計算機組裝實訓總結
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計算機組裝實訓總結范文第1篇
隨著高等職業教育改革的不斷深入與發展，實踐教學日益成為教學改革的重要環節。可以說，實踐教學質量的好壞直接影響著一門課程的教學效果――實踐教學能夠把一些枯燥的理論知識更直觀地呈現在同學們的面前，使學生對理論知識更容易理解和吸收，加深同學們的系統印象，并且通過理論聯系實際，提高同學們的動手能力。[1]隨著計算機應用的不斷普及，學生動手組裝計算機的熱情也在不斷高漲，加上兼容PC機以其低廉的價格（相對于品牌機）而深受在校大學生的喜愛，學生通過《計算機組裝與維護》課程的學習，不僅能掌握計算機硬件的理論知識，更為自己能獨立組裝計算機（DIY）而對該課程產生了濃厚的興趣。
目前，很多高校開始把《計算機組裝與維護》作為選修或開放實驗課程來開設，其目的是為了培養學生的實踐動手能力，掌握一技之長。然而，現行的理論或實驗教材從編寫到出版，需經過較長時間，但計算機的各個部件在不斷升級，性能日益提高，由此帶來了計算機新技術、新產品與相對滯后的教材內容相矛盾。要使學生跟上硬件發展的步伐，傳統的實驗教學內容和考核方式已不能適應課程發展的需要，要使實驗內容跟上市場計算機硬件的變化，引起學生對該門課程興趣，對該課程的實驗內容和考核方式的改革勢在必行。因此，安徽商貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）對計算機類專業開設的《計算機組裝與維護》課程進行了全面
改革，以提高該門課程的教學質量，通過實踐取得了一定教學效果。
一、課程教學形式的改革
本門課程的目標是讓學生掌握計算機硬件的基本知識和基礎理論，能用所學知識選購和組裝計算機，具備計算機軟、硬件安裝、調試和維護的基本技能。本門課程的特點有：（1）課程內容多、知識面廣，包括計算機組成部件、硬件安裝、硬件測試、系統BIOS設置、優化、硬盤的分區規劃、軟件安裝、計算機日常維護；（2）知識更新快，具有鮮明的時代特征。新知識、新產品不斷出現，只有不斷更新教學（實驗）內容才能滿足學生了解新產品和新技術的愿望，做到與時俱進；（3）課程注重實踐，根據該課程的特點，要達到學習的效果和課程的目的，必須通過大量的實踐教學環節來完成。我院計算機類專業《計算機組裝與維護》在2009年以前都是開設一個學期，每周開設4課時。受限于實驗室場地的開設，實驗課必須分組分批進行，大部分課時只都在課堂中講解計算機硬件及性能參數、介紹計算機組裝維護的理論知識，實踐課時較少，學生動手能力不強。另外，在開設《計算機組裝與維護》課程的前期已經開設《計算機基礎》課程，在這門課程中已經簡單講解了計算機硬件的基本組成及其工作原理，在《計算機組裝與維護》中再次介紹這部分內容，造成了內容重復。鑒于此，
我院在開設《計算機組裝與維護》課程的專業中，適當調整該門課的教學計劃，將本門課程由原來開設一學期，每周開設4課時，調整為開設一周《計算機組裝與維護》實訓課，授課地點全部改為計算機組裝與維護實驗室。并且在這一周中，減少在前期課程中已經介紹的理論內容的課時，增加動手實踐課時，通過實物介紹各個部件及安裝方法等內容，以實際操作考核代替理論考試，強調人人動手，培養學生的獨立動手能力。簡言之，通過一系列的改革，有效地提高了學生的動手能力，達到了預期的教學效果。此外，一般的教材從編寫到征訂再到課堂，難以跟上計算機技術日新月異的發展，不能讓同學們及時了解計算機發展狀況，導致教學與實踐脫節，甚至誤導學生，不能起到很好的教學效果。因此，筆者認為可通過自編實訓教材，及時補充、更新、修訂教材內容，使教材案例貼近生活，內容貼近前沿技術，充分調動學生學習興趣，真正讓學生學以致用，以適合高等教育培養目標和發展方向。
二、教學方法的更新
《計算機組裝與維護》主要鍛煉和培養學生理論與實踐巧妙結合的能力，需要學生在熟悉了解理論知識的基礎上，親自動手操作。[2]以前的教學方法比較單一，傳統的“填灌式”講授法難以讓學生理解、掌握計算機組裝與維護的技能，甚至會導致同學們厭學，教學目標難以實現。因此，在本門課程的教學過程中，教師應對計算機組裝及其維護整個過程，由淺入深，從感性到理性再到感性，詳細介紹各個部件的工作原理、性能特點、安裝注意事項，軟件安裝與調試，數據備份等。最終要求同學們不僅能夠組裝、維護實驗室內的各種機器，也能對當前流行的計算機進行安裝維護，還能適應日新月異的計算機發展。因此，上述教學要求就需要依賴于靈活多樣的教學方法。
（一）充分利用現代多媒體教學技術
多媒體技術具有清晰明了、圖文并茂、富有真實感的優點，在本門課程的講解中，可以利用多媒體課件、展臺直觀地將課本中的理論知識和部件實物清楚地展現，從而在短時間內加深同學們對新知識新模塊新技能的理解和記憶，以取得更好的教學效果。其次，通過多媒體教學也能有效地提高同學們學習興趣和激情，在教學過程中，能夠更好地集中同學們的注意力。
