校本教學

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校本教學范文第1篇

合作教學得以實施的首要任務是變革教育思想，通過思想的轉變來進一步指導教育行為，進而轉變教學方式，提升教育水平。所以教師首先必須強化培訓工作，通過到其他優秀的地區交流學習，提升教學水平，也可以依托學校專家的力量，發揮教研部門的作用進一步提升教學水平。但在具體的學習過程中，教師一定要多學習、多思考，切忌走馬觀花，一定要與自己和學校的實際情況相結合，充分發揮自己的想象力和創造力，提高學習效率。因此，我覺得堅持合作教學的教研理念，通過合作教學競賽使活動更具魅力。

說課、上課、評課是“合作教學”競賽活動最為主要的三個環節。一般情況下，“合作教學”競賽活動要充分發揮備課組的積極作用，并以備課組為單位劃分競賽小組，通過教師之間的互動作用，激發教師的教學激情。通過集體鉆研教材備課的方式，采用一人上課、一人說課、多人評課的形式開展活動，充分展現其合作性與全員性的優勢。

一、準備階段

由學校教導處在開學初期負責安排此項工作，通知組內教師做好相關準備工作。老師在接到通知后，根據各自的情況明確分工，確定上課、說課、評課的人員，并且各自做好相應的工作，繼而共同商討并確定課題。由于為教師創造了成功的機會，教師嘗試成功的力度不斷加大，積極主動地參與教研活動，抱有積極的期望和要求。

二、集體備課

準備階段確定后，進入集體備課階段，采用合作的方式完成教案的撰寫工作。在這一過程中，組內教師通過查閱書籍、網絡瀏覽等途徑搜集相關的課程資源，將文學、圖片、聲音、影像課件等加以整合，形成教案的初稿。讓執教教師反復試教，在試教^程中，教師在合作教學先進理念的指導下，共同學習，共同研究。通過集體合作的方式發現問題、解決問題，進一步提升整體的教學水平，進而轉變教學思維，解放教學思想，這樣全組教師不知不覺在各方面都得到相應的提高。

三、展示階段

時機已成熟，教師個個都精神飽滿，準備登臺亮相。在課前，所有的老師對學生的發展充滿信心，通過各種方式為學生創造展現自己才華的機會，誘導學生以飽滿的熱情參與到具體的教學活動中，通過鼓勵的語言或者物質獎勵等方式，讓學生感受到成功的喜悅，也使得教師感受到新教育理念的實踐。如“拉拉你的小手”“喜歡你夸我”“摸摸孩子的頭”……一次表揚、一個眼神、一個動作、一份獎勵、一句幽默的話語，師生間的一個秘密，使教師認識、感受了新理念下的合作教學，自覺、充分地認識教育的多重功能，真正把著眼點、著力點放到每一個學生身上，學生每一個方面的素質都得到提高，使每個學生都生動、活潑、主動地發展。因此，以人為本，注重培養學生個人發展的思想要貫穿整個課堂。

學生在老師的指導下認真學習，并和老師進行互動，共同學習，一起探討。例如，在課堂上，小學生經常高高地舉起手踴躍地回答問題。在課下，本組教師針對組內教師課堂上的表現進行評論，彌補不足之處，讓該教師在今后的教學過程中不斷地改善和提高，另外，在評課的過程中，其他老師也主動地學習該教師在教學過程中的長處，并運用到自己今后的教學過程中，得到雙向提高。為了進一步提升教師的教學水平，組與組之間也進行對話，探討問題，提升整體的教學水平。合作教學為合作探究設置了一種得以實現的情境，不僅有力地調動了教師的主動性，同時也加強了教師之間的合作，使得整體的教學水平得到提升。總之，在教研活動中，教師充分認識自身的教學優勢，校本教研為教師嘗試成功、展示自我搭建了一個“舞臺”，使教師自覺把新課程下的合作教學理念融入自己的教育教學實踐中，做到了與“新課程共同成長”。

