專題教育學習方案

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專題教育學習方案范文第1篇

【關鍵詞】高職；機電專業；教學

隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業畢業生受到企業的青睞。然而，麥可思研究數據顯示，機電一體化技術專業位居2010屆失業最多的高職專業之首。這一調查結果表明，現階段的高職機電一體化技術專業建設存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題，如何針對高職機電專業教學存在的問題，結合高等職業教育的特點提出相應的解決措施呢？

一、當前高職機電教學中存在的主要問題

（一）學生學習動力不足

1.學生在自我定位和就業觀念上存在偏差。長期以來，企業職工被劃分為干部和工人兩種身份，即使目前，“白領”和“藍領”之間分工依然存在，高職學生沒有畢業后從事生產、服務一線工作的意識和思想準備，加之不少用單位在選用人才時，仍偏重于對學歷的要求，甚至提出非本科以上不收的苛刻條件，造成學生就業期望值過高和就業困難的雙重制約和打擊，消極情緒嚴重。學生沒有充分認識“社會需要即人才”的意義，更不能看清隨著入世后經濟環境、產業結構的變化，人才“高消費”現象正在被改變的形勢，學習沒有積極性。

2.學生沒有明確學習目標。受傳統觀念影響，不少學生認為當“藍領”沒出息，沒奔頭，學好學壞都是出苦力，過去山呼“六十分萬歲”，現在“四十八分不浪費”，不斷降低學習要求；也有一些學生認為進了高職就是捧定了銀飯碗，既不重知識之修養，也不重能力之提高，過一天混一天，為的是向家長作個交待。

3.學生在學習信心上缺少自我強化。不少較為優秀的學生，入校之前，置身在一個通向高校的競爭平臺，有來自社會、老師、家長的壓力，學習之弦繃得較緊，成績能保持在一定的水平線上，對自己的學習能力也抱有一定的信心。但中考、高考受挫后，心中充滿感傷和失落，加之對職業學校學習模式暫不適應，成績跌落，由此對自己的學習能力心存疑慮，特別當他們看到周圍多是學習資質較弱的同伴時，容易出現隨大流、不求進取的情緒。

4.學生學習缺乏勇于創新勇爭一流的積極性。學生學習習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上機電知識的原則性和規定性較強，學生學習一直處于被動狀態，積極性就會受到很大影響。

（二）教學體系落后

1.課程體系單一，教學內容重復。高職院校機電專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，另外沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節，實習實訓的絕大部分內容空缺，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

2.教學方法與教學手段相對滯后。在機電教學過程中，教師往往會按部就班地以教科書為依據，實施“滿堂灌”，學生被動接受知識，上課記筆記，下課學筆記，考試考筆記，學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑。另外，教學手段落后、單一，主要的教學仍是依靠“黑板+粉筆”，現代化教學手段的應用十分有限。

3.成績考評單調，實踐能力測試不足。學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，對學生的職業發展產生了一些負面的影響。

4.教師的實踐經驗缺乏。高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業方面的新信息、新知識。

以上這些問題的存在制約了高職機電專業的發展，使高職機電專業培養的學生不能滿足社會對高職機電專業人才的需求。因此，改革現有的高職機電教學方式，是時展的要求，也是高職機電教學發展的必然結果。

二、高職院校機電專業教學解決措施

1.改革課程體系，整合教材結構。對傳統的學科課程體系進行改革，注重課程內容的實用性與針對性。一是對教學內容，根據國家有關制度、政策的變化進行及時更新，對專業主干課程之間的重復性內容，則在編制教學大綱時進行協調。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習，使學生具備科技整和能力以適應社會的需求。

2.改進教學方法，提高教學效果。教師教學的形式應是多種多樣的，教學中避免“滿堂灌”的教學方法，倡導新的教學方法。啟發式討論式的教學方法引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。

