初中地理知識小結

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初中地理知識小結范文第1篇

【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現

1.1 對地理學科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。

1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。

1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成

高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。

2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力

筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎

任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。

2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維

學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。

2.3 截取實際實例，提升地理思維能力

地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。

3 小結

地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。

當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。

參考文獻

[1] 曹方.中學生地理思維能力的培養[J].教育導刊，2000（7）.

[2] 胡萬賢.培養中學生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.

[3] 薛景芝.談地理教學中思維能力的培養[J].遼寧教育，2005（Z2）.

初中地理知識小結范文第2篇

一.創建切實高效的課堂教學模式是提高課堂教學有效性的基本保障

俗話說：無規矩不成方圓，要想提高課堂教學的有效性，使學生能高質量的完成學習任務，切實有效的課堂教學模式是非常重要的。隨著我校學案教學以及生命化課堂教學的實施，并按照《萊城區初中地理課堂教學指導意見》的要求，我們地理組全體任課教師積極努力，探索出自主、合作、探究下的“目標導學，以學為主，以學定教”這一有效教學模式。一般程序是：情景導入、認定目標-----自主探究、合作學習-----交流展示、拓展目標-----小結提升、訓練達標

1.情景導入、認定目標？？ 學習興趣是學生最現實的學習動機 ，學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創設，教師根據不同的教學內容，設置引發興趣的問題導入新課，導課導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，使其進入最佳學習狀態。教師根據教學內容，在恰當的時間以恰當的方式把三維目標呈現給學生，明確學習任務和學習要求。

2.自主探究、合作學習 ？ ？能否引導學生自主探究，教師是關鍵。教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生自主探究知識，生成問題，以便于讓學生帶著問題以小組為單位合作學習，簡單的問題由學生個人獨立完成，難一些的問題由小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。

3.交流展示、拓展目標？？ 讓學生展示其學習情況，一方面是為了解決學生自學中不明白的問題，另一方面是為教師精講作準備，教師根據學生展示交流情況， 適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要注重引導學生聯系實際解決生產和生活中的地理現象和問題，以達到拓展知識，培養能力，升華情感的教學目標。

4.小結提升、訓練達標 學習完本節課之后，根據教材內容，可由學生小結本節課內容，也可由教師小結本節課內容，小結完了之后，要進行當堂訓練測試，以便檢驗學生學習效果。 自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力，才能讓學生在探究中自主，在探究中合作與交流，在探究中快樂地成長。

以上教學模式是經過多年的實踐總結而成，這一模式既得到了 我校師生認可，更得到了我區教研室的高度贊揚，實踐證明，通過以上幾個環節的教學，學生的自學能力、探究能力，合作能力能力都得到了鍛煉、提高，地理課堂效率大大提高。

二、加強地理知識記憶，及時歸納、總結，建構知識板塊，實現有效學習。

地理教學中需要注重加強學生對于地理知識的記憶，引導學生及時歸納總結，因為歸納總結的過程就是對所學知識進行總整理，將所教的知識點聯系起來，建構成有機的地理知識板塊，從而讓學生在歸納知識總結的過程中將所學知識得到鞏固提高。

在上完一節課時，教師不再是單方面進行小結、而是引導學生進行總結和歸納，從一節到一章、從一章到一個單元等，這樣到一個階段學習結束時，學生就能拿出一張地理知識結構圖，從而能夠較好的掌握高中地理主要知識點。

四、舉出生活例子，使地理融入生活

生活本身是一個大課堂，生活中客觀存在著大量有價值的地理信息，指導學生運用地理的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題地理化。生活中到處充滿地理，教師要做個有心人，應該將學生的生活與地理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓地理生活走進學生視野，進入地理課堂，使地理教材變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟，發現地理的作用和意義，增強“用”地理的意識。

五、培養學生興趣，讓課堂更高效

大多數學生對地理課的興趣非常濃烈，他們有太多的為什么，興趣是一切行動的源泉、是動力的來源，讓學生喜歡地理課，要培養學生學習地理的興趣、我覺得首先要讓學生去喜歡你，學生一旦喜歡你，他就喜歡去上你教的課，但是要做到這一點，首先要去了解學生、關注學生，對其進行愛的教育，公平對待每一個學生：其次，多與學生交流、溝通，拉近師生之間的距離，讓學生把你當成朋友，相互理解、相互激勵。從而促地理教學為有效。

