中專自我評定總結(jié)
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中專自我評定總結(jié)范文第1篇
轉(zhuǎn)變觀念，重視中專語文的文學(xué)教育，是實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)中專語文文學(xué)教育的根本保障。中專學(xué)校要改變只注重技能培訓(xùn)不注重中專語文文學(xué)教育的觀念，要認(rèn)識到語文文學(xué)教育在提高學(xué)生文學(xué)水平的同時，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他功課的理解能力和掌握其它技能的領(lǐng)悟能力。小學(xué)和初中都是較基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段，到了中專，學(xué)生的語文水平就要更上一個層次：能較獨(dú)立自主的完成初中階段不能獨(dú)立解決的問題，有一定的鑒賞水平和觀點(diǎn)，形成較完整的語文鑒賞能力。所以，中專語文教師要將“加強(qiáng)中專學(xué)生語文文學(xué)教育”作為指導(dǎo)思想，貫徹在語文教學(xué)中。許多同學(xué)不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文隨便學(xué)學(xué)就能考得不錯。這種想法，可能在中專學(xué)生身上，體現(xiàn)得更明顯。他們在課堂上，只認(rèn)認(rèn)字，讀一讀課文，對文學(xué)教育熟視無睹。“懶惰”是原罪，學(xué)生不重視語文文學(xué)教育，肯定有自己的理由。教師首先需要做得是使這些理由不成立，使中專學(xué)生從主觀上重視語文文學(xué)教育。可能空談?wù)Z文文學(xué)教育的重要作用仍難以解決這一問題。具體可以在日常的語文教學(xué)中，使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深、包羅萬象的“百科性”特點(diǎn)；可以通過簡介作家和作品內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入研究文學(xué)作品的興趣。
課堂教學(xué)是加強(qiáng)文學(xué)教育的主要陣地
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，所以課堂教學(xué)是加強(qiáng)語文教學(xué)文學(xué)教育的主要陣地。課堂教學(xué)過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解和有效的督促。概括地說，文學(xué)教育的內(nèi)容可包括對作品題材、作家生平、歷史背景的介紹；對文學(xué)常識的識記；對作品內(nèi)容的感知；對作品內(nèi)涵的分析等。對以上等內(nèi)容的解讀教師應(yīng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，選取適當(dāng)?shù)氖┙谭绞胶蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過教學(xué)活動，突出老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育。可以開展朗讀比賽、討論、師生互動、學(xué)生互評等活動來提高學(xué)生參與語文課堂的積極性，使教師有效地對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育。
科學(xué)使用現(xiàn)有的中專語文課程評價體系
中專自我評定總結(jié)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理；手術(shù)病人；術(shù)前焦慮
文章編號：1004-7484（2013）-12-7407-02
對外科手術(shù)病人而言，手術(shù)的成功與否或者療效的好壞將直接關(guān)系到病人的預(yù)后及生命質(zhì)量。鑒于很多患者對手術(shù)并發(fā)癥的恐懼和對手術(shù)效果的不確定，術(shù)前極易產(chǎn)生一系列的焦慮、煩躁等心理，這些負(fù)面情緒將直接影響手術(shù)的效果。也就是說，手術(shù)的成功與否不僅與操作者豐富的理論知識和精練的手術(shù)操作技術(shù)有關(guān)，還與術(shù)前有效的消除病人的焦慮、煩躁情緒直接相關(guān)。所以在手術(shù)操作者精湛操作技能的保證下，我們還要采取有效的心理護(hù)理以達(dá)到有效去除病人的焦慮情緒，最終保證手術(shù)順利完成的目的。為此，本文就以手術(shù)病人術(shù)前焦慮等心理為研究對象，并采用臨床實(shí)驗(yàn)研究的方法，分析心理護(hù)理是否能夠明顯降低手術(shù)患者術(shù)前焦慮、恐懼等不良心理因素對手術(shù)的影響。以達(dá)更好、更全面的掌控手術(shù)，減少術(shù)中意外和并發(fā)癥，進(jìn)而提高手術(shù)的成功率，提高手術(shù)病人的生存質(zhì)量。
1 資料與方法
