專題課件總結

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專題課件總結范文第1篇

關鍵詞：服裝教學；課程銜接

自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結構體系。經過三十余年的不斷發展，積累了一定的經驗和方法，使得這個起步較晚的專業漸漸步入了規?；碾A段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業教學工作者，能夠感受到企業對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統的服裝教學模式已經難以突顯出專業教學的深度和特色，對課程之間關聯性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內容和主要任務。

一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析

服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。

此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。

女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢?？钍綀D的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。

總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。

三、關于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。

通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。

參考文獻：

[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.

專題課件總結范文第2篇

一、 設計思路

本課件采用框架網頁, 模塊化設計, 每節課題分為知識專題模塊和操作模塊, 交互性強, 全部使用按鈕超鏈接, 根據教學或學習需要隨意操作, 使用方便。學生自我選擇決定小組成員,在知識專題模塊選擇確定研究的專題問題。教師選取大量與本課內容相關的地理知識、視頻作為補充資料, 供學生查閱和探究結果尋找結論。師生、生生之間可以就某個專題或問題進行交流和討論, 發表自己的觀點、想法。這樣可以幫助學生自主學習、自我檢測。教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監控, 以加強對教學的調控和引導。

二、 教學設計過程

1 、創設情境, 導入新課

引導學生打開網絡課件首頁, 觀察課件中的動感文字和與地球地圖有關的系列動感圖片, 激發學生的學習興趣, 進入地球地圖的學習。教師對學生的學習過程進行監控, 對學習中碰到的問題, 作個別輔導,指導學生的學習進程。

2、 小組分工, 確定研究的專題問題

學生每 4- 6 人一組, 組內進行分工, 在學習目標的指引下, 從知識模塊中選擇確定本組研究專題。

3 、收集資料, 協作學習, 自主探究學習

學生在網絡教室中通過課件進行各種形式的協作學習, 通過人機協作在各操作模塊中選取與本組研究專題有關的視頻和資料進行自主探究, 并在小組內論文進行討論、交流、補充、修正, 加深對該專題的理解, 設計出解決問題的方案, 總結并整理成文字或課件, 然后進入“討論區”進行交流。

4 、網上交流展示成果, 同學、教師講評

學生將小組制作的文檔或課件作品保存以后, 傳到網站的作品展示區 “成果展示”, 學生就其中任意作品進行評價并提出建議; 同時也可以對照其他同學的作品, 對自己的作品加以改進。

5、 鞏固練習加深

學生進入測試網頁“知識起跑線”, 由每個學生根據自己的實際情況與能力水平, 選擇不同層次的測試題, 獨立在網上完成測試, 測試結果由網絡反饋給老師。教師通過多媒體教學系統對學生的答題情況進行監控。根據計算機反饋的情況, 對其中有代表性的問題作適當的講解講評。

6 、知識拓展, 課題延伸

學生課后根據自己的需要進入 “智力加油站”、“地理小博士”和老師推薦的有關的網站, 閱讀課外知識, 擴大知識面, 作為課堂教學的延伸和補充。對于學習中遇到的問題, 可以通過發送電子郵件、“給老師留言”等方式進行交流。

三、 設計和教學中的體會

新教改條件下的中學地理網絡教學的實施, 其優勢主要表現在以下幾個方面:

1 、激發了學生的學習興趣, 提高課堂學習效率

利用網絡組織地理教學, 手法具有多樣性, 教學氛圍輕松、活潑, 可以使學生在良好狀態下自主、積極主動地學習。把教學內容立體地呈現在學習者的面前, 為學習者提供了多樣的外部刺激,控制性好, 交互性強。學生通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換, 在較短的時間內接受大量的信息, 使教學容量大為增加, 拓寬了學生的知識面。學生針對教師所提出的問題進行思考交流, 大大增加其思維廣度和深度。

2、改革了傳統教學模式, 促進教師教研和教學水平的提高

借助于網絡多媒體技術, 教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程, 它需要教師對教材知識的再加工, 融進教師的個性、思想、理念和方法, 最大限度地體現教師所具有的一切本領。多媒體網絡教學強調教學中知識信息資源的多元化,教師根據教學的要求, 對現有多種資源進行加工、整理和整合。在對多媒體信息的論文發現、搜索、開發、利用過程中, 教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家, 不僅使學生受益無窮, 得到充分發展,而且有利于教師的成長與進步。

