初中數學教育教學敘事

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初中數學教育教學敘事范文第1篇

[關鍵詞] 數字化故事敘述；初中英語教學；應用

故事原本就是一種較為傳統的知識傳授途徑，其形式隨著時代的發展而不斷在變化。隨著多媒體在國內各個學校的普遍應用，數字化故事敘述教學法成為不可阻擋的趨勢。在制作數字化故事作品的過程中，可以激發學生多智化的能力和積極性，讓學生更主動去學習，提高初中英語教學質量和效率。

一、 “數字化故事敘述”的含義

數字化故事敘述起源于20世紀90年代，加州舊金山灣區聚集了一批媒體藝術家、設計師和實踐者，他們聚集的目的主要是探討如何通過數字媒體工具把個人敘事和講故事表現出來。數字故事中心就在這批人的談話和探討過程中悄然成長，媒體制作人、多學科的藝術家達納?溫斯洛?阿奇利與地方戲劇制作人、戲劇顧問喬?蘭伯特一起使用多媒體幫助那些沒有制作經驗的人，將他們的個人故事轉化為媒體作品。在1994年，他們一起創辦了舊金山數字媒體中心，即后來的數字故事中心。從此以后，數字故事逐漸在世界各國之間流行起來。不同的人對于數字化故事的概述不一樣，可以總結為：將傳統的故事以圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體形式進行表述，即為數字化作品的過程。

借助數字化故事敘述形式可以實現知識的傳授和經驗與知識的分享，將它運用于初中英語教學中，既能提高初中生學習英語的主動性，又能實現這種新型教學方式的根本目的。將數字化故事敘述引入到初中英語教學中有以下幾點好處：（1）有利于學生多媒體知識和技能的培養，多媒體作為新時代的事物，除了教師要熟悉掌握之外，學生對多媒體的使用也要熟悉。（2）不同的媒體資源結合之下，更大可能地促進學生多元化智能的開發。多種媒體資源的融合，能幫助學生拓寬思維，跳出傳統思維的框架。并可以讓學生根據自己現有的社會經驗，將課文內容進行情景劇的編輯，以故事的方式展示出來。并借助多媒體來增加故事的整體效果，在此創作過程中，學生便能靈活地將所學的單詞和句子應用于其中。（3）數字化故事敘述正是將信息技術與英語課程整合的重要橋梁。能大大提高英語課堂的教學效率和質量，且對學生的理解能力、分析能力、實踐判斷能力都有著良好的影響。

二、初中英語教學中數字化故事敘述的設計原則

1.貼近生活的原則

在初中階段英語教學中，對于學生的專業性要求不高，最主要的還是以激發學生的學習興趣為主。英語作為一門外語，對初中生來說在理解上難度是很大的，若英語教學內容也是較為陌生的，對學生來說從未聽說或接觸過的，可能無法激發他們的學習興趣，則會影響英語教學法的實施。因此在教學題材上，教師應選擇與生活較為貼近的內容，比如在學習北師大版八年級英語上冊Unit4 Going to the Doctor一文時，看醫生是我們在生活中必不可少的，教師可以引導學生共同探討在看醫生時的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？學生將以往看醫生過程中所遇到特別或有趣的事情轉化成數字化故事敘述，用多媒體將故事進行敘述，并且在課程結束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通過師生間進行生活型話題的探討，可以拉近師生之間的關系，讓學生更愿意敞開心扉與教師進行交流和溝通，有利于教師對學生學習情況的正確掌握，同時也能促進學生思維的拓展。

2.學生主體性原則

在任何語言學習的過程中必須要尊重學習者的主體意愿，在學習英語時，不單單是對單詞量、閱讀量和英語語法的積累，更重要的是通過長期的語言學習以及實踐活動不斷提高學生的語言技能。因此在初中英語教學中應用數字化故事敘述過程中一定要注意改變以往的“灌溉”教學方式，故事敘述應用的主體應是學生，在設計課程安排時，理應充分考慮到學生的主體地位，以及學生對知識的接受和理解程度，讓教學設計更符合學生的實際情況。只有學生感受到語言的魅力，才能更好地激發他們心里的學習熱情，有利于數字化故事敘述在英語教學中的順利進行。