1.1 一般資料 筆者選取2011年1月1日――2013年1月1日兩年間來我院就診的手術(shù)患者5624例，從中隨機(jī)選取既往無手術(shù)史者4982例，再隨機(jī)從中選取160例（男98例，女62例，年齡：19歲-63歲）既往無精神疾病和意識障礙的擇期手術(shù)患者作為研究對象，隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組（80人），其中男44例，女36例，年齡19-62歲，平均年齡43.1±6.5歲，受教育程度：大學(xué)（大專以上）學(xué)歷8例，高中學(xué)歷（包括中專學(xué)歷）18例，初中學(xué)歷38例，小學(xué)以下學(xué)歷16例；對照組（80人），其中男43例，女37例，年齡19-64歲，平均年齡43.2±6.7歲，受教育程度：大學(xué)（大專以上）學(xué)歷9例，高中學(xué)歷（包括中專學(xué)歷）17例，初中學(xué)歷37人，小學(xué)以下學(xué)歷17人。經(jīng)比較兩組在既往精神狀況、性別、年齡、受教育程度等一般資料上無顯著差異（P>0.05），資料具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 研究方法 實(shí)驗(yàn)組病例術(shù)前給予常規(guī)護(hù)理和心理護(hù)理，對照組病例僅給于術(shù)前常規(guī)護(hù)理。心理護(hù)理的具體方法：①自我介紹建立交流切入點(diǎn)，并向病人介紹其主治醫(yī)師和責(zé)任護(hù)士，同時逐漸引入發(fā)問，談及病人相關(guān)信息（包括家庭成員及環(huán)境和經(jīng)濟(jì)情況等，從而估計(jì)其性格特點(diǎn)及情感狀況，并給出相應(yīng)的心理指導(dǎo)）。整個交談過程要語氣舒緩和善、有親和力和可信度，為從根本上解除病人和醫(yī)護(hù)人員之間的隔閡和緩解緊張情緒建立良好的基礎(chǔ)；②為增加病人對醫(yī)院的熟知度，從而減少由于對環(huán)境的陌生所產(chǎn)生的不適感（一種變相的緊張情緒），我們可向病人介紹病區(qū)結(jié)構(gòu)及主要生活區(qū)設(shè)置和病人的主要活動區(qū)域。③可通過向其傳授飲食結(jié)構(gòu)的調(diào)整理念達(dá)到在飲食上給其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的目的，不僅有利于醫(yī)患關(guān)系的培養(yǎng)，還有利于術(shù)前營養(yǎng)的改善；④通過問卷調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多患者由于首次手術(shù)的特質(zhì)，多半會產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理。針對這點(diǎn)，我們要耐心的和病人進(jìn)行交流并適當(dāng)告知（包括其病情和手術(shù)的必要性以及術(shù)式等），進(jìn)而讓其適當(dāng)了解手術(shù)的預(yù)后及康復(fù)問題，盡可能降低其不預(yù)知引起的焦慮和恐懼；⑤術(shù)前針對入睡困難的患者，可聽輕音樂及催眠曲以及讓其數(shù)數(shù)等方法入睡，以緩解由于睡眠障礙引起的焦慮[1]。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 首先，樣本具有獨(dú)立性，我們采用樣本統(tǒng)計(jì)量反應(yīng)總體參數(shù)的方法，將調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行處理，并使用x2檢驗(yàn)，當(dāng)a=0.05時，p≤0.05[2]，兩組差距具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.4 評價標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)用Zung焦慮自評量表（SAS），對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別進(jìn)行入院時和術(shù)前1天的焦慮自評的測試。其中評定項(xiàng)目共20題，每題有4個代表不同精神級別的選項(xiàng)（1-4分），囑病人每題單選。各題得分相加，再乘以1.25，得出標(biāo)準(zhǔn)分（按照四舍五入法取整數(shù)），一般評定為焦慮的標(biāo)準(zhǔn)為：評分>50分。
2 結(jié) 果
2.1 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 見表1。
2.2 結(jié)論分析 從以上對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后分別得出的數(shù)據(jù)不難看出，兩組實(shí)驗(yàn)前的焦慮程度無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。至術(shù)前一天，在兩組均采用了預(yù)設(shè)定的護(hù)理措施后，兩組再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比，結(jié)果顯示：對照組前后無明顯差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組前后病人的焦慮情況卻有明顯的差異（P
參考文獻(xiàn)
中專自我評定總結(jié)范文第3篇
其實(shí)，這些年他也有過去地方單位任職或者去國家部委工作的機(jī)會，但是由于各種原因，他還是選擇留在這里。“中國人自古就講：修身，齊家，治國，平天下。這種士大夫的情懷大約深藏在每個人的心中，但實(shí)現(xiàn)的路徑方式可能多種。我可能找到了比較適合我的那一種。人一輩子能做好一件事就已經(jīng)很不錯。”
夢想與現(xiàn)實(shí)的話題，一直被討論，從未有過時。從學(xué)校畢業(yè)，跨出校門，邁進(jìn)社會，一向被看成是人生中關(guān)于夢想與現(xiàn)實(shí)一個關(guān)鍵的分割點(diǎn)——有人將它們視為磁石上南極與北極，以為中間有不可逾越的溝壑；有人將它們視為星空與大地的距離，便有了仰望星空，腳踩大地詩意的堅(jiān)持。
對于龔維斌而言。夢想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系便是一個階段一個階段地走，腳踏實(shí)地做好每一件事。從一個山村少年到國家行政學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、社會和文化教研部主任的成長，從做一個優(yōu)秀英語老師，到做一個優(yōu)秀學(xué)者的職業(yè)轉(zhuǎn)換。
