函授畢業總結
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函授畢業總結范文第1篇
高校函授檔案對函授畢業生來說重要性相當于身份證。高校函授檔案是函授畢業生的第一份檔案，函授檔案的用途對函授畢業生今后的定級轉正、職稱申報、辦理社會保險以及職務晉級都有相當重要的意義。由于之前的高校函授檔案的沉寂，畢業后工作中對檔案沒有太高的要求，畢業生對函授檔案的定位不夠，導致函授畢業生對自己的檔案不聞不問，更不會去辦理相關函授檔案的手續。
隨著社會的不斷發展，對人才學歷證明的要求越來越高。近幾年，畢業生在工作中與單位簽訂勞動合同時，必須要有檔案的跟隨，對函授檔案的要求提高，促進函授畢業生的檔案流動。但是還有很多畢業生從來沒有重視過檔案的管理，導致檔案流失，真正使用檔案時找不到檔案。目前函授檔案有三種現象：一是現階段許函授畢業生工作不穩定，沒有找到十分滿意的工作，一直處于尋找觀望的狀態，為了方便將檔案留在自己的身邊，長時間檔案成為“死檔”。二是畢業生與單位簽訂勞動合同，檔案會在單位保存，但是由于后期換工作的原因，導致檔案無人管理，沒有重視自己的檔案，最終導致檔案成為“棄檔”。三是高校函授畢業生將自己的檔案放在所在地人才交流中心進行管理，費用雖高，但是提取方便，當地的人才交流中心根據畢業生的工作實際情況，將函授檔案放置在正規單位保存，以免成為“棄檔”。
2 目前高校函授畢業生檔案管理中存在的問題
2.1 高校函授畢業生檔案管理技術落后
高校函授畢業生檔案管理工作要被重視，并且有計劃的做好檢查和監督，需要技術的支持。但是目前高校函授檔案管理的技術落后，管理模式仍然采用傳統的紙質管理，基本設施不夠先進，沒有使用先進的電子管理模式進行檔案管理。
2.2 高校函授畢業生檔案管理意識落后
部分高校函授檔案管理工作人員對函授畢業生檔案管理不夠重視，工作人員的檔案管理意識薄弱，高校沒有結合社會發展的實際情況度函授畢業生的檔案管理進行教育滲透，讓函授畢業生度檔案管理的重視程度不夠，觀念意識落后。部分高校只重視教學檔案的管理，忽視函授畢業生的檔案管理工作，造成函授畢業生對檔案管理出現怠慢的態度。
2.3 高校函授檔案管理制度不到位
沒有規矩不成方圓，高校函授檔案管理制度的制定不到位，高校檔案管理危機體現在高校畢業生函授檔案管理制度沒有相應的規章制度上。即便部分制定了關于高校函授畢業生檔案管理制度，但是并沒有進行落實，紙上談兵罷了。高校函授畢業生檔案管理制度不完善的現象非常普遍。
2.4 高校函授檔案管理制度缺乏監管制度
高校畢業生函授檔案管理制度上缺乏定期檢查和監督制度的落實，由于函授畢業生檔案的特殊性和社會的復雜性，高校函授畢業生的檔案中存在造假現象，高校畢業生函授檔案管理工作人員要進行定期和不定期的監督管理。
3 做好高校畢業生函授檔案工作的建議
鑒于目前高校畢業生函授檔案管理的現狀和問題，各大高校函授點應該加強對函授檔案管理相關內容，讓各個單位通過高校函授檔案來了解畢業生，來增加函授畢業生的就業競爭力。一是要進行函授檔案管理的網絡化，在高校的相關平臺上可以在認可后查看不涉及隱私的檔案內容。高校的檔案管理部門要充分與學信網等網站做好銜接工作。將函授畢業生的檔案相關信息整理起來，建立全面的個人檔案信息數據庫，讓函授畢業生受益。二是要做好高校畢業生函授檔案轉交工作。高校應該嚴格要求函授點對韓函授畢業生的檔案進行傳遞工作，并制定出檔案管理相關制度，高校要對函授畢業生進行思想觀念的更新，讓函授畢業生意識到檔案的重要性，并及時將檔案轉移到畢業生單位或者當地人才交流中心，確保檔案安全存在，避免度函授畢業生的就業帶來不必要的麻煩。對于就業的函授畢業生，一定要清楚工作單位的性質。如果是政府機構、國營企業、事業單位等單位有權保管檔案的，放置在單位進行管理；如果是民營企業或者是個體經營是沒有權利保管檔案的，那么就要將檔案放置在人才交流中心進行保管，函授畢業生一定要重視自己的檔案。