3.多感官參與原則

在初中英語的教學中，除了要鍛煉學生的單詞記憶力、閱讀能力、語法熟悉度，還要注重鍛煉學生的聽力、口語以及書面表達能力等，英語教學活動需要學生多感官參與。在初中英語教學課堂中應用數字化故事敘述，可以全面地刺激學生的聽覺、視覺、感覺，因為資料收集和數字故事作品制作過程中都需要用到多感官的參與，不管是對故事展示者還是被展示者來說都有著較好的學習效果。

三、數字化故事敘述在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中應用數學化故事敘述，主要有以下的步驟：

1.科學選擇數字化故事敘述的主題

這一步驟很重要，它將影響到最終的教學效果，只有選擇學生感興趣的主體，才能充分激發學生的興趣，在學生感興趣的情況下，更容易調動學生的主動性。數字化故事敘述活動的開端即是主題的選擇，比如里約奧運會剛結束不久，奧運一直是社會關注的熱點，在學習八年級英語上冊Olympic Winners這課時，可以“Olympic Winners”為故事主題，將學生進行分組，讓他們去收集這些奧運健兒背后的故事，將他們的故事以數字化的敘述方式展示出來。在這些運動健兒的背后藏著很多感人和勵志的故事，尤其是各個運動項目的奧運冠軍，在冠軍光環下定有很多勵志的故事以及他們堅持不懈的精神。比如2016年里約奧運會冠軍陳若琳的感人故事，在故事敘述中，又可以引發新的討論話題，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人們常說生命在于運動，按道理來說運動的人應該很健康，然而很多運動員都因為傷痛問題而選擇提早退役，滿身病痛。退役后的運動員又能從事哪些工作呢？這些話題都能引起學生探究的興趣。

2.制定活動計劃

這一步驟對小組之間的合作有著較高的要求。每位組員都要積極參與到活動的制定中，根據每位組員的長處和短處，進行合理的分工；制定活動計劃包括對時間的安排和活動具體的安排。教師可以根據數字化故事敘述的特點，將全班學生進行分組，讓學生通過合作的方式來開展活動。先制定詳細的任務安排計劃：對故事主題的確定，故事稿本的編寫，搜集相關的圖片、音頻、視頻等資料，將素材整理成數字化形式等。再按計劃行事，則效率會大大提高，而且使得每個人的分工明確，才能讓活動有條不紊地進行。合理的活動計劃在開展數字化故事敘述中發揮著重要的作用，它是保障活動順利開展的關鍵環節。

3.活動的開展

制定完活動計劃后，大家就要按計劃行事，開展活動，此環節較能培養學生的英語技能。仍以Olympic Winners為例，有的組員負責選定故事人物，注意不要和其他的小組選到重復的故事人物，有的組員負責將故事主人公的相關事件整理成稿本進行錄入，有的負責收集相關的圖片、音頻、視頻，有的負責將所有的素材通過多媒體整合成數字化故事，有的負責成品的二次完善。在展示圖片的時候也要加上一些相關的奧運項目英文，以及相關的英文解說，不然容易將故事說成了中文故事，這對學生的英語技能提高沒有幫助。

4.數字化故事敘述作品展示

在W生按照小組展示完數字化故事敘述成品過程中，教師要認真聽取，若學生在敘述的過程中出現語法或單詞的錯誤使用，要記錄下來。在學生展示完畢之后，再一一指出，切不可在學生展示的過程中貿然打斷。比如在描述運動員刻苦訓練的時候，學生用了這樣的一個句子進行敘述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but與although不應同時出現在一個句子中。教師可以先肯定學生的作品展示，再引導學生發現展示過程中所犯的語法錯誤。不同的小組進行作品展示，各有亮點，學生之間可以互相借鑒，共同學習，從而提高對英語課本知識的掌握程度。

參考文獻

[1]張淡新.初中英語教學中的數字化故事敘述應用[J].廣東教育：綜合版，2013，（Z1）：85.