隨著科技日新月異的發展，計算機更新換代很快。計算機組裝實驗室中不可能及時更新當前主流設備，那同學們如何才能了解當前主流設備的性能與價格呢？我們可以充分利用網絡資源，通過各類計算機硬件介紹的網站，給學生詳細講解各類器件的參數、性能、價格。
因受實驗場地等因素限制，在講解計算機組裝過程中，同學們全部圍繞在任課教師身邊，只有站在老師邊的少部分同學能夠看清楚老師的每個組裝細節。針對這個問題，可以在開課前拍攝一段關于計算機組裝的教學視頻，然后通過投影逐步講解，對于重點難點可以放慢速度或者回放進行重點講解。通過自拍教學視頻，老師講得輕松，學生學得明白。
因實驗室內可供學生拆卸的機器不多，特別是當前流行的計算機，很難保證人手一臺。且由于學生在教學初期對計算機不夠熟悉，雖然教師講解了計算機組裝方法，但學生在實際實訓操作中，還不能完全掌握計算機組裝的一些要領，常出現一些違規操作，導致一些重要器件的損壞。這既加大了實驗室經費，又使學生有了畏懼心理。對此，在計算機組裝初期、BIOS設置、硬盤分區、操作系統安裝與調試、系統備份等實驗中，可以通過Flash、3DMAX等多媒體軟件，設計形象生動的計算機組裝與維護仿真實驗室，大幅節約實訓成本。另外，同學們可以通過虛擬實驗室，可以隨時隨地的完成實驗。待同學們基本掌握了相關技能后，再利用實物動手實踐。通過二者有機結合，進一步提升學生動手能力。
（二）積極運用項目教學法
項目教學法是以任務驅動的教學模式，能夠有效地提高學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，主動參與實驗。我們可以將同學們3-4分為人一組，將《計算機組裝與維護》課程分成計算機硬件組裝、操作系統安裝、應用軟件安裝與調試、殺毒軟件安裝、數據恢復與硬盤分區、操作系統備份與恢復等六項實訓任務。每個小組成員明確項目任務，積極思考任務實施步驟，然后有條不紊地開展實驗任務，在任務實施中受阻時相互討論，分析、解決問題，最后檢查任務完成情況。通過項目教學法有利于實驗的正常開展，明顯提高教學效率，并在培養同學們技能水平的同時增強同學們的團隊精神和協作能力。
（三）采用故障設置法
《計算機組裝與維護》的教學重點是解決實際使用計算機時遇到的各類問題。任課教師可帶領學生梳理、總結各類硬件故障、軟件故障的提示，再在實訓中人為設置一些計算機故障，按照故障檢測方法進行查找分類，直至故障排除。[3]可以將同學們生活中有故障的計算機拿到課堂上統一講解。通過故障設置、排查、解決加深學生的印象，幫助學生收集整理經驗，進一步提升同學們的實際動手能力。
應注意的是，雖然筆記本電腦與臺式機工作原理相同，但兩者的內部結構還存在相當大的差別。因此，筆者認為應在實訓課程中，加大筆記本電腦硬件內容的介紹和操作。
三、施行單項實驗項目考核
筆者認為，本門課程可以分為計算機硬件組裝、操作系統安裝、應用軟件安裝與調試、殺毒軟件安裝、數據恢復與硬盤分區、操作系統備份與恢復等六項實驗項目內容。每次對單個實驗項目內容進行考核，實訓結束再將各個實驗項目考核得分匯總，得出最終成績。拆分實驗項目進行單獨計分，目的只有一個，就是通過實踐的練習，確實把教學大綱規定的教學要求落到實處，使學生能在輕松學習的基礎上掌握一項技能，體現學以致用的原則。通過這種考核辦法有效激發了學生的學習興趣，進而避免學生為考核而死記硬背理論知識，反而忽略鍛煉實際動手能力的弊端。
計算機組裝實訓總結范文第2篇
關鍵詞：計算機組裝與維護 教學實訓 教學設計 教學改革
計算機技術的發展突飛猛進，電腦的保有量逐年遞增，已經從家家有電腦向人人有電腦的方向發展，計算機組裝與維護的領域也就越來越向大眾化普及了。《計算機組裝與維護》課程既是職業類計算機專業學生必修的專業課，也可以作為其他專業的選修課。這門課主要培養學生組裝和維護崗位所需的專業技能，能根據用戶需要組裝普通的家用機、商務機、游戲機，圖形與影音處理機等不同的電腦，能對計算機的軟硬件故障進行排除和維護，對計算機日常使用進行基本的維護工作，能跟進計算機技術的最新發展，適應計算機發展要求的崗位技能。
這門課程在實際的教學過程中，教學效果不盡理想，因此想對存在的問題和解決的辦法，提出建設性的意見。
1.名稱的界定
《計算機組裝與維護》這門課的主要內容是介紹普通臺式計算機的硬件組成，組裝及硬件軟件的維護部分。有些教材也定名為《微機組裝與維護》，教學內容大體相同。因此，《計算機組裝與維護》這門課，其實就是普通臺式計算機的組裝與維護。對于計算機的組成結構來說，基本的原理部分是一致的，掌握了普通臺式計算機的組裝與維護，對與其他微型機，小型機等計算機的組裝與維護，從理論的角度來說是可行的，但是從實際的角度來看還相差很遠，所以在課程的名稱上需要重新定位。
2. 教學模式
2.1弱化理論，強調實操