4 高校函授畢業生畢業檔案管理的思考
隨著教育水平的不斷提高，函授學歷在社會中是不被重視的，函授檔案更是無人問津。應如何改變這種現狀？
首先，高校函授畢業生要提高認識，函授是被社會承認的，并沒有因為學歷性質而廢除函授，充分說明函授是有自身的價值的，函授畢業生簽訂勞動合同和評職稱時都需要有函授檔案，我們要正確認識到這點，我們要更新傳統的思想觀念，認識到函授檔案的重要性，并攜手努力，關注函授，重視函授檔案。函授畢業生對待自己的檔案就要像重視自己的畢業證書一樣，要愛護自己的函授檔案，為日后的工作需要做好充分的準備。
其次，高校也能根據現階段函授檔案的現狀和問題，制定出科學合理的函授檔案管理制度，并明確規定相關內容和流程。
函授畢業總結范文第2篇
一是函授學員以自學為主，聽課為輔。函授學員不可能像全日制學生那樣，天天都能有教師上課和輔導，而要靠自學完成大量知識的學習。學員在安排學習時間上有彈性，但能否抓住學習重點是一個問題。
二是函授學員以工作為主，學習為輔。函授學員一般都有自己的工作，可支配的時間大部分用于工作，學習課程的時間相對較少。
三是函授學員以分散學習為主，集中學習為輔。函授學員在學習課程時，大部分是自己獨立完成的，彼此交流學習的機會有限。加之學員學習能力的不同，學習效果也差距比較大。
四是函授教師以批改作業為主，當面輔導為輔。一般來說，批改作業遠遠沒有當面輔導的效果好。當面輔導不僅可以達到批改作業所能達到的效果，還能讓學員弄清知識點和解題的思路，是一種相對較好的傳授知識的途徑。
五是函授教師以流動性為主，專職性為輔。函授教師一般是由擔任全日制教學任務的教師組成，而專職給函授學院上課及輔導的并不多。如果教師過于重視全日制教學準備而輕視了函授教學準備，勢必影響函授學員的學習。
基于函授教學的上述特點，合理改進教學方法，才能適應新的函授教學要求，有效提高學員成績，為社會培養合格人才。
首先，要加強函授教師隊伍建設。一是要增加專職函授教師的數量。函授教師專職化是穩定教師隊伍，提高教學成績的主要條件。學校要為函授教師創造有利條件，讓他們愿意當函授教師，而且能集中精力搞好函授教學。二是要大力開展函授教師的培訓工作，要針對函授教學的特點開展培訓，培訓不僅要注重教師專業能力的提升，更要注重教學方式的改進和教學經驗的交流。三是建立對函授教師的激勵機制，激勵分精神激勵和物質激勵，激勵要與考核函授教師所教學生的成績掛鉤，此舉能讓函授教師更加認真地對待自己的工作，增強他們的責任意識。四是大膽嘗試教學創新工作。函授教學不能走老路子，而應該根據其特點大搞創新。比如：增加集中上課和當面輔導的次數，讓學員更受益;開展公開課活動，教師之間交流成功經驗;評選函授教學教學成果獎活動，樹立模范。
第二，要提高函授學員學習效果。函授學員基礎一般，加之客觀不利因素的影響，學習條件不是很優越，因此要采取有效措施不斷提高學員的學習效果。一是學員自身要有學習熱情和毅力，這是取得好成績的內因。要讓學員知道，如果自身不努力，其他條件再好都是無用的。二是要保證自學時間。函授學員在工作之余的時間不是很多，要讓學員真正明白學習時間與學習成績是成正比的，要充分利用一切寶貴的時間學習。三是要充分利用好上課和當面輔導的機會，多聽、多想、多問、多動手，把問題解決在課堂上。四是學員要在學習過程中樹立學有所用的信心。全日制教學能培養出優秀人才，函授教學也能夠培養出優秀人才，這樣的例子不勝枚舉。只有信心有了，學習的勁頭才更足，成才的可能性才更大。五是多開展各類學習競賽活動和評選優秀學員活動，形成鼓勵先進、促進后進的良好局面。
函授畢業總結范文第3篇
一、校外函授站、教學點教育質量存在問題的原因分析
近年來，校外函授站、教學點教育質量存在問題，教育規格也在不斷下降。分析其原因主要有以下幾個方面：
（一）師資投入不足
