財務管理專業就業
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財務管理專業就業范文第1篇
【關鍵詞】財務管理 畢業生 就業 發展前景
財務管理專業畢業生的資料來源于浙江財經大學2013屆實際畢業后就業及走向調查，通過與教務處聯系獲取數據的方式，落實到每一個畢業生，獲得準確度較高的數據。
2013屆財務管理專業畢業生中，83.85%的人畢業后選擇全職工作；1.6%的人選擇自我創業；1.2%準備在國內外讀研；6.1%準備繼續需找工作；還有2.1%放棄了了繼續求職和求學。
2013屆財務管理專業畢業生從事的主要職業類是銀行，其次是事務所，就業比例分別為22.79%和18.71%，其他的職業主要分布在國有企業、公務員和事業單位。
財務管理專業畢業生半年后的就業滿意度為47%；財務管理專業畢業生半年后就業滿意度最高的行業是：“銀行”、“會計師事務所”。財務管理專業畢業生中有28%的人認為工作與職業期待不吻合，其中12%認為是不符合自己的職業發展規劃，其余還有不符合自己的興趣愛好、性格、生活方式等原因。
二、財務管理專業就業問題分析
（一）自主創業比例過低：創業意識有待加強，創業優惠政策沒有高效落實
一方面，財務管理專業更多的學生職業規劃都是成為一名高級的財務管理人員，大多數同學的就業定位都是去會計師事務所或在企業做財務，沒有自己創業的想法。
另一方面，優惠政策的落實尚有待加強。為了鼓勵高校畢業生自主創業，促進就業的政策中明確規定了對大學生自主創業的市場準入、資金、稅費、社會服務等方面的支持，但由于尚未制定出具體的實施辦法，優惠政策缺乏可操作性，大多還停留在政策層面。
（二）企業新招用大學生的積極性不高
受金融危機的沖擊，企業生產經營面臨較大困難，并且由于下一階段的經濟走勢尚不明朗，許多企業用工仍趨于謹慎，新招用大學生的積極性不高，不少單位更是減少了招聘應屆畢業生的計劃，就業形勢不是很樂觀。
（三）缺乏實踐經驗仍是影響財務管理專業學生就業的主要因素
調查顯示，大學生和用人單位都認為“大學生缺乏實踐經驗”是造成當前大學生就業難的首要因素。有59.6%的用人單位在招收大學生時首先考慮實習經歷和實踐能力，但財務管理專業學生大多忙于專業知識學習以及各種考證考級，導致實踐經驗缺乏。
（四）大學生“先就業后擇業”的觀念仍需加強
面對理想與現實的差距，積極轉變就業觀念，打破一步到位、從一而終的舊的就業觀，放下身段，先就業后擇業，應是大學生主動應對當前就業難的有效舉措。但是，也有不少的大學生被嚴峻的就業形勢所嚇倒，既找不到合適的工作，又不愿去從事太辛勞的工作，也沒有去參加相關培訓提高自己的求職本領，而是在家坐等，“先就業后擇業”的意識不強。
三、財務管理專業就業方針建議
第一，學校要對大學生就業政策的宣傳和政策的落實，對優惠政策的基本內容、享受條件和申請辦法，及時通過網絡等各種渠道，幫助財務管理專業學生進一步掌握政策，鼓勵財務管理專業學生自主創業。
第二，財務管理專業學生要加強實習的意識，提高自身的實踐能力，在畢業前就具備崗位對口的實踐經歷。同時積極參與學校的就業教育課程，提前了解就業形勢和掌握就業信息。
第三，統籌人才需求規劃與財務管理專業培養計劃，實現大學生需求與供給的有效銜接。財務管理專業的理論學習應當與社會所需的財務人才要求相銜接，增強財務人才需求規劃編制的預見性和前瞻性，使得財務管理專業畢業生在就業時更有競爭力和優勢。
第四，就業滿意度和職業發展前景不樂觀取決于經濟環境和用人單位，另一方面也取決于財務管理專業畢業生自身，如就業的期望值過高、就業心理邊際遞減等因素，所以財管專業畢業生要有理性的就業期望，符合用人單位需求。
第五，財務管理專業學生自身的就業能力是決定就業質量的內在因素。因此，財務管理專業學生自身要明確社會及單位的用人標準，做好職業發展規劃；加強專業學習，鞏固就業根本；培養自身的綜合能力，全面發展，做好求職準備。