無論哪類教材，都不可能兼顧到職業類學生的特點，對于理論性強的知識一是不想學二是學不懂，因此講理論的效果和不講沒有多大的差別，而且中職教育的目標不是培養高技術人才，而是培養一般的技術工人，只要掌握一些基本的操作技能就能滿足社會中的崗位技能的需求。因此大膽地弱化理論，盡量少講理論，對于難懂的理論可以不講。理論講解簡單化，把重點放在操作的示范講解上和實訓上。把一些純理論作為閱讀材料處理。盡量把課堂從教室移到實訓現場。
2.2啟發提問，鍛煉思維
啟發式教學是非常成功的傳統教學方法，學習計算機維護從組裝入手，不論是硬件安裝或是軟件安裝，不正確的裝法就導致了故障的出現，同一故障可能來自于不同的錯誤安裝，在講授安裝過程的同時也進行了故障分析，并常常采用啟發式提問，老師給學生創造了發現問題、提出問題、解答問題的機會，為每個學生創造了表現自己的機會，思想和信息得到多向交流，學生的自信心和成就感增強了，使學生的思維始終處于興奮狀態，從而，取得了滿意的教學效果。
2.3 任務驅動，小組協作
將班級按四人一組，小組成員之間能夠有機地互動和合作；采取以具體的組裝實例為任務，提出要求；以組間競爭等模式，設計教學過程。在完成任務過程中，提高學生興趣，激勵學生主動參與的積極性。
2.4 利用網絡，追蹤發展
停留在課本上的計算機組裝教學，是滿足不了當前計算機發展的需要的。在教學中要注重學生上網學習能力培養，引導學生學會在網絡上學習，結合課本的基本知識技能，追蹤計算機發展的動態，了解計算機發展的趨勢。
2.5 市場調研，聯系實際
在電腦市場上往往能看到最新的電腦硬件，學到最新的電腦技術知識和技能，有利于學生技能的更新，因此在學校的組裝與維護教學中，組織市場調查方式引導學生學會市場調查學習的方法，了解市場行情，逐漸掌握辨別真偽的能力，學會從最新硬件的說明書中學習最新的知識。
2.6 展開討論，激發創新
討論式教學法也是一種行之有效的教學方法，對于一些適合于討論教學的內容進行課堂討論。課堂討論前先讓學生明確討論目的，布置討論題目，要求學生根據討論題目查閱相關資料、自學與討論課題相關的內容，寫出發言提綱；討論時采用重點發言，隨機提問、教師啟發引導等多種方式活躍討論氣氛，討論完后每人寫一份討論總結報告。例如：可以把不同的裝機方案讓學生討論，讓學生理解不同方案間的差異以及與用戶需求之間的關系。
3.考核形式
取消期末理論考試模式，在平時的實驗實訓學習中對操作過程、與他人合作、人品和職業道德進行綜合評價，最后到期末時把學生平時的評價匯總，作為學生學這一門課的總評成績，這樣的成績突出了技能，突出了崗位能力，突出了學生的綜合素質評價，也解決了評價的及時性問題，有利于調動學生學習的積極性。
綜上所述，理論教學縮短，實訓課程增多，解決了職業學生上課睡覺的問題；教學模式改變，實訓課堂活躍了，學生能主動參與了；考試形式轉變，學生不再無所適從了。通過教學改革，不但使學習成績提高了，學生具有了崗位能力和知識技能更新的再學習能力，而且學生的綜合素質和職業道德得到了很大的提高。
參考文獻：
[1] 袁福華. 任務驅動法在中職CAD教學中的應用研究[D].2011年教育碩士論文
計算機組裝實訓總結范文第3篇
關鍵詞：計算機組裝與維護；技能教學；工作任務；虛擬實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0125-03
計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，也是計算機應用等專業的核心課程，其開設的目的是使學生了解現代計算機各部件的結構、性能，能根據用戶需求合理選擇硬件，并熟練地組裝成計算機，在掌握計算機維修方法的基礎上，判斷和處理常見的故障，勝任計算機維護員等工作崗位。針對工作崗位的技能培養，教師如果只會遵循教材內容照本宣科、機械示范，不緊扣具體崗位工作任務實施教學，對實現具有綜合職業能力的技能型人才的培養目標必定有所影響。近幾年，我校本課程教學團隊經過研究，在確定崗位工作技能要求的基礎上，將技能的學習融入項目工作中，實施一體化教學模式，創新技能訓練方式，改革評價模式，對計算機組裝與維護課程的技能教學進行了一些有益的探索。
以技能融入項目為抓手，創新技能教學內容
（一）緊貼崗位任務，確定技能要求
學生職業技能學習要求，不是從計算機組裝與維護課程的教材中分析出來的，而是要結合整個專業課程體系開發，由任課教師與計算機應用實踐專家深入計算機維護員等工作崗位，以計算機組裝、管理、維護等工作任務為基礎，對各工作任務進一步歸納，形成整合工作任務，分析完成整合工作任務要具備的職業能力，分解出職業能力所包含的知識、技能和態度。最終確定崗位的主要技能有以下幾方面：（1）計算機硬件的組裝，包括CPU、內存條、主板、硬盤、電源、顯卡、光驅的安裝，前置接口、內部線、外部設備的連接等。（2）根據用戶不同裝機需求，選擇計算機部件，并列出配置清單，包括選擇CPU、內存條、顯卡等等。（3）計算機操作系統安裝、備份與還原，包括BIOS常用功能的設置、硬盤分區與格式化、驅動程序安裝、GHOST軟件的應用。（4）常用工具軟件的安裝與使用，包括防毒軟件、下載軟件等的安裝與使用。（5）計算機硬件性能的測試，包括CPU、顯卡、硬盤等及整機性能的測試。（6）判斷并排除計算機常見的故障。以這些經過系統分析所得的崗位技能為基礎，融入國家職業資格標準，從而確定計算機組裝與維護課程的技能學習要求。
