數字與教育范文精選

2018年，《哥倫比亞新聞學評論》提出“我們還需要新聞學院嗎”的疑問，反映了新聞傳播學教育已在遭受互聯網和新興自媒體的沖擊。[1]2020年，教育部高教司吳巖司長在新文科建設工作會議報告中強調新技術是新文科建設的三大基本抓手之一。教育部新聞傳播學教學指導委員會副主任陳昌鳳教授也強調：數字教育可以成為當前技術緊迫態勢下新聞傳播教育的一個重要抓手，由此去培養和提升學生的專業技術能力、產業知識與商業智慧。[2]美國新聞和大眾傳播教育認證委員會（ACEJMC）是被美國高等教育認證委員會認可的唯一正式的新聞與大眾傳播專業教育權威認證機構。2018年，ACEJMC會議通過了理事會提出的數字認證方案，同年開始了數字認證試點。截至2020年，美國已有118所新聞傳播學院通過了ACEJMC認證。[3]ACEJMC數字認證反映了美國近年來數字化教育的基本標準，是對新聞傳播學科數字教育的合法化建制。分析ACEJMC數字認證方案及其實施經驗，可為建設我國的數字化教育提供借鑒。ACEJMC數字認證的創新思路面對數字化新形勢，ACEJMC前主席彼得·巴蒂亞認為：“我們必須給學生更大的靈活性，以鼓勵創新。我們要求學校為學生未來的數字化工作做好準備而負責。”[4]為此，ACEJMC提出了一套較為完整而靈活的數字認證體系。目前，ACEJMC數字認證體系包括5項標準和21個指標，涵蓋了數字教育的課程設置、師資隊伍、教學方式等全面系統的教育問題。

1.課程設置的數字化再造

課程是教育的核心。2018年通過的ACEJMC數字認證標準是在“混合現實、人工智能、算法透明性、誤報算法傳播以及新興智能分發工具等技術背景下制定的”[5]，要求課程進行全面的、細化的數字化變革，必修課程至少包含以下7個主題中的4項：媒介技術史、新媒介技術背景下的第一修正案與法規、用戶互動、跨媒體設計、數據挖掘算法等深度研究、現代語言編程、人工智能[6]，目前通過認證的新聞與大眾傳播學院的課程設置也都是圍繞其中開展。如亞利桑那州大學沃爾特·克朗凱特新聞與大眾傳播學院，其新聞教育尤其注重專業化訓練，指出每個學位所上課程的75%都應屬于數字技能類，而且人數上限為20人。同時，新聞學院的實踐設置緊密結合就業發展形勢，開設了新媒體創新和創業實驗室，與計算機和經濟專業的學生展開跨學科跨專業的實踐合作，為地區和國家的媒體、組織創造出尖端的數字媒體產品。[7]在具體課程上，強調動手實踐的重要性，如哥倫比亞大學新聞學院開設的多媒體新聞，課程下面又包括視頻講故事、音頻講故事和新聞攝影三個板塊[8]，學生們在使用專業的數字技術工具方面得到了深入的指導。

2.師資隊伍的數字化組建

師資隊伍是教育的保障。ACEJMC數字認證要求新聞傳播學院的主要責任人和組織隊伍為師生提供新興科技、數據基礎和新傳播思想培訓，教師需要做與新興技術與傳播技能相關的演講討論，發表數字教育相關的學術成果。同時，ACEJMC數字認證特別強調教師隊伍的多元化和靈活性。如哥倫比亞大學新聞學院目前擁有200多位教師，其中全職教師占18%，兼職教師占74%，客座講師占8%[9]，許多主干課程都是由兼職教師授課，這樣有利于與業界保持緊密聯系。學院的教師分為數字技術型和傳統理論型，每門課程也都需要兩種類型的教師合作，如新聞學思想這門課程就有一位教師指導概念教學，另一位教師教授制作博客[10]，保障了每一門課程知識數字化轉型的前沿性與應用性。此外，一流的數字型人才匯聚也體現了對自由教學理念的堅守。ACEJMC認為每個新聞傳播學院都有自己的考量，數字認證標準不會對具體課程、教學方案進行干預，而是尊重教師的主體性和主動性，這就給教師充分的自由來安排設計課堂。教師可以自由選擇上課的模式，既可以在線下課堂開展親密性教學活動，也可以玩轉Zoom、Udemy等線上教育平臺，給予教師靈活運用數字技術的權利。

3.教學方式的數字化革新

［摘要］大數據環境下，學科教育多元化呈現出學科無邊界的形態，要求教師具備更廣泛的學科知識、教學經驗，要求學生具備更強的自主學習能力。本文旨在研究開放網絡學習環境下，數字信息素養教育為師生提供個性化、創新化的數據信息手段，以適應多元化教育的轉型。