四、財務管理專業就業前景分析
次貸危機引起美國經濟及全球經濟增長的放緩，對中國經濟的影響不容忽視。在這次浪潮中我們可以明顯的發現，幾乎所有的經濟活動，無論是微觀或宏觀領域，都會對公司的投融資活動產生一定的影響。這時，財務管理和其他相關專業學科之間的交互就顯得至關重要。從財務管理專業畢業生的角度來看，趁著金融浪潮，拓展財務管理理論研究視角、豐富研究路徑固然是一個難能可貴的機遇，但是此時也是考驗本科畢業生的時候，如果不能及時利用專業知識對所在的企業或者單位進行戰略調整，就會面臨極大的挑戰。
財務管理專業培養具備突出的財富管理專業技能，能為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、理財管理的應用型專門人才。因此，財務管理專業的畢業生，就業應該定位于高級專門人才，主要的就業目標定位在企事業單位以及政府部門的實務型崗位。再者，財務管理專業畢業生應該兼顧多方學科，理論知識充沛，實務處理能力強，具有開拓創新精神。
財務管理專業就業范文第2篇
1998年，教育部正式批準將財務管理專業列入本科專業目錄，在這種情況下，一些本科院校開始開設這一專業，對于高職院校來說，這一專業的開設時間相對較晚。截止到2007年底，在全國范圍內，開設財務管理專業的高職高專院校（含本科院校二級學院）共有134所。由于高職院校開設這一專業的時間比較短，在專業定位、培養目標、課程設置，以及教學模式等方面依然存在困惑和爭議，對于財務管理專業教育來說，需要解決這些問題。
1 財務管理專業人才需求與就業面向定位分析
根據我們對陜西省部分用人單位、人才交流市場、高校財務管理專業教師、企業會計、財務主管、企業總經理、財務管理專業畢業生等調查來看，初出校門的財務管理專業學生主要從事財務、會計、金融管理等基層工作。高職院校財務管理專業學生的就業范圍主要在各類中小企業、金融機構、非盈利機構。針對這種就業需求，我們有必要以財務管理專業人才需求情況及財務管理專業的就業面向為依據，重新定位財務管理專業人才的培養目標。
1.1 財務管理專業人才需求分析
根據企業的發展狀態及趨勢和對各類型企業有關財務人員、理財人員招聘條件的采樣調查，我們對財務管理專業人才市場需求進行了調研分析。分析結果見表1。
通過對表1進行對比分析可以看出：在學歷要求方面，教學及科研機構、金融機構和股份制企業等用人單位，都要求本科以上學歷，在用人時很多單位明確碩士研究生。只有中介機構和中小企業在學歷上相對要低一點，而會計師事務所附加條件必須是具有注冊會計師執業資格。但用人單位對于工作經驗都有要求，有資料顯示：現階段，對于財務人才的要求，我國有90%的單位企業側重財務人員的實際操作能力，其中40%的單位愿意招聘有工作經驗的財務人員。
以上是用人單位對財務人才質量提出的相應要求。從數量方面來看，從事財務管理專業群工作人員在我國大約有1500萬人，其中約20%的人員分布在教學及科研機構，金融機構，股份制企業，中介機構等，約80%的分布在中小企業。目前，我國中小企業的數量已經超過4200萬家，在全國企業總數中占99%，可以說這一龐大的中小企業群體，是消費財務人才的最大市場。在日常工作中，這些企業需要核算成本、費用、利潤等，對財務人才的需求相對比較多，但是對學歷要求較低。
1.2 高職財務管理專業就業面向定位分析
我們通過對陜西省高職院校財務管理專業畢業生的就業情況進行調查問卷，調查結果顯示，學生的就業去向主要是各類中小企業、金融保險機構、事務所等。我們收回的145份問卷中，有120份是企業調查問卷，占樣本數的82.76%。企業調查問卷從其就業去向的回答來看，有99份回答是中小型企業，占82.5%; 11份回答是會計師事務所占9.17%;6份回答是保險公司，占5%;4份回答是房地產，占3.33%。統計情況見圖1。