主辦學校對校外函授站、教學點重視不夠，投入不足。主要表現在主辦學校沒有派遣本校教師到校外函授站、教學點進行授課，而校外函授站、教學點聘請得教師整體素質不齊，最后導致校外函授站、教學點教學質量無法保證，存在問題。同時由于校外函授站、教學點學費偏低和經濟利益的追求，導致對校外函授站、教學點的資金投入不足。
（二）校外函授站、教學點學生問題
校外函授站、教學點學生問題主要表現在兩個方面，首先是學生素質整體下降，給教學帶來困難。隨著今年來大學的逐步擴招，升學率也逐步提高，最后經過普通高校的逐級層層篩選，來校外函授站、教學點學習的學生的素質下降。同時在這些學員中有相當一部分來自社會上的在職人員，基礎理論知識單薄。其次是出勤率低。有很多學員因為晉升、職稱評定、待遇等方面的壓力，才來校外函授站、教學點學習，對他們來說拿到文憑才是關鍵，忽略了過程學習。
（三）教學內容與實際脫節
校外函授站、教學點辦學指導思想不夠端正，把舉辦校外函授站、教學點教育作為創收的手段，片面追求經濟效益和辦學規模，而對校外函授站、教學點的教育質量缺乏管理，教學內容陳舊與實際應用脫節，從而導致教學難以調動學員學習積極性。
如果不對校外函授站、教學點建立嚴格的教學質量監控體系和管理體系，教學質量的提高將難以得到保證，校外函授站、教學點教育難以得到健康發展。
二、加強校外函授站、教學點教學質量有效監控與管理
對校外函授站、教學點教學質量進行有效的監控與管理，關鍵在于加強對整個教學過程的監控與管理。校外函授站、教學點教學過程監控與管理就是函授站、教學點教學管理人員以教學過程諸環節的管理為內容，以有關法律法規、規章制度和相關標準為依據，運用定性、定量以及其他方法，通過制定計劃，確定目標，組織和指揮教師、學員和相關人員，在一定的教學環境和條件下，共同實現教學任務的過程。校外函授站、教學點教學的主要環節，包括自學、面授、作業、答疑輔導、實驗、實習、課程設計、考核、畢業設計及答辯。下面就對其中涉及的七個方面的內容進行探討。
（一）教學計劃的監控與管理
教學計劃是學校根據自身的辦學指導思想和育人理念，自行制定的人才培養方案，是學校組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃監控與管理主要是看教學計劃的制定是否規范，是否體現學校的辦學思想，符合國家的規定；教學計劃的執行是否規范，教學計劃中規定的課程、課時、考核要求、實驗實習等要求是否落實。針對教學計劃監控與管理的要求必須做好以下工作：（1）做好工作部署，對各教學環節提出總體協調意見，明確教學任務、明確職責分工、明確管理要求。（2）做好開課計劃，對面授期間的總體教學任務、函授教學規模、教學場地及任課教師的落實、考試計劃等做到心中有數.(3)編制函授面授教學總課表，有效監控教學計劃的執行和教學計劃中規定課程、課時的落實.(4)主辦學校必須及時向校外函授站、教學點下達工作安排和開課計劃，以及時、有效地指導函授站開展各項教學工作，落實教學計劃。
（二）教學大綱的監控與管理
教學大綱是學校為落實人才培養目標和教學計劃所使用的，指導課程教學的基礎文件。教學大綱為教師按照學校的教學意圖和教學標準，規范備課、規范教學、規范考試，為學生明確掌握知識的要求，以達到既定的課程教學和學生學習的質量標準，提供權威性的指導依據。教學大綱的監控與管理主要是看教師是否按教學大綱的要求備課、面授輔導；教師在面授輔導教學中，教學內容、教學范圍、教學的課時分配、教學要求等，是否符合教學大綱的規定；教師是否按教學大綱的要求指導學生自學，自學進度計劃中，對學生自學內容的權重、時間的分配、作業、實驗等要求是否與大綱一致；教師是否按教學大綱的要求命題；使用的教材及參考書，是否與大綱的要求相符。要做好對教學的大綱監控與管理就必須：（1）檢查教師對教學大綱的執行和落實情況，包括檢查教師教案、隨機聽課、檢查自學作業的批閱、審核試題、試卷分析等。（2）發揮教學大綱在幫助和指導學生自學中的作用，面授之前，要先將課程教學大綱、自學進度計劃、教材、自學（實驗）指導書、習題集等發到函授生手中，以保證學生的自學及各項教學環節的順利進行。