“或許每個人在面臨選擇的時候，內(nèi)心都或多或少地有貝多芬四重奏中最后一個主題旋律的不停回旋：非如此不可？非如此不可！”
時代的痕跡
由于辦公室裝修，龔維斌的辦公地點(diǎn)臨時挪到了國家行政學(xué)院附近的一個賓館內(nèi)。不大的一個房間，書架占據(jù)了半壁江山，茶幾上躺著幾本書與雜志，有剛剛被翻閱的痕跡。短暫的臨時工作室，卻透著安營扎寨的架勢——他基本上每晚要呆到十點(diǎn)以后，沒有課程的日子，這是他的根據(jù)地。
龔維斌現(xiàn)任國家行政學(xué)院社會和文化教研部主任、教授。在“三農(nóng)”問題、社會階層與社會發(fā)展問題、公共危機(jī)管理以及社會管理等領(lǐng)域先后有過深入研究。他經(jīng)常為中央和地方政府高中級公務(wù)員授課，擔(dān)任過全國縣委書記、縣長“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”培訓(xùn)班專題主講教師，也多次為國（境）外高中級公務(wù)員講課。他給自己的定位是“學(xué)者型培訓(xùn)師”，既是“學(xué)者”又是“教師”，更準(zhǔn)確的說是從事公務(wù)員教育培訓(xùn)的“培訓(xùn)師”。但有時他也會引用別人的評價自我調(diào)侃：“半官半學(xué)”。目前正局級。
“內(nèi)心里，我自己的定位很清晰，就是一個學(xué)者。”龔維斌又一次強(qiáng)調(diào)。
龔維斌1965年生于安徽省長豐縣的一個只有四五戶人家的小村子里。上世紀(jì)六十年代，在中國的歷史上，寫著的恐慌與的瘋狂，那個年代出生的人，既趕上了“”又迎來了“改革”，他們承載了過去一代人的部分苦難，又幸運(yùn)地迎來了一個新時代。那是每一個人都逃脫不開的共同經(jīng)歷。他們比起“70后”、“80后”更多了代際意義上的共性特征，其中一個主要因素就在于那是一個個人空間被完全覆蓋的年代，所有人都被納入了一個由歷史強(qiáng)制設(shè)置的共同體內(nèi)，都不得不接受一種大致相同的命運(yùn)和情感。也因而，他們呈現(xiàn)出了比其后代際更整齊的特征，比如，有一定歷史感，更有責(zé)任感，偏重集體主義，不過分強(qiáng)調(diào)個人主義。有英雄情結(jié)，也有奉獻(xiàn)精神。
那是時代的烙印。
有研究學(xué)者曾用“689”這個概念來概括他們：六十年代出生、八十年代上大學(xué)、九十年代登上社會舞臺的正中央。龔維斌的人生履歷，稍稍有一點(diǎn)不同——卻也更能代表六十年代出生的農(nóng)村孩子的奮斗歷程。
1984年，龔維斌中等師范學(xué)校畢業(yè)，通俗的說法是“中專”畢業(yè)。那是中專生走俏的年代。上世紀(jì)八十年代，帶給農(nóng)村的希望常會被農(nóng)民寫入春聯(lián)，貼到自家的大門上。那時在農(nóng)村，能轉(zhuǎn)上城鎮(zhèn)戶口，吃上國家統(tǒng)一分配的糧油，再找一個穩(wěn)定的工作，是農(nóng)村孩子最大的心愿。只要考上了中專，所有的心愿都可以變成現(xiàn)實(shí)——農(nóng)村戶口轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶口，畢業(yè)后國家包分配工作。
八十年代的初中畢業(yè)生，第一志愿往往是中專，對農(nóng)村孩子來說，能考上中專就是跳進(jìn)了龍門。上中專比上高中更有誘惑力的是，能更早出來工作，減輕家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此，考中專的人趨之若鶩，中專錄取的分?jǐn)?shù)線也比高中高出一大截。
龔維斌在別人羨慕的眼光中，幸運(yùn)地躍入龍門。三年英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，未來的路似乎也逐漸清晰：“當(dāng)一個好的英語教師。”除此之外，沒做他想。那時，電視機(jī)還未普及，外界的資訊大都源于村里的喇叭廣播，以及，偶爾有進(jìn)城的人帶回來的只言片語。關(guān)于對未來的設(shè)想，色彩并不斑駁，或者有可能是二元的——是在農(nóng)村種地，還是能去城里吃商品糧？
16歲的少年憑借著優(yōu)異的成績實(shí)現(xiàn)了農(nóng)轉(zhuǎn)非。三年后，19歲的龔維斌揣著一張“報(bào)到證”去縣里報(bào)道——那還是統(tǒng)一分配的年代，龔維斌的工作在未出校門就已經(jīng)被安排好了。
關(guān)于那張“報(bào)到證”，由于當(dāng)?shù)亟逃块T的“惜才”之心，被悄悄扣留了，當(dāng)時的龔維斌直接去當(dāng)?shù)氐囊凰袑W(xué)當(dāng)老師。很長時間以后，才知道，他原來被分往合肥市一個重點(diǎn)小學(xué)。那一年，他們學(xué)校有包括龔維斌在內(nèi)10個優(yōu)秀的學(xué)生分回合肥市，只有他一個人陰差陽錯地沒去城里工作。
現(xiàn)在說起來，是一件很小的事情啦，當(dāng)時，對他和他的家庭不能沒有觸動，原本是該一下就到合肥城里的，卻到了一個鎮(zhèn)上。從農(nóng)村到省會，那漫長的距離，不僅僅體現(xiàn)在地理位置上。
還好，龔維斌不喜歡抱怨。他誠懇勤奮地工作，19歲的中專生教初中生，當(dāng)年就教出一個班級整體英語成績的大幅提高，后來，又被委以教高中英語的重任，他再次以優(yōu)異的成績堵住了懷疑者的目光。他開始拿獎，優(yōu)秀工作者，骨干教師等等不一而足，還包括合肥市的勞動模范……
但是學(xué)歷像緊箍咒，卡住了職稱評定，漲工資等一系列進(jìn)程——進(jìn)修學(xué)習(xí)！沒什么好猶豫的，如果想要在教師這條路上走得更順暢，繼續(xù)學(xué)習(xí)是不二的選擇，他以進(jìn)修的方式，經(jīng)過幾年苦讀，拿到了國家承認(rèn)的本科學(xué)歷。