改進后教學方法導向圖

3.加強校內外實訓基地建設，強化實踐教學環節

實踐教學是培養學生實際動手能力、創新能力和工程實踐能力的重要環節，也是我們培養技術應用型人才的落腳點，在合理整合、縮減理論學時的同時，大幅增加實踐性教學的學時是十分必要的。實踐性教學環節可分以下幾個層次：實驗教學；課程設計及課程大作業；計劃內實習實訓；計劃外實習實訓：對部分實踐動手能力突出的學生，利用寒暑假或課余時間進行強化訓練。

參考文獻：

專題教育學習方案范文第2篇

 自開展教育實踐活動以來，省衛生廳黨組高度重視，按照中央和省委部署，積極開展活動，截至目前為止按既定活動方案廳機關、廳直各單位完成了如下工作。

一、動員部署、制定方案、成立組織。

按照活動方案要求，截止7月15日廳直機關各單位全部完成了廣泛動員部署、制定活動方案、成立活動領導小組。衛生廳黨組和省立醫院都分別兩次召開了動員大會，對深入開展教育實踐活動進行了動員部署。

二、教育學習交流

（一）學習內容。廳活動辦翻印并發放了《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件選編》、《論群眾路線——重要論述摘編》、《厲行節約、反對浪費——重要論述摘編》，便于黨員干部開展集中學習和自學；2、廳活動辦編輯并發放了《開展黨的群眾路線教育實踐活動學習材料》（1）、（2），提供給黨員干部學習；廳直各單位也積極購置了學習資料。

（二）學習方式。教育學習是開展活動取得實效的有效途徑。廳黨組高度重教育學習這個環節，廳黨組、廳直機關各支部、廳直屬各單位采取集中學習和自學的方式積極組織學習。1、廳黨組組織上黨課，2、到合肥市人民檢察院預防職務犯罪警示教育基地上反腐倡廉警示教育課。3、2013年7月9日廳黨組組織第8次中心組專題集中學習，7月23日廳黨組舉行了第9次中心組專題學習，廳領導交流黨的群眾路線教育專題學習心得。廳機關各支部和廳直屬單位各黨委（總支、支部）也積極組織了中心組學習、專題學習和學習心得交流等。此環節，衛生廳直屬機關四千多名黨員全部參加了集中學習和自我學習。

三是走訪調研征求意見

（一）走訪調研。近期，按照活動方案安排，廳黨組成員分別到各聯系點走訪調研，通過走訪基層，召開座談會，問卷調查和約談單位領導班子成員等形式來指導教育實踐活動開展和征求廣大基層黨員干部對廳領導機關、領導班子、領導干部在踐行群眾路線，落實八項規定和反“”等方面的意見和建議。廳黨組書記、廳長于德志聯系走訪省立醫院、省立兒童醫院，還走訪調研了合肥市和阜陽市的衛生工作；廳黨組成員、省食安辦主任、副廳長徐恒秋聯系走訪省衛生監督所；廳黨組成員、副廳長杜昌智聯系走訪省疾控中心、省皮防所、省血防所；廳黨組成員、副廳長李勁風聯系走訪省胸科醫院、省第二人民醫院；廳黨組成員、副廳長高超聯系走訪安徽醫專、省醫科院；廳黨組成員、駐廳紀檢組長吳敦武聯系走訪省婦保所、省醫學情報所。

專題教育學習方案范文第3篇

關鍵詞：教育學；教學方法；研究性學習；合作學習；案例學習

達爾文曾經說過，“一切知識中，唯有關于方法的知識最有價值”。就教學方法來說，流派紛呈，理念雜多。面對這肥沃的理論土壤，我們的基本指導思想應該是明確的，那就是：在教育學教學過程中，通過教師的教學引導，讓高師生全身心地沉浸在學習活動之中，理論與實際融合，形式與內容交匯，從運用與操作的層面上理解與吸納教育學知識。

