科學教學論文
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科學教學論文范文第1篇
一、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境
俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼耍虒W不是簡單機械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術(shù)”活動。要想使課堂教學充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學生實際生活經(jīng)驗為依托是創(chuàng)設(shè)生動有效課堂教學情境的兩個關(guān)鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發(fā)學生好奇心和探索欲；第二，當學生發(fā)現(xiàn)自己所學的知識與日常生活息息相關(guān)時，學習會變得更為主動，所以根據(jù)學生實際生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)設(shè)教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。
二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐
以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環(huán)節(jié)的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結(jié)果與原有預測發(fā)生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。
三、注重知識拓展，踐行“學以致用”的原則
科學教學論文范文第2篇
學生并不是空著腦袋進科學課堂的，也不是任由教師涂抹的白板。他們開始上學的時候，已經(jīng)有了初步的對自然界如何運轉(zhuǎn)的相關(guān)理解，即科學前概念?？茖W前概念是學生通過日常生活的各種渠道以及自身的實踐，并通過周圍自然界物體和事件聯(lián)系起來而形成的對自然現(xiàn)象的理解，即學生在學習科學中基于已有經(jīng)驗和自己獨特思維方式而形成的各種想法。小學的科學前概念具有抵抗性和頑固性，小學生在實驗與演示中往往受益不多，他們只關(guān)注實踐中那些支持他們想法的方面。因此，在科學教學中將學生自己的觀點作為實驗設(shè)計的起點，直接指出學生錯誤想法，是非常必要的。促進學生學習的關(guān)鍵，就是識別學生的科學前概念，然后解析這些概念的有效性。教師通過對小學生科學前概念的研究，可以了解學生存在哪些科學前概念，這些科學前概念產(chǎn)生的原因是什么，在學習科學時可能會遇到的困難是什么。在此基礎(chǔ)上，教師進行的教學設(shè)計才會更具有現(xiàn)實針對性，更有利于學生的學習。
2科學課“凝結(jié)”一課教學案例分析
在這一課中，“凝結(jié)”概念的建構(gòu)是教學的重點?！澳Y(jié)”的形成有兩個條件：一是充足的水蒸氣，二是遇冷。而遇冷這個條件具有相對性，相對性的建立對學生的理解也是一個難點。本課采用以科學探究為主的教學方式，通過營造適宜探究的學習環(huán)境，提供學習材料，讓學生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，通過師生、生生的交流，逐步建構(gòu)起水蒸氣遇冷凝結(jié)成水的科學概念。具體過程如下。通過觀察實驗，師生一起將玻璃片扣在裝有溫水的燒杯口上方，這時教師提問：“大燒杯里裝有溫水，你知道此時此刻燒杯里的水會有什么現(xiàn)象發(fā)生嗎？”在等待玻璃片上小水珠出現(xiàn)的同時，開始講解“蒸發(fā)”的概念，明確燒杯中的水會在常溫下慢慢變成水蒸氣，飄散到燒杯內(nèi)部的空氣中。同時，強調(diào)水蒸氣是沒有顏色的、透明的，是用眼睛看不到的氣體，以明確新概念，與學生的科學前概念發(fā)生認知沖突，為學生進一步猜想做準備。隨后進入分析問題階段，首先引導學生對實驗材料進行細致觀察，可以摸一摸玻璃片，再摸一摸燒杯中的水，尋找線索，同時聯(lián)系生活中的類似現(xiàn)象，幫助學生梳理自己的想法，抽取共性，結(jié)合教師的講解，將質(zhì)疑的焦點落在物體遇到冷熱上，最終形成一個合理的假設(shè)。有了明確的假設(shè)，就可以找材料進行實驗。這種實驗可以從兩個方面來設(shè)計，即用冷水、熱水，提供冷熱不同的水蒸氣，或者用冷的玻璃片和熱的玻璃片來提供冷熱不同的物體。教師首先對學生的兩種思路進行肯定，并幫助學生梳理兩種方法的共性。由于玻璃片很難保溫，教師出示貼有紅藍標簽的試管、變了形的玻璃片，提示用它們來提供相對持久的冷的物體和熱的物體，并利用這些材料，逐步完善實驗設(shè)計。