會計教學(xué)
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會計教學(xué)范文第1篇
（一）從賬務(wù)處理程序的簡略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系
會計工作的起點(diǎn)是填制會計憑證，是會計核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實、完整和合法的會計憑證是登記會計賬簿的依據(jù)；為保證會計賬簿所提供信息的真實性，需要定期或不定期地對企業(yè)的財產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對的會計賬簿定期編制報表。
（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系
1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示
原始憑證是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無誤的原始憑證進(jìn)行填制。
從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內(nèi)容的鋪墊。下面通過一實例說明。
例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來說，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項資產(chǎn)增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負(fù)債的增加。可見這一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對會計主體加以認(rèn)識；作為A公司，雖然在銷售當(dāng)期沒有收到貨款，但能否在當(dāng)期確認(rèn)收入，這涉及會計確認(rèn)和計量的基礎(chǔ)——權(quán)責(zé)發(fā)生制。而權(quán)責(zé)發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營和會計分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認(rèn)是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關(guān)的會計專業(yè)知識，具備一定的素質(zhì)。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會計的對象、會計對象要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續(xù)經(jīng)營、貨幣計量）、會計機(jī)構(gòu)、會計人員、會計核算的基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制）等相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進(jìn)行闡述。
例2，接上例，A公司在符合收入確認(rèn)條件的情況下確認(rèn)了當(dāng)期收入時，接下來應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：
借：應(yīng)收票據(jù)10000
貸：主營業(yè)務(wù)收入10000
這是通過會計分錄的形式對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所作的反映，會計分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關(guān)的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運(yùn)用這兩個會計賬戶反映此筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學(xué)習(xí)第二章會計科目和會計賬戶的內(nèi)容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬——借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學(xué)習(xí)，尤其是記錄經(jīng)濟(jì)活動的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方能進(jìn)一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運(yùn)用是對前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會的過程。
會計分錄這種記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式一般常在教學(xué)中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學(xué)中可參看記賬憑證的格式），當(dāng)然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。
2.根據(jù)審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示
通過填制和審核會計憑證，可以反映和監(jiān)督每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個單位在一定時期內(nèi)某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟(jì)活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會計賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。
3.根據(jù)會計賬簿記錄定期或不定期地與財產(chǎn)物資進(jìn)行核對即進(jìn)行財產(chǎn)清查，如圖4所示
