前言:在撰寫學校心理教育的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
做為一名教育工作者,每每看到一些不想看到卻經常目睹的悲劇,聽到一些不想聽卻時有耳聞的報道,我的心便一個勁兒地往下一沉。
今天,21世紀的今天,在關于素質教育的話題談了很久的今天,在實施"減負、減負、再減負"方略取得輝煌戰果的今天,為何還有那么多的學生,會無所顧忌地去違法犯罪,為患社會?為何還有那么多的青少年,竟不假思索地去毀滅自己,傷害別人?
我想:除了少數客觀的原因以外,更多的還在于學生本身主觀的原因,是他們不健康的心理,在現實生活中的惡劣表露!
在談論有關教育的問題時,人們總習慣于從學校硬軟件的設置、中高考的升學率、以及青少年的成材率等方面加以考慮,卻很少有人提問:"該校的學生心理狀況如何?心理健康與否?"
眾所周知,在中、小學的課程表上,從來就不知道"心理保健"這幾個字怎么寫!無數事實已經并將繼續證明:心理保健必須成為學校教育的不可缺少的組成部分。
如果說,以前我們沒有意識到這一點,是由于在這方面經驗不足,那,情有可原。但現在,既然我們已經找到了許多青少年犯罪問題的癥結之所在,如果還不趕快行動,采取相應措施,那就是我們工作的嚴重失職,是一種對社會不負責任的表現!
一、組織管理中的問題與對策
由于受當前教育考評機制的制約,青海農村學校領導對心理健康教育普遍不夠重視,缺乏系統規劃,心理健康教育被等同于“副科”的現象普遍存在,多是被班主任或政治老師作為做學生思想工作的一種輔助手段,通過班會課、活動課加以實施。一些條件較好的鎮中心學校雖有相對固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育,但各級教育行政部門缺乏有效的評價機制,缺乏具有可操作性的管理機制,心理健康教育被當作裝點門面的學科。針對上述問題,我認為可以采取以下對策。
1.加強宣傳和普及活動,消除對心理健康教育的種種誤解;以點帶面,促進心理健康教育事業的繁榮。
2.建立健全心理健康教育評價機制。由專兼職人員組成專家小組,依照一定的參照標準,定期和不定期地對農村學校心理健康教育機構與隊伍建設、教育教學工作中全面滲透心理健康教育、活動課程開設、日常心理咨詢與輔導、心理輔導室的建設與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進行評價。
二、師資隊伍建設的問題與對策
心理健康教育在農村學校畢竟屬于新興學科,缺乏相關專業教師,一些心理健康教育意識相當強的農村學校領導,即使到高校招聘了相關專業的教師,也因這些應屆畢業生缺乏經驗而使心理健康教育很難落到實處;而其他農村學校大部分沒有專業老師,甚至讓政治教師擔任心理健康教育教師。并且,在農村,很多家長乃至部分教師還不知道有這么一個學科,因此教師和家長參與心理健康教育的積極性沒有調動起來,業余和兼職的心理教師匱乏。針對上述問題,我認為可以采取如下策略。
編者按:本論文分析了學校教育中心理教育的重要性,心理教育,是當前學校教育中最具活力的領域之一。即有三個思考:傳統私塾式教育中,老師扮演嚴厲的父親的角色,教育形式已經多種多樣,心理教育由教育者,教育過程,被教育者三部分構成,這三者就構成了一個場.注重學校的心理教育是提高教育者自身的關鍵。
[論文關鍵詞]心理機能認知情緒行為心理教育
[論文摘要]以心理咨詢理論為研究范式,得出心理機能的構成要素由認知、情緒、行為三方面構成。通過分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發現心理教育要同時從這三方面著手,在注重積累經驗的同時,也要注重提煉理論,真正做到理論與實踐相結合。
一、引言
心理教育,是當前學校教育中最具活力的領域之一。今天的心理教育,不僅是解決學生心理問題的一種權宜之計,且已成為一種新型的教育理念。心理教育是一種提升和改變被教育者心理機能的社會實踐活動,那么,什么是心理機能的的構成成分呢?