一、開展專題研究性學習，讓師范生的研究能力得到提升

新一輪基礎教育改革把研究性學習作為綜合實踐活動課的主要內容之一，強調學生通過實踐，

增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。新課程的這一新變化，對中小學教師的研究能力提出了挑戰。不僅需要他們對實施新課程中出現的新問題加以研究，而且還要指導學生開展研究性學習。一個人的研究能力的形成既需要相關的知識，更離不開有指導的訓練。目前我國中小學教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養不無關系。教育學教學開展專題研究性學習的目標就是讓學生經歷研究的過程，掌握研究的方法，培養學生的研究意識、正確的研究態度和研究能力。根據教育學教學時數少的特點，教師可以圍繞基礎教育新一輪改革設計一些研究主題，或由學生提出相關問題，學生利用課外時間或見習和實習的機會開展課題研究。通過研究進一步了解中小學的課改，接觸中小學教師并學習他們解決實際問題的智慧和經驗，專題研究性學習使高師生由課內走向課外，由書本走向實踐，學生思維得到廣泛的發展空間，學生的科研能力在實踐中得到鍛煉與提高。

二、進行合作學習，讓師范生的合作理念成為指導未來教學的思想

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，而且需要個體積極承擔在完成共同任務中個人的責任；這種學習方式有利于改變我國目前以獨生子女為主的學生群體的競爭意識過強，缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現狀。將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優化組合加以利用，既符合學生身心健康發展的需要，也符合教學規律和時代的需求，是對傳統教學的單一競爭格局或情境的一大變革。

在小組學習的過程中，在學生個體提出問題，找出疑點之后，以小組為單位，自由組合，自由產生召集人、組長、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動亮出自己的疑點、問題，進行交流。在平等、民主、和諧的教學環境下，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新，課堂上呈現出一派生機勃勃，百家爭鳴的繁榮局面。同學們時而針鋒相對，互不相讓，時而“和平共處”、達成共識，待每個成員的疑點、問題都發表出來后，全組成員就疑點的多少，問題及策略的新穎性、科學性、具體性等條件，評選出該小組的三個最佳動腦獎，并說出評選的理由及提供的有效策略。此過程是學生披露靈性、展現個性的過程，一些深遠廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過程。

小組合作探究結束后，每組自覺產生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學介紹本組的合作探究結果，可以是本組評選出的最佳問題或最有價值的疑點，也可以是受本組成員思路啟發，經過本組成員共同研討一致認同的觀點，最后根據以上評選最佳動腦獎的標準，評選出兩組最佳合作動腦小組。交流結束后，要求把個人、小組的有關材料一同交給老師，以便教師更全面準確地了解每個學生、每個小組的參與過程與努力程度。參與的過程、努力程度與評選的結果不僅與學生平時表現掛鉤，而且把它作為評定期終成績的重要依據。交流過程中，同學們全神貫注，聚精會神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時雙眉緊蹙，觀點一致時頻頻點頭，報以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競爭的良好氛圍，這是集體智慧的結晶，也是集體精神的顯露，更是個體、集體主體性充分發揮的價值體現，是一個成就自我，幫助別人的過程。學生們交流的不僅僅是觀點、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級的同學交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟”的現實意義。[1]