校本教學范文第2篇

12月4日，學校組織了一次“生命有多美，生命課堂有多美”的校本教學研討活動。我們欣喜地看到年輕教師的成長與進步，看到資深教師的成熟與睿智。在“三言兩語話生本”的互動交流中，大家見仁見智，我采擷了一些精彩語錄以共享。

話題一：你眼中的生本課堂

Lg：好教，好學，生本課堂呈現的是教師好教，因為他的教案是“為學生的設計”；生本課堂呈現的是學生好學，課堂尊重學生的意志，學生的認知規律，他們學起來自然而然就輕松了。

Lj: 眼里有學生，有每一個學生，學生有成長，不同的學生有不同的成長。感受課堂中的生命綻放。

Yyq：教師要努力營造浸潤民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境；教師要轉換角色，從知識的神壇上走下來，成為學生的學習伙伴，組建“學生共同體”；教師要對教材進行“二次開發”。

Yyh：生本課堂是以學生為主的課堂。教師在課堂上，應該關注學生的學習進展，并且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案。一個階段的目標已經達成，見好就收；學生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標。把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展地廣闊天地。

Lmx: 生本課堂要讓學生真正成為學習的主人，要以學生的學習和發展為本，時刻關注學生的學習需求，關注學生的學習狀態。課堂上的一切活動不是為了老師的教，而是為了讓學生學，讓學生大膽地做課堂的主人。

Wxy: 所謂的“生本課堂”，應該是以學生的積極參與為前提，并進行自主的、合作的、探究的學習，即以學生為主體，把課堂真正地“還”給學生。

Sxj: “生本課堂”我認為是具有“生命力”的課堂，促進學生全面發展的課堂。具體體現在：尊重學生，認真傾聽學生的發言，尊重學生的知識起點；正確評價，以鼓勵、激發學生的積極性為主要目的；駕馭課堂，隨機應變，讓課堂精彩起來。

Mxh：以學生的死角看文本，以學生的理解能力為基礎起點，用學生的語言來溝通，呈現學生的問題，解決學生的疑惑。

Zmw: 讓學生自主學習，用自己的方法來學習，教師只是啟發、引導的；根據學生的情況，布置分層作業，因材施教。

Zyz：激發學生的課堂能動性，多讓學生參與進來，鼓勵表揚學生的表現和行為，營造輕松的學習氛圍。

話題二：本次聽課中教師詮釋生本理念的細節一二

給詹涵：

Hlp: 詹老師的課堂中很重視學生的學習能力，讀題質疑解答，當學生自己能解答的內容就不作為教學的內容，而選擇那些學生不能解答的內容作為教學的重點、難點、疑點，在教學中引用的詩句的出處和意思理解作為一個難點來攻克，使學生更容易理解“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。

Fqj: 1、充分讓學生讀：讀詞、讀句、讀段、讀文章。2、多處讓學生寫：在說得基礎上充分寫透。

Thq: 在課堂中，老師讓學生自己提問，自己學習，自己解決問題，在老師的主導下，學生的主體性發揮得很充分；在練習說話：當你

時，只需

就可以

采用合作學習法，讓學生自己探究，尊重學生主體。

Wwq：詹涵執教的《呼風喚雨的世紀》對生本理念詮釋較好的方面有：一讓學生提問，讓學生解決問題，教師引導學生不斷地接觸文本，使學生對文章難以理解的詞句不斷明晰。二是通過語言訓練和思維訓練來幫助學生解決問題，又得到語感的提升。

給毛輝

Wjd: 毛老師的很注重學生學習英語的“框架”，這從她把孩子們學習中的重點句型放在黑板上可以看出來；毛老師的課總是扎實而不失童趣的，通過各種扎實的操練，讓學生盡情參與，而且她的游戲總是很受學生喜愛，因為她了解教材，了解學生。