欲窮千里目，更上一層樓。拿到本科學(xué)位證書的龔維斌開始向更高的臺階邁進(jìn)。他在悶熱的夏天，揮汗如雨地學(xué)習(xí)，備考人民大學(xué)研究生，旁邊是嗷嗷待哺的兒子與殷切期盼的妻子。九十年代前后，各種思潮涌動，資訊信息通道逐漸發(fā)達(dá)，個體戶，萬元戶，以及崔健的《一無所有》潮水一樣襲來，教書的不如賣茶葉蛋的，教授不如剃頭的……理想主義與現(xiàn)實(shí)主義開始有了第一次交鋒——那是屬于整個時代的記憶。
王利芬做節(jié)目好，部分得益于她對人的判斷與解讀。“我原來的專業(yè)是文學(xué)評論，看過很多長篇小說。文學(xué)作品也是在刻畫人物，表現(xiàn)人生。在電視節(jié)目中我接觸這么多優(yōu)秀的人，我也是在觀察他們的人生，他們怎樣判斷事物，怎樣渡過自己的難關(guān)；觀察他們怎樣判斷他人，怎樣做出決策。應(yīng)該說原來文學(xué)專業(yè)所學(xué)的都是非常有利于我的。你跟什么人同行，你就大概能夠從什么人那里學(xué)到什么東西，這個是很重要的。”
糾結(jié)也來源于此。在《新聞?wù){(diào)查》的三年多的時間里，王利芬一路狂奔，看不到身邊的人，好像還是校園里，只管埋頭苦讀，能得到好成績就是好孩子。“我真可謂埋頭拉車不問路，只懂得做事，不懂得做人，只懂得向前沖，不懂得兩點(diǎn)之前的距離有時并不是直線最短。只懂自已的能力就是一切，就象一個考高分的高中生，不懂得即使有能力，讓別人的感受不好也是一種沒有能力的體現(xiàn)。”
長于理性分析的王利芬，多年后這樣總結(jié)那段日子。不知概括性的語言背后藏著多少無奈。
夢想是時代背景下的個人堅(jiān)持
調(diào)查記者做得風(fēng)生水起，她卻又轉(zhuǎn)身離開。
上世紀(jì)90年代，改革開放進(jìn)行了十幾年，經(jīng)濟(jì)改革是國家的主題，在全球經(jīng)濟(jì)浪潮裹挾之下，民眾迫切了解中國社會的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，那么要懂經(jīng)濟(jì)。跟時任臺長趙化勇談完之后，王利芬接手新欄目《對話》制片人，調(diào)入央視財(cái)經(jīng)頻道。
當(dāng)時整個欄目組只有一部電話，一個分機(jī)，四個人——兩個主編，兩個助導(dǎo)。只過了一年，王利芬就讓《對話》成為了央視二套的王牌節(jié)目。她的秘訣之一是為《對話》打造的“81道”工序，每一道工序都負(fù)責(zé)到人，環(huán)環(huán)相扣，無縫對接,甚至連嘉賓喝水的茶杯由誰負(fù)責(zé)都具體到專人。2001年底,在中央電視臺向全臺推廣的四個典型經(jīng)驗(yàn)中，其中之一就是《對話》的管理制度。
而后是赴美一年，學(xué)習(xí)這個傳媒大國的電視理念。一年后，她回來，根據(jù)《學(xué)徒將》的節(jié)目樣式，帶回《贏在中國》的創(chuàng)意理念。
新的夢想在心中誕生，新的煎熬、妥協(xié)、適應(yīng)、拼命同樣隨之而來。“做《贏在中國》的過程讓我知道，一件事情如果知道了中間要吃的那些苦，你是不會開始，最后把它繼續(xù)下去，是因?yàn)槟阋呀?jīng)不得不做了。”
這是一段理想與現(xiàn)實(shí)契合度較高的時間，她說服了央視編委會三次開會討論最終通過節(jié)目策劃。王利芬又一次設(shè)計(jì)了自己的人生。不過她自己并不這么看，“看一個有智慧的人主要看他對一件事情的判斷，而對一件中等事情的判斷剛能打磨出這個人的對時代、對社會、對人性等等的全部智慧。而對于一個時代的感知則是智慧中不可缺少的，這也是生長其它智慧的基色。所以我總在吃力地弄清時代這條河流的走向，因?yàn)槲覀兠恳粋€人要么被它裹挾，要么被它擱淺，要么被它撞擊，要么被它帶著前行。”
王利芬說，她自己也不例外，只是她在被裹挾前行之時，依然不忘自己的夢想。
對《贏在中國》這個節(jié)目，經(jīng)過一段時間的思考，我把握到了兩個主題詞，勵志、創(chuàng)業(yè)。前者是中國人奮斗精神的承傳，是所有父母對孩子的期待，后者是我們正在提倡的和諧社會保障，也是今天中國正在向商業(yè)社會推進(jìn)過程中個人實(shí)現(xiàn)自我的最好舞臺。有了這樣上上下下的打量，我想將勵志、創(chuàng)業(yè)作為我們主題的價值驅(qū)動，根據(jù)這個再來研發(fā)合適的電視表達(dá)方式。你看《贏在中國》，大家感受最深的就是看完之后有一種新的精神狀態(tài)，對自己的生命有一種重新的審視和要求。最重要的是價值觀在起作用，我們完全變成一個正面的來勵志，來激勵你的人生，靠你的能力來實(shí)現(xiàn)你的夢想，
這一次，她把自己圓夢的心得傳遞給了更多在路上的年輕人。
優(yōu)米網(wǎng)年度問答中，有一段這樣的對話。一名網(wǎng)友向王利芬道出困惑：“在社會轉(zhuǎn)型期的今天，作為不甘平庸但有時卻很無奈的‘80后’來說，怎樣處理現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心理想間的沖突和矛盾？怎樣讓自己的價值觀能在社會共同價值觀基礎(chǔ)上達(dá)到和諧狀態(tài)？”
王利芬回答：人的理想應(yīng)看作是一個人的目標(biāo)，人生目標(biāo)的設(shè)立是一個逐漸清晰的過程，我沒看到過任何人在人生青年時代就比較清晰地設(shè)立了人生目標(biāo)，如果有也是大而化之的。設(shè)立之后，目標(biāo)一定要與現(xiàn)實(shí)對接，與現(xiàn)實(shí)對接體現(xiàn)著全部的智慧，這個過程會有無數(shù)的不順不適或者挫折，但是如果方法得當(dāng)，人有悟性的話，會一點(diǎn)點(diǎn)接近目標(biāo)的。
離開央視，創(chuàng)辦優(yōu)米網(wǎng)，是王利芬最近一次修正軌跡。
中專自我評定總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞: 全納教育理念;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教育公平;分層設(shè)定目標(biāo)