由于賬簿記錄各項財產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實際結(jié)存數(shù)額會產(chǎn)生差異，如在會計記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計算錯誤，而財產(chǎn)在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經(jīng)濟(jì)管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進(jìn)行財產(chǎn)清查，查明各項財產(chǎn)的賬存數(shù)額與實存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責(zé)任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產(chǎn)清查。
4.根據(jù)會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示
企業(yè)、事業(yè)等單位對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常核算是通過賬簿進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經(jīng)濟(jì)活動情況和實行會計監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟(jì)活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內(nèi)容。
會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。
二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中理論與實際工作方法的比較
（一）教學(xué)手段與實際工作方法的迥異
在該門課的教學(xué)過程中，注意理論教學(xué)與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學(xué)方便，在會計教材中，講述復(fù)式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學(xué)者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中可以強(qiáng)調(diào)會計分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會計憑證和會計賬簿。
通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學(xué)中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學(xué)生明白理論與實際的差異，提高今后的學(xué)習(xí)針對性。下面對比教學(xué)中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。
（二）案例比較分析兩者的不同
會計是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論而不會應(yīng)用是不行的。根據(jù)認(rèn)識的規(guī)律，在認(rèn)識的過程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識到實際應(yīng)用。會計的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實際，將理論很好地應(yīng)用到實際工作中去。
通過案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運(yùn)用和對會計基本技能的訓(xùn)練，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確而獨(dú)立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。下面通過實例說明兩者的差異。
例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
1.原始憑證的不同
（1）實際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見表2。
（2）教學(xué)中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。
2.記賬憑證的不同
（1）實際工作中這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需通過填制付款憑證來記錄，見表3。
（2）教學(xué)中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：
借：庫存現(xiàn)金7000
貸：銀行存款7000
3.會計賬簿的不同
（1）實際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說明（表4）。
（2）教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。
注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準(zhǔn)備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準(zhǔn)備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學(xué)更為直觀，便于理解。
三、結(jié)論
總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了很好的教學(xué)效果。會計的實用性很強(qiáng)，通過案例教學(xué)，將會計專業(yè)知識和會計實務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，可使學(xué)生能夠真正對各種業(yè)務(wù)準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為其今后從事會計工作打下基礎(chǔ)。
盡管會計環(huán)境等諸要素會影響到這門學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)中面臨的教學(xué)對象層次也有所不同，但筆者認(rèn)為這種方法可以為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。