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圖1 畢業生就業去向分析
對于中小企業來說，雖然規模小，但數量龐大，在日常工作中，為了提高自身的管理水平，提升經營業績，通常需要管理型、技術型的人才。與大型企業、上市公司相比，由于中小型企業經濟業務相對比較簡單，發展空間有限，在這種情況下，就決定了不能長期、大規模地吸引本科甚至更高層次的財務管理人才，進而在一定程度上只能從高職財務管理專業選拔人才。
通過以上分析，我們認為高職財務管理專業就業面向定位于中小型企業、會計師事務所等是發展其特色教育、保障教學質量和就業率的必然選擇。這種就業定位，一方面可以有效地避免不同層次人才之間展開競爭，另一方面可以避免造成人才資源的浪費。
2 高職財務管理專業知識結構及職業能力培養定位分析
我們知道，組織開展好本單位的財務活動、處理好與其他單位之間的財務關系，是財務管理工作的主要職責。在日常工作中，借助科學的決策方法對理財活動進行管理，例如以最低的成本籌集單位所需的資金、選擇最佳的投資方案使企業價值達到最大化，有效控制企業融資投資風險等。
2004年10月，教育部頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中，明確了高職高專財務管理專業人才的培養目標：培養掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用型專門人才。通過我們與省內外其他高職院校財務管理專業帶頭人的溝通交流，大家一致認為，該培養目標定位不夠明確，過于抽象。根據筆者在企業調研、實踐的觀察來看，財務管理專業畢業生主要履行的是出納、會計核算工作和日常的財務管理職能（包括資金管理、成本管理、稅務管理、財務綜合分析及預算管理）。同時在知識經濟對財務管理專業的沖擊下，財務管理專業基礎理論、基本方法、實務工作等將有較大變革，而且隨著財務管理專業業務信息化越來越高，未來財務管理專業信息含量將不斷增加，內容不斷豐富，對財務管理專業人才的管理決策能力、創新能力、法律水平、信息技術水平有更高的要求。在這種情況下，我們認為，在確定高職財務管理專業人才培養目標的過程中，需要貫徹落實“以就業導向”的原則，從知識結構、培養能力兩個方面進行定位。
2.1 知識結構定位分析
對于高職財務管理專業來說，其人才的知識結構通常情況下，主要體現在知識的廣闊性和前瞻性，在日常教育教學中，需要夯實學生的基礎知識、專業知識，同時幫助學生培養相關的專業技能。其中，文學、數學、外語、計算機等方面的基礎知識是學生適應工作崗位所必備的知識，在財務管理崗位及會計崗位工作中，專業及相關知識是將來所必需的專業技能知識，一方面需要掌握寬廣的經濟和財會理論基礎知識，另一方面需要具備從事財務管理工作所需的職業技能。
2.2 職業能力定位分析
中小企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的會計核算能力，同時還希望財務管理專業的畢業生相對于會計專業的畢業生能夠具有更強的財務分析能力和系統的專業知識。企業需要具備既有理論又有實踐操作能力的畢業生，因為只有具備了實操能力，才能實現“零距離上崗”，而只有具備了一定的理論水平，才可能獲得可持續發展。
3 高職財務管理專業人才培養目標和途徑
3.1 目標
通過對財務管理專業人才進行定位分析，本文認為：高職院校在培養財務管理專業人才時，需要立足于培養實務操作能力和綜合應用能力，進一步滿足中小型企業對人才的需要。在此基礎上，高職高專院校需要將財務管理專業學生的培養目標明確為：培養適應中小企業經營管理和發展需要的，具有扎實的財會、投資及金融基礎知識，能夠勝任會計核算、資金管理、成本管理、稅務管理等工作的高素質人才。
3.2 途徑
財務管理專業就業范文第3篇
關鍵詞: 應用型財務管理專業;教學目的;課程設置;教學方法
中圖分類號: F28