教師還要引導學生依據(jù)假設(shè)對實驗現(xiàn)象進行預測，幫助學生明確實驗中觀察的重點，再次明確實驗目的。通過分組實驗與匯報交流，學生發(fā)現(xiàn)裝有冷水的試管外壁有小水珠出現(xiàn)，裝有熱水的試管外壁沒有任何變化，明確水蒸氣遇到比它冷的物體才能形成小水珠。明確了小水珠形成的條件以后，教師可以講解凝結(jié)概念，讓學生運用凝結(jié)概念分析玻璃片上小水珠的成因，進而解釋熱試管內(nèi)壁、大燒杯內(nèi)壁小水珠形成原因。通過多次強化冷熱的對比，了解凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對性，逐步建立凝結(jié)的概念。接著就進入運用凝結(jié)概念解決新問題的階段。教師打開暖水瓶的塞子，瓶口的一團霧氣立刻呈現(xiàn)在眼前。通過這種創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的場景方式，調(diào)出學生的科學前概念，激起認知沖突，建構(gòu)科學概念。還要追問：“小水珠在上升的過程中慢慢就消失了，這是怎么回事？”由此建立蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，了解水與水蒸氣之間可以相互轉(zhuǎn)化。進一步深化學生對凝結(jié)概念的理解，同時建立科學與生活的聯(lián)系?？茖W前概念是寶貴的課程資源，只要合理利用學生的科學前概念，便可以促進學生科學概念的建構(gòu)。在教學前，教師通過前測了解到，學生在日常生活中見過水蒸氣，而從學生的回答中可以看出他們看到的所謂的水蒸氣，正是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠，這一現(xiàn)象正是本節(jié)課要學習的重點。可見，對水蒸氣性質(zhì)的認識是凝結(jié)概念建立的必要前提。因而，教師在教學設(shè)計中，首先在導入環(huán)節(jié)等待玻璃片上小水珠形成的過程中，帶著學生回顧水蒸氣的概念，并引導學生仔細觀察，確信水蒸氣是一種無色、無味、看不見的氣體。同時，學生初步建立起凝結(jié)概念后，教師打開暖水瓶的塞子，再次出現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，調(diào)出學生的科學前概念，激起認知沖突，引導學生進行深入分析，進一步體會凝結(jié)條件中遇冷溫度的相對性，從而深化對科學概念的建構(gòu)。
3科學課“果實的結(jié)構(gòu)”一課教學案例分析
科學教學論文范文第3篇
觀察是科學探究的開始，是觸摸外界事物的起點。但是，觀察絕不僅等于看見，觀察是一種良好的學習習慣，需要教師對學生進行有意識培養(yǎng)，需要教師積極引導學生。學生要養(yǎng)成“觀察”這一習慣，實事求是是基礎(chǔ)。面對某一事物，學生要客觀、公正地對其進行評價，觀察后所得結(jié)論要真實，決不能憑空想象、隨意捏造。因為“求實、客觀”是培養(yǎng)科學技能的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的基礎(chǔ)。只有以事實為依據(jù)，才能對事物有進一步認識，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系。堅持是過程，觀察某一事物時往往面臨很多困難，可能是我們的眼界不夠?qū)?，也可能是事物的表象太復雜，所以，觀察貴在堅持。世界上一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)都是在漫長歲月中一點一點積累的成果。教師要對學生多鼓勵，提高學生自信心，培養(yǎng)他們的耐心，不要急于求成，幫助他們養(yǎng)成嚴謹和持之以恒的品質(zhì)。與此同時，教師還要提升學生觀察的敏銳度和全面性。為什么牛頓在蘋果樹下被蘋果砸了，就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，而那么多人都被蘋果砸中卻沒發(fā)現(xiàn)呢？因為牛頓具有其他人沒有的觀察的敏銳度和全面性，教師可以先從淺層事物培養(yǎng)學生的敏銳度和全面性，例如，網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的一幅畫中，你能找出多少個人？這樣的題目在小學生的能力范圍之內(nèi)，能鍛煉他們的敏銳度和觀察的全面性，教師可以通過這樣一些實例，引導學生敏銳地、多方面地、多角度地看待事物。
2發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣養(yǎng)成