【主要參考文獻(xiàn)】
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會計教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞： 會計教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實踐
會計這個專業(yè)可以說是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，隨著社會的不斷變革，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會計這個職業(yè)就顯得更加重要，社會發(fā)展的各個領(lǐng)域里，都離不開會計，可見會計對社會的發(fā)展有著舉足輕重的作用。另外從社會需求的角度看，當(dāng)今社會的高速發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也就需要更高級，更有能力的會計充實社會的各個領(lǐng)域，以滿足社會的發(fā)展需求。而從學(xué)生將來就業(yè)的角度而言，會計這個專業(yè)，也是非常搶手的，因為會計專業(yè)需要的領(lǐng)域廣泛，可以說無論是國營單位，還是事業(yè)單位，或者大大小小的公司、企業(yè)都離不開會計。而因為社會高速發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，所以對現(xiàn)代的會計提出了更高的要求，也對教會計的教師提出了新的挑戰(zhàn)。作為一名職業(yè)學(xué)校的會計教師，我們要從社會的發(fā)展、需求出發(fā)，為學(xué)生的將來考慮，并為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計師。因此教學(xué)必須在不斷的改革中嘗試，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會計而努力。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)就是文化基礎(chǔ)差、底子薄、對學(xué)習(xí)沒有興趣，加上職校的學(xué)多是理論，缺乏實踐能力。因此職校教師就更應(yīng)大膽地改革教學(xué)方法，重新定位教師的職責(zé)。
一、在新形勢下改變教學(xué)任務(wù)
1.教師教什么。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)時間以課本為中心，以教給學(xué)生理論基礎(chǔ)知識或者相關(guān)理論為主要內(nèi)容。其目的是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計，在課堂上培養(yǎng)所謂學(xué)生的操作能力、計算能力。再加上各個學(xué)科之間的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，就不能結(jié)合生活實際和實踐經(jīng)驗讓學(xué)生充分培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。學(xué)生對各科課本掌握得完美，而學(xué)生真正走入社會，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他什么也不會，甚至有的學(xué)生連一張發(fā)票都開不了。可見教學(xué)與實踐是嚴(yán)重脫節(jié)的，于是我們要一改以往的做法，把學(xué)生將來可能就業(yè)的公司或企業(yè)聯(lián)系起來，為學(xué)生反搭建實踐的平臺，以會計職業(yè)的特點(diǎn)和各個企業(yè)的需求、要求為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生計算的精準(zhǔn)性、操作的合理性、應(yīng)用能力。同時教師要不斷豐富自己的生活和工作經(jīng)驗。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和實踐經(jīng)驗充分地培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而鍛煉他們適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎(chǔ)專業(yè)知識、分析問題、解決問題、創(chuàng)新的能力。
根據(jù)實地調(diào)查，很多大中小型企業(yè)方還認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生缺乏企業(yè)管理能力、中文寫作水平、外語口語等方面的知識。這就說明我們在進(jìn)行的教學(xué)過程中過于專業(yè)化，過分重視會計專業(yè)教育理論，導(dǎo)致學(xué)生只知道理論，造成大部分學(xué)生知識面較窄，分析問題、解決問題、舉一反三及應(yīng)變等的關(guān)鍵能力較差。而會計專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會計，有許多與會計相關(guān)的職業(yè)，比如出納、統(tǒng)計員、收銀員、倉庫管理員、文員、銀行及各服務(wù)行業(yè)的前臺業(yè)務(wù)員等。這就要求我們的教學(xué)既注重專業(yè)又顧及全面。
2.學(xué)生學(xué)什么。電大的學(xué)生，大部分雖是高中畢業(yè)生，但對學(xué)習(xí)已基本失去了興趣，文化底子弱，沒有上進(jìn)心，更沒有自制力，家長把他們送進(jìn)電大目的都是讓學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)掌握會計這一專業(yè)，畢業(yè)后能找到一份如意的會計工作。而這種想法和做法都是和會計職業(yè)的特點(diǎn)相矛盾的。