Yyh: 毛輝老師的課充分發揮學生的主體性，邊玩邊學，創設情境，讓學生學得輕松。

Zhf：風趣的語言，豐富的肢體語言，整堂課上人人都有說的機會，都有說的權利，真正體現了生本。

Wxy：毛輝老師的課堂中，體現生本理念的細節很多，選其一：善待學生間的差異，當學生回答不上或出錯時，老師的笑容、語言、手勢，都讓學生如沐春風，課堂的氣氛不僅愉快，而且溫馨。

給孫建英

Szz:尊重學生的已有知識，如引入部分，學生對平行四邊形與梯形已有初步認識，所以直接問學生：哪些是平行四邊形與梯形，接著讓學生探究平行四邊形，在探究過程中，進一步深入研究平行四邊形。

Ykx: 孫老師在探究平行四邊形的過程中要求學生根據她的要求合作學習（培養學生的自學能力和發現問題的能力、歸納的能力）。充分利用學生的已有知識起點，設計出教學過程與相應的練習。

Fls: 孫老師在學生練習中設置二星題和三星題，讓學生根據自己的能力選擇做，充分體現了學生為本的理念。

Zqh: 在研究了平行四邊形的特征的基礎上，通過讓學生猜想梯形又會有什么樣的特征，然后運用手中的工具進行驗證，最后得出梯形的特點，這一細節完全詮釋了以生為本的教學理念。

給周向森

Gzm: 周老師很有創意，功底深，根據學生的理解程度，充分發揮他們的想象，為紙墨畫的教學起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

Zlx：自由作畫，自由展示，自我陶醉。

Qzw：本節課，通過《三牛圖》的欣賞，潘天壽大師的作畫過程的展示，激發學生濃烈的學習紙墨畫的興趣。引導學生大膽嘗試，在宣紙上大膽張揚自己的個性，讓學生的想法，創作的藝術品質躍然紙上。

Ykx：課一開始，就請學生在欣賞中猜一猜，激發學生的好奇心，接著再請學生試一試，同時歸納出用手指作畫的要領（即嘗試學習的規律）。教師良好的作畫功底，邊畫邊講的示范教學，深深吸引了學生。>

話題三：打造生本課堂，我想做好的一個教育細節

Lq：我想做的一個教育細節是：教師的評價，以生為本，以差異為本，評價時特別以學生縱向進步評價為主，以學生本節課的提高來評價，以寬容的態度評價學生，讓每一位學生在課堂上都有收獲，體驗學習語文的快樂。

Zxs：應把握課中的重難點，關注每個學生，尤其是需要幫助的學生。

Yjm：課堂上教師的聲音低一些，話少一些，讓學生強勢一些，靠近孩子的心靈更近一些。

Sjy：當學生回答完問題后，如何根據學生的課堂回答進行追問，從而實現一位學生的生成資源轉化成全班同學的學習資源。

Cl：作為一名教師，要學會不斷思考，做到“吾日三省吾身”。我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？我是否一直真誠地相信著自己？我本身的能力是否已經充分發揮？

Mh：學以致用。把所學的有限的英語用到廣闊的生活實際中，不要讓“啞巴英語”再出現在他們這一代，要敢于開口，哪怕在交流過程中有許多錯，哪怕在交流中是“中式英語”，但開口即成功，交流即成功。

校本教學范文第3篇

關鍵詞：校本教研化學教學教學觀

教育部基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。由此可見，教育工作的重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉向培養塑造學習型的人才。因此，教師的教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加緊迫。

“教學”可以說是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進自己的教學，在教學中發現問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。這一系列的過程中，新課程理念的指導相當關鍵。具體到化學學科，更是要結合“以實驗為基礎”這一核心特點以及化學與生活生產的密切聯系，形成既符合學科特色，又符合校本特色的化學教學觀。

一、化學教學的宗旨是全面推進科學素養

化學課程的基本理念之一，是“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，要著眼于提高21世紀公民的科學素養”，不僅要關注基礎知識和基本技能本身，更關注學生的科學素養，命題滲透過程與方法，關注情感、責任、價值的考查，這是課程改革推動高考的必然發展。