教師對學生的觀察習慣進行培養(yǎng)后，接下來需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。提高學生的學習能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。小學生剛剛接觸比較正統(tǒng)的知識，對一切事物都充滿好奇心，教師在教學過程中要利用學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。學生是學習的主體，教師要利用學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。例如，學習蒸氣時，教師可以錄制一個水壺中的水沸騰時的微視頻，讓學生觀看。觀看完成后，向?qū)W生提問，他們看到了什么？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出蒸氣的性質(zhì)。另外，教師還可以讓學生自己去探索生活中一些不明白原因的現(xiàn)象，引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。
3勤于動手的習慣養(yǎng)成
懶惰是學生的天性，正因為懶惰，才有了各種各樣的發(fā)明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識之后的質(zhì)變。學生要養(yǎng)成勤于動手的習慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識需要反復復習，才能記住。有些學生覺得自己已經(jīng)記住了，就沒有記筆記的必要了，這種思想是錯誤的。因為課堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時間流逝，遺忘比例會加大，最后，只能保存一點兒。所以，教師要督促學生養(yǎng)成勤于動手的習慣。可以采用一些硬性規(guī)定，如隨時抽查學生的筆記引導學生養(yǎng)成勤于動手的習慣。另一方面，“動手”指學生自己動手實踐，不光紙上談兵，真理要通過時間的檢驗。例如，教學過程中，面對學生自己下的結(jié)論，教師可以輔助學生通過實際操作驗證自己的結(jié)論，從而幫助學生養(yǎng)成勤于動手的習慣。
4總結(jié)反思習慣的養(yǎng)成
教師在學生的學習過程中要培養(yǎng)學生的總結(jié)習慣，對每一節(jié)課、每一單元、每一門課程都養(yǎng)成總結(jié)習慣，并對自己對課程內(nèi)容理解上的錯誤進行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學生學習起來思路才能更清晰，才會輕松。科學的探索過程、操作過程中的一丁點失誤，都能使學生達不到預期效果。這時，教師要給予學生一些鼓勵、一些建議，引導學生進行總結(jié)反思。讓學生回過頭來思考自己探索的步驟，對自己的操作進行自我評價，為什么會失敗及失敗的原因，從而進行改進，然后重新試驗，不斷改進，直到達到預期結(jié)果。故在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成總結(jié)反思的良好習慣，使其在成敗輪回中獲益。
5結(jié)語
科學教學論文范文第4篇
Salovey，P．提出，“情商(EQ)”與“智商(IQ)”一樣，對人生事業(yè)的成功發(fā)揮著重要作用。情商是腦對自身及環(huán)境的感情性思考，包括自信心、好奇心、意愿性、自制力、人際關(guān)系能力、交流能力、合作能力;智商則是理性的，結(jié)合倫理、道德、創(chuàng)造性等腦功能對事物的思考。情商與智商都是腦功能的體現(xiàn)，具有不同的意義或價值。換句話說，人生成功與否，不僅僅是智商，還有情商與之并駕齊驅(qū)。
情緒反應能阻止或促進學習，是學習行為的基礎(chǔ)，影響所有的認知和決策過程，對腦的功能及思維有著重要影響。從我們個人的經(jīng)驗也可以看出，任何由具體情境或生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的深刻的情緒體驗，在事件過后，長時間持續(xù)地在腦中回蕩并留下深刻的印記。情感在學習記憶中發(fā)揮重要作用的理念，是予教于樂的教育理論基礎(chǔ)和科學依據(jù)。因而，醫(yī)學教育需要對學校功能重新定位，培養(yǎng)學生多方面的興趣與愛好，使情感與生活實踐本身成為醫(yī)學教育的重要組成部分。因此，組織學生進行學校和社會團體活動也成為教學的一部分，大同大學在這方面給學生提供了大量的參與機會和豐富多彩的實踐內(nèi)容。社會情緒能力是情商與智商的結(jié)合，它包括動機，自我情緒管理，對別人情緒的了解，處理人際關(guān)系和合作關(guān)系的決策能力。所以一個人的所作所為實際上是情商和智商二者共同作用的結(jié)果。為此，我們指導學生在學習工作中，做決策時要注意兩種情形:靠直覺決策和靠邏輯推理決策，此時社會情緒能力發(fā)揮重要作用。往往更有效的決策方式是激情驅(qū)動下的直覺思維。當然，這種直覺思維需要扎實的醫(yī)學知識作為基礎(chǔ)，厚積而薄發(fā)。
二、腦的可塑性及關(guān)鍵期在醫(yī)學教學中的應用