由于計算機軟、硬件知識和技術更新速度很快，計算機組裝與維護課程所含的技能學習內容也必須與時俱進。所以，技能教學內容的動態更新顯得十分重要，也對教師實踐能力提出了更高的要求。我們充分利用已建立的校企合作長效機制的便利條件，每月定期到計算機專業實習基地，深入計算機維護員等工作崗位，與企業技術骨干、兼職教師交流溝通，了解計算機各類新產品的使用、新技術的應用，主動參與專業實踐活動，加強操作鍛煉，熟練掌握崗位的最新技能，并仔細記錄、認真總結，為教學環節提供豐富的第一手資料。使得技能教學內容密切貼近職業崗位任務，緊跟計算機應用技術發展，保證技能學習的科學性、及時性，滿足企業對技能型人才的需求，實現人才培養與社會需求的“零距離”。
（二）依靠項目載體，重構技能學習
學生專業技能的習得，職業能力的形成，工作思維的養成，認知結構的建立，應在與工作情境相聯系的項目載體中動態地培養，達到事半功倍之效。筆者結合多年的教學實踐經驗，根據學生的認知規律、技能型人才職業成長規律和學校的實際教學條件，確立了以工作任務為中心選擇課程內容，以項目為載體設計教學活動的項目課程，打破了原有傳統教學內容組織順序，改變機械式、靜態的技能學習，將專業技能等職業能力要素融入以下七個典型項目中。項目一：閃亮登場——給一臺家庭用計算機各個硬件寫標簽；項目二：各就各位——組裝一臺能正常啟動的計算機；項目三：各取所需——為不同需求的用戶提供組裝計算機的配置清單；項目四：腳踏實地——給一臺計算機安裝WindowsXP操作系統并備份；項目五：盡善盡美——安裝與使用計算機常用工具軟件；項目六：明辨是非——判別你所用的計算機硬件的真假；項目七：見招拆招——給出現黑屏現象的計算機處理故障。教學實踐證明：學生通過完成這七個項目工作，對計算機硬件的選擇、組裝，操作系統、工具軟件安裝與維護等操作技能得到全面系統的訓練，動手能力得到加強，實現了在工作實踐中構建理論知識和經驗知識，發展綜合職業能力。
課程的學習項目數量不是固定不變的，從有利于組織教學的角度出發，項目可進一步細分出模塊。每個模塊，大約安排4課時，模塊所包含的技能單元的學習順序也是按由簡到繁的教學規律循序漸進。每個項目涵蓋的學習內容隨設計的項目不同，可作相應動態調整，但一定要避免出現整門課程的項目體系有技能、知識缺漏的現象。項目設計是一項創造性的工作，最能體現教師的教學設計水平。一個具備典型性、實用性、可行性、趣味性的優秀項目，對學生專業技能培養會起到很好的促進作用，值得教師深入研究。
以能力為本位、以技能為核心，創新技能教學模式
結合中職學生智能特點，利用項目化、結構化的課程內容，在項目導向、任務驅動的教學理念指導下，運用信息化手段，改革實訓方式，創新教學場景，實施一體化教學，在突出技能實訓的同時，也能促進學生綜合能力的發展。
（一）實踐與理論相結合，創新技能教學方法
計算機組裝與維護課程傳統的理論和實踐分離的教學，阻礙了學生知識、技能的遷移，以工作過程為導向的項目課程，已成為改革傳統課程模式的一個成功典范，與此相對應的教學方法的改革創新也勢在必行。以工作過程為依據，以學生為主體，實施“做中教，做中學”，理論與實踐融合為一的行動導向教學成為必然的選擇。
我校計算機組裝與維護課程教學團隊實施行動導向教學，以項目教學為基礎、綜合運用案例分析、模擬仿真、角色扮演、引導文等方法開展教學活動。例如，在判斷和解決計算機常見故障的學習內容中，我們在計算機上有意識地降低CPU風扇的轉速，人為設計出一個由于CPU溫度升高造成計算機黑屏的故障讓學生解決，作為學習的子項目。在項目教學的準備階段，教師按常規檢測流程，自己先嘗試解決黑屏故障，在實踐中體驗、分析完成項目工作所需場所、工具、設備、時間等問題，確保為學生完成項目提供足夠的器材，并在項目實施時對學生的引導更加有的放矢。在項目教學實施階段，對應職業活動的工作過程，分解成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個階段，六個階段完成不同的工作任務。