[2]王東.數字化故事敘述在初中英語教學中的應用分析[J].中學生英語：初中版，2014，（04）：63.

初中數學教育教學敘事范文第2篇

關鍵詞：培訓需求；培訓內容；培訓方式；現實性；針對性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02

“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神提出的。目的是：進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，推進義務教育均衡發展，提高農村教育質量。對于今后如何進行培訓，培訓的內容和方式怎么安排，如何把農村教師最關心的問題，最需要的知識與國家的整體戰略結合起來進行統籌安排仍是一個值得研究的問題。

一、調研基本情況

1、調研背景和目的

為提高初中數學“國培計劃”培訓的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學數學與信息科學學院牽頭，就河南省農村初中數學教師在教學中的困惑、存在的問題及培訓內容、培訓方式等方面進行了調研，旨在對過去培訓中存在的問題有一個較為全面的了解。

2、調研涵蓋范圍和對象

調研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調研對象包括初中數學教師、教研室負責人、分管教師培訓的相關領導等。

3、方法應用

本次調研主要采用問卷調查和集體座談法進行。采取隨機抽樣的方式，對調研范圍內的初中教師進行抽樣問卷調查，發放《初中數學教師教育培訓需求調查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調研覆蓋面比較廣泛，根據教師的學歷結構、教齡結構來抽取座談的對象。進行座談會5場，共計人83人參加。

二、調研結果分析

1、初中數學教師在近五年參加過的培訓中存在的主要問題

從過去的培訓來看，參加培訓的人員在教育理念、專業技能知識、教學能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠發展規劃也有了進一步的認識。但是，仍存在培訓內容與農村教師需要脫節，對培訓模式不盡滿意等問題。

在調查中發現，有32.3%的教師認為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認為學習內容的針對性不強，有53.5%的教師認為缺少案例分析，有52.1%的教師認為課程設置的針對性不強，有35.9%的教師認為培訓時間安排不合理，有70.4%的教師認為培訓形式過于單一，還有38.7%的教師認為培訓評價方式單一。

2、培訓需求分析

（1）培訓內容需求分析

由于培訓者有著多年的教學經驗與工作閱歷，因此培訓內容應結合培訓者的特點進行。我們對學員的知識結構、學歷層次、工作閱歷等進行了調查，得出以下結果。

調查結果顯示，目前我省農村初中教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學的應用（占64.7%）、新課標轉化為實際的應用（占53.5%）、數學理念與教學方法的結合（占50.7%）。

在培訓內容上，突出反映出的問題是，培訓內容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學。許多接受過培訓的教師在座談中提到培訓中所學的理論知識往往與實際教學脫節，培訓前與培訓后差別不大[1]。

（2）培訓形式需求分析

有76%的教師選擇參觀觀摩學習，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調查教師的38.7%。這是因為農村初中教師缺乏系統的現代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優化教學方法。

在培訓形式上突出反映的問題是，培訓規劃缺乏整體性和連續性。在調研過程中，有42人提到，在外培訓后，培訓的知識無法應用到實際教學過程中，希望校外培訓結束后，還可以有機會和名師、專家有持續的研討，解決培訓后的實際應用問題。

（3）培訓時間的需求分析

從集中培訓時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓機構在組織培訓時，要切實考慮到農村教師的實際情況，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。