這就要求我們讓學(xué)生知道學(xué)生要學(xué)的是什么？要讓學(xué)生知道會計這個職業(yè)是需要在實踐中不斷學(xué)習(xí)和不斷改革的，要告訴學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西并不是一勞永逸的，因此要讓學(xué)生擁有學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)，充實自己。比如，基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是要掌握核算，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項做出會計分錄。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)給定的題目做分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，明天又發(fā)生了什么嗎？不會的，必須自己判斷，這就是一種學(xué)習(xí)的能力。
二、課程的設(shè)置要在創(chuàng)新中改革
目前，會計專業(yè)在課程設(shè)置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點(diǎn)在這門課學(xué)過，在另外一門課會重新涉及。再如，偏重了專業(yè)課程，忽視了基礎(chǔ)教育課程及會計輔助課程，導(dǎo)致了學(xué)生知識面過窄。建議借鑒模塊式教學(xué)法構(gòu)建會計專業(yè)的課程體系，包括制定教學(xué)大綱和不同的教學(xué)模塊，還可以將各教學(xué)模塊中設(shè)置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學(xué)分的形式來考核學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
除此之外，有些課程在時間的安排上可以改變以往一個學(xué)期從頭開到尾的情況，比如某課程基礎(chǔ)入門性很強(qiáng)，就可以集中時間教授完，再開設(shè)其他改變課程。
會計教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：會計 雙語教學(xué)
一、引言
依據(jù)英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)習(xí)詞典》，雙語教學(xué)(Bilingual Education)可定義為，在學(xué)校里應(yīng)用第二種語言或外語進(jìn)行教學(xué)(the USeof a second or foreign language in school for the teaching of content subjects)。目前高校會計雙語教學(xué)中的外語通常是英語。早在2001年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中第八條就明確指出了積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)了首先要推行經(jīng)濟(jì)類，這無疑為會計雙語教學(xué)指明了方向。隨著跨國公司的發(fā)展及資本市場的國際化，會計作為一門商業(yè)語言，具有很強(qiáng)的國際通用性，會計信息的使用已不再僅限于本國，雙語教學(xué)已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。
二、會計雙語教學(xué)的現(xiàn)實意義
(一)培養(yǎng)學(xué)生國際化視角 回顧會計歷史，從1494年意大利人帕喬利在《算術(shù)、幾何、比與比例概要》
中提出復(fù)式記帳，到19世紀(jì)英國會計界帶領(lǐng)全球會計發(fā)展，再到20世紀(jì)，隨著美國資本與商品的流動，把會計推進(jìn)到現(xiàn)代會計時代的同時，也取得了全球會汁的領(lǐng)導(dǎo)地位。通過會計雙語教學(xué)，引進(jìn)發(fā)達(dá)國家(尤其是美國)的會計教材，有利于豐富學(xué)生的會計知識，接觸國際會計前沿，加強(qiáng)學(xué)生對國外先進(jìn)知識體系的吸收，國際化思考方法的借鑒，并為深入研究打下良好基礎(chǔ)。同時，也有利于形成國際化的會計操作思維。國際會計準(zhǔn)則委員會(IASC)，因其立足于全球化的資本市場，增加會計信息可比性，現(xiàn)已被全球大多數(shù)國家認(rèn)同和接受。2006年我國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的修訂，也是與國際會計準(zhǔn)則并軌的一個舉措。在會計雙語教學(xué)中通過國際會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握國際會計的處理方法，了解國際化的會計操作思維，拓寬學(xué)生國際化視角。
(二)增強(qiáng)英語的運(yùn)用能力根據(jù)教學(xué)大綱要求，高中程度可以掌握英語詞匯2500個左右，加之大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，掌握的英語詞匯可以達(dá)到4500個左右，就這種程度而言，應(yīng)該可以進(jìn)行英語資料的閱讀和專業(yè)知識討論，但實際上絕大多數(shù)的學(xué)生英語運(yùn)用能力仍很薄弱，表現(xiàn)在閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)的速度、理解水平和取舍信息的能力不理想。這是因為：一是使用機(jī)會太少，加之專業(yè)英語的考試較少，使得廣大學(xué)生使用英語的機(jī)會更是大大減少，二是在英語學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于語法分析和書面習(xí)題，忽視了英語的實用性。而進(jìn)行會計雙語教學(xué)，恰好可以作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，一方面擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，另一方面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。如：會計中的專業(yè)詞匯，如資產(chǎn)(ASSETS)，負(fù)債(LIABILITIES)，所有者權(quán)益(0WNER'S EQUITY)，借(DEBIT)，貸(cREDIT)等許多會計專業(yè)詞匯在課程的教學(xué)中貫穿始終，在進(jìn)行借貸記帳，編制會計報表中，這些會計專業(yè)詞匯不斷強(qiáng)化，即使學(xué)生并未刻意去背，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些高頻率使用的會計專業(yè)詞匯也會在不知不覺中記住，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和運(yùn)用英語的能力。