中圖分類號:TP3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1152-02
1 全納教育理念
全納教育是 20世紀(jì) 90年代國際上新興的一種教育思想。它倡導(dǎo)接受全體學(xué)生,面向“人人”,人人有能力參與,不排斥、歧視任何學(xué)生,注重集體合作、滿足不同需求,人人得以發(fā)展,注重民主、平等,資源共享,師生之間相互悅納、和諧發(fā)展。
2 目前中專學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的突出問題
中專學(xué)校計(jì)算機(jī)課是重要的專業(yè)課,同時也是其他專業(yè)必修的公共課。目前,中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問題很多。具體表現(xiàn)為:
1) 教師只注重理論知識的傳授,教學(xué)過程依然是以課堂、教師、課本為中心,“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式屢見不鮮。師生關(guān)系基本處于單向傳輸狀態(tài),缺少情感交流。教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)展性和應(yīng)用性,忽視學(xué)生的自我發(fā)展。
2) 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式僵化,照本宣科、依葫蘆畫瓢,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然統(tǒng)治著講臺。
3) 中專學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時要求低,學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)和個性特長差別較大。“一刀切”的課堂教學(xué)不能滿足這樣多層次學(xué)生的要求。不宜采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。
4) 課堂上學(xué)生參與度低。
5) 考試成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),看不到學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)能力的評價,教學(xué)中出現(xiàn)歧視和排斥的現(xiàn)象屢見不鮮。
以上五個方面的問題在中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中尤為突出,這有悖于“全納教育”的課程教學(xué)觀,也不符合我們的教育方針。
3 探索如何將“全納教育”理念運(yùn)用到日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)
“全納教育”的課程教學(xué)觀認(rèn)為,每個學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要,而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。“全納教育”主張要能做到平等地對待每一個學(xué)生,滿足他們的不同需求,強(qiáng)調(diào)我們的教育要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,不要只關(guān)注一部分學(xué)生,而歧視或排斥另一部分學(xué)生。這種理念特別適合中專學(xué)生的狀況,在中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中,若以全新的“全納教育”理念貫穿始終,定能有效地解決這些問題,提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果,解決以上在中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中突出的五個方面的問題。
現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)對我將這一理念應(yīng)用于教學(xué)的具體實(shí)施方法做一個介紹。
3.1 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)要做到教師、教材、學(xué)生三者統(tǒng)籌兼顧,既要有以感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知目標(biāo),又要有以能力訓(xùn)練為宗旨的技能目標(biāo),同時還應(yīng)考慮學(xué)生內(nèi)在情感的情感目標(biāo),做到三維統(tǒng)一。
對于教師,在制定教學(xué)目標(biāo)時要有全納的思想,盡可能地考慮到每一個學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)針對大部分學(xué)生需要的同時,還要兼顧兩頭,使全體學(xué)生可以共同參與,盡可能讓每個人得到尊重。在制定教學(xué)目標(biāo)時,把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次:基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、拔高目標(biāo)。
邊緣生在牢固掌握基本目標(biāo)的前提下,可根據(jù)自身情況沖擊提高目標(biāo),中等學(xué)生和優(yōu)秀生除完成提高目標(biāo),還可以沖刺拔高目標(biāo)。不同層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)獲得成功的愉悅,并將愉悅轉(zhuǎn)化為向更高目標(biāo)沖擊的動力,進(jìn)而使每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的層次對于學(xué)生不是分層,而是動態(tài)的。有時在某個階段這個學(xué)生可能處于拔高階段,有時處于提高階段。同時就具體知識而言,不同的時間段,這個分層也是不定的。