1.注重激發學生的學習興趣、增進個性發展

興趣是最好的老師，教學中，應注重激發學生的學習興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入、對比引入、化學知識的發現歷史、地球演化與生命進化知識或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發學生的學習興趣，在整個教學過程中，還要注意保持學生的興趣與求知欲，從中發展學生的個性，并培養學生熱愛自然、熱愛生活的情操。

2.注意運用基礎知識與基本技能

教學應注意運用基礎知識和基本技能，引導學生從化學視角觀察、分析生活、生產和社會中的各種相關問題，并力求反映科學、技術、社會和環境的互動與關聯。

3.樹立學生是一個“整體的人”的觀念

教學中注重提高學生學習的主體性、能動性和獨立性。對于學生自主性的體現，化學教學有著得天獨厚的條件，化學實驗的過程、生活生產中的化學現象、化學知識的發現史等都能夠讓學生全方位參與，在教學中就要放手讓學生去發現、探索，尊重學生，相信學生。

二、化學教學中應注重提升化學理解力

化學理解力包括學生對物質世界的理解，學生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現象、從宇宙進化的層次去理解生命及其進化的過程；包括對化學學習過程與方法的理解，能夠在科學實驗探究中自己動手設計實驗、驗證假設，體驗過程，最后得出結論，在此過程中形成自己對化學學習過程與方法的理解；還包括對化學與科學、技術、社會（STS）關系的理解，學生都能從生活常識的角度知道生活和化學息息相關，但是并不能真正感受到化學的重要性，在化學教學中，引導學生聯系到社會生活實際，從藥物到化妝品，從燃料到飲料等化學產品中認識化學與科學技術的關系。

要提升化學理解力，重要的是在日常教學中為學生創設情境化學習的環境和文化氛圍，“情境學習就是在情境脈絡中學習知識和技能，這種脈絡反映了知識在真實生活情境中的應用方式。”只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發生，學習與認知基本上是情境性的。只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發生，學習與認知基本上是情境性的。化學教學內容、背景、學生參與、實驗（實踐）四個要素整合在課堂中的情境學習中，學生才有真正的化學理解力，才有真正意義上知識和能力的發展。

在校本校研下，要充分發揮校本課程與研究性學習的作用，讓學生從與生活相關的小課題中入手，自己體驗發現問題——分析問題——解決問題的過程，最終提升學生對化學的理解力。

三、化學教學中要加強信息加工處理能力培養

學習就是一個信息獲取和加工的過程。能否準確把握信息中的關鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對隱含條件的挖掘則是對多種形式信息之間的轉化能力。

1.分析問題能力的培養

分析問題是對獲取的信息進一步加工的過程，明確問題的實質后，挖掘其隱含的條件，根據自己的知識經驗進行推理、歸類。在平常的教學中，注重引導學生從問題出發，尋找與已有知識經驗的切入點，程序性地分析并達到解決問題的目的。

2.多種形式信息之間轉化能力逐步形成

要培養學生多種形式信息之間的轉化能力，就應在教學中重視知識間的聯系，關注物質知識的特征和相互轉化，最好方式便是建立知識網絡，引導學生對所學知識進行歸納總結，讓學生在歸納中自主發現知識之間的相互聯系以及轉化關系。例如物質的量教學中，引導學生去總結物質的量在微觀粒子與宏觀質量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個數（N）、物質的量（n）、質量（m）、體積（V）之間的相互轉化關系式。其次在每章小結中，讓學生自己去總結、并形成自己的概念圖。以此便可以逐步形成信息間的轉化能力。

四、化學教學中關注思維能力的訓練

提高智力的核心是思維能力的提高。在教學過程中，要注意展示和發展思維的過程，讓學生參考并主動參與知識的形成的過程。

在教學過程中，引導要注意去挖掘隱藏在各種特殊細節后面的普遍性的東西，揭示出其內在化學本質。尤其是面對生活中的化學，引導學生從問題中發現并探究本質，讓學生學會從微觀結構出發去解釋宏觀的現象。對于概念的形成，拋棄那些簡單的背誦，而是讓學生逐步體驗概念的形成過程。由此可以提高學生的邏輯推理與思維能力。