1 應用型財務管理專業的教學目的
我國本科院校分類管理以來,研究型、教學研究型、教學型等各類院校在教學與科研的側重點上產生了差異,影響了人才培養的目標定位。教學為主的教學型本科高校,培養應用型專業人才是義不容辭的責任。所謂應用型人才強調的是面向實業與實務界而培養的具有較強實踐能力的人才。應用型人才的培養目標應以社會需求為導向,培養面向基層的應用型人才,注重提高學生自主創業和靈活就業的能力,不斷提升應用型人才就業的市場競爭力,使學生通過系統的學習,具有一定理論基礎和較強的實踐能力。
2000年教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會提出的財務管理專業培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。這是對財務管理專業培養目標進行抽象的概括。具體到應用型財務管理專業,培養目標可以這樣表述:培養適應經濟建設與社會發展需要,具備經濟、管理、法律、理財和金融等方面的基本理論和基礎知識,能夠在各種機構和部門從事公司理財和個人理財的應用型專門人才。
2 應用型財務管理專業的課程設置
1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。從這兩所高校對財務管理專業的歸屬來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。課程設置時,一是要兼顧“通”與“?！被蛟弧安迸c“精”的關系的原則。二是堅持市場導向,學以致用,服務地方社會經濟發展的原則。三是堅持有利于學生個人未來發展的原則。四是堅持理論與實務并重的原則。五是堅持知識、能力和素質辯證統一的原則
根據對應用型財務管理專業人才培養目標的定位,應用型財務管理專業課程體系的內容應分成五個模塊。包括公共基礎課程組模塊、專業基礎課程組模塊、專業課程組模塊、專業選修課程組模塊和專業實踐課程組模塊。
對于應用型財務管理專業來說,構建和完善實踐實訓課程體系非常重要。通過實踐性課程的教學活動,促使學生提高運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力,培養學生的實務操作能力,為將來能夠更好地勝任本職工作打下堅實的基礎。
財務管理專業的實踐性課程主要包括單項的實驗課程和綜合實驗課程兩種。通過單項實驗可以促使學生掌握財務管理的基本方法和基本技能。綜合實驗課程是將財務管理與會計學等其他相關知識融合在一起,以綜合案例為載體。
目前財務管理專業實踐實驗性課程教學中,存在著實踐課程設置不成體系和缺乏既有實踐經驗又有理論功底的實驗課程教師團隊這兩個主要問題。要解決實踐性課程教學存在的問題,一是要加大經費投入,建設校內實訓綜合實驗室和長期穩定的校外實訓基地;二是聘請企業中既有理論素養又有熟練的實務操作經驗并具有良好口才的財務經理或理財規劃師做示范講課,也可以讓教師把課堂搬進企業中去;三是在條件成熟的時候注冊成立財務管理咨詢類公司(或為虛擬公司),以實踐教學為主,以經營(或模擬經營)為輔;四是選派青年教師掛職鍛煉,到企業從事經營管理工作,這樣可以鍛煉教師的實際工作能力,還能豐富教師的課堂教學內容。
3 應用型財務管理專業教學方法的變革
目前我國高等院校主要采用灌輸式教學。灌輸式教學是預設主義教學的一種具體表現形式。所謂預設,就是教師對課堂教學的系統化設計,教師圍繞教學目標,系統鉆研教材內容,認真分析學生情況,在總結以往教學行為的基礎上對教學過程進行的規劃和設想。從預設的概念看,預設式教學尤其積極意義。任課教師可以更好的傳授教材知識。但是,當這種預設式教學成為一種價值偏好時,就成為預設主義教學。預設式教學有其積極意義,但是預設主義教學就有“過”之嫌。首先,預設主義教學限制了學生學習的深度;其次,預設主義教學限制了教師的創造和發展。