腦具有在生活實踐作用下不斷塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力，即使腦發(fā)育成熟之后，腦的結(jié)構(gòu)和功能也不是一成不變的，仍然具有高度的可塑性［7］。學習過程可以促進神經(jīng)細胞之間的突觸聯(lián)系，就是腦的可塑性的一種重要表現(xiàn)。研究表明:神經(jīng)系統(tǒng)在人的成長過程中，神經(jīng)突觸密度的變化呈∩型，即剛出生時低，童年期達到高峰，而成年后又下降。神經(jīng)突觸密度與智力水平是直接關(guān)聯(lián)的，突觸生長高峰期的童年是學習收獲最多和智力發(fā)展最快的時期。這項發(fā)現(xiàn)為開展早期教育提供了理論基礎(chǔ)，也為大學階段醫(yī)學生的課程安排提供了科學依據(jù)。
某種腦功能在大腦發(fā)展的某一關(guān)鍵期最容易獲得，此時對應的特殊功能神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度有所降低，并且存在一定的個體差異。例如，將出生不久的小動物用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物將無法獲得視覺信息，雖然眼的生理機能是正常的，但這些動物腦部視皮層的結(jié)構(gòu)異于正常動物。人的社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期在青春期。因此，大多數(shù)大學注重鍛煉學生的社會適應能力與處理問題的能力。我校結(jié)合以上三方面的腦科學研究成果，組織教師不斷進行以下教學改革，嘗試用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，注重并鼓勵學生發(fā)揮其智力特長，努力使教學符合其大腦優(yōu)勢。(1)積極嘗試直觀的視圖課件教學，將復雜的功能機制用圖形直觀展示，利于學生思考與掌握。(2)動畫、視聽材料教學，針對不同的學生對視覺及聽覺材料的敏感度不同，發(fā)揮其不同的大腦優(yōu)勢，促進知識的記憶及鞏固。(3)以問題為核心引發(fā)學生積極思考、尋求答案的教學方法。這種教學方法能鍛煉學生的邏輯思維能力，將所學知識進行聯(lián)系與歸納，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。(4)圍繞一個典型案例，組織學生查資料、做判斷，討論會上要求其踴躍發(fā)言，提供具有說服力的理由與證據(jù)的教學方法。在這個過程中，使知識共享，激發(fā)學生的學習興趣，促進對知識點的掌握與記憶，鍛煉其語言表達能力及推理和邏輯思維能力。此外，我校組織了各種類型的團體活動、社會實踐活動以及學術(shù)活動，注重學生社會情緒能力的發(fā)展。要求學生積極參與，在活動過程中與他人互動，良好的情緒體驗有利于興趣與愛好的形成，而不良的情緒體驗阻礙其進一步探索的積極性，失去好奇心，不利于興趣與愛好的養(yǎng)成。這些實踐活動開拓了學生的視野、提高了學生的社會適應能力、開發(fā)并發(fā)展其多方面的智能?？傊?，在大學階段這個社會情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我校給學生提供了大量的參與機會，使其在大學階段能夠愉快地生活和學習。在獲取知識的同時，不斷在各方面挖掘并發(fā)展自身的潛能，不斷走向生命與人格的完善。
科學教學論文范文第5篇
高校學生當前較為喜歡的體育項目中足球所占比例越來越小，而游泳、拓展訓練、網(wǎng)球、乒乓球、健身操等項目對大學生的吸引力越來越大。高校體育教學中足球運動漸趨邊緣化，大學生對足球課的興趣不高原因是多方面的，其中足球課堂班型設(shè)置不合理、教師水平不足、足球運動對天氣條件要求較高等是學生主要選擇的原因。為了能夠更好地開展高校足球教學，探討足球教學訓練科學性是必由之路。
2高校足球訓練內(nèi)容
2.1高校足球基礎(chǔ)技術(shù)訓練
足球基礎(chǔ)技術(shù)訓練是高校足球教學訓練的重頭戲，很多高校由于課時限制，往往在足球選修課上只有足球基礎(chǔ)和足球基本技術(shù)的教學安排。足球基礎(chǔ)技術(shù)訓練不僅是教師對足球技術(shù)動作、體能的訓練，還包括對足球基本理論知識，這其中在當前高校足球教學中占主體地位的無疑是前者。高校足球基礎(chǔ)技術(shù)教學訓練分為四個步驟，教師講解、教師示范、學生模仿、教師糾錯。教師講解是教師用簡潔的語言和動作對足球技術(shù)進行概述介紹，讓學生了解足球基礎(chǔ)和技術(shù)動作的概貌，這一過程需要教師掌握通俗易懂、簡明扼要的原則。教師示范是教師用直觀的示范教學法讓學生建立起對足球技術(shù)動作形象的概念，這一過程教師要做到動作準確規(guī)范，并對重難點動作進行重點反復示范，讓學生領(lǐng)會掌握貫通。在此基礎(chǔ)上是學生的模仿試做，教師要負責隨時糾錯和調(diào)整。