五、化學實驗探究中注重實驗創新

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學中，應有意識地將分散的知識歸塊，歸類分析并進行全面評價，并進行思維加工，指導學生將裝置進行歸類、改進，探究和驗證。同時可以在校本課程的實施過程中，引導學生主動探索生活中的化學，利用生活廢品進行簡易化學實驗探究。由此不僅可以培養學生的動手能力，更是對學生探究能力和創新能力的培養。

教學是一個不斷生成的過程，在校本教研下，化學教師要根據自身學科特色逐步轉變教學觀念，同時也要注重樹立終身學習的思想，一方面，不斷地提高自己的教學水平、改進知識結構和擴展自己的知識面；另一方面，要研究學生的認知策略和自我監控能力，指導、幫助和促進學生實現有效的知識建構。

參考文獻：

校本教學范文第4篇

[關鍵詞]美術綜合實踐活動 校本教學 整合 創新

美術課程的基本理念明確指出：“美術課程應特別注重對學生個性與創造精神的培養，采用多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并注重實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”為的是更好地拓展學生的學習空間和提高課堂教學的效率，激發學生的求知欲，體驗探究的愉悅和成功的快樂。

一、新課程的改革加強了學生的綜合能力，讓學生全面發展

通過“綜合?探索”的學習實踐學生要達到以下目標：拓展想象的空間，綜合運用豐富多樣的美術媒材、形式、技能表達自己的創意；描繪春天是生活的好題材，又是培養學生動手能力的好方法，新的課程改革加強了學生綜合能力方面的培養，在很大程度上是提高了學生學習的難度。無論是對學校課程資源的開發和利用，還是對老師在更新業務和學習方面的提高，都是一個新的要求。如果不能在這些硬件方面有所保證，新課程的落實情況會不能有滿意的效果。例如，在設計《春天的暢想》這一節時，把春天的話題進行跨學科整合，把這節課分為找春天、聽春天、賞春天、畫春天四個部分。并在導入時以做情景的方式，從猜謎游戲引出“春”字入手，通過貼春聯、掛燈籠、放鞭炮“春”向我們傳達了“春天即將到來”的信息來提出教學目標。引導學生向生活學習，以拓展思維的學習的方式讓學生通過說平時積累的詞語：春雨、立春、暖洋洋、綠油油……成語：春風化雨、春暖花開……詩歌：《春曉》春眠不覺曉……詩詞《卜算子?詠梅》的書法與朗誦錄音，杜甫《春夜喜雨》朗誦錄音和背景音樂《春游》……俗語：一天之計在于晨、一年之計在于春、春滿人間、滿園春色……從而使學生在自我探究、自主學習中感知春天的美好。讓學生在品嘗了學習的成功與快樂的同時，了解春天的特點，熱愛春天，珍惜自己的幸福生活。用音樂的韻律美來唱春天、激發、拓展學生思維空間，強化學生的學習的興趣。觀察激思，發揮學生的想象力，使畫面更加豐富。從中發現“造型?表現”的規律。觀察，掌握審美的方法。