以心理咨詢理論為研究范式來進行討論:精神分析理論中,領悟是對來訪者的認知進行改變,移情則是來訪者情緒的釋放;行為主義則是對來訪者的行為作出改變;人本主義強調的是來訪者的情緒得到宣泄;認知療法主要是改變來訪者的認知。
一、學校心理健康教育中存在的誤區
新課程改革使學生的學習觀、知識觀、發展觀發生了極大的變化,但是應試教育的影響并不會在朝夕之間消失殆盡。片面追求升學率,以考試成績評定學生依然是許多學校評價模式的主流。在許多教師眼中,學習成績的高低成為好壞學生的“分界線”和“分水嶺”,在這種觀點的引導下,某些教師采取了種種不適宜的教育教學行為。誤區一:單一的評價模式,使得教師較少關注落后學生,加劇了落后學生的自卑感和孤獨感。案例一:被忽視的學生小A,女,10歲,小學四年級學生。小A是一個比較內向和封閉的女孩,學習比較吃力,老師對她的評價是反映慢,膽子小,成績差。所以上課時小A就像“道具”一樣擺放在自己的桌位上,不舉手,不交談,不搗亂。對這樣的情景,教師也知道不好,但是認為沒有辦法給予她更多的關注和提示,因為“她什么也不會,叫起來也是白叫,傻站在那兒”。小A學習雖然差,但是她的繪畫作品卻反應出比較敏銳的觀察力和細致的繪畫風格。只是因為她落后的成績,教師從來沒有發現她的繪畫才能,也從來沒有給過小A表現的機會。因此,小A在班級中就始終處于“邊緣”地位,沒有展示自我的機會,更得不到同伴的認可。誤區二:學校整體心理健康教育環境還不理想,師源性心理傷害隨處可見。案例二:“著名”的小搗蛋小S,男,小學五年級學生。用“片刻不閑”形容小S可能是比較恰當的。在上課時,不是和周圍的同學說話,就是在擺弄文具,要不就是偷偷玩小玩意。因為貪玩,小S是五年級比較有名的學生,三天兩頭就可以看見他站在教室門口,不是沒有交作業,就是和同學打架了。老師提起他就說:“管一個他要折壽十年!”像這樣缺乏自我約束力的男孩子在學校中很常見,他們因為調皮、學習習慣較差,因此給教師帶來許多的管理難題。對這些學生,教師時刻“警惕”卻“防不勝防”,一不留神,他們就會“惡跡斑斑”。教師缺乏和這些學生內心的交流,罰站、罰寫作業等簡單、粗暴的管理方法可以一時有效卻不能治本,而教師對他們的“挖苦”“打擊”更多的激發了學生的敵對情緒,使得師生關系緊張,更加難以管理這些學生。誤區三:心理健康教育的途徑較單一,缺少學科教師的有力支持。在許多科任教師心目中,開展心理健康教育更多的是班主任和專兼職心理教師的事情,或者就是德育部門和德育主任的事情,甚至有些教師還認為:心理健康教育就是心理有問題了才需要進行輔導和疏導。在學校開展的心理健康教育講座中,有些教師采取漠不關心、事不關己的態度,聽過的講座過后就忘,在教學中不注重學生的心理感受,這些言行和觀念極不利于開展心理健康的學科滲透工作。其實,開展心理健康教育和進行課程改革的精神實質是相契合的,它的前提是教師觀念的轉變,是教師人文思想的樹立,是教師民主尊重精神的養成,這也是開展學校心理健康教育的意義所在。試想如果沒有民主和尊重,那么教師如何能夠面對學生的困惑,如何保守學生秘密,如何能使學生坦然面對成長中的煩惱?因而,開展學校心理健康教育,不僅是對教師心理健康知識的普及,是增強教師人文精神的培植,更是關注教師自身心理健康的良機。
二、開展學校心理健康教育的措施
(一)普及心理健康教育的基礎知識
心理健康教育是學校教育工作的有機組成部分,它不僅可以使個體更好的認識自我,理解不同的心理特征,也可以優化個人心理品質。因此,學校開展心理健康教育,首先要幫助廣大教師了解心理健康教育所指的范疇和含義。
1.心理健康的涵義。心理健康指個人具有良好的、持續穩定的心理狀態、個性特征及其對自己和社會的適應能力。研究者對心理健康提出過很多不同的標準,沒有統一的看法,但是適應和發展始終是考察心理健康的基本立足點。適應是個體通過不斷的身心調整,在現實生活中維持一種良好、有效的生存狀態。發展是指個體在成長過程中,才能品質隨著時間的推移而發生的積極變化。這兩個概念既是密切聯系又是相互區別的。適應側重于個體和現實的關系,而發展指向個體與環境的未來狀況。不同的年齡階段有不同的人生任務,心理健康各年齡段的具體標準也就不同。
理方法是管理者有效工作的法寶。在學校管理工作中,運用心理方法,能得到各層次各類型人員的接受,并贏得支持與合作;能減少工作障礙,化解矛盾,提高工作效率;能創造寬松、愉悅的工作環境和心境,調動群眾的工作積極性,進而提高管理水平。
一、通過心理接觸,增進領導與教職工的理解與信任
1.把握教師的個體心理活動特點
心理接觸意味著人與人之間的相互接受,將對方看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。學校領導要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式,深入到教師中,多傾聽他們的意見和呼聲,了解他們的想法,把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向的肯定與否定,都采用和善友好的態度來表達;對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數和尊重,并給其創造發展的機會。在與教職工談話時,表現出一種友好的態度,教職工就會立刻感到自己受到了真正的重視,從而達到心理接觸的目的,取得教師對自己的信任。
2.迂回心理接觸,贏得教師的理解與信任
談心是思想工作的傳統模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對正式的談心有心理障礙,很難潛心入境,缺乏真誠,雙方感情投入慢、投入少,甚至有人會產生抵觸情緒。實踐證明,在談心條件尚不成熟,即雙方心理溝通少,心理生疏度大的時候,利用迂回方法與教師進行心理接觸,可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中,領導者首先要在群眾心目中形成非權力影響力,即讓他們了解你的德才學識,在工作上肯定你,在情感上接受你,感覺到你對角色的適應,感覺到你對工作真誠投入而值得信賴,值得尊重。當他自覺創造輿論時,說明你在他面前的客觀行為已經引起心理共鳴,談心的條件便成熟了,這才可能進一步有更深的心理接觸,互通思想,贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中,尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達你對教師專業素質、勝任工作的能力的信任,以及對其優點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人,同時還要相信同事不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略,決不是順情說好話的“好好主義”的表現。