六、備課時授好課的前提

初中地理知識小結范文第3篇

【關鍵詞】原則；重理；導記；精煉；常新

為使高中地理教學永葆活力、青春常在，教師不僅要鉆研本專業和其它學科的知識，還應根據地理學科的特點、新課標的要求和學生的實際，嚴格遵循以下四項原則。

一、要遵循“重理”的原則

什么是高中地理之“理”呢？簡言之，是指地理環境各要素的基本概念，各要素的發展變化規律及它們之間的相互聯系，地理環境與社會發展的關系，自然條件與生產的關系，各生產部門間的相互關系，以及生產配置等基本理論的初步知識等。

堅持重“理”教學，能使學生正確地宏觀把握學習地理的方法。地理之“理”是地理知識的筋骨，體現了地理知識嚴密的內在聯系，形成了地理學科的系統性、整體性。學生認識到了這一點，便能從思想認識上奠定學習地理的基本方法，糾正學習地理靠“死記硬背”的偏見。重“理”教學是突出教學重點，突破難點的戰略措施。地理之“理”一般是中學地理知識的重點和難點，堅持了重理教學，則突出了重點，扣住了難點。反之，哪怕你將“理”之外的內容講得如何生動，到頭來也只是揀了芝麻，丟了西瓜。堅持重“理”教學，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學語言的準確性、文學性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個別到一般，從專題到綜合，把“理”講得形象生動、清晰剔透。做到講一個問題，突破一個問題，不要弄成“夾生飯”。在教學時間上，要根據需要對章節教時重新安排，要舍得花時間，不要擔心不能面面俱到。當然，講述時在深度及聯系其它學科知識方面均要考慮學生能否接受。

二、要遵循“導記”的原則

任何知識的學習都離不開記憶。中學地理知識中的理解性內容需要記憶，記憶性內容自不必說。如僅地名一項，前些年的《中國地理》《世界地理》上下冊中約有1350個左右的地名，此外還有附圖、表格和注解中的幾百個地名。完成如此大量的記憶任務，成為教學中的一座高峰。而跨越高峰的辦法是“導記”。應讓學生懂得理解性記憶的重要，掌握比較記憶、歸納整理記憶、聯系記憶等方法。

比較記憶是指對不同地理事物的特征成因等進行對比，以加深理解和記憶。如在理解、記憶冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的特點成因及天氣現象時，可列表進行比較。在理解“城市生態系統”概念時，可將組成城市生態系統的四個組成部分的特點與自然生態系統的情況比較。歸納整理記憶法是對地理知識分類和整理，如在理解教材知識脈絡結構、高初中知識有機聯系時，可將各章節知識進行橫向與縱向的歸納，將高初中知識進行縱向的歸納，深化理解和記憶。許多地理規律能在地圖上直觀反映出來。如晝夜長短，正午太陽高度隨緯度的變化規律，可在光照圖上反映出來；理解與記憶該規律，可聯系光照圖進行，效果會更好。對于大量的機械性記憶內容，可導之以查圖、填繪地圖記憶。如“模糊輕松”記憶、特征記憶、趣味記憶、比較記憶、歸納整理記憶等方法。通過記憶同一類的個別，進而掌握同一類的整體，盡量減少輸入大腦中信息量的記憶方法。被人謂之“模糊輕松記憶法”，如記發達國家的工業部門，一般少不了鋼鐵、機械 、紡織、食品、化工、電子等，美英法加記飛機，美國再加記原子和宇航即可。其它部門可另記。雖不甚精確 ，但也差之不遠，并大大節省了學習時間。

趣味記憶可寓學于樂，是攻克記憶難點的最有效方法。地理知識中，地理事物的分布，同類地理事物的名稱、排序等類型的知識屬記憶難點，但一經趣味處理，便能收到花時少、記憶深，甚至終生難忘的效果。如對我國居世界首位的礦產“鎢、銻、錫、鉬、鋅、鈦、釩、稀土”，可導之以諧音趣語“五弟寂寞心太煩兮”助記。記世界水力資源豐富的前六個國家屬記憶同類事物的排序，在記住名稱的基礎上，可用“我聯系買大衣”趣味助記，我表示我國，“聯”表蘇聯，“系”近“西”表巴西 ，“買”近“美”（聲母相同）表美國，“大”表加拿大，“衣”諧“伊”表扎伊爾。