3、 培養學生協作學習、自主學習和探究學習的能力

新教學改革提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的自主學習、合作學習和探究學習, 教師利用網絡組織地理教學,在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用, 學生是教與學的中心。學生通過小組協作、自主學習, 通過網上沖浪去尋找探究學習知識, 調動學生積極參與課堂和激發了學生探索求知的積極主動性。

學生通過獨立思考、對話交流去獲取知識, 有利于培養他們的獨立精神和協作品質, 以及運用網絡獲取知識、分析問題解決問題的能力。充分發揮了學生的主體作用。

4 、有利于落實因材施教和學生個性化發展

多媒體網絡教學, 為學生合作提供了廣闊的空間, 使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度, 自定進度進行個別化學習?；A薄弱、接受能力較差的學生, 可以有足夠的時間思考并回答問題, 同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助; 接受能力較強的學生, 則可以通過網絡去獲取更多的知識。

專題課件總結范文第3篇

論文關鍵詞：多媒體教學知識體系整合教學資源實驗探究題

高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效利用現代教育手段，提高課堂教和學的效率，減輕學業負擔，協助學生抓住重點，突破難點，構建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是新時代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復習輔導實踐中，結合學生的學習實際，從學生知識框架的構建，整合教學資源，變式訓練的設計，實驗探究題解答幾個方面對多媒體在高考生物總復習中的合理利用進行了試驗，收到了良好的復習效果。

一、使用多媒體構建知識體系，利于提高學習效率

高中生物學習和其他學科一樣，遵循從節到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學生學到知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學習能力的限制，大多數學生很難自行找到各部件之問的橫向聯系，將其組裝成完善的知識體系，以應對高考對學生綜合能力的考察。因此，高考生物總復習應從整體著手，滲透部分，以整體指導部分，以部分理解整體來構建知識框架。此時需要思考以下幾個問題。

1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識點

一般情況都是教師對單元知識點進行課前總結，再講授給學生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時只講述不寫板書，會造成學生聽覺疲勞，降低學習效率；如果講述配合板書，則時間不足，不能完成教學計劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時制作嚴密的知識框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識點以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現在課件中，進行多媒體教學，可節約寶貴的課堂時間，使學生視覺和聽覺同時發揮作用提高復習記憶的效率。

2．在有限的課堂內怎樣呈現知識點，吸引學生的注意力

從某種意義上講，知識的呈現方式決定著學習效率。在課堂上，傳統的知識呈現方式以講授為主，教學是一個以教為主的被動過程。這樣容易導致學生思維不集中，跟不上教師的節奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時將重要知識點設置成填空的形式或用醒目的顏色加以強調，則會引導學生積極思考，加強記憶，變被動的接受為主動的學習，提高自學和思考問題的能力。同時有利于教師根據課堂的反應判斷學生對知識點的掌握情況，適時合理地做出反饋，提高堂課學習效率。

二、使用多媒體宜于整合教學資源和設置變式訓練

作為教師，給學生提供更好的學習資料是自己的職責，特別是高三教師，要時刻關注本學科有關的新信息、新知識以及發展動態，將各種資料中相關知識點進行刪除、添加和重組，對難點問題設置各種變式訓練，以擴充學生的知識面，提高知識的遷移、理解和運用能力。

傳統教學模式，由于受到時間、資源和經濟等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學，利用教師備課時制作良好的課件就能達到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現代教育手段，也是教學資源的最佳來源。例如，在蛋白質專題的復習時，教師可將蛋白質的組成元素、基本單位、空間結構、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質的相關計算、蛋白質工程等知識點有機組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質專題的教材，而不是單純的教學手段了。這種跨單元、跨教材的知識整合有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之問的聯系。

