的課堂教學，更談不上學生核心素養的提升。
初中階段，學生的生理和心理發育處于飛速成長的階段。正是這樣一個學生特殊時期的客觀現實，使得學生的成長及性格處于一種極具特征且迫切需要進行正確引導教育的階段。這一時期，男女同學的生理特征開始快速發育，隨之而來的是心理上的極速變化。男生開始逐步展現出男性基因中潛藏的特性，冒險與自我地位追求的意識開始占據學生思考的主要方向；女生則呈現出一種躁動與穩重并存的焦慮與矛盾。這個年齡階段的學生，思想的急劇變化以及生活的客觀影響，是思想和思維體系快速形成與穩固的階段。在該階段的思想道德與法治教育的缺失很容易使得學生的思想出現偏執，進而造成心理上的扭曲，嚴重影響學生的心理健康甚至身體健康。近些年，社會中經常出現高材生寢室投毒、殘害室友，甚至殘害親人等駭人聽聞的消息，人們對于這種心理扭曲的學生出現的恐慌，以及對自身所處環境的焦慮，使得社會輿論對教育教學方式上進行了極大的反思和探討。目前，國內社會對學生知識教學的成果都是極其自信的，但是在素質教育方面存在極大的擔憂。隨著新課程改革的推廣及實踐探索，教育行業對高素質人才培養方式的探討一直受到大眾的監督。初中思想道德與法治教育成為社會關注與監督的重要組成部分。因此，采取更加高效的教學方式成為了初中教學從業者不斷探討的重要課題。
三、案例教學法在初中道德與法治教學中的應用策略
（一）備課階段需要注意思維轉變
在新課程不斷深化改革的過程中，教育從業者通過教學實踐不斷去完善新課程改革的實質內容落地。對于新課改要求的以學生為主導已經有了相當深入的研究與方法總結，以學生收獲結果為評價標準的教學觀念深入人心。在備課過程中，明確教學的最終目的在于讓學生參與課堂教學，引導學生自己說出課堂最終的教學目的。思想道德與法治的教學過程中，理論知識是非常枯燥且乏味的，而且因為學科本身的哲學性偏重，學生的理解能力又達不到哲學思考標準。因此，將理論點進行具體化解讀，采取貼近學生生活的真實案例才是課堂教學中最重要的部分。在清楚教學目的以及教學特性的情況下，針對案例教學的選材也是需要重點思考和研究的部分。教師在備課過程中，會發現這樣的情況：理論晦澀難懂，但案例又大多簡單。這是哲學在反映到具體教學中必然的結果。哲學本身就是對生活思考的升華，其根據就是非常簡單的故事，而且這些故事往往都是學生耳熟能詳的。處于初中階段的學生，再跟他們去講《井底之蛙》這種小學階段的寓言故事，顯然會引起學生的輕蔑與不屑。所以，在教學選材時，除了注重課本案例的講解外，適當的擴充當下的熱點新聞和學生都有所耳聞的真實事件是激發學生興趣，引導學生參與課堂的有效手段。
（二）授課階段需要注意學生反饋
在講解課本案例的過程中，主要是讓學生來講。讓學生去用自己的認知去解讀課文，引導學生自己去說出故事的本質以及課文內容的起源等等。這樣學生就有了歸類意識，并且在這樣一種意識下，讓學生很清楚一個概念：生活中遇到的事情，其本質都是很簡單的小故事。有些事情復雜也只是因為他是多個小故事的整合。這種思想觀念的覺醒，可以給學生以自信，去更加積極的探索和理解生活，在遇到問題時也很自然地聯想到自己所處的情況更貼近于什么樣的案例，明確自己可以怎樣更好地解決。在有了這樣一種思想暗示的情況下，教師再用多媒體為學生展示社會真實案例。讓學生自己討論，然后全班交流看法。從分析事情的本質，多角度解讀事件人物，換位思考人物內心心理，最后根據學到的知識去自由發揮，當自己遇到這種問題的時候可以怎樣做得更好。思想道德與法治教育的本質，是讓學生明白自己在做什么，為什么會這樣，我可以怎樣去解決。幫助學生建立積極樂觀陽光的心態去面對生活，在逆境中能更好地調整自己的狀態。學生的發言過程，就是在觀察、引導和培養學生自我思想體系完善的過程。以往的灌輸式教育，讓學生不知道自己在做什么，只是接收了一大堆的信息然后準備考試，在思想、心理和性格的養成上一直都是空白的狀態。這樣一批沒有“內涵”的學生步入社會后，經歷幾波洗禮就很容易受到社會不良風氣的影響，最終被不健康的思想“洗腦”。當下社會中經常出現的學生消費過度、攀比等不良風氣的盛行，很大程度上是青年辨不清真偽甚至壓根沒有正確的意識，所以很輕易就被某些光鮮亮麗的人用幾句看似合理實則荒唐的語言帶偏。