在這里要特別注意到教材的選用,一定要選擇操作性強(qiáng),學(xué)生感興趣的任務(wù)驅(qū)動的教材,中專學(xué)生對理論講解一般不感興趣,他們喜歡直接操作,我利用實(shí)際操作內(nèi)容來講解理論知識,化深奧為簡單。
3.2 課堂教學(xué)
全納教育提倡的是“積極參與”。在具體的課堂教學(xué)中。立足點(diǎn)是集體,解決的方法是合作。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,我主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。理想的的做法是充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站分為以下幾大板塊:
1)學(xué)習(xí)資源區(qū)
在這一部分將與本次課有關(guān)的資料從互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源中加以搜集和整理,然后分為文字、圖片、視頻的形式分門別類放在這一塊,也把要上課的內(nèi)容以課件或視頻的形式放在這兒,供學(xué)生自由選擇,自主學(xué)習(xí)。這種做法克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)掌握這部分內(nèi)容的學(xué)生還要再陪著聽一遍,接受能力差的學(xué)生跟不上的問題。利用視頻和課件學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外每個教師教學(xué)都有自己的風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自由選擇講解本次課知識點(diǎn)的任何視頻和文檔。讓他們獨(dú)立進(jìn)行那些符合他們學(xué)習(xí)偏好和目前學(xué)習(xí)興趣的活動。
2)學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)
在這一部分將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有步驟、有指導(dǎo)地出示。將知識和技能分層次列出,以問題作為教學(xué)流程控制點(diǎn),驅(qū)動不同層次學(xué)生去深入發(fā)現(xiàn),深入探究。學(xué)生完成的內(nèi)容分成三個級別:基本目標(biāo)、提升目標(biāo)、拔高目標(biāo)。根據(jù)不同內(nèi)容采用試卷、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種形式,一二三級別逐步增加難度、深度和廣度。學(xué)生可以根據(jù)自己的當(dāng)前能力完成。這三個環(huán)節(jié)只能在完成前一個環(huán)節(jié)后才能完成更高級別的環(huán)節(jié),防止部分優(yōu)秀生好高騖遠(yuǎn),在拔高的同時不能忽視基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練。分層目標(biāo)的設(shè)定要考慮個體的差異,即要讓邊緣生通過自身的努力跟得上,又要讓優(yōu)秀生不浪費(fèi)時間,有一個更好的自我發(fā)展的過程,真正面向全體,讓不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂,在知識和技能上都得到最好的發(fā)展。
3)交流、討論區(qū)
在這一部分我們建立一個師生之間、學(xué)生之間的交流、討論平臺。個體差異現(xiàn)象是普遍存在的。我們提倡為“學(xué)”而教,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 。學(xué)生在建構(gòu)自己知識時,如遇到難題,可以及時向教師直接提問或在網(wǎng)站上提問,教師或其他同學(xué)及時回答或討論,對學(xué)生及時加以個別輔導(dǎo)。師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn),有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神。教師在與學(xué)生的對話中,教師本身也得到教益,師生合作共同成長。
教師在此區(qū)還可以組織學(xué)生開展討論,大家各抒已見。可以使用“頭腦風(fēng)暴”等方法進(jìn)行,然后教師再加以歸納、總結(jié)和提升。通過討論為學(xué)生發(fā)表的見解提供了一個平臺。在這個平臺上,所有成員都可以平等參與和合作,可以促進(jìn)每一個學(xué)生積極參與。學(xué)生也可以在討論區(qū)提出學(xué)習(xí)中的難題,讓大家一起討論解決。教師同時可以在討論的過程中正確認(rèn)識他們之間的差異,使他們學(xué)會接受差異,欣賞差異,這里一個人的問題和困難就不再是一個人的事而是集體的事了。大家共同生活,共同克服困難,用集體的力量改變個人的不利處境,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和平等意識。
4)“優(yōu)秀作品展示區(qū)”