三、使用多媒體有利于解答實驗探究題

專題課件總結范文第4篇

（1）（2）教學設計1.面授輔導設計《民法學》（1）（2）的計劃學時均為81學時，學時分配情況相同，教學時間均為27學時；余下三分之二為學員自主學習時間。①關鍵的第一學時。民法學（1）（2）專題均為26學時，預留1學時作為首次面授課向學生說明情況、布置教學任務之用。詳細介紹本學期的教學安排，鼓勵學生自主學習。②專題教學的具體應用。民法學（1）基本內容主要由兩大部分組成，即民法總論部分、物權部分。所劃分的專題有14個：民法基礎理論；民法基本原則；民事法律關系；有限責任與無限責任；公民（自然人）與法人；合伙、個體、聯營；民事權利能力與民事行為能力；物；民事法律行為與時效；有權與表見；物權概論；財產所有權；善意取得與財產共有；相鄰關系與其他物權。民法學（2）的主要內容是債權部分、人身權部分、知識產權部分、財產繼承權部分、民事責任部分。所劃分的專題也有14個：債權；不當得利之債和無因管理之債。債的其他理論；合同分論；人格權；身份權；法定繼承、代位繼承；遺囑與繼承；違約責任；侵權責任。③期末復習課。在進行完全的專題教學之后，還要安排期末復習，教師將本學期全部考核范圍進行梳理，學員可以理順知識結構，把所學內容有機聯系起來，將知識點變成知識面。

2.針對各個專題都制作了相應的課件。課件的形式和內容豐富，效果直觀，應用于課程教學也更符合遠程教育的教學理念。③三維案例。案例教學乃法學專業教學之根本，在知識點的講解上，絕對不可無案例。否則便是枯燥的脫離實際的，無法引起學生興趣的。因此，我在小課件中盡量加入一些生動的、能引起學生共鳴、并適合討論的視頻案例，使教學效果大大改觀。④網上教學、網上答疑和BBS論壇。網上教學和答疑安排在教學過程的中前期和中后期，不早不晚，恰到好處。在專題講座之外的知識點，為學員自學范圍，在學習中遇到的困難和問題，可以通過網上答疑向責任教師提出；當然，面授過程中有沒理解，沒消化的問題，也可以在網上提問；網上答疑，可以使平時不方便參加面授課的學員得到與教師交流的機會；一些平日比較靦腆的學員因網絡的平等性也可以放開手腳與老師同學進行討論。⑤實時解惑E-MAIL信箱。針對平日的小問題，學員可以通過主講教師公布的指定網絡信箱來進行提問。相對于網上答疑來說，E-MAIL信箱具有靈活性，及時性的特點。⑥更新網上資源。在教學平臺上開辟教學輔導欄目，定期教學相關信息及輔助資料。例如：教學重點與難點的解析文章；最新法律咨詢；與課程相關法律法規；教學活動信息；網上作業；網上自測習題及參考答案等。⑦中央電大的錄像資料。此資料雖非我校自主資源，但對教學工作幫助甚大。學生可以通過觀看中央電大專家的講授進行自主學習，既豐富了學員的學習方式，也又現了遠程教育的真諦。

總結：針對《民法學》（1）（2）教學過程中的創新設計，具有重要的理論意義，并且在改進教學方式方法、注重媒體資源建設等領域具有較強的操作價值。在教學中的試驗推廣已取得初步成效，今后將陸續全部投入實際教學工作。并且隨時調整教學方法，直至完全貼合遠程教育需要。

本文作者：李智姝工作單位：沈陽廣播電視大學

專題課件總結范文第5篇

西方發達國家從中小學教育開始就注重培養學生們的學習興趣和動手能力。在美國，家庭常備有用做實驗室的房間，父母從小就注重培養孩子的實踐能力和興趣愛好，在這方面有投資預算，給孩子們一個認識自我、發現自己興趣所在的平臺。在英國，課堂的教學內容經常延伸到教室外，比如上植物學課程就帶領學生們去觀察各種植物；上歷史課，就幾個學生組成一個組演繹歷史劇情，每次課的內容是充滿實踐的，學生們也并不感到疲憊，教師在必要的講解后主要是學生在完成實驗或者項目，讓學生用所學知識解決實際問題，在用中學習。這些先進的教學理念值得中國教育工作者們借鑒。