（三）課后階段需要注意追蹤總結
在課堂教學中，將知識傳遞給學生，引導學生建立健康的思想和心理后，還要對學生進行更加長效反思的引導。一種健康的心理思想，一定是具有自我反思性、包容性和辯證性的。對一件事情的多角度解讀，以及背后更加深入的思考才是真正能夠長久保持內心健康、舒緩心理壓力的方式。這應該成為教師評價自身教學成果的一個重要標準，也應該是教師去檢驗學生收獲成果的方式。比如說，在學習《法不可違》這節課時，不光可以引導學生去聯想遵紀守法的各種案例，以及像商鞅變法這種學生自我解讀出的結果，還可以引導學生去思考新聞上的“張玉環案”“疫情期間謠言”等真實的生活新聞案例。給予學生時間和空間去反思，為什么會出現這樣的現象，這種現象說明了什么問題，我們需要怎么做，怎樣面對自己的社會身份以及個人人生定位。讓學生暢所欲言，根據學生的發言，可以更好地理解學生的內心追求。同時，在覺察到學生思想中偏激的一面時也能及時預防和疏導，幫助學生更好的成長。
（四）案例教學應立足學生核心素養
在當前課程改革的背景下，立足于核心素養的教學方式與教育理念逐漸深入人心。核心素養是黨的教育方針與教育教學實踐的有效銜接，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人根本任務。案例教學應以初中學生生活為基礎，使學生可以更加深入地了解生活、體驗生活和進行實踐，以學生生活體驗出發，讓他們從自身的經歷中去感悟，讓他們更快地進入課堂，極大地調動學習積極性，從而促進學生的核心素養提高。如在講授《維護國家安全》這一框內容時，教師要多關注知識的拓展。圍繞“維護國家安全，我們個人能做什么”展開教學。教師可適當補充“破壞國家安全的行為有哪些？”例如，竊取、泄露國家秘密；叛國、分裂國家、煽動叛亂、顛覆人民民主專政政權；境外勢力滲透、破壞、顛覆、分裂等活動；污染排放，危害生態環境安全等等。對于怎樣維護國家安全，教師要讓學生明確兩點：一是不觸碰法律紅線——遵守憲法、法律法規關于國家安全的有關規定，及時報告危害國家安全活動的線索，如實提供所知悉的涉及危害國家安全活動的證據，為國家安全工作提供便利條件或者其他協助，向國家安全機關、公安機關和有關軍事機關提供必要的支持和協助，保守國家秘密；二是生活中我們可以這么做——機關單位的電腦內外網不混用、及時更新電腦殺毒軟件等等。這樣，就拓寬了學生的知識空間，加深了對總體國家安全觀的全面理解。這樣的案例教學觸動了學生的心靈，增強了教育的效果，學生的國家安全意識在案例教學中得到提升。
四、結語
運用案例教學法豐富傳統的單一教學模式，是在新課程改革的實踐總結后最有利于提升學生整體水平的教學方法。對教學案例法更加深入的學習和理解，有助于教師充分發揮其優勢，進一步優化課堂教學模式。初中道德與法治課堂教學中，案例教學是一種行之有效的教學方式。然而這種教學方法對教師也提出了更高的要求，想要案例教學能夠帶給學生更加生動有效的課堂感受，需要教師深入鉆研教材、全面了解學生、細心洞察社會，這對初中道德與法治教師的學術能力和個人綜合素質是極大的挑戰。既要求初中道德與法治教師不斷深掘教學思想和洞察社會情感細節，又要求教師能夠了解學生狀態和分析學生認知能力，最終做到有教無類，因材施教。
作者:盧運峰 單位:湖北省廣水市李店鎮初級中學
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