三、運用自由演講等形式，讓師范生口頭表達素質得到鍛煉

教師所采用的最主要的教學方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區別在于教師必須用語言“傳道、授業、解惑”，具有良好的語言表達能力是作為一名合格教師所必備的條件。語言優美，飽含感情，語速適中，重點分明，抑揚頓挫，可以極大地提高教學效果，不但可以實現知識教學目標，更有利于實現情感教學目標。為此，在教育學課堂上，每堂課前5分鐘可讓學生自愿或輪流到講臺開展與教育教學相關的各種創造活動。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫、書法等形式，旨在突出學生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書和畫簡筆畫等方面的才能，充分展現自身的特長、愛好。平時要求學生做有心人，有專業的敏感性，善于從報刊及文學作品中發現并摘抄有關教育方面的名言警句，尤其要關注科學家、文學家、藝術家等非教育家的教育觀點，如愛因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見解都有令人耳目一新的感覺。這種形式既創造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學生的情操，激發了學生的學習欲望。（2）創造。不論采取何種形式，都要標新立異，展示自身的特長、愛好，充分體現個體的價值。這樣可使每個學生都能根據自身特點，先找出自己的亮點，再按照周密的計劃，通過持之以恒的鍛煉，使自己的特長得到進一步發展。（3）限時。時間限于5分鐘，讓學生在短時間內表現自我，時間雖短，但在競爭的氣氛下，激活了學生的思維，開發了學生的潛能。學生活動完畢，教師及時反饋，指出優缺點，學期末評出優秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來，使學生在愉快的狀態下取長補短。這樣的活動，學生以自愿的心態投入，讓學生在不經意打造的文化氛圍中汲取營養，從而真正掌握教育學理論，在不知不覺中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學能力、語言表達能力、板書及繪畫能力、自我控制能力、創造思維能力等。

四、嘗試使用案例教學法，讓師范生通過實例盡快融入教育教學實踐

教育學課程大體屬于應用學科，本身來自于實踐，所以具有采用案例教學的先天優勢。一旦確定某項教育內容適合采用案例教學法，便可以著手進行課程設計。第一步應確立教學目標，盡可能使目標表述為可觀察和可測量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學的前提。師范教育的教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內的故事。[2](p.6)一個好的案例是能把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具；一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行，它是學術思緒馳騁的依據。案例教學要求學生和教師更多的參與，這種參與從課程設計以后便開始，教師和學生都要在課前做好準備工作。諸如在學生方面分析案例教學中應承擔的角色，使學生樂意參與案例教學，成為一個積極者，要求學生對案例進行仔細的閱讀思考，適當進行小組討論，這是學生準備案例學習的兩種水平。在教師方面涉及內容的掌握，諸如教學中的重點和難點以及教學組織的把握。

在教學實施階段，案例的討論是核心部分。首先在開始階段，進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的思考時間。其次，師生共同對案例中的論題進行必要的分析，甄別出案例中的疑難問題，并據此嘗試性提出自己解決問題的方案，這是后兩個階段分析的基點。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來源于學生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學生發展情形而定。討論時有時需進行幾輪分析，預先削減其中的一些不適宜的方案，然后對比分析相對適宜或適宜方案的優缺點，確定最佳的方案。最后實施階段是最佳方案在實踐的延伸，學生可依前面所確立的方案作實施計劃。這對學生教育實踐性價值觀、實踐技能技巧的初步形成有很大幫助。

總體而言，學生通過案例教學有助于提高其表達、討論、技能，增強面對困難的自信心；有助于理解教學中出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。但案例教學也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內容都可以參與。這一點在教學實踐中尤應引起重視。

文章系“十堰廣播電視大學教育學院校級課題”。

參考文獻：

專題教育學習方案范文第4篇

【關鍵詞】社區教育 數字化手段 中國古代文學專題

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0177-02

社區教育相對于其他教育類型和教育形式，具有自身特殊的屬性。而遠程教育在教育手段、教育方法上的先進性，使得它能夠適應日趨廣泛和不斷變化的社會教育需求和各類社會成員終身學習的需要。

北海電大本以學歷教育為主，但為了滿足周圍社區居民終身學習的意愿，以及其他各類社會人員不同類型的志趣愛好、不同程度的技能培訓需要，也辦起了非學歷教育。這個非學歷教育的依托，除了本校，還有獨樹根東社區、鐵山港興港鎮這兩個數字化學習中心。因此作為北海市社區教育的中心，北海電大可謂得天獨厚，課程內容齊全（包括學歷和非學歷），教學條件充裕，尤為重要的是其所運用的以電子通信技術和計算機技術（以多媒體技術、網絡技術為核心）為技術基礎的現代遠程教育手段，能使學習者在任何時間、任何地點，以其最方便的形式獲得最好的教育。