應用型財務管理專業與企事業單位的實際工作結合非常緊密。該專業的這一特征要求教師教學時采用生成式教學法。生成式教學就是在師生互動過程中,通過教師對學生需要的價值判斷,不斷調整教學活動,進而促進學生更加有效學習課程的一種教學方法。生成式教學是師生共同學習、共同構建對世界、他人和自己的態度和認識的動態過程。
進行生成式教學,首先是要加強實踐教學,加強與企業的聯系,建立固定的學生實習基地,定期組織學生參觀、了解、調研企業問題,組織學生學年與畢業實習工作,參與企業財務管理工作的全過程,要求學生分析企業財務管理現狀,并就其主要問題,提出自己的觀點與看法,或就企業財務問題編寫出財務案例。實習基地是學生最能充分展示自己實際才干,將理論知識應用于實踐的重要場所。
其次要采用案例教學。案例教學是一種具有啟發性、實踐性,以提高學生決策能力和綜合素質為目的的一種新型教學方法。案例教學為培養財務管理專業人才提供了良好的教學環境。案例教學不應僅是單獨設置一門實務課程,而應是把案例教學的思想與方法貫穿于各專業課程之中,這樣才會使學生感受到理論與實踐是一種循序漸進、自然的交融過程。
另外要營造“實踐”氛圍,通過小組討論、課堂討論以及角色扮演等方法,啟發、鼓勵學生參與討論,營造刺激學生參與實踐的思維環境。教學中可采用模擬教學方法,讓學生有一種身臨其境的感受。比如啟發學生分析案例,思考“假如我是財務經理該如何運作”、“假如我是董事長該如何決策”等問題。當然,教師對案例要有獨到的見解,才能把握學生發言的動向,并能對學生的討論作出恰當、準確的評價,使學生明辨是非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關鍵,學會思考問題的方法。這是案例教學成功與否的關鍵。
4 應用型財務管理專業教學時需處理好的關系
第一,在教學理念上要處理好“教”與“學”的關系。學習過程是外部知識轉化為內在認識的過程,這種轉化是學生對知識的構建過程。在這個構建過程中,教師的“教”是使知識發生轉化的外因,學生的“學”是使知識發生轉化的內因,外因通過內因發生作用。所以,知識的接受和消化最終靠學生的主觀努力。但是,有很多教師存在一種片面認識,認為“教”就是純粹的傳遞信息,認為教學只是“授與接”,進而出現了教師是知識權威,學生是無知者的錯誤認識,結果教學課堂就變成教師講學生聽、教師寫學生記的僵化課堂。改變這一現狀,教師必須與學生形成互動,調動學生學習的積極性,學生自身的學習積極性是學生把外在知識轉化為內在認識的主動性因素。
第二,在教學對象上處理好“和諧”關系。古希臘哲學家赫拉克利特說過:“對立的事物產生和諧,而不是同種事物產生和諧”。這種辯證思想對構建和諧教學非常有指導意義。很多高校教師認為課堂上自己就是絕對權威,要求學生完全服從,不給學生發言的時間,“一言堂”、“滿堂灌”現象普遍存在。要建立和諧課堂,改變“權威型”師生關系,一方面,教師必須樹立平等、民主的教學理念,樹立為學生服務的教學理念,明確學生是學習的主人。另一方面,教師要鼓勵學生不唯書,不崇上,要有想象力和創造力,勇于反對經典言論,敢于指出書本、教師的錯誤。師生只有在互動中才能產生和諧,才能讓學生產生共鳴,學生才可能與教師一起共享知識和智慧的盛宴。
第三,在教學管理上要處理好“剛”與“柔”的關系?！皠偂笔侵附處煆娬{學校規章制度的權威,加強課堂紀律的管理。“柔”是指教師營造輕松、活潑和民主氣氛,激發學生學習的積極性和主動性。在教學管理中,很多教師過于強調剛而忽視柔,導致課堂氣氛過于嚴肅。教師要克服對學生的偏見,做到關心學生、信任學生、平等對待學生。教師要進行角色轉換,從單一的課堂領導者向組織者、鼓勵者和朋友與同伴等多重角色轉換,積極實現師生雙向交流,把剛與柔有機結合,才能使課堂張弛有度,輕松活潑,學生學習的積極性和主動性才能提升。
參考文獻
[1] 張曉紅,張志杰.論課堂教學需處理好的四個關系[J].繼續教育,2009,(4).