三、會計雙語教學(xué)存在的問題分析
(一)教材選取難度大會計是一門應(yīng)用性，實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會的發(fā)展，會計理論也在不斷的改進(jìn)和完善中。而教材作為理論和實務(wù)經(jīng)驗的總結(jié)，通常是滯后的，即使是中文教材有時候都很難跟得上會計理論和實務(wù)的發(fā)展速度。如2006年我國企業(yè)會計準(zhǔn)則進(jìn)行了改革，當(dāng)年有相當(dāng)部份的會計教材未能與政策改革同步。中文會計教材在選取上尚有這些問題，雙語會計教材選用的難度就更大了，因為在數(shù)量上本來就不多。就目前會計雙語教材而言，主要有以下三種：一是采取“拿來主義”的方式，將原版的外語教材直接搬來使用；這種教材語言純正地道，印刷精美，講究可讀性。如美國大學(xué)會教材《collegeAccounting》中對每個會計科目，帳戶的知識點(diǎn)都是由淺入深，語言生動有趣味，重點(diǎn)內(nèi)容會用熒光筆加以突出，頁邊位置有許多“TIPS”(提示)和“Important”(重點(diǎn))的標(biāo)識，使學(xué)生在閱讀的時有針對性，不沉悶，符合學(xué)生的審美心理，容易引起學(xué)生的興趣，尤其是會計知識中的表格很多，表格中數(shù)據(jù)的更新有非常清晰的步驟而且與實踐操作一致。相比起原版教材，我國傳統(tǒng)會計教材僅呈現(xiàn)出會計操作的最終結(jié)果，且書面操作與實際還存在差距。當(dāng)然，原版教材的缺點(diǎn)也很明顯：首先是價格昂貴，費(fèi)用上百至上千，學(xué)生學(xué)校都不能接受，不利于推廣；其次，因為國家國情，政策和文化上的差異，中外在會計準(zhǔn)則和會計實務(wù)的處理方法上不盡相同。雖然西方會計思想代表全球高質(zhì)量的會計水平和前沿的會計陣地，但是絕大多數(shù)的學(xué)生將來是立足于本國市場，服務(wù)社會。所以在會計雙語教學(xué)中，學(xué)生首先要掌握的是我國最基本的會計理論知識、會計政策和會計實務(wù)處理的方法，在此基礎(chǔ)上，了解西方會計知識和會計方法，找出其中差異，分析差異引起的不同及原因。如在會計賬戶設(shè)置中，我國在所有者進(jìn)行撤資時，會計處理在實收資本的借方反映，而在美國會計中有一個專門的撤資帳戶(DRAWINGACCOUNT)，專門用來反映投資者投資的減少，這種會計實務(wù)操作的不同也是國與國之間的經(jīng)濟(jì)法律環(huán)境的不同而產(chǎn)生的差異，對那些僅學(xué)習(xí)原版會計教材的學(xué)生而言，在實務(wù)操作時，就無法適應(yīng)我國會計政策法規(guī)。可見，原版會計英文教材可以作為學(xué)生會計學(xué)習(xí)的補(bǔ)充教材，是為提高學(xué)生的國際化思維而服務(wù)的。二是以西方會計思想為主，但同時用漢英雙語呈現(xiàn)的教材。這種教材增強(qiáng)了學(xué)生對西方會計思想的理解力，但并不能克服第一種教材的缺點(diǎn)。三是將中文會計教材翻譯成英語教材。這種翻譯教材的好處是：與傳統(tǒng)會計教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容一致，避免學(xué)科損傷。但因其是根據(jù)本國會計知識體系翻譯成英語的，首先語言形式的表達(dá)就很難“原汁原味”了，中國式英語(chmeseEnglish)的表達(dá)隨處可見，這種教材隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，容易使學(xué)生養(yǎng)成以漢語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式來使用英語，而這顯然與會計雙語教學(xué)的目的相悖。其次，這種教材只是形式上的會計雙語教材，實質(zhì)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的會計內(nèi)容無異，達(dá)不到對學(xué)生國際化思維的培養(yǎng)。
(二)學(xué)生英語程度參差不齊 雙語教學(xué)中，英語的使用是不可避免的，但英語教學(xué)的比例是否應(yīng)占50％或者以上，為此，筆者在所教授的84名學(xué)生中做了調(diào)查：調(diào)查一：在對會計教學(xué)中，希望是全部用漢語進(jìn)行教學(xué)(A)，還是中英文雙語教學(xué)(B)，結(jié)果如(表1)所示。調(diào)查二：分別在是否考慮自身英語程度的前提下，希望英語授課的比例，結(jié)果如(表2)所示。調(diào)查結(jié)果顯示，(1)雙語教學(xué)的意愿。從調(diào)查一的結(jié)果來看，會計漢語教學(xué)和雙語教學(xué)的學(xué)生支持人數(shù)比例分別為1.19％、98.81％，這反映了絕大多數(shù)同學(xué)對于會計雙語教學(xué)的渴求，因為學(xué)生們很清楚地認(rèn)識到，具備會計及會計英語知識的學(xué)生顯然比僅有會計知識的學(xué)生在人才競爭上更具有優(yōu)
勢。(2)雙語教學(xué)中英語授課比例。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生希望英語教學(xué)比例為30％～50％，但由于學(xué)生的英語程度不一，因此，從學(xué)生支持率的排名來看，而在第2選項和第4選項排名上，學(xué)生自身的英語程度導(dǎo)致英文聽課意愿有所差別，英語程度高的學(xué)生希望英語教學(xué)比例大些，反之，則希望英語教學(xué)比例小些。可見。教師在雙語教學(xué)過程中，英語授課的比例需要慎重考慮。比例太大，對于一部份學(xué)生來說，雙語教學(xué)就變成了一種負(fù)擔(dān)和憂慮；比例太小，對部份學(xué)生來說又不能成為學(xué)習(xí)上的一項挑戰(zhàn)。