三、結論和建議

1、合理設置科學的培訓內容

（1）根據初中數學教師實際需求，培訓內容要有針對性

①聘請數學教學理論專家、及對初中教學有豐富經驗的一線數學教育專家、名師、優秀骨干教師授課；②結合初中教師的實際需求和學科特點，適當增加多媒體教學，要以學員動手操作為主；③加強初中數學專業理念學習，解決初中教師理論與實踐不能有效結合的矛盾；④針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設置指導農村教師進行兒童健康心理分析和案例教學，以使得教師在管理上科學和方法上先進；⑤讓教師把握新課標的脈絡，增強實施新課標的自覺性，能夠把新課標的教學理念貫穿到中學數學教學中去，提高初中數學課堂教學的有效性；⑥對學員進行教育科研能力、基本知識與方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教學理論研究。⑦根據學員需求，組織學員觀摩優質課、示范課，并分析每節課的優點及需要改進的地方，提高課堂教學效果；⑧讓學員了解教學測量與評價，使學員通過培訓在教學方面做到會備課，會講課、會評課，使教學技能有明顯提高。

（2）培訓內容要有實用性

教師參加培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的[2]。因此，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合。針對農村初中數學教師在現代教育技術的欠缺，組織學員學習國內外可用于初中數學教學的現代教育技術，如課件制作，計算軟件應用等。可采用將學員分為若干組，針對數學教材，每組制作兩節課的多媒體課件，由相關專家和全體學員對課件進行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進行修改和完善。

（3）既要關注培訓的現實性，又要關注教師的長遠發展

調研對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮發展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。即在加強數學知識、課堂管理、班級管理等方面學習的同時，又不能放松數學文化、數學教育研究等方面的提高。

2、設置有效的培訓方式

（1）改良講座方式

在現行的教育模式中，傳統的授課模式還是占主導地位[3]。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關心的數學教學中所遇到的問題和困惑進行針對性的討論。同時引導學員如何對教學中的一些問題進行反思。最終達到主動參與、互助、互學、共同提高的目的。

（2）加大案例剖析

在培訓過程中，遴選數學名師的教學設計，進行研討分析，專家點評。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。由專家和學員共同解讀、討論，總結經驗，共同提高。

（3）組織觀摩交流

觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認為最有效的培訓模式。培訓學員很想與同行分享自己的經驗，提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進學員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。

（4）加強“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式力度

主要培訓活動可采用：導師示范，學員觀摩；導師指導，學員設計教案；學員上課（診斷課），說課，導師和同學診斷（評課）；導師指導學員修改教學設計與教案，學員再講課（提高課），導師和同學再診斷；導師指導學員進行教學反思和總結。而后撰寫教學反思及數學敘事。

（5）建立跟蹤指導培訓體系

教師培訓是一項系統工程，既包括培訓期間的管理，也包括培訓結束后的跟蹤服務。所以跟蹤指導體系需要教師與教師之間、教師與培訓單位之間建立有效的共享模式。在培訓期間為參加培訓的學員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學團隊中的特級教師、名師、學科骨干和大學教授在網上成立“教育博客”。針對參加培訓的教師分散、時間精力有限等特點，可開辟在線服務、跟蹤指導，建立起網上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進培訓成果轉化及培訓效果的提高。

（6）改進管理模式，提高科研能力

為每個學員分別安排一位理論導師和一位實踐導師，理論導師主要負責學員的專業規劃與教學科研，撰寫教學設計與科研論文；實踐導師由培訓實踐基地的資深教師來擔任，導師根據學員特點及教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學科研能力。

指導學員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團隊的講師可以把學員的問題當作課題，以課題牽動學習。解決問題后，可以制作成課件放在網上供學員學習交流，也可以在線交流等，加強“研訓一體”的培訓模式[5]。