資訊階段，教師以文字的形式清晰地向學生描述計算機出黑屏故障時的機器狀況，布置工作任務，明確工作要求，并提供足夠的信息，幫助學生理解任務；計劃階段，組建工作小組，組員運用“頭腦風暴”各抒己見，剖析引起黑屏故障現象的原因，利用一體化實訓室配備的資料，尋找與任務相關的信息，制定解決黑屏故障的工作步驟，確定各個小組成員的職責；決策階段，即從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑和所需的維修工具，如有必要，教師以討論方式給學生一定的引導，糾正工作計劃的偏差；實施階段，學生根據計劃階段擬定的工作步驟，分別檢測主機電源的電壓，視頻線的連接，CPU、內存條、各種板卡與主板插槽的接觸，BIOS參數的設置等，作好有關文字記錄；檢查階段，對照工作目標要求，由學生對已經解決黑屏故障計算機進行最后檢查；評價階段，按照預先制定的評分考核標準，學生和教師共同對項目結果、學習過程進行自我評價、小組評價、教師評價。在項目教學的六個階段中，技能的學習隨項目的開展融入到不同的環節中，這種在具體的工作情境下習得的技能，更容易內化遷移。另外，對需要長時間實訓才能熟練的技能，也不排除單獨設置學習單元，加強訓練。
不論運用哪一種方法，都要激發學生的學習興趣，體現以學生為中心的教學理念，引導學生自主探究，邊操作，邊思考，充分發揮主觀能動性，主動尋找解決問題的方法，能在一定范圍內自主解決從未遇到過的新問題，變“學會”為“會學”。讓學生在協同完成工作的過程中，掌握知識和技能，改進學習方法，增強協作意識，提高工作能力，完成現有的崗位任務，而且能勝任未來崗位工作。
（二）虛擬與現實相結合，創新技能實訓方式
提高計算機組裝實訓效果，理想化狀況是為每位學生提供先進的各類計算機硬件，但對絕大多數學校來說是難以實現的。如果給學生配置落后的舊設備，學生應用不了新知識、新技能，又達不到預定的教學目標。為解決這一矛盾，我校除了在講授和演示時使用主流配置的計算機外，也開發了一套完整的計算機硬件安裝虛擬實訓軟件。實訓軟件按照計算機組裝步驟，提供了CPU安裝、內存條、主板、硬盤等的安裝；能根據用戶要求虛擬選擇性能不同的部件，并自動判斷部件之間的兼容性；內含豐富的資迅，包括計算機各種部件的理論知識、安裝視頻、知識考核等。并且學校根據崗位上應用技術的發展，不斷更新虛擬實訓平臺。學生借助此虛擬實訓軟件預習計算機硬件安裝，反復嘗試，熟悉操作流程，提高實際操作的針對性，避免計算機部件的損耗，大幅度降低實訓開支成本，不失為實操之前的一種有價值的預備訓練。
虛擬實訓雖然能模擬實際操作過程，但虛擬實訓畢竟會使學生產生“虛擬感”，而真正實操能消除學生虛擬實訓中“不真實”的感覺，培養學生的動手操作能力，因此，是無法被取代的。為減少部件的損耗，在真正組裝計算機之前，我們再設計一個過渡環節，即先以淘汰的計算機硬件進行練習操作，感受連線與接口、板卡與插槽之間等插接時的力度、方向、取拿硬件的姿勢、手握位置等。等到學生真正掌握了正確的安裝方法后，再為每組配備一臺主流配置的計算機和實訓設備、工具等，并且由小組組長簽領，做到責任到人，既減少損耗，也培養學生的責任意識、職業習慣。根據我們實訓指導經驗，計算機部件的損壞，一般是學生操作用力不當，“暴力安裝”所至。因此，在實訓前要特別向學生強調，如果操作硬件連接需用很大的力量，很有可能是因為硬件搭配不正確，操作方法不對。此時應要求學生立即停止操作，冷靜思考，組員間相互探討，教師及時給與適度的指引，保證順利完成技能實訓項目。
計算機硬件組裝完成后，下一階段就是要安裝操作系統、驅動程序及各類工具軟件。同樣，計算機軟件的安裝也運用先虛擬后實操的方式。實現虛擬軟件安裝的平臺很多，我們主要是利用VMware構建出一臺虛擬計算機，提供軟件安裝與使用相關實訓環境。讓學生熟悉計算機BIOS的主要功能及設置方法；掌握DOS操作系統下FDISK、FORMAT命令的使用，完成以硬盤分區及格式化；完成WindowsXP操作系統的安裝及設置；用PQ分區軟件和GHOST實現硬盤的重新分區及分區的備份還原；以及常用工具軟件的使用。應用“虛擬機”平臺進行軟件實訓的效果與真正計算機差異不大，虛擬機使用避免了傳統實操工作中反復調用硬盤，造成硬盤物理性損壞，不失為軟件安裝與使用中一種好的實訓方法。同樣在虛擬環境下的練習軟件安裝實訓方式，亦有其自身的不足，因此，后期還要遵循硬件安裝實訓時的分組原則，讓學生在真實的計算機上進行操作，經歷一個完整的計算機安裝過程，這樣能有效提高實驗的組織實施效果。
（三）校內與校外相結合，創新技能教學環境