財務管理專業就業范文第4篇
摘要高職財務管理專業由于起步較晚，存在培養目標不明確、專業定位模糊、課程設置不合理、實踐教學環節薄弱等問題；高職院校應結合高職教育的特點與管理學科、職業資格教育和創業教育相結合設計人才培養模式，進行人才培養目標、人才培養計劃、課程體系、教學內容、教學手段和教學方法的改革，同時加強實踐教學內涵建設、教學團隊建設和優質教材建設。
關鍵詞 高職 財務管理 培養模式
一、高職財務管理專業人才培養存在的問題
（一）培養目標不明確
目前很多高職院校在設置本專業培養目標時不明確，基本上是在會計專業培養目標的基礎上增加了金融、法律、管理、理財等相關工作崗位，并強調其就業的廣泛性。而財務管理專業到底培養什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養目標不準確，對學院的專業設置和人才培養起不到指導作用。
（二）專業定位較模糊
從許多高職院校對財務管理專業介紹來看，其描述與會計專業相似。只是會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用，從本質上來看并無太大差別。在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談。
（三）專業課程設置不合理
目前，許多學校在財務管理專業的課程設置問題上都存在著一些問題。專業課程設置可分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課。而能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少。
（四）實踐性教學環節薄弱
目前的高職教育中，由于財務管理專業本身起步較晚，加上財務管理實踐與理論差距和師資力量、教學條件的限制，使得課程中的實踐性內容偏少，且缺少適合財務管理的專業實驗室，要么與會計專業同用一個實驗室，要么實驗室只是擺設，很少起到實踐教學的效果。目前的高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。
（五）師資隊伍相對薄弱
從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。
（六）缺乏適合高職財務管理專業的教材體系
目前，高職院校財務管理專業在教材使用過程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專門針對財務管理專業的教材，應用情況大致分為以下三種情形：一是使用會計專業教材，二是使用財經大類教材，三是使用本科教材。教材的嚴重缺失在很大程度上阻礙了本專業更好的發展。
二、高職財務管理專業人才培養模式設計的特點
1.與高職院校企業管理學科基礎接軌。市場營銷、會計學、旅游管理等幾個專業都是高職院校管理類比較成熟的學科，財務管理專業擁有與這些學科專業相同的基礎，該專業可以充分利用這些管理學科中的公共基礎和專業基礎課的有利資源為其服務。
2.與職業資格認證教育接軌。與專業相關的職業資格認證可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，財務管理專業在課程設置上應設置與國家職業資格認證教育接軌的“職業資格”課程群。
3.與創業教育接軌。創業教育既能培養學生的綜合素質又能解決一部分學生的就業還符合高職院校的辦學特色，對高職學生有著深遠的影響，財務管理專業在人才培養過程中，可全面植入創業教育課程群。
三、高職財務管理專業人才培養模式改革的途徑
（一）明確人才培養目標，制定人才培養計劃
1.設定人才培養目標。高職財務管理專業人才培養目標即專業如何定位也就是專業的市場定位。本專業培養的學生主要面向中小型企業、金融機構、投資公司、事業單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融、投資、理財、經濟管理等工作。就業方向決定了人才培養規格是具有誠信、敬業的良好職業道德修養，具備會計處理、報表運用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質要求和具有一定創新意識的應用型專門人才。
2.確定人才培養計劃。在制訂教學計劃時，吸收企業專家直接參與人才培養計劃的制訂，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，對專業人才培養方案進行調整，增加實踐教學環節的比例。
（二）構建課程體系，改革教學內容