2.2高校足球戰(zhàn)術(shù)訓練
戰(zhàn)術(shù)訓練是高校足球教學更高層次的內(nèi)容，是讓學生更好認知足球魅力掌握足球技能的過程。這一過程首先要求的就是對學生足球戰(zhàn)術(shù)意識的訓練，戰(zhàn)術(shù)意識包括個人戰(zhàn)術(shù)行為意識、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合意識、全隊戰(zhàn)術(shù)配合意識等，良好的戰(zhàn)術(shù)意識是學習足球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。個人戰(zhàn)術(shù)行為意識是通過基礎(chǔ)的足球教學和技術(shù)動作熟練掌握來實現(xiàn)的，這是形成基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)和全隊配合戰(zhàn)術(shù)的保障。在此基礎(chǔ)上教師可以在分組對抗中向?qū)W生傳輸戰(zhàn)術(shù)配合意識，在攻防演練中讓學生體會足球戰(zhàn)術(shù)的魅力和作用，從而在基礎(chǔ)配合戰(zhàn)術(shù)訓練中形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識和心理品質(zhì)，激發(fā)學生的戰(zhàn)術(shù)思維。最后是全隊戰(zhàn)術(shù)配合意識的教學與訓練，這是足球運動的魅力所在。在這一階段，學生不僅要學習隊友間的配合方法，更要掌握教師布置的攻守陣型和各自站位。全隊戰(zhàn)術(shù)配合可以分解為局部戰(zhàn)術(shù)配合，由局部而整體，最終建立學生的戰(zhàn)術(shù)意識。
3高校足球訓練科學性途徑
高校足球訓練科學性不是一句空話，其作用毋庸贅言，其訓練途徑應從“五個結(jié)合”入手——學生足球情感與足球訓練相結(jié)合、合理運動量與規(guī)范訓練安排相結(jié)合、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合、足球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合、個人足球訓練與集體足球訓練相結(jié)合。學生足球情感與足球訓練相結(jié)合是以人為本足球教學理念的要求。傳統(tǒng)足球教學模式過分追求教學效果，忽視對學生主觀能動性的調(diào)動，很多時候會挫傷學生的學習積極性，再加上單調(diào)死板的足球教學方法，學生學習興趣不高，教學訓練效果自然不如人意。激發(fā)學生對足球的興趣和情感，讓學生在快樂的情緒里開展足球訓練能夠達到事半功倍的效果。合理運動量與規(guī)范訓練安排相結(jié)合是高校足球訓練科學性的必然選擇。規(guī)范的課程設(shè)置和訓練安排能夠促進足球教學活動的開展，這其中就內(nèi)蘊著對合理運動量的要求。合理的運動負荷是避免運動損傷的基礎(chǔ)，而加強對足球技術(shù)動作規(guī)范性訓練則是提高足球訓練科學性的保障，通過對學生技術(shù)動作規(guī)范化的指導，讓學生在充足的準備活動后開展科學的足球訓練能夠充分調(diào)動學生的身體機能，提高教學質(zhì)量，避免運動損傷。傳統(tǒng)足球教學模式與現(xiàn)代科技成果相結(jié)合實質(zhì)是就是要將高校足球課堂教學“講解-示范-模仿-糾錯”的教學過程與多媒體教學相結(jié)合，促進高校足球教學的現(xiàn)代化。教師可以在理論教學過程中結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典賽事片段展播讓學生感受足球魅力，在足球技術(shù)動作教學中通過多媒體技術(shù)讓學生更加生動準確地感知掌握足球技術(shù)。足球技術(shù)教學與足球戰(zhàn)術(shù)教學相結(jié)合是高校足球?qū)崙?zhàn)化、培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力的要求。足球比賽瞬息萬變，場上攻守轉(zhuǎn)換頻繁，沒有戰(zhàn)術(shù)則技術(shù)也無法發(fā)揮，空有戰(zhàn)術(shù)則失去了足球競賽的魅力，因此必須將二者結(jié)合起來。在高校足球教學全過程向?qū)W生強調(diào)戰(zhàn)術(shù)的重要性，在學生開展基礎(chǔ)技術(shù)動作學習的過程中潛移默化地接受足球戰(zhàn)術(shù)的熏陶，從而避免在足球比賽中出現(xiàn)技術(shù)到位但“意識不夠”的問題。一方面強調(diào)足球戰(zhàn)術(shù)意識的重要性，另一方面將足球戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)融入到技術(shù)訓練過程中是高校足球科學訓練的必由之路。
4結(jié)語