項目化的技能教學要有一體化教學場地的支撐。校內，我們按照現代企業真實工作環境結合教學實際情況，與企業共建計算機組裝與維護一體化實訓室，將室內劃分為兩大區域：一個區域用于虛擬實訓，按小組工作的形式，為每位學生配備一臺計算機，提供硬件安裝的虛擬實訓軟件及建立“虛擬機”軟件平臺，訓練學生掌握裝機的各個步驟及注意事項、模擬計算機軟件故障的處理；另一區域用于硬件組裝維護實訓，具備示教區域、實習工作區域、信息資迅區域和工具存放區域等。示教區域配備多媒體教學平臺，展示計算機各類硬件及內部立體解剖模型等，用于面向全班學生的理論教學；實習工作區域以學習工作站形式為每個小組配備有實訓計算機、練習撥、插、接的各種舊硬件、維修工具、測量儀器等，用于項目工作開展、專業技能的實訓。信息資迅區域配備維修手冊、能和互聯網相連的計算機、配套建立計算機組裝與維護課程專題網站，提供豐富的課程學習資源，滿足學生技術查詢和自主學習的需要。工具存放區域用于存放配套的儀器、工具和耗材。在一體化實訓室教學，技能的學習隨項目的推進逐步深化，由于學生是在一個空間連貫的環境經歷完整的工作過程，更有利于技能序列化、結構化，也規范學生的各項行為，有效地增強了學習效果。
校內一體化實訓室固然是技能教學的重要場所，但學生體驗不到真正職場崗位上面臨的種種困難與壓力。我們利用校企合作的計算機專業實訓基地，學生自發成立的計算機維護工作室，將課堂從校內搬到校外的工作現場，探索在學習性工作崗位構建知識和技能。在課程開始學習階段，組織學生參觀各大型計算機維修店、配件店，對市場各種各樣計算機硬件等有初步的認識，或者到企業實習基地、工作室觀摩計算機組裝維護的工作情境，不斷豐富學生的感性認識。后期結合學習項目的推進，引入一些來自市場和企業的真正項目，如按照企業提供的客戶計算機配置單，利用各類信息指引，完成一臺計算機的組裝。或者為顧客處理計算機的各類故障，邊操作，邊與顧客溝通交流，滿足顧客提出的技術需求，讓學生在掌握專業技能的同時，也培養其社會能力。
以企業用人標準為依據，創新技能考核模式
面向企業培養人才的職業教育，最有人才質量評價話語權的是企業。我校教學團隊除了深入企業了解崗位人才規格要求外，還通過發放調查表等途徑掌握用人單位對我校計算機應用等專業畢業生的評價，以企業的用人標準，圍繞教學的培養目標，創新技能考核模式，突出實踐技能，對學生進行全面考核、綜合評價。
評價考核形式多元化，考核以形成性考核為主，終結性考核為輔的原則，其中形成性考核占總成績的70%，終結性考核只占總成績的30%。形成性考核對學生在每個項目表現出的綜合學習行為特征進行考核，既包括出勤情況、課堂紀律等，也包括每個項目實施的六個環節階段成果、最終工作成果、表現出的關鍵能力。所有考核的結果，都記錄在過程性考核表中，建立學生的學習檔案。終結性評價包括知識考核和技能考核，以技能考核為主。知識考核既有來自試題庫標準化題目，也有讓學生到社會、企業完成具體任務的綜合性、開放性的題目。如根據顧客要求配置出一臺計算機，由學生到計算機配件市場調查，列出配置表，并給出配機理由，最后由我們教學團隊根據學生的配機給出成績。技能考核以課程核心技能為基礎，教師準備好若干道題目，考核時采取抽簽的方式選取考核內容，重點考核學生的規范操作。
評價考核主體多元化，既有學生和教師根據技能學習過程、項目工作職責表現給出的評價，也有企業實踐專家和顧客參與的評價。面向市場、與職業崗位緊密聯系的評價，最能驗證教學效果，讓企業和顧客介入學生質量考核中，是克服傳統考核弊病的有效方式。例如，學生在維修工作室為顧客解決常見的計算機故障后，讓顧客最后檢查，與顧客開展有針對性的交流，對學生的專業技能水平、服務態度等進行綜合評價，顧客如果對學生各方面都感到滿意就是最好評價。通過評價方式方法創新，評價更全面、客觀和公正，更能有效激發學生學習的積極性。
我校教學團隊在以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位的職業教育理念指導下，以校企合作運作機制為平臺，對技能教學改革創新進行分析研究，突出了計算機組裝與維護課程的專業技能教學，取得了較好的教學效果。但課程教學是一個系統的課題，有很多問題，如進一步完善工學結合、校企合作的人才培養模式，加強“雙師型”教師隊伍建設等，需要進一步探索，不斷深化，這樣才能更有效地培養出勝任工作崗位任務的高素質技能型人才。
參考文獻：
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計算機組裝實訓總結范文第4篇
論文關鍵詞：課程特點；學生素質；教學模式；實踐教學；考核方式網
計算機組裝與維護是中等職業學校計算機相關專業學生必修的一門專業基礎課。主要內容有計算機的主板、CPU、內存、顯卡、外設、機箱、電源等硬件設備的工作原理、分類、性能指標及其選購、組裝、維護保養，以及BIOS設置、系統性能優化、常見故障分析及其診斷方法．常用軟件的使用等是一門實用性較強、內容豐富、知識更新較快，注重動手能力和實踐能力培養的課程。但長期以來，計算機組裝與維護的教學模式和方法已很難適應現在的中等職業學校的技能培訓和職業技術能力的要求。網
一、計算組裝與維護現存在的問題是：
1教材內容落后
科學技術的飛速發展，使計算機的硬件和軟件都有新的突破，新的技術和產品層出不窮，而我們的學生整天學的就是課本內的一些很老很舊東西，而且所用的課本都是好幾年前的書，好多硬件都已被淘汰，學生還處在無知的情況。老師在上課時會提到一些的課外的新知識，學生什么都不知道，學生對課外知識知道的較少，所以說我們的教課書和教學方式都要進一下改進。