學歷教育由來已久，非學歷教育還是個新鮮事物，本文著重探討社區教育中的非學歷教育。非學歷教育中為提高人民群眾的精神文明水平和生活質量而組織的大量文化生活教育活動，又是本文重點中的重點。總的來說，這些文化生活教育活動包括“政治形勢、法律法規、公民道德、科技知識、家庭生活、衛生保健、文化藝術、休閑娛樂等”；教學形式則包括：利用雙休日或晚上時間上課、利用節假日集中培訓和計算機輔助教學等面授為主的方式；遠距離電化教學、網上學習和專家定期輔導等網絡為主的方式；講座報告、參觀座談、實踐操作、文體活動，等等。

文化生活教育活動中的“文化藝術”這一項里面，“中國古代文學”以其歷史和文化上的博大精深，和對人性的啟蒙、人格的熏陶，成為最必不可少的一門鑒賞課。而非學歷教育的諸多教學形式中，“網上學習”在數字化的21世紀，對于只能利用業余時間來進修的居民，最具可操作性。本文以制作中國古代文學專題網絡課程為例，探討如何利用數字化手段提升社區教育功能。

學校有個“電大在線”學習平臺，學習者用自己的用戶名和密碼登錄進去，選課以后，就可以自主使用教師掛在上面的各門課程的多媒體課件、多媒體數據庫、各種學習資料和試題，可謂真正意義上的信息資源共享。而且網絡課程的分布式結構還將鏈接擴展到其他“電大在線”（如中央電大、廣西電大）上與課程相關的資源，使得學習者可以方便地訪問，從而擴展學習內容的深度和廣度。

網絡課程主要由“課程說明”、“教師介紹”、“教學大綱”、“實施方案”、“教學輔導”（包括教學活動資料、參考資料）、“IP課件”、“直播課堂”、“在線作業”、“在線測試”和“課程論壇”等幾大模塊組成。既提供了該課程的學習內容，又提供了溝通途徑，還對學習進行評價，可以對學習者的學習過程進行全方位的指導。其中“課程論壇”這一模塊，學習者點擊“進入”，就可以進到里面通過發帖向教師提問，及和其他同學在線討論；教師則發帖答疑、輔導，進行實時互動的課堂教學。“課程論壇”又由“發新帖”、“精華區”、“收藏夾”、“收藏”、“新主題”、“最新回復”、“最新發帖用戶” 等模塊構成。其中“收藏夾”和“收藏”都有“活動提醒”、“最新資源”、“在線留言”和“學習筆記”等功能，還有訪問“中央電大專業教學主頁”、“中央電大點播中心”、“中央電大圖書館”的鏈接。至于“IP課件”和“直播課堂”，可以在任一時間內點播上課。

鑒于非學歷教育與學歷教育的不同，中國古代文學專題網絡課程的制作，首先省去應試、考核這較為實用、功利的一塊，突出其文學欣賞、文學審美的特性，即人文精神的一面。所以“在線作業”和“在線測試”這兩個模塊可以暫時不管，只在其他方面下功夫。又因為“中國古代文學”內容龐雜，時間跨度較大，如果面面俱到，肯定流于膚淺。所以分專題討論，把大課程分成幾個小課程制作。專題的劃分，可按體裁，如詩歌、散文、小說、戲曲等；也可按代表作家、作品，如屈原、杜甫、《紅樓夢》、“三言”中的文人形象研究等。