［關鍵詞］學科教育多元化數字信息素養

圖書館服務“雙一流”的績效評價要適應學科教育多元化的現實，我國大學學科教育的瓶頸主要反映在缺乏學科知識的創新與無法突顯個體學習能力的差異。教師是傳播知識和培養人才的主力軍，傳統的授課方式受教師腦力、經驗、水平的局限，教學思維創新能力不足，學生主要精力消耗在教學大綱圈定的固化知識方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀中葉以來，世界各國都把教育改革作為增強國力、促進社會持續發展的重要舉措，而指導教育改革的價值觀又必然受到全球的社會觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態，教育要尊重差異，承認多元。［1］學生是具有鮮活個性思維和不同創造能力的獨立自主個體，而不是流水線上的容器，不能強行罐裝同樣固定的知識，教師必須從觀念上認同這種差異。數字時代的到來，要求學生具備對標準化的知識進行理解、執行、創新的能力，以應對非線性的隨機問題。在信息技術條件的支持下，教師可以設計開放性的學習環境，學生可以借此探索深層次的學科知識。目前的困境是，教師和學生的信息素養偏低，對多媒體手段應用認知落后，教師缺乏先進學科知識的積累，慣性思維解決學科問題。如今，傳統的紙質文獻借閱、數據庫檢索、網絡參考咨詢等文獻信息服務已遠遠不能滿足數字環境下多元化、個性化學科教育的需求。數字信息素養教育功能閾值的重構，是為教師和學生提供嵌入式學科服務必經之路。

一、數字信息素養教育的理論內涵

(一)信息素養教育的內涵與不足

“信息素養(InformationLiteracy)”的實質是人們需要具備的一種基礎性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國信息化產業協會的主席推出“信息素養”這一理念。美國圖書館學會于1989年定義這一概念，包含信息意識、信息技能及文化素養三個方面。此定義可以推斷出何時需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時判斷并篩選有價值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統信息素養教育體系的核心內容是圖書館素養(LibraryLiteracy)與文獻檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購數據庫使用、專業文獻查找、信息分析軟件操作等內容，提供新生入館教育、文獻檢索、閱讀素養、科技查新和用戶教育等方面的服務，圖書館、資源、網絡與數字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統的信息素養教育局限于館藏資源、館員的學科知識及檢索能力，停留在文獻閱讀層面。嵌入式教學的展開，需要圖書館提供深層次的學科知識、科研信息，將信息素養、數字素養、數據素養、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉課堂等。大數據環境下，館員及學科館員掌握的信息技術不足以支撐學科知識更新的速度，沒有形成系統化、專業化的信息素養，難以輔助、滿足教師和學生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學科教育，難以適應受教育者的個性化需求。

智慧課堂模式是基于社會信息化發展背景的數字化教學模式。在它的指導下，教育工作者將結合具體教育活動，構建整體的數字化教育系統，對各個教育環節進行全面的數字化更新，以此使課程滿足現代化發展的需求，并切實發揮出智慧課堂的教育優勢，使課程的教育實效性得到切實的提高。在高中語文教學活動中探尋智慧課堂模式的方法以及具體的構建途徑，是為了教師能夠在對智慧課堂概念建立的深刻體會中，真正嘗試將其落實在實際的教育環節中，從多方面推動課程的創新，迎合數字化教育改革的需求。為此，教師應結合校園中的智慧教育平臺構建模式以及語文教學邏輯，切實地對課程智慧課堂模式的具體構建方式做好研究工作。

一、智慧課堂的構建方法研究

（一）有效利用校園數字化教育系統

我校在智慧課堂構建理念下，致力于打造校園層面的數字化教育系統，通過發揮校園宏觀的建設力量，為教師對課程進行數字化改革提供重要的硬件條件，使教師能夠在完善的數字化教育系統中不斷地做好教研與創新工作，為課程與數字概念的融合打下堅實的基礎。在這一背景下，教師應該深入了解智慧校園系統，基于系統中具體的體系內容做好數字資源的開發與利用工作。通過這種方式，教師可以真正借助校園智慧課堂環境所提供的客觀優勢，在高中語文教學活動中憑借智慧平板與希沃系統等重要工具，真正強化學生在語文課堂學習活動的學習有效性，使教學真正更為高效，實現現代化教學改革目標。