2．實訓實施較差
計算組裝與維護這門課主要的目的就讓學生能在實踐中學到最基礎的知識。在做實訓時，老師把整個過程講解完以后，然后分組練習，因為學校條件有限，只有學七、八個學生一臺機器，有的學生一節課也沒有論到。經過多年的實驗大部分機器已不能適用于教學實驗需求，由于機器設備較舊，學生在實驗過程中也不懂得珍惜，因而造成部分設備損壞嚴重，還有一部分學生對機器設備舊以至于不想動手操作。相對中職學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力較弱，主動學習積極性不強，這樣的硬件實驗室就不能使學生在基本理論、基本技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉。
3考核方法單一
技能考核就考學生的動手能力和實操能力。而現在我們的考核就是學期結束后，給每一個學生發一張試卷，而在考試的過程中學生只會想看書怎么寫上老師才給分，造成學生學習積極性并不高。單一的考核方式使得學生在學習過程重結果輕過程，部分學生只是在準備要考試前才去啃書，而在考核實驗也有的學生在考試時看偷看別人怎么操作，然后自己也照搬來操作，雖然結果是對的，但是根本就不知道操作步驟的意思，這樣就不能充分發揮學生的創造性及主觀能動陛，使得教學效果也很不理想。
二、對于計算機組裝與維護的教學要進行改革
1．實物教學法
計算組裝和維護這些都是實實在在的，看得見摸得著的東西。首先老師要講解計算機硬的設備的主要是：主板、CPU、內存、顯卡、外設、機箱、電源等。然后對這些部件的工作原理、分類、性能指標及其選購、組裝、維護保養介紹一下。通過實物展示臺，將各種參數設定及硬件安裝過程清晰地展現給學生。并讓學生動手去操作，在規定的時間內去組裝一臺機器，并且機器能夠運行才能算達標。因此使課堂內容生動、具體，學生學習積極性高，教學效果好。 2．運用多媒體教學
運用多媒體教學越來越普遍，多媒體教學它以直觀、形象、生動的畫面．給學生帶來許多的新鮮感和刺激感，而且能充分調動學生學習的自主性。在計算機組裝與維護課程中，我們可以通過多媒體課件、投影、視頻、錄像機、VCD等多媒體設備進行知識的講解和示范，既豐富了課堂教學內容，又加大了傳遞信息容量；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，提高講課的效率和教學效果：彌補傳統教學中語言、文字描述、實驗器材的局限性．打破單一的教學模式．實現教與學的多元化。
3加強實踐教學
計算機組裝和維護這門課程的教學目標是，完成計算機硬件的拆、裝，軟件的安裝和處理各種組裝過程中機器出現的故障。增強學生解決問題的能力和動手能力，能通過理論與實踐相結合讓學生學到更多的東西。因此，我們必須有專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業理論、專業技能方面真正受到職全方位的培養和鍛煉，為最終具備計算機維修技術員的職業核心能力打下堅實的基礎。
4．課內外學習相結合
對于學習計算機的學生來說，每天學的知識只局限于課本，對課外的知識知道的較少，也很少有學生通過網絡和其它途徑去了解。因此，將課堂教學延伸至課外，以鞏固課堂教學成果及擴大知識面，可以組織學生去科技市場參觀考察。讓學生去市場做調查．以3000元價格去組裝一臺辦公電腦，讓他們進行市場配件調查、計算機各部件行情調，行情預測，人才需求調查等。
5．考試模式改革
計算機組裝實訓總結范文第5篇
關鍵詞:計算機組裝與維護;模塊化項目教學法
中圖分類號:G424.1 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01
Teaching Experience on the "Computer Assembly and Maintenance"
Tao Jin
(Vocational and Technical College of Anshun,Anshun561000,China)
Abstract:The assembly and maintenance of computer is one kind of professional required subjects,increasingly institutions.The professorship of the curriculum,teaching methods and teaching methods apply to the understanding and teaching methods.the modular programme