以“‘三言’中的文人形象研究”這一專題為例，制作“課程說明”時，只把要學習的內容作個簡單介紹就行。如：引言對“文人”的概念和研究范圍進行界定，分析當時社會背景下的文人現狀，論述本選題的研究現狀，交代本文的研究目的。第一章對當時社會背景下的文人現狀之成因進行探討。主要分兩節來進行論述：政治經濟方面的原因；思想文化方面的原因。第二章對“三言”中的文人形象的不同類型進行探討。主要分四節來進行論述：傳統型的文人形象；世俗型的文人形象；出世型的文人形象；女性文人形象。第三章對文人與世風之間的關系進行探討。主要分三節來論述：傳統型文人與世風；世俗型文人與世風；出世型文人與世風；女性文人與世風。第四章對“三言”中的文人形象的社會意義進行探討。主要分兩節來進行論述：不同類型文人形象的文化內涵；不同類型文人形象對作者的生平經歷和文學思想的揭示。同時說明一下所使用的教材。

制作“教學大綱”時，首先要點明課程性質和教學目的。如：本課程選擇“三言”不同類型的文人中有代表性的，放在當時的社會大背景中進行探討，揭示他們迥異的生存狀態、精神面貌和性格特點以及由此而來的不同命運結局。通過對比不同類型的文人形象的種種不同方面，揭示其不同的社會特質和文化內涵。學習者通過對作品人物形象的欣賞和價值取向的體認，形成對人類命運的自覺關懷，培養社會責任感和人道主義精神，也養成批判的、辯證的思維。其次要詳細說明教學內容和要求。如：

第二章 “三言”中的文人形象之類型探討

第一節 傳統型的文人形象

一、傳統型文人形象的界定

……

二、傳統型文人的不同行為表現

……

第二節 世俗型的文人形象

一、世俗型文人形象的界定

……

二、世俗型文人的不同行為表現

……

第三節 出世型的文人形象

一、出世型文人形象的界定

……

二、出世型文人的不同行為表現

……

第四節 女性文人形象

一、女性文人形象的界定

……

二、女性文人的不同行為表現

……

應盡可能介紹內容，讓學習者先有一個大體的了解，理清一下脈絡，厘定重難點。要求學習者利用以往已經獲得的文學史知識，更深入地理解作家、作品；并通過這個專題的學習，提高文學鑒賞能力，拓展學術視野，引發對文學研究的興趣。再次要介紹教學媒體的使用情況（這點和“實施方案”重復，可忽略）。最后要給出學好本課程的適當建議。

制作“實施方案”時，首先介紹課程概況。其次介紹教學媒體的配置情況。主要列表說明IP課件編制方案，分“學期”、“講次”、“標題”、“教學目標”、“教學內容”五欄進行。IP課件一般講授重難點問題，以及需要直觀演示的內容，加深學習者對教材的理解和認識。還有就是對網上資源的使用作一個說明。如：在教學平臺上開辟教學輔導欄目，定期教學重點與難點的解析文章；利用BBS討論板進行網上討論，解答學習者的問題；通過電子郵件的方式，就學習者提出的疑難問題進行解答……另外對直播課堂的播出時間作出安排。最后給出學好本課程的適當建議（這點和“教學大綱”重復，也可忽略）。

制作“教學輔導”時，主要是及時把平時教學互動中師生討論的問題掛上網，供大家參考。還有就是一些重難點問題的音頻、視頻資料。另外，介紹或上掛一些跟本課程相關的其他參考資料，如專著類有：馮夢龍“三言”、繆詠禾《馮夢龍和三言》、陸樹侖《馮夢龍研究》、傅承洲《明清文人話本研究》、齊裕《明代小說史》、歐陽《話本小說史》、譚正璧《話本與古劇》、魯迅《中國小說史略》等；論文類有：李桂奎《論“三言”“二拍”世俗文化家園中的文士角色扮演》和《論“三言”“二拍”角色設計的士商互滲特征》、盧捷《落魄文人出路的理想探索――略論“三言”“二拍”中的秀才形象》、孫丹虹《“三言”中士人身份的確立》、洪娟《論“三言”中的商人、文人和形象》、賈峰《“三言二拍”中的進士人物形象研究》等。