在這一部分我們給學(xué)生一個展示自己的舞臺。讓學(xué)生將自己的各種得意之作在展示區(qū)中展示,可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中,一改以往學(xué)生非要隨著老師步調(diào)的學(xué)習(xí)模式,利用網(wǎng)站為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放性的學(xué)習(xí)空間,每個學(xué)生從中有選擇的自主,這種課堂才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。這種全納課堂極大面向全體,照顧差異,真正為“學(xué)”而教,充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,樹立人人平等的思想,創(chuàng)造民主、和諧平等的合作學(xué)習(xí)氛圍 。
這種上課模式學(xué)生十分歡迎,效果也很好。但是對教師提出更大的挑戰(zhàn),為準(zhǔn)備一堂課,教師在課前花大量的精力。有時單靠一個人的力量是不能完成和勝任的。學(xué)生會隨時提出許多問題來考驗(yàn)?zāi)愕闹R面和應(yīng)變能力,教師還一定要有駕馭課堂的能力,做到收放自如。計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中不同的內(nèi)容會采用不同的教學(xué)方法,一概采用這種方法也顯然是不合實(shí)際。在實(shí)際操作中,同一個教師在不同班上課也會收到不同的效果,需靈活運(yùn)用。
4 教學(xué)評價
教師要以一個全新的視角對學(xué)生加以評價。要將他們放在學(xué)習(xí)的環(huán)境中,以整體的、發(fā)展的、多元的眼光評價學(xué)生的表現(xiàn),評價基于促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展,展示學(xué)生的長處和潛力,避免用一種尺度不公平地對待不同特點(diǎn)的學(xué)生。對一些邊緣生要看到他們的進(jìn)步、閃光點(diǎn)并幫助他們找回自信、慢慢地成長進(jìn)步。
評價除了通常的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的累積性評定以外,還需使用其他的評價技術(shù):如真實(shí)評價、行為評價、掌握性評價、例卷評價。
在這些類型的評價中,都能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同方面以及在發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育方面的不同作用。評價反映在作業(yè)上、操作上、作品上,回答的問題、參與討論、同學(xué)間的合作等諸多方面。總之評價方式不能過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,缺乏靈活性。既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)分層定位,就必須進(jìn)行多渠道的檢測、反饋、評價,并用一種發(fā)展的眼光不斷地改善評價。我給學(xué)生一門課的總評價中,筆試(作業(yè)、考試)占30%,上機(jī)操作及完成作品占50%,課堂參與合作15%,進(jìn)步、探索等其它部分5%。
5 結(jié)束語
借鑒“全納教育”理念指導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué),我進(jìn)行了初步探索。全納本身就是一個逐步實(shí)現(xiàn)的過程,應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際的情況,開發(fā)校本教材等資源,為教學(xué)服務(wù)。全納教學(xué)模式的構(gòu)建需不斷探索、改進(jìn)和完善。在這個過程中除了大環(huán)境的配合,還要我們真正做到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,只有真正做到了尊重學(xué)生,認(rèn)可學(xué)生之間的差異,本著平等、合作、融合、全納的旨意,全納教學(xué)的構(gòu)建就會自然、有效。
參考文獻(xiàn):
中專自我評定總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：中專 精細(xì)化 教學(xué)管理 實(shí)施方案
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0228-02
教學(xué)質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評價，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評價。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。
1 精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵
1.1 精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化.精致化和規(guī)律化
精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃，精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。
1.2 精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程
精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理.學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理，管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考核等方面。
全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個環(huán)節(jié)的全過程。通過對各級各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來。