Keywords:Computer assembly and maintenance;Modular teaching program
一、《計算機組裝與維護》課程介紹
本課程是職業技術學院計算機及應用專業的一門主干專業課程。它對提高學生素質,培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。我從事這門課程的教學已經幾年了,現就心得體會簡單談一下我對這門課程的理解。
二、《計算機組裝與維護》的課程特點
本課程是一門側重實踐和應用的課程,與其它課程相比,有自己不同的特點,主要表現在:
(一)課程內容多、任務重、知識面涉及廣、要求高
本課程是一門集理論性、操作性、應用性為一體的計算機專業課程。其基本內容包括PC機基本結構原理、微機部件及系統擴充外部設備的安裝、CMOS設置、硬盤分區及格式化、系統軟件的安裝、驅動程序及應用軟件的安裝、微機的日常維護與常見故障的排除。本門課程的教學,不僅要求任課教師有嚴謹的教學態度、豐富的理論知識,還要有極高的實際動手能力以及實際應用實踐能力。
(二)課程知識更新周期短,時代特征鮮明
當今計算機軟硬件發展日新月異,新技術、新產品層出不窮,因此只有定期更新教學內容才能滿足學生了解新技術和產品的需要,所以,本課程與當前的計算機新技術、新成就結合非常密切。
(三)課程側重實踐,培養學生的獨立動手能力
本課程更注重實做能力。其教學目標是學生通過學習,能認識和了解計算機硬件結構,能完成計算機硬件組裝、軟件安裝和掌握計算機日常維護的技能,提高解決實際問題的能力。其任務是培養一畢業就能直接上崗,從事計算機銷售、采購、組裝、維護維修的高級應用技術型人才,因此對實際操作能力的要求較高,它要求學生不僅要有扎實的理論基礎,更要有很強的動手能力,要對各種知識融會貫通,并且能夠運用這些知識分析解決實際的問題。
三、教學內容的選擇
教學內容的選取應根據職業能力、崗位群的實際需要來確定。該課程教學改革的主要目的是把學生培養成為既懂理論,又會計算機操作,還能處理常見的計算機故障,進行日常維護的各領域應用型人才。經過市場調查,硬件市場對人才的需求分析,在優化專業課程體系的基礎上對本課程的教學內容作了如下改進。
(一)理論教學上以“必需、夠用”為原則,保證基礎知識,突出重點。采用模塊化項目教學法,把整個計算機組裝與維護的核心內容分解成若干個模塊,每次教學的理論和實踐都圍繞其中某個模塊來進行,從而提高教學的針對性和有效性。
(二)實踐以項目為基準,我們的共設計12個實訓模塊,特別設計了模擬購機模塊,一名合格的攢機人員應能根據用戶的需求,給出一份合理的購機配置計劃,并能在最短的時間完成機器的組裝。所以,作為實訓的重要部分,增加了模擬購機的實訓內容,對學生進行職業化的訓練,使養成基本的職業習慣。
四、教學方法和教學手段的運用
(一)教學組織形式上,基本理論知識教學采用集中式課堂教學,其他在實驗室現場教學,提供學生更多的實踐機會。
(二)教學媒介上,充分利用現代教育技術,通過制作課件,播放一些視頻提高學生的學習興趣。
(三)教學方式上,采用“講授、觀摩、實踐、討論”一體化的方法,實踐環節采用案例式、任務驅動式等教學方法進行。
(四)利用“模塊化項目教學法”,增強學習的主動性
“模塊化項目教學法”是一種基于建構主義理論的教學模式,符合本課程“實踐性、應用性”的技能教學特點,突出了職業學校專業課教學“理論先行,技能優先”的特色,調動學生積極性,提高課堂效率。針對職業院校學生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱的現狀,在該課程教學中,如何有效地利用好“模塊化項目教學法”就顯得非常重要。根據“模塊化項目教學法”的特點,在教學中形成了“項目目標-教師演示-指導練習-引導探索-獨立實踐-教師輔助”的多元教學模式,將教學內容內在的技能性和實踐性顯現出來,全方位指導學生的技能學習。
五、考核評價
考核是教學內容的一個組成部分,應能客觀、真實地反應出該課程的教學效果和學生掌握知識的程度,以及學生運用這些知識來分析問題和解決實際問題的綜合能力。本門課程考核以實踐為主,理論為輔,實踐操作分值的比重要高于筆試,從考試評價上引導學生重視本課程的實踐環節。因此在我的考核過程中,實踐占60%,理論僅僅占40%,并且實踐考核貫穿于整個教學中,每個實訓模塊都占一定分值,學生經過實訓后,就進行模塊測試,當堂打分,期末結束時將小分匯總為學生的實踐成績,再加上理論考核的40%,就得到本門課程的總成績。
六、結束語
當今信息時代,計算機已廣泛用于各行各業,因此懂得計算機的組裝、操作及日常維護顯得越來越重要,為了完善這門課程,使這門課程取得更好的教學效果,我們需要在教學過程中不斷總結經驗,合理調整教學方法。并在學校現有條件下盡量提供必要的實驗設備,創造好的實訓條件,激發學生的學習興趣,使學生真正提高動手的能力。