1.教學模塊設計。高職財務管理專業教育模式應當以就業為導向，以職業資格證書為切入點，按照職業需求，堅持基礎理論教學與校內同步模擬實訓并重。按照人才培養模式的要求，課程應設置以下幾個模塊素質教育模塊、會計核算模塊、會計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業技能模塊、創業教育模塊。
2.教學課程設計。教學模塊的合理設定決定了課程設置應體現其要求，應設置以下課程：公共基礎課（包括：英語、數學、體育、入學軍訓、思想政治、就業指導、心理咨詢等）；專業基礎課（包括：市場營銷、管理學、統計學、納稅籌劃、沙盤對抗創業實訓等），體現了素質教育和創業教育的要求；專業核心課當中會計學基礎、財務會計、成本會計，體現了會計核算的要求，管理會計、會計報表分析、EXCEL 在財務中的應用、財務軟件的應用，體現了會計信息的應用處理的要求而金融學、投資管理、風險管理、財務管理，體現了金融理財的要求；會計從業資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現了職業實訓和職業技能的要求。
（三）教學手段和教學方法的變革
1.教學手段的改善。以學生為中心，把教師、學生、企業會計、項目和實訓場所有效組合起來，形成學生自主學習的積極性。在教學實施過程中充分利用和調動各種元素，使枯燥的學習變得生動有趣，使平面的知識變為立體化。
2.教學方法的改進?！耙匀蝿諡轵寗?，以項目為路線”進行教學改革實踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實行學生技能考核綜合化，可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全方位地進行評價。
（四）搞好實驗實訓條件和實踐教學內涵建設
1.改善教學實訓條件。改善實習實訓條件按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，根據財務管理崗位技能培養的要求，在現有實訓室的基礎上，建設沙盤對抗模擬實訓室、銀行業務模擬實訓室、財務崗位模擬實訓室和erp實訓室。將校內實訓基地建設成集實踐教學、社會培訓、技能鑒定及網絡教學為一體的實踐教學系統，滿足學生畢業頂崗實習和教師頂崗實踐培訓需要。
2. 加強實踐教學保障體系。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實、實踐內容落實和經費落實，使實踐教學達到標準化、規范化和科學化要求。
（五）進行財務管理專業教學團隊建設
1.不斷充實教師隊伍。有計劃地引進財務管理、金融、理財等相關專業的應屆研究生、博士生充實到教學隊伍當中。由于應屆研究生、博士生對新事物有著獨特的見解，從而能夠增添現有教師隊伍的活力，也能引領學生掌握新知識、新技術。
2.增加“雙師型”教師的比例。按照專兼結合的方針，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請足夠的行業企業人才到學校擔任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。專任教師要有計劃地到企業培訓，或到企業進行崗位訓練，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。
（六）搞好配套優質教材建設
1.引進優質教材。加強優質核心課程和配套教材建設優質核心課程要體現崗位技能要求，并能促進學生實踐操作能力的培養。在理論教材的選取上要積極使用國家級規劃教材和優質高職高專配套教材，這種教材是根據高職學生的特點而編寫，便于學生的掌握和吸收。
2.編寫校本實訓教材。根據新會計準則體系的要求，組織教師自編實訓教材，對每一門實訓課程根據其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教材體系，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時俱進的教材體系。
參考文獻
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財務管理專業就業范文第5篇
【摘要】應用技術大學財務管理專業培養目標與未來崗位群或行業不同，導致其專業核心能力培養具有自身特征，因而其相應的知識結構、課程體系和實踐教學環節也必須改革。本文通過比較分析，提出了應用技術大學財務管理專業核心能力培養的改革思路，以期為應用技術大學財務管理專業核心能力培養提供參考。