(三)教師教學(xué)交流平臺缺乏、知識更新不及時 根據(jù)會計雙語教學(xué)的特點(diǎn)：一方面要求會計雙語教師具有專業(yè)理論知識，另一方面又要求能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，既不同于英語學(xué)科的教學(xué)也不同于以母語為教學(xué)語言的學(xué)科教學(xué)，雙語教學(xué)有其特殊性的教學(xué)理論和教學(xué)技能。與傳統(tǒng)會計學(xué)科教授的教師相比較，會計雙語教學(xué)的教師在硬件上要求更高。但由于自建國以來，我國師范院校從未設(shè)立過雙語師資專業(yè)，也從未開設(shè)過雙語教學(xué)理論與技能的課程。我國現(xiàn)有的雙語教學(xué)教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)(王斌華，2003)。正因為雙語教學(xué)起步晚，開展時間短，所以值得借鑒的成功會計雙語教學(xué)模式很少，這方面的專家也是廖廖無幾。對于這種全新的教學(xué)模式，就其實施者――教師本身來說，只能在教學(xué)過程中邊教邊摸索，在實踐中探索有效的教學(xué)方法，而其間出現(xiàn)的一些問題，由于沒有一個及時和專業(yè)的交流平臺進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和指導(dǎo)，使得形成較完善的會計雙語交流模式需要相當(dāng)長的一段時間，這對于會計雙語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。此外，會計雙語教學(xué)中的會計學(xué)科內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用實踐性，是隨著社會發(fā)展而不斷更新，會計雙語教師不僅要做到對會計知識不斷更新，而且還要做到以英語形式呈現(xiàn)的會計知識的更新，這在現(xiàn)階段是一個非常大的挑戰(zhàn)。
(四)會計雙語教學(xué)模擬實驗室缺乏 會計是一門應(yīng)用實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而會計模擬實驗室正是理論知識在實踐操作應(yīng)用中的操練場所。通過會計模擬實驗室的模擬學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從審核原始憑證、編制記帳憑證、登記入帳、結(jié)帳、編制會計報表整個過程開展實際操作，使學(xué)生對會計基礎(chǔ)工作有一定的感性認(rèn)識，將原有課堂所學(xué)的抽象概念與實踐結(jié)合起來，加深對書本知識的理解與吸收，提高解決實際問題的能力，同時也使學(xué)生認(rèn)識到理論指導(dǎo)實踐的重要性，反過來也可激發(fā)進(jìn)一步探求知識的積極性。而會計雙語教學(xué)中對理論知識的實踐應(yīng)用也同樣需要有會計雙語模擬實驗室的實踐操練。會計雙語教學(xué)模擬實驗室等實踐環(huán)節(jié)的缺乏，使得學(xué)生會計雙語教學(xué)的理論知識仍只停留在一個抽象的層面，達(dá)不到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化。
四、會計雙語教學(xué)完善的對策
(一)提高教材質(zhì)量 教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。會計雙語教材應(yīng)立足于以本國會計思想為主，國際會計準(zhǔn)則思想為輔的結(jié)構(gòu)。教材編寫的團(tuán)隊?wèi)?yīng)大力提倡由會計理論界的權(quán)威和會計實踐中的專家、英語專家三方合力編寫，在保證英語的原汁原味的同時，要保證會計知識的更新，并且理論與實踐操作同步，這樣無論是學(xué)生踏入社會或是進(jìn)一步的深入研究，會計雙語教學(xué)的知識既具有很強(qiáng)實踐操作性又可為進(jìn)一步深入研究提供所具備的扎實的理論基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)學(xué)生的接受成都選擇英語授課比例 本文認(rèn)為，在會計雙語教學(xué)中英語所占的比例不能拘泥于一個比例，是50％或其它比值，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度，如根據(jù)調(diào)查的結(jié)果得到大多數(shù)接受英語所占的比例是30％～50％，在教學(xué)中可以先以這個比值為參考，試探性地對英語所占的比例進(jìn)行調(diào)整。如在會計雙語教學(xué)初期，一方面考慮會計對于學(xué)生來說，是一門新學(xué)科；另一方面要考慮到雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，需要一個適應(yīng)期。因此，在會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的階段，如會計要素(ACCOUNTINGELEMENTS)，會計科目(THECHARTOFACCOUNTING)等內(nèi)容教學(xué)時英語所占的比例可以少些，大致在30％，當(dāng)學(xué)生有了這些基礎(chǔ)的會計知識時，如復(fù)式記帳(THE DOUBLE-ENTRY SYSTEM)的教學(xué)中英語比例可以增加到50％甚至更多，輔之一些教學(xué)方式：如用中文授課，英文練習(xí)或是英文授課，中文練習(xí)等靈活的方法，從而達(dá)到從混合式授課逐步過渡到浸入式授課。
會計教學(xué)范文第4篇
一、案例教學(xué)
案例教學(xué)就是用自己收集過來或自己設(shè)計的主要案例，在老師的積極組織之下，在學(xué)生的積極配合之下，積極地分析案例，同時開展相關(guān)的課堂教學(xué)，如課前積極預(yù)習(xí)，把有關(guān)系的資料收集到一起，共同地對提出來的問題展開討論，相互地指正、補(bǔ)充，從而極大地提高教學(xué)效果。如何有效地運(yùn)用這種方法來教學(xué)呢?首要的條件就是在學(xué)校內(nèi)部建立會計實驗室，作為授課老師要注意平時收集各種各樣的教學(xué)案例，或多組織學(xué)生到各種企事業(yè)單位去采集各種各樣的一手案例，分門別類地列入案例庫，老師在備課的時候，要注意結(jié)合某一個案例，在課堂上進(jìn)行激烈討論，讓每一個人充分地表明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，從而形成熱烈的課堂氣氛。在指導(dǎo)學(xué)生討論案例過程中，老師要始終扮演導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生真正成為這場討論的主角，老師要不斷地指引著討論的正確方向。在充分的討論過后，要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析和撰寫討論報告。此外，要注意分析學(xué)生在案例討論總結(jié)過程中的種種表現(xiàn)，如實地對學(xué)生的會計案例的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的考核，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力、實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的會計實戰(zhàn)能力。