3、完善評價方式，建立多種評價方式相結合的評價模式

考核評價是教師培訓的重要一環，是檢測評定教師培訓質量的必要手段。結合成人學習的特點，教師培訓的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓評價機構，對不同層次的培訓對象、培訓內容及效果等進行評價。其次，建立相應的評價指標體系，評價內容的確定，必須以培訓目的作為重要依據。要建立定量與定性相結合、外部評價與內部評價以及自評與他評相結合的評價體系，以提供教師培訓質量的可靠信息，同時也為教師指明改進和努力的方向，使評價目標綜合化、務實化[5]。再次，對評價工作進行再評價，分析反饋結果，以更好的推動教師培訓的進行。

4、完善管理機制

參加培訓的學員大多都是骨干教師，有的還是單位的領導，甚至是學校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓效果。因此，要使學員做到：第一，樹立正確的學習觀。使學員要從思想上重視這次培訓，虛心求教，聽從安排，嚴格遵守培訓紀律；第二，認真學習。讓各位學員能珍惜這次培訓機會，以飽滿的熱情，認真高效地學習，認真思考，學有所成。第三，學以致用。要求學員在培訓結束后，能夠結合培訓內容，寫出學習心得，把所學到的理論知識運用到教學實踐中，把培訓內容帶到教育工作中去。做到學用結合、學以致用。第四，交流合作。引導學員們之間要加強交流，相互溝通，互相交流各單位先進的辦學理念，共同提升教育質量。

總之，教育的發展離不開教師，教師隊伍整體素質的提高，直接關系著教育質量的提高，關系著素質教育的深入，關系著公平教育的實施，關系著青少年學生的健康成長，關系著中華民族的未來。全面提高教師素質，尤其是加強農村教師隊伍建設，已成為我國基礎教育發展的重中之重。如何能夠務實高效地進行教師培訓仍是一個值得進一步探索的問題。

參考文獻：

[1] 邱忠華.蔡平生.對高師數學骨干教師培訓的調查與思考[J].數學教育報，2000（4）：50-53.

[2] 徐莉亞.提高教師培訓實效性的思考[J].師資培訓研究.2005（4）：34-36.

[3] 于海濱.農村教師繼續教育的困境與出路[J].遼寧教育研究，2009（1）：176-178.

[4] 史寧中.關于未來教師培訓的一些想法[J].中小學教師培訓，2010（1）：3-4.

初中數學教育教學敘事范文第3篇

關鍵詞： 故事教學法 英語教學 應用與發展

前言：

故事教學法：是通過故事教學來完成教學目標的一種方法。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。調動兒童積極思維，教學效益得到提高，創設新情境，激發兒童求知欲，引導其積極思維。引導兒童探求真理，分析和解決現實問題，最大限度地激活兒童的思維機能。重視能力培養，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。學生有興趣，就能積極投入，教學效果就會事半功倍。

1.目前小學英語教學存在的現象

1.1將一個故事劃分為3次集體活動，每次活動的著重點不同。先進行以故事為主的欣賞導讀，再針對故事中的重、難點分解學習，最后在表演活動中運用所學知識，達到幫助教師輕松實施英語教學活動的目的。教學流程包括：預備活動、內容呈現、游戲操練、鞏固運用。

1.2以簡單的故事為載體，通過重復的句型為引線進行學習，融入兒歌延伸，既可供小學英語在集體教學中使用，也可作為閱讀材料，放置于閱讀區供幼兒自主閱讀，是一套適用于全國廣大小學使用的英語學習材料。集全國權威學前教育專家學者、優秀英語教師的智慧及實際教學經驗，通過線上、線下多種形式，為教師提供多維服務支持，幫助小學管理者提高管理效率、指導教師提升專業技能、增加家長的認同感和忠誠度。

1.3巧用故事法鑒國內外先進的教育理念，以幼兒熟悉的生活中的故事為載體，凸顯故事的趣味性、生活性，內容貫穿幼兒生活中常見的場景和事物，在活動中發展幼兒的語言能力。結合了第二語言習得理論、浸入式教學理論以及全語言理論為理論指導。