在教給學生記憶方法的同時，還要在教學中結合教材內容舉例說明哪些是記憶重點，哪些是記憶難點，哪些要詳記，哪些可略記。

三、要循序“精煉”的原則

“練”是學生鞏固掌握知識所不可缺少的環節。練習應堅持“精練”原則，做到以下幾點：

1.精選習題。無論是練基礎，練專題，還是練小綜合、大綜合，教師要廣泛占有資料，在比較之中于相同處確定練習重點，于相異處取練習題型及查漏補缺，結合學生實際精編代表性強、針對性強的習題進行練習。

2.練重點、練題型。以教材的重點、難點內容作為練習重點，練后及時講評。研究高考題型及其變化進行題型練習，能使學生臨陣不慌。

3.練傾向性薄弱環節。每次考練后，教師應統計分析哪些內容是哪些學生的薄弱環節，以便個別輔導，然后再進行鞏固性練習，直至解決問題為止。

4.練審題、答題能力。我們常發現一些同學基礎知識學得不錯，但成績難以拔尖。問題往往出在審題答題上。提高審題、答題能力要靠練習和善于總結經驗教訓。對同一問題進行多角度練習，可以削弱由學生的習慣性思維所造成的不利影響，培養學生的多端思維能力，也就提高了審題能力。

四、要遵循“常新”的原則

當今教改藝苑百花爭妍，因此，我們要在傳統教學方法的基礎上不斷探索新的方法，大膽創新，常教常新。教學有法，但教無定法。應根據不同教材內容、不同要求、不同學生情況經常變換教學形式。

堅持“常新”原則，主要是探索新的教學方法。如可采用綜合程序教學法、自學輔導法等。遇到較簡單的內容時，還可把學生請上講臺講課，或者采用“問答小結式 ”教學，即先由學生問答或師生間問答，后由教師小結。

練習的“常新”原則，主要是根據情況確定“練”法，如可進行口練與筆練、內容分散練與集中練、個人練與集體練等等。

初中地理知識小結范文第4篇

根據初中學生的年齡特征和初中地理教材的教學內容，再結合新課程理念，我認為傳統的板圖板畫教學方法還是有著重要的作用的。結合自己平時的教學經驗，下面簡單介紹初中地理教學中板圖板畫的應用策略與適用范圍。

一、初中地理教學中板圖板畫的應用策略

1.邊講邊畫的教學策略。即教師講授知識的同時，在黑板上進行板圖板畫。學生的注意力會隨教師的筆觸和語言轉移，講完畫完之后，使整個地理過程清晰地呈現在黑板上，學生在理解的基礎上加深記憶，取得良好的效果。如在學習區域地理時，各大洲、地區和國家的地理位置分布，包括經緯度位置、海陸位置等，還有自然環境特征，都可以應用板圖板畫，邊講邊畫，不僅可以直觀地表現地理事物的分布，更能使學生清晰的、快速的掌握所要求掌握的基礎知識，形成空間分布概念。

2.先講后畫的教學策略。即通過教師對基礎知識的口頭講授，先讓學生對所講的基礎知識有一個表象的認識，然后通過板圖板畫進行練習，把剛才的知識由表象轉化為形象的知識。使其需要掌握的知識更牢固，也符合地理教學中以圖釋文的原則。只有將地理事物落實到圖上，記憶有了依托，也就更深刻了。如講授美國農業帶的分布一節，教師先運用課本中的美國農業帶（區）分布圖，與學生共同分析農業帶的分布原因，使學生對其分布有一個認識。之后在教學評價階段，可以通過教師在黑板上繪制美國略圖，共同鞏固美國的自然環境特征，包括地形地勢、氣候、河湖等，從而歸納出影響農業發展的自然因素有哪些，接著再請學生填注美國農業帶，既鞏固了知識，又對本課做了小結，使學生在理解的基礎上記憶，同時又有了一個完整的知識體系，大大提高了教學效率。

3.先畫后講的教學策略。這樣的教學策略最適合用在復習課上。即根據具體的教學內容，把他們以板圖板畫的形式呈現出來，再對學生進行復習提問。在提問的過程中既檢查了學生對所學知識的掌握程度，又培養了學生讀圖的能力，同時加深了印象。如區域地理的學習中，特別是對日本、印度、中東、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞、美國、巴西等國家和地區的學習，都可以應用先畫后講的教學策略。先通過板圖板畫復習鞏固各國的或各地區的自然環境特征，使學生一目了然，再分析在這樣的自然環境影響下，各國的人文環境特征是怎樣的。這樣的教學方法，不僅直觀，而且使學生掌握的知識更加牢固，同時又培養了學生讀圖、析圖的能力。