綜上所述，全面利用“電大在線”遠程教學平臺開展網上教學活動、輔導、答疑，教師如何有效地引導學生進行自主學習，這還涉及教學管理方面的問題。因此有必要建立、健全教學管理機構，由教務科長具體負責遠程教育的教務工作，現教中心主任具體負責“電大在線”的教學資源建設和網絡建設等工作，各專業責任教師具體負責制定課程實踐教學和集中實踐環節的實施方案。同時，建立一系列的規章制度，如《北海電大開放教育學員自主學習制度》、《北海電大開放教育學員小組學習制度》和《北海電大關于學生自主學習、小組學習的管理措施》等，督促學生自主學習，對學生的自主學習和利用網上資源進行監控；還制定《北海電大課程輔導教師工作職責及待遇》，向各專業課程輔導教師提出明確要求，以推動學生利用網上資源自主學習。另外，還應該加強學生的現代遠程教育理念（講解學習方法和管理制度），對學生進行現代遠程教育技術的培訓（指導他們如何上網瀏覽、如何下載網上資料、如何收發電子郵件等），盡力向學生提供自主學習場所（比如學校的電子閱覽室），為學生的自主學習提供必需的學習支持服務。最后，定時進行教學檢查，了解教材的到位情況、開課情況、學生上網和小組學習活動的開展情況等。

統而言之，探索用數字化手段、現代遠程教育的理念與資源，對當地社區教育的資源、手段及運營機制進行整合，構建適合當地社區居民、園區、鄉鎮民眾終身學習的數字化學習環境、數字化學習資源、數字化學習模式，建設與本土化文化相兼容的學習服務機制與體系，是一個系統工程，環環相扣。

【參考文獻】

[1]陳嬋娟，羅澍.遠程教育在社區教育中的作用[J].廣西教育學院學報，2012（6）

[2]黃煥山，鄭柱泉.社區教育概論[M].武漢：武漢出版社，2005：21

[3]賴立.關注需求 引導需求 服務需求――大中城市社區居民教育需求與教育參與調研報告[J].成人教育，2006（6）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA265）

專題教育學習方案范文第5篇

堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，以促進我市普通高中課改深入實施為目標，堅持集中培訓與自主學習相結合、理論學習與教學實踐相結合的原則，以省級培訓為龍頭，以市級培訓為重點，以校本研修為主體，通過培訓，使教師進一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標、課程內容、課程的實施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征、學科關系及教學要求；提高實施新課程的教學實踐能力。

二、培訓對象

普通高中的全部任課教師。

三、培訓內容

鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓、課程標準培訓、教材培訓，因此，20*年高一、高二年級教師培訓的主要內容將側重于課程標準的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓的重點是高考復習、備考指導。

四、培訓組織形式和培訓方式

1、省級骨干培訓：指標由市教育局統一分配下達到各學校，由教育學院高中教師教育中心相關學科教研員帶隊參加省級培訓。

2、市級培訓：在*市第二十高級中學、*市第二十三中學、*育明高中、*教育學院設培訓點，分年級、分學科進行。培訓由市教育局基礎教育一處負責，由教育學院高中教師教育中心具體組織，各承辦學校負責后勤保障和相關管理。

3、培訓方式：高一年級以學科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓的培訓者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學科教學骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經驗介紹、集體研討等形式完成。

五、培訓管理與考核

1、市教育局和*教育學院負責參加省級培訓人員的推薦、組織和考核。

2、市教育局負責制定培訓方案，籌集培訓經費，指導各縣區、學校開展校本培訓。

3、*教育學院負責市級培訓的具體實施。

4、各區市縣教育局負責對本區各高中校本培訓的管理與指導。

5、各高中應配合教師培訓做好教學安排，組織和督促教師按時參加各學科培訓活動；同時完善校本培訓制度。校長作為課改第一責任人，負責學校實施新課程的工作計劃，整合與開發校本培訓課程資源，組織實施校本研訓，建立學校實施新課程的有關制度。

6、參加培訓的教師在培訓結束后，應完成不少于5課時的教學設計。