二、基于專題作業和課程設計的實踐性教學

在模電課程中，除了布置與理論教學同步的習題作業外，根據教學進度擬定若干專題作業和課程設計題目，專題作業和課程設計與理論教學同步，并注意這兩方面在教學進度上的配合。本文以2013學年模電課程的實踐教學環節設計為例，介紹該實踐教學方法的基本內容和教學體會。

1.電路仿真專題作業模電課程的第一次課用1學時左右介紹電子電路仿真軟件的使用。目前很多電路仿真軟件提供了大量虛擬儀器，有一般實驗室配備的電壓表、電流表、萬用表、雙通道示波器、信號源等，此外還提供一些虛擬儀器，如波特儀等，學生在使用該軟件的同時也對電子測量儀器有了全面的了解，擴展了知識面。教師可以現場演示，完成一個簡單電路的原理圖繪制、仿真和結果輸出。模電課程有較多結論可由仿真實驗驗證，如放大電路靜態工作點、輸入電阻、輸出電阻、電壓增益等。在課程前期，講解了二極管應用電路之后，布置一個電路仿真專題作業，將書內的內容用軟件進行驗證。要求學生上交電路原理圖，以及電路仿真輸出和結果分析。經過這個專題作業的訓練，學生們基本掌握了仿真軟件的使用，并可以用于之后的課程學習中。

2.單元電路分析與設計在期中階段，學生已經掌握了多級放大電路、功率放大電路等理論知識，但書本知識限于篇幅，主要講解直流分析、交流分析及各種參數，以分析為主，這時布置一個單元電路分析與設計的課程設計題目，如設計一個多級電壓放大器，滿足電壓增益、輸入阻抗、最大輸出電壓、截止頻率等指標，要求學生提交設計報告。學生們先進行電腦仿真設計，然后在模電實驗箱上搭建電路，確定無誤后選擇電子元器件和萬用電路板，然后進行調試和修改，撰寫設計報告。這個課程設計可由幾名學生組成小組合作完成，在相互交流中得到知識理解和動手能力的提升。

3.功能電路設計及制作在模電課程的后半期，布置一個綜合性的功能電路設計與制作題目，包含模電課程的重要知識點（放大器、濾波器、信號發生和處理電路、穩壓電源），給出一些題目供學生選擇，如變調門鈴、直流穩壓電源、函數發生器、數字萬用電表、音樂彩燈“模擬電子技術”課程實踐性教學改革探索控制器，要求學生組成項目團隊，將該設計與制作作為一個項目進行。該項目完成后，安排時間讓各位同學以小組為單位上臺展示自己的設計和實物作品，總結在設計制作過程中遇到的問題以及解決辦法，鼓勵同學對演講的同學進行提問，教師負責掌控課堂秩序和提出問題，把學生解決問題的思路和方法進行歸納總結，把敘述不充分的部分從理論的高度進行闡述完整。在這個課程設計中，學生完成了電路仿真設計、制作、撰寫報告、答辯等一系列內容。

三、需要注意的問題

1.學時安排問題在總學時不變的情況下，增加實踐性教學內容必然會占用理論教學學時，如果處理不好會顧此失彼。在理論教學中，應以理論夠用為度。對于一門課程，總是可以分出主干部分和細枝末節部分。對主干部分應詳細講解，對枝節部分則引導學生自學，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，使學生掌握理論知識的同時，提高實踐能力和創新能力。

2.傳統教學手段與多媒體設備的合理運用對于理論難度大而需要詳細講解的部分，應采用傳統的板書方式，教師和學生一起努力，完成數學公式的推導、難點的理解，使學生聽后印象深刻，思維節奏也容易跟上老師的節奏；而對于難度較小的內容，可以充分利用多媒體課件講授，使用課件可以使講課內容形象生動，并且可以提高授課的效率。傳統教學手段與多媒體課件各有所長，二者合理搭配可以解決教學信息量大、課時有限的矛盾，并可以收到良好的教學效果。

3.專題作業和課程設計的選題由于教學時間有限，在專題作業和課程設計的選題方面應緊貼理論教學內容，注意控制題目的難度。由于學生處于大二階段，學生的專業知識較少，選題除了要緊密結合理論教學內容外，還要注意趣味性，難度以學生們適當擴展知識就可以實現為度。否則不僅難以調動學生的學習興趣和積極性，反而會起到相反的作用。

四、總結