二、初中地理教學中板圖板畫的適用范圍

在初中地理教材中，有許多教學內容使用板圖板畫輔助教學，教學效果會更好。下面就對教材中適合采用板圖板畫教學手段的重要知識點做歸納整理。

初中地理知識小結范文第5篇

課題名稱：青藏地區

姓名

工作單位

年級學科

八年級地理

教材版本

湘教版

一、教學內容分析

本課是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第三節《青藏地區》，主要有三部分：青藏地區的區域概況；青藏地區的自然環境特征；青藏地區的自然環境特征對藏民們生產生活的影響。本部分內容是第五章第三節《西北地區與青藏地區》的第二課時，建立在學生已有七年級，八年級上冊地理知識儲備及知道學習區域地理的一般方法的基礎上來學習本部分。初中地理新課程標準強調學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與持續發展的觀念，

強調人與自然的和諧相處，增強學生的生存能力。

二、教學目標

教學目標:

1.讀圖了解青藏地區的位置、范圍、面積、人口、民族等區域概況。

2.通過閱讀圖文資料，聯系已學知識，歸納說出青藏地區以高、寒為主要特征的自然地理特征和人文地理特征，說明自然地理環境對生產及生活的影響。

3.初步掌握歸納區域地理特征的方法。

教學重點：青藏地區的自然環境特征。

教學難點：高寒的自然環境特征對人們生產、生活的影響。

三、學習者特征分析

八年級學生的思維能力發展較快，自我意識較強，有較強的求知欲和表現欲，經過七年級地理知識的學習，對于地理知識已經有一定的基礎，已經有了初步的自主學習，合作探究的能力。中學生好動，參與意識強，所以在教學過程中設計一些學生自己觀察，實踐探究、小組合作的內容，培養學生自主學習知識的能力。

四、教學過程

環節一：導入新課

環節二：學習新課

活動一：自主學習

活動二：探討交流

活動三：歸納提升

環節三：課堂小結

環節四：鞏固練習

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動

預設學生活動

設計意圖

導入新課：高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨有的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業、神奇的民族風俗、神奇的宗教信仰。

舉例說明這些“神奇”現象的具體表現嗎？

激發學生的學習興趣，并通過圖片的展示使學生對青藏地區有感性的認識。

板書：青藏地區的地形特征

活動一：自主學習

1.讀教材P17圖5-30“青藏地區地形圖”找出本區和西北地區、北方、南方地區的分界線以及與鄰國的分界線。

2.在“青藏地區地形圖”找出本區的經緯度范圍，分析本區的海陸和緯度位置。

3.在“青藏地區地形圖”找出本區主要地形區，分析本區海拔高度的特點。并?描述青藏地區的地形特征。

4.讀“中國主要氣候類型分布”圖，找出本區主要氣候類型，說出氣候類型的主要特征。

5.在“青藏地區地形圖”找出本區主要河流、湖泊，分析本區河流的重要水文特征。

6.分析本區的景觀特征。

學生讀圖分析

師組織學生進行同伴互助，通過小組討論解決問題。

小組中心發言人交流匯報。

通過自主學習，運用已有的知識結構解決新情境下的問題。可以培養學生的自主學習能力和解題能力。

活動二：探討交流

1.讀同緯度那曲和南京的氣候資料，分析氣溫差異及形成原因。

2.拉薩被稱為“日光城”的原因。在“青藏地區地形圖”找出本區主要糧食種植區藏南谷地和湟水谷地。請歸納本區種植業分布的特點及原因。

3.本區主要發展的農業產業類型？

4.用實例說明青藏地區自然地理環境對交通運輸、居民點分布、民居建筑特點、居民飲食和服飾的影響。

讀圖觀察分析。

小組合作討論。

小組中心發言人交流匯報。

培養學生讀圖分析問題、解決問題的能力。

活動三：歸納提升

1.調動學生已有的知識儲備，指導學生分析歸納青藏地區自然環境特征，歸納總結自然地理要素的相互關系。

2.舉例說明青藏地區內部也存在地域差異。

3.用事例說明青藏地區自然環境對生產生活的影響。

小組合作討論。小組中心發言人交流匯報。

學生回答后，師歸納小結。

培養學生分析、歸納的能力。

六、教學板書

（一）區域概況

（二）自然環境特征

青藏地區

（三）農牧業生產狀況