2 精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法
精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個要素構(gòu)成。這四個要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測技術(shù)，預(yù)測市場對學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對預(yù)測信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評價全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績和預(yù)防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)入下次循環(huán)中予以解決。
3 精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案
3.1 教學(xué)計(jì)劃管理
教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個環(huán)節(jié)。
教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))課程計(jì)劃(目標(biāo))管理課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級工、高級工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會對人才知識、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評價。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長批準(zhǔn)后執(zhí)行。
3.2 教學(xué)實(shí)施過程管理
教學(xué)實(shí)施過程管理包括理論教學(xué)過程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。第一，在理論教學(xué)過程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問卷、座談會等)，隨時掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長審閱。
第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中專學(xué)校教學(xué)過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長期以來，我國實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不鍵全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中專學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評，對每位學(xué)生每個實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測評，并匯入平時實(shí)習(xí)成績。
第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對學(xué)生專業(yè)知識和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時定期派教師到
學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對每個教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。
3.3 教學(xué)質(zhì)量檢查與評價
學(xué)生成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生成績，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫。考試是對學(xué)生所學(xué)知識、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法。可采用課堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時成績可占30％～40％，期末考試成績占60％～70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績計(jì)入課程平時成績，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計(jì)入期末考試成績。考查是對學(xué)生所學(xué)知識和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時課堂提問、作業(yè)、實(shí)際操作和平時測驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
3.4 教學(xué)信息反饋與處理
(1)教育教學(xué)信息的收集、管理和使用教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會、聽課等形式建立教學(xué)過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種層次的教學(xué)評估(包括社會評價)收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息。對收集到的各種信息，要及時進(jìn)行整理、分析、歸納。
收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