二、新課程的整合解放了學生的學習方式，讓學生收益匪淺

了解美術學科與其他學科以及社會的關聯，能靈活運用各種學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，形成綜合學習能力，培養創新精神。美術課標給新的美術實驗教科書帶來什么變化？翻開美術教科書，我們看到教學內容更貼近生活了，學生動手制作的內容多了。以嘗試學習的方式，讓學生自我探究、自主學習。品嘗學習的成功與快樂。尊重了學生的主體地位，滿足學生的表現欲望，能夠保護和珍惜每一個學生的創造渴求，在教學《旅游節》這一節課時，充分利用大量的圖片和電腦信息以及范圖、圖畫紙、水彩筆、油畫棒等表現畫面的工具，并使用《旅游節》教學課件來豐富課堂教學內容。新課標打破了傳統的教學模式，使美術與生活緊密聯系在一起，向生活學習。教學中我聯系生活實際的旅游資源，突出教學主題，激思拓展。通過觀察探索，拓展學生思維空間，從中發現“旅游”的豐富內涵。對于學生也要做很多大量的課前準備，比如收集必須的資料準備更多的工具材料都將是實際的問題，如果能很順利的把課前和課中的問題解決，新課程的整合讓學生收益非淺的。播放課件出示廈門旅游資源圖，通過學生的描述及搜集的資料了解自己家鄉的風土人情及景點概況。

師：廈門是很美，旅游資源也有很多，誰能說說廈門都有哪些好玩的地方？

生：“音樂之島”鼓浪嶼、海濱園林――菽莊花園、島上的海底世界、萬石園林植物……。

師：在自然旅游資源方面，廈門市氣候宜人，風光秀麗，山海相依，四季花香，有“海上花園”、“中國最溫馨的城市”之美譽。廈門自然旅游資源類型齊全，山、海、島、城一體，是綠色人居之城。在人文旅游資源方面，廈門古今中外兼融，文化多元一爐，是著名的僑鄉和臺胞主要祖籍地，也是閩臺互通之門，并有著深厚的文化底蘊，民眾好客、開放、文明，城市氛圍溫馨，歷史曲折性與延續性留下豐富多樣的文化遺存。

生：來了廈門，別忘了去海上漁排，體驗一下悠然垂釣的漁家樂趣。

三、新課程的活動注重了學生的個性發展，讓學生具有創造意識

新課程評價的多元化，不僅關注美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。以個人創造與集體合作的形式參與綜合美術活動，發揮個性，學會合作，體驗探究、發現的愉悅與成就感，激發美術學習的興趣。新課標強調師生在互動中體現個性的發展。在美術教學畫春天的環節活動中，讓學生資源共享、自主合作、學會交流。技能演示、嘗試學習，師生一起共同完成綜合和探究的創想。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重保護孩子們的個性，因為雖然孩子在互助中學習，但是真正的創作過程還是個人獨立完成，每個學生的思維方式、知識水平、審美水平等都不一樣，老師引導就可以讓孩子們創造出形狀各異的新奇畫面。一些學生可能畫得不太好，但只要他們認真參與，積極動腦、勤于動筆都應給予激勵性的肯定和評價，使每個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。

校本教學范文第5篇

1 校本教學資源庫的涵義

關于“校本”，華東師范大學鄭金洲教授有如下解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”即要以改善學校教育教學實際、解決學校所面臨的問題為指向，重點關注學校及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題；要由廣大教師來共同探討、分析解決學校自身的問題，所形成的方案要在學校中加以有效地實施；要從學校的實際出發，挖掘學校內部的潛力，更加充分地利用起學校資源。

基于以上分析，可以這樣認為，校本教學資源庫指的是以滿足學校師生工作、學習中對教學資源的需求為目的，由學校自主組織和規劃，由學校師生共同建設和維護，通過整合、融合、利用、轉化一切可以得到的教學資源而建設的能適用于本校教學活動的教學支持系統。其建設的目的是整合優秀的教學資源，實現資源的共享，提高教學質量，是一個人人知曉、人人會用、人人會建的本土化教學資源庫。

2 教育信息化進程

社會學家阿爾溫·托夫勒認為迄今為止人類社會已經歷了兩次浪潮的文明，而現在正在經歷第三次浪潮的文明，即從20世紀50年代開始的信息時代。而教育作為科學技術發展進步在文化領域的投射，科學技術的革命必然引發教育的重大變革，教育也就進入了它的第四次革命——以教育信息化實現教育現代化。