（二）教師提高自身的數字化教育素養

教師作為課程數字化改革的重要實踐者，除了對硬件設施的基礎操作方法進行學習以外，還應不斷提高自身的數字化教育素養。只有通過這種方式，教師才能賦予智慧課堂以更多的可能性，以更前沿的視角看待數字教學資源，使其與高中語文教學內容形成緊密的聯系，從課程內部優化語文的閱讀與寫作教學模式，真正為語文教學注入新鮮血液，增強教學活力，切實地以教師自身數字化教育素養的提高，為學生學習素養的提高打下堅實的基礎。

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育工作者需求的特點也是信息化社會對教育工作者需求的特點。我國中小學基礎教育應當怎樣培養21世紀所需要的具有較強信息獲取、信息分析與信息處理能力的新型人才。

“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發揮作用帶來了新的空間。”(在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話)為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，也就強調數字化學習對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力，以及在中小學的應用及發展的重要性。

一、數字化學習是信息時代學習的重要方式

隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。

什么是數字化內容？

在數字化學習的環境中，內容指的是用于教和學的所有資源，它包括教科書、電影和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物。數字內容當然還包括錄像、軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、網上討論、數據文件和數據庫等。

“教育信息數字化”自上世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息數字化的根本要求，是將各種教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求。各級各類高等院校的人才培養目標、培養方式既有其共同點，也有著一定的差別，如何適應人才培養的需要，建設適合本院校需求，又可在最大范圍內共享的信息資源，已經成為當前教育技術領域的迫切課題。

一、教育信息數字化是利用現代教育技術，開展遠程教學的必然趨勢

隨著因特網技術的日益成熟，千兆網、萬兆網的廣泛應用，已經為各種數據的傳輸提供了一個可靠、高效的技術平臺，而利用網絡進行遠程教育是院校教育的有效拓展，是實現教育現代化的必然趨勢。

1、現代教育技術的發展，為網絡化教育提供了必要的技術支持。當前世界教育所面臨的一個重大問題是關于教學內容、教學手段的現代化。所謂教育現代化，包括教育體制、教育結構、學制、專業、課程、教材、教法、教學手段、教育管理等方面的改革。其中，教學內容的改革是根本，教學手段的改革是關鍵。世界各國都在進行教學內容的改革，以反映科學技術迅猛發展的新成就。本世紀中期出現了教育傳播學、應用傳播理論與技術研究探索人類的教育活動，闡發現代教育的思想觀念，它涉及教育的結構與模式、教育設計與組織形式、教育資源的開發與利用、教育的方式與方法等等。總之，現代教育技術手段是一項革命性的內容，就教育手段而言，現代教育已從傳統的電化教學向無紙化、數字化方向發展，利用網絡技術，依靠一定的技術平臺，制作網絡課程，開展網上教學已為國內許多院校所應用。同時，通過實時傳輸技術，將課堂教學搬上網絡，建設開放式的教學課程，這就使得網上的教育資源信息量劇增，使教育形式發生了新的變革。

2、適應現代教育規律，開展信息化教學成為必然。現代教育技術革命對高等教育的影響是全面的、深刻的，教育技術的發展不僅僅是改變教學方式，更重要的是為我們展示了一個教育現代化的宏偉藍圖。數字化、網絡化、個性化、交互式是21世紀教育技術發展的顯著特點，教育技術的發展將給教育界乃至整個社會帶來了全新的觀念。因此，高校如何運用教育規律，探索適應社會對高層人才的需要，如何利用現代教育技術手段，開展信息化、網絡化教學已成為必然趨勢。我們知道，無論高等院校培養的人才目標如何定位，但其課程的開設都具有一定的規律性，尤其是公共基礎課，在一定的時間、一定的范圍內具有通用性。而這些課程的教學又非常適合通過建設網絡課程的形式來實現，從而可以將有限的教育資源充分利用起來，起到事半功倍的作用。

3、不同層次，不同類型的人才培養，需要適合其自身特點的教育信息數字化資源。美國教育技術CEO論壇第3年度(2000)報告指出：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容應用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。為了創造生動的數字化學習環境、培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合，以便提高學生的學習質量與效率”。各級各類高等院校，根據社會的實際需要，培養能為社會做出貢獻的有用之才，其培訓模式千差萬別，培養目標基本定位于應用型與研究型兩種人才模式。一般而言，本科以下的教學以應用型人才培養為主，而研究生以上的教學一般以研究型人才為主，但部分專業也必須突出其應用能力的培養。根據不同層次、不同類型的人才培養要求，向學生提供的各種教育信息數字化資源也存在著較大的差別。因此，要根據不同專業、不同層次的人才培養需求，有針對性地建設教育信息數字化資源，通過建設適合專業培養目標與人才培養層次的教育信息數字化資源來提高教學質量，提高人才培養質量。