2.小學英語課堂故事教學法的應用

2.1中國人學英語，在一張試卷上拿高分實在不易，倘若想說一口流利的英語更是難上加難，可是英語偏偏是中國應試教育的必考科目，且分數比重很大，想突破英語，取得高分，成了令很多孩子和家長頭疼的問題英語的一詞多義比較多，在文章翻譯時不知如何辨別用哪一層意思比較好；很多從句和長句翻譯不明確；當一個意思可以用多個單詞表示的時候，不知選擇哪個單詞最恰當；海量單詞難以記憶……

2.2普遍的問題，很多孩子覺得英語成績還可以，就覺得自己英語就學會了，其實所謂成績好，是帶引號。英語學好，需要輸入輸出皆完成，輸入是指聽、讀；輸出是指說和寫，在這里我想再加一項，譯因為如果能夠完成良好的翻譯，那么口語和閱讀就易如反掌了。教學實踐證明：常“聽故事”、多“講故事”，愛“讀故事”，每周“寫故事”，每月“演故事”，既能提高學生學習英語的興趣，幫助教師有效地完成教學目標，又能迅速提高學生的語言能力和寫作能力。因此，作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。在漫長的教學過程中，我們要努力設計不同的更有效的教學活動，增強學生學習興趣，提高教學效率，讓小學英語課擁有永久的魅力！

2.3，傳統 “教師權威制”的教育現象在今天的初中數學課堂教學中仍不斷出現。在教學過程中，教師總是無法放低姿態，總是以學生的主要任務是學習為借口，在不經意間，把書本知識“劃重點”強加給學生，再加上教師的“絕對權威”的震懾，學生思考能力的匱乏，形成了“學而不厭”的情緒，因而教師在這種教學環境下心安理得的“傳授”著，沒有爭議，雙方心安理得的進行著教學與學習，學生潛在的創新能力在這種長期的“傳統版教育”中消失殆盡。

3. 如何在小學英語教學課堂中的培養學生的創新能力

3.1英語教學就是一項復雜的工程。它是語言學習者語言習得獲得的過程。學習語言涉及三個層面，即情感交流層面、多元文化理解層面、兩種語言思維轉換到位層面。把語言習得的獲得，再分為兩種能力的獲得，即應用能力的獲得和應試能力的獲得兩方面。無論是應用能力的獲得還是應試能力的獲得，語言學習者要從三個邏輯層面去習得語言，即從語法層面去習得語言，從文脈層面去習得語言和從形式邏輯層面去習得語言。

3.2大門（m）里，一只老鼠正在偷吃雞蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鯊魚（e）發現了，它們趕跑了老鼠……”在英語老師的循循善誘下，全班同學很快就記住了“mouse（老鼠）”這個單詞。原來，花兒朵朵英語教學法是一種雙語教學法，其絕妙之處就在于，它把26個字母的形象化與想象化，運用到成千上萬個英語單詞的記憶上來，通過為每個單詞編一個故事，或配一幅畫，抑或配多段動畫，讓兒童輕松記憶大量單詞。簡而言之，該種英語教學法即將“抽象字母形象化、單詞記憶故事化、教學過程游戲化、美語發音電教化”。

3.4“故事教學法”為孩子們創造了設豐富的雙語聽力環境，全部采用標準的美式發音；同時，在畫面中都有“中”、“英”標識，只要進行操作鼠標點擊即可聽到需要您需要的發音。每一個詞或句子發音清晰、準確、有力，為把英語作為第二語言的幼兒了創設豐富的雙語聽力環境。還實現了交替式的互動，在所有的畫面中，都需要幼兒根據情節或問題進行操作或反應，由此形成了畫面－幼兒－畫面這樣循環的交替互動方式，創造了人機對話模式，模擬出了較為自然的對話場景，有效避免了強制的灌輸和強迫性的學習。

結語：

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。

參考文獻：

[1] 余素珍. 小學英語的故事教學[J]. 中小學英語教學與研究，2004

[2] 王妙芝;小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D];西南大學;2008