二、實踐教學(xué)
會計是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以會計從業(yè)人員必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)人員要取得相應(yīng)的資格證書，而且要精通會計法。因此，在會計課程體系當(dāng)中，要注意“會計法”“會計電算化”“會計職業(yè)道德”這些課目的設(shè)置，同時也別忘了會計職業(yè)道德的教學(xué)，不僅要教學(xué)生知識，也要塑造學(xué)生品德，才能讓學(xué)生順利地走上工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感，這樣用人單位才會用得放心，用得順心。
在會計教學(xué)實踐當(dāng)中，老師要幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會討論，學(xué)會互相幫忙共同提高，互相交流心得，在一起共同操作流程，從不合格到合格，針對各種可能會出現(xiàn)的問題，及時地提出解決方案，同時可以一起在課堂上進(jìn)行討論，不斷地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并思考和分析，適當(dāng)?shù)亟o予評價和建議，也可以在教學(xué)實踐當(dāng)中提供一些基本的素材，如此一來，教學(xué)效果何嘗得不到提高呢?
三、復(fù)合型教學(xué)
會計教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】會計教學(xué)
財務(wù)會計專業(yè)是中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，已形成了較為完整的課程體系。作為中等職業(yè)教育中的重點(diǎn)專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合多年的中職會計教學(xué)經(jīng)驗，淺談如下拙見。
一、當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀
1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，主動性不夠
中職學(xué)校的生源門檻低，相對高等院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，無論在系統(tǒng)性還是理論深度層次，都不如高等院校的學(xué)生那么全面、有深度。在具體教學(xué)實踐中，表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，表現(xiàn)為老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解，感覺入門難，信心不足。因此學(xué)習(xí)比較被動，直接影響了授課的熱情和質(zhì)量。
2.教學(xué)方法單一，針對性不強(qiáng)
老師忽略了基礎(chǔ)會計教學(xué)對象所學(xué)本專業(yè)的特點(diǎn)，習(xí)慣性地采取與以往無差別的教學(xué)模式。仍舊是按部就班，照本宣科，強(qiáng)調(diào)會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論，大而全的教學(xué)內(nèi)容安排對于基礎(chǔ)薄弱的中專院校學(xué)生來說學(xué)的吃力，效果也并不理想。使學(xué)生對基礎(chǔ)會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，沒有形成應(yīng)有的會計思想和思維方式，無法讓學(xué)生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機(jī)的整體。
二、對中職會計教學(xué)的思考
（一）正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
中職生入學(xué)時年齡小，理解能力差，社會經(jīng)驗不足，《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)學(xué)生學(xué)的第一門專業(yè)課程，有一定的難度和挑戰(zhàn)性。對老師而言，正確引導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，是上好這門課的關(guān)鍵。首先，我們要讓學(xué)生了解這門課程，在第一堂課時介紹《基礎(chǔ)會計》 的重要性和在會計實際工作中的作用，讓學(xué)生知道我們的教學(xué)計劃，知道三年所開設(shè)的課程，明確在校期間的奮斗目標(biāo)；其次，要樹立學(xué)生的信心，打消他們學(xué)習(xí)的疑慮，可以介紹以往學(xué)生學(xué)習(xí)這門功課的經(jīng)驗和他們的奮斗史，為他們提供借鑒和參考；再次，可帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地財會部門進(jìn)行參觀，讓他們了解會計機(jī)構(gòu)的設(shè)置，觀摩相關(guān)會計資料，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等；最后，帶學(xué)生到會計模擬實驗室，觀看高年級做賬的過程，拿出做賬樣本，告訴他們只要努力，也可以取得這樣的成績，進(jìn)而提高他們對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化