【關鍵詞】應用技術大學 財務管理 專業核心能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，加快建設現代職業教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。
一、應用技術大學財務管理專業核心能力培養改革
（一）培養目標
應用技術大學財務管理專業培養目標是面向高校本地及周邊區域現代市場經濟發展，服務高校本地及周邊區域現代市場經濟發展，適應高校本地及周邊區域中小型企業的生產、建設、經營、管理、服務一線需要。依托高校本地及周邊區域相關企業，圍繞投資融資、工程項目審計，培養掌握財務會計和財務管理等基本理論和基本技能；掌握財務管理業務流程和具體業務操作方法；熟悉財務管理的方針、政策、法規和慣例，具有知識面廣、技能扎實、應用性較強的財務管理專業人才。
（二）財務管理專業崗位群
根據用人單位意見和歷屆財務管理專業畢業生就業情況，發現畢業生職業發展歷程一般經歷基層、中層和高層三個層次，其崗位群分別是初級崗位群、中級崗位群和高級崗位群，每類崗位群的崗位如表（1）所示。
（三）財務管理專業核心能力及要素
根據財務管理專業職業發展的崗位群可知其專業核心能力包括財務核算能力、財務預算能力、投資融資能力、財務控制能力、理財規劃能力和財務審計能力。每種能力進一步細化為相應的能力要素。如表（2）所示。
（四）財務管理專業相應知識結構
相應的知識結構包括專業基礎知識、專業知識、法律知識和前沿知識。專業基礎知識內容：管理學知識、經濟學知識、基礎會計知識、經濟法知識、市場調查與預測知識、稅收法律制度知識、企業戰略管理知識、人力資源管理知識、企業文化知識、文獻信息檢索知識和應用統計學知識。專業知識內容：財務核算知識、財務預算知識、投資融資知識、財務控制知識、財務風險管理知識、理財規劃知識、資產評估知識、財務審計知識。法律知識內容：國際、國家、行業、企業財務方針、財務政策、財務準則、財務法規、財務慣例等知識。前沿知識內容：企業財務管理的發展現狀和未來發展趨勢，以及所屬學科理論前沿和發展動態。
（五）財務管理專業課程設置及實踐教學環節
根據財務管理專業所需要具備的知識結構，需要相對應的課程和實踐教學環節做支撐，因此，其課程和實踐教學環節應做以下設置。如表（3）所示。
實踐教學環節包括：財務管理軟件應用實訓、會計信息化實訓、會計綜合實訓、證券投資模擬實訓、項目評估實訓、課程見習、畢業實習、畢業論文設計。
二、應用技術大學財務管理專業核心能力培養特征
（一）培養人才區域定位不同
理論型大學財務管理專業培養的人才是一種通用人才，沒有特定的地域性和針對性。而應用技術大學培養的財務管理專業培養的主要是針對高校當地及周邊區域經濟社會發展需要，按照一定的崗位群和行業特點來培養的，所以培養出來的人才更容易為地方經濟建設服務。
（二）培養人才工作崗位定位不同
按照人類社會生產發展的規律看，一項生產技術的產生是從科學到技術、再到生產的過程，需要人們去從感官中尋找規律、再變成科學技術、最后轉化生產應用的過程。理論型大學培養的人才主要是負責前一階段，而應用技術大學培養的是后兩個階段。理論型大學培養的財務管理人才主要是負責財務管理相關理論的研究，準則的制定、制度的設計。而應用技術大學培養的是后兩個階段，即準則和制度的落實、執行。注重管理效率的提高和管理效益的提升。所以，往往更有實用性。
（三）知識結構不同
理論型大學財務管理專業培養的人才強調寬口徑厚基礎，理論知識講究系統性、專業性和前沿性。而應用技術大學培養的人才更強調專精實用。理論知識講究“實用”“ 夠用”。
（四）人才培養方案制定不同
理論型財務管理本科人才培養方案一般都按照學科設計制定，主要注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”。注重于基礎知識教學和系統理論知識的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系缺乏深入的思考和系統的構建，忽視學生動手能力的培養。應用型本科人才培養方案的制定必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以專業核心能力培養為重心，構建相對獨立、內在統一的人才培養方案。具體按照“崗位群或行業—專業核心能力—知識結構體系—課程體系設計及實踐教學環節”制定。
參考文獻
[1] 蔡敬民，魏朱寶. 應用型本科人才培養的戰略思考[J]. 中國高等教育，2008（12）.