縱觀世界，美國的“國家信息基礎設施”建設計劃、歐盟的“蘇格拉底”計劃和“達·芬奇”計劃、印度與韓國等國家和地區的CLASS2000計劃等，均把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。相比而言，我國的教育信息化建設正處在奮起直追的階段。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出了實施“教育信息化建設工程”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十九章專門論述了如何以教育的信息化實現教育的現代化。所有以上的政策方針都為我國教育信息化的發展指明了前進的方向。

3 學校教育信息化建設情況

啟東中等專業學校是國家級重點職業中學，省四星級職業學校，近年來累計投入400多萬元用于教育信息化建設，曾獲省優秀校園網評比二等獎，可以說硬件的建設已經位居同類學校的前列。在軟件的購買方面學校也并不落后，近年來累計投入30多萬元購買了較為豐富的教育教學及學習資源。

硬件水平提升了，資源庫等軟件也買來了，但經過實踐應用，發現資源的利用情況卻實在不容樂觀。盡管學校多次宣傳并組織教師學習教學資源庫的使用，但各資源的點擊、下載率卻不盡如人意，資源庫因無人使用而束之高閣，甚至于影響到了學校現代教育設施設備使用率。

為什么學校花重金購買來的資源得不到有效的使用? 經過對教師的調查發現，因不會用而不用的人數并不多，即學校教師的信息技術使用水平并不是該問題的關鍵；而因缺少合適資源或因使用麻煩而不愿意使用的占比超過六成，也就是說如果有好的資源、便于使用的資源，這部分教師都將會很樂意使用。通過以上調查以及對調查結果的進一步分析，發現在教學資源庫建設方面，許多專業部門、軟件開發公司也推出了一些優秀的方案。但是，由于各地教育發展的不一致，各所學校課程改革、教材版本、校園網環境的差異，以及開發商與一級教育工作者缺少深度的溝通，導致開發的作品與教師自有的教學風格難以統一；再加上不同廠商開發的教學資源庫產品存在或多或少的兼容性問題，使得購買來的教學資源難以滿足現實教育教學的個性化需要。

基于以上分析，雖然教師在教育信息化的觀念和技術上還有提高的空間，但造成現代化教育設備使用率低的直接原因是資源特別是適用資源的緊缺。因此，建立與學校相適應的校本資源庫成為推進學校教育信息化建設的中心環節之一。

4 校本資源庫模式

華東師范大學祝新宇教授從教學資源的組織化程度、多樣化程度和互動程度3個維度對現代信息技術條件下的教學資源庫模式進行了歸納分析，并建立了X-Y-Z三維模型，如圖1所示。

其中，三個維度都被分成低、中、高三個不同的程度，三個維度交叉后可以得到27種交互響應模式，其中三個維度都處于高坐標端，即為高互動水平的全面綜合型教學資源庫模式。根據學校的實際情況，將目標定位在了這種模式上，即要建設的校本資源庫是一種對“高多樣化”資源進行“高組織化”后，利用“高互動”平臺進行管理的教學資源庫。

在校本資源庫模式中，由教師或者管理員對外部資源進行篩選和整合后，充實進資源庫，管理員還負責資源的審核。教師除了對資源進行查詢和使用外，還可以在給定的權限內對資源進行評價和反饋；學生在互動平臺上可以對資源進行查詢、使用和反饋；而管理員除了提供技術支持，還可以對資源進行跨平臺的更新維護。

5 校本資源庫的建設實踐

5.1 資源庫建設實施過程

第一階段：準備階段。主要是建庫前各方面的準備工作，包括硬件、軟件和政策管理方面。全校電腦統一安裝系統及常用軟件，尤其保證各多媒體教室、實驗實訓室、教師辦公電腦能夠正常運行和瀏覽資源庫中的資源。進行資源庫管理平臺安全性及運行穩定性兩方面的調試。成立“校本資源庫建設管理小組”，審核和評定資源的合法性和初步價值，對資源庫進行更新維護。制定《校本資源庫建設獎勵方案》，獎勵為資源庫提供資源的教師。