會計學(xué)科作為現(xiàn)代科學(xué)中一門應(yīng)用學(xué)科是國際通用的商業(yè)語言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的深入發(fā)展，生產(chǎn)要素的國際間流動性和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的跨地區(qū)發(fā)展日益加快，我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的相互影響日益加深，迫切需要我們從深化經(jīng)貿(mào)合作，維護(hù)國家利益和長遠(yuǎn)發(fā)展的大局出發(fā)，吸收我國會計教育的經(jīng)驗，借鑒國際會計教學(xué)內(nèi)容，形成我國的會計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，能夠根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)自身的特點(diǎn)為企業(yè)制定合適的發(fā)展戰(zhàn)略。這類人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由會計知識、計算機(jī)與信息技術(shù)、企業(yè)管理、金融貿(mào)易、市場營銷、審計、法律等理論知識和應(yīng)用技術(shù)構(gòu)成。會計學(xué)科職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，是對課程體系而言。對會計基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上、觀點(diǎn)、語言上進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，為后續(xù)課程的現(xiàn)代化做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。
（三）加大實踐課程的比重，提高學(xué)生的動手能力
目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識不扎實，學(xué)習(xí)自信心不足，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，而教師不及時采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。這就必須改革當(dāng)前的課程模式，設(shè)立以學(xué)科課程模式和職業(yè)能力為本位的活動課程模式相結(jié)合的實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革。財會專業(yè)的學(xué)生實踐課程一般采用校內(nèi)模擬實作和校外社會實踐相結(jié)合的方式，現(xiàn)有的校內(nèi)模擬實作一般會集中在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》以后，學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》的過程中開設(shè)。我認(rèn)為開設(shè)實踐課程不僅要考慮專業(yè)課與專業(yè)課之間的系統(tǒng)性、邏輯性，更要重視學(xué)生的興趣、特長和能力的培養(yǎng)。如在開設(shè)基礎(chǔ)會計課時，由于初中畢業(yè)生缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)，會計方面的感性知識，學(xué)習(xí)上有難度。目前大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課知識不扎實，學(xué)習(xí)自信心不足，當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，而教師不及時采取措施幫助，相當(dāng)一部分學(xué)生會逐步放棄該課程的學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)組織學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及生產(chǎn)過程，可到企業(yè)參觀。在基礎(chǔ)會計中可插入分段模擬實習(xí)，如填制憑證，登記賬簿，編制會計報表等；以此來提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣。這樣，也便于將模擬實作與理論進(jìn)行合理的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時起到事半功倍的效果。然后通過學(xué)習(xí)有關(guān)會計知識，再進(jìn)行會計模擬實習(xí)，學(xué)生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運(yùn)用知識的能力。
（四）擴(kuò)大“中產(chǎn)階層”比例DD“堅持兩手抓，兩手都要硬”
其實一個班級就是一個小社會。每個班級都不乏學(xué)習(xí)主動、成績優(yōu)異的學(xué)生，他們就好比“高收入者”，可是這部分學(xué)生的比例少得可憐，靠少數(shù)人不可能改變整個班級的學(xué)習(xí)氛圍的。班級中代表大多數(shù)的是那些“中產(chǎn)階層”的學(xué)生，他們有著共同的特點(diǎn)：自制力差，不能抗拒內(nèi)外誘因的干擾。他們影響了整個班級的課堂學(xué)習(xí)氣氛和課堂教學(xué)效果。因此，要擴(kuò)大“中產(chǎn)階層”比例，必須爭取這部分學(xué)生，對他們要“堅持兩手抓，兩手都要硬”尊重、關(guān)注、接納、理解、親近學(xué)生，重樹信心。先從心理上親近他們，所謂“親其師而行其道”。開學(xué)之前我先對所教班級學(xué)生基本狀況做基本的了解，并且要求自己在開學(xué)一周之內(nèi)必須能夠叫出所有學(xué)生的名字，無論他初中階段成績好壞，我都一視同仁。只有真誠地尊重、關(guān)注、接納、理解才能營造人性化的課堂心理氛圍，使他們從邊緣化的角色回歸到正常的課堂環(huán)境里。滿足了學(xué)生歸屬感，才能鼓勵他們重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)會計的興趣。
總之，中職會計專業(yè)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高太平.會計電算化教學(xué)的幾點(diǎn)改革措施.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（2）.