（三）面授的監控與管理
校外函授站、教學點的面授就是主講教師指導學員全面掌握教材內容、自學方法的課堂教學活動。作好面授的監控與管理就必須：（1）抓好面授輔導期間的教師管理。主講教師應鉆研教學大綱，認真備課，重點精講，切忌照本宣科輔導教師主動與主講教師溝通，做好教學上的銜接；采用現代化教學手段，提高教學效率。（2）突出校外函授站、教學點教學的特點，有的放矢地組織和開展面授輔導。（3）抓好面授輔導期間的教學組織運行管理。在管理人員的檢查、監督、協調下，提高學生的出勤率，保證教師的出勤率，保持良好的課堂秩序。
（四）自學的監控與管理
學生自學是校外函授站、教學點教育的性質決定的，是完成教育學業的前提，同時校外函授站、教學點學生的自學，為主講教師根據學生的實際情況，有針對性地、開展有效地面授輔導，提供了保證。要作好自學的監控與管理就必須：（1）建立加強學生自學環節和開展答疑輔導的保障機制，為方便和指導學生開展自學提供必要的條件。（2）建立督促學生自學的監控管理機制，做到自學監控的規范化。（3）學生的自學作業與考試掛鉤，調動學生自學的積極性。（4）因地制宜，不拘一格，采取靈活多樣的形式，保證實施答疑輔導。
（五）畢業設計的監控與管理
畢業設計是校外函授站、教學點教學過程的重要實踐環節，為學生搭建了對所學基礎理論、專業知識和基本技能進行總結、凝練、提升和綜合運用的平臺；是學生綜合運用所學知識，解決生產、實踐等實際問題的實戰演練。要作好畢業設計的監控與管理就必須：（1）制定比較科學和詳盡的畢業設計（畢業論文）組織和實施的管理方案。（2）保證畢業生在畢業設計（畢業論文）撰寫期間，受到指導教師的全程指導。
（六）考試的監控與管理
考試的監控與管理主要是嚴謹、規范地組織考試工作；嚴格、規范地評定考試成績；細致、規范地保存相關原始資料，同時重視并做好試卷分析工作,提升試卷分析工作的管理內涵，充分發揮試卷分析在教學管理中的質量監控作用。要作好考試的監控與管理就必須：（1）制定考試工作安排，明確考試工作任務、職責分工和管理要求。（2）合理編制考試安排表，校外函授站、教學點應做好專業成績的總分析。
函授畢業總結范文第4篇
實際操作能力，能在各級各類組織中承擔人力資源管理工作的高級應用型專門人才。只可惜，我現在只是一名普通的員工，希望在以后的將來能夠把自己學到的的知識運用到恰當的位置上，現在到函授學校——廣東外語外貿大學珠海教學點學習，只是把這次學習當作是一次鍛煉自己，一次提高自己的機會。機會是寶貴的，時間顯得猶為緊迫。在這一年以來里，我利用業余的時間，按時參加學習，認真聽課，認真參加考試，成績也比較優秀。
函授學習，沒有脫產在校學習那樣充足的時間，沒有老師朝夕相處的系統講授和輔導，也沒有諸多同學之間隨時隨地的相互切磋學習。面對本來就抽象、枯燥的厚厚的課本就會顯得更加無奈，甚至還會失去學習的信心。為了提高自己的學習效果，在一年多的函授學習過程中，我會利用老師上課講授時，認真做好筆記，圈劃重點，不懂及時向老師提問。課后認真看書，考試前認真復習。只要做到了這些，就能不斷提高學習效率，最終提高學習成績。
在函授學習的過程中，會遇到很多困難和挫折，如果一遇到困難就望而卻步，一次挫折就敗陣收兵，聽到一點非議就困惑不解，那學習的葉舟就會擱淺。因此，參加函授學習的決心一旦定下來，就要矢志不移，排除一切干擾，持之以恒地堅持下來。每學期開學后，都要根據課程計劃和安排，結合自身的工作實際，制定比較詳細的、科學的自學計劃，并將每周的自學進度與計劃相比較，做到按時完成各項自學內容。每學期結束后，認真回顧、總結所取得成績的經驗及學習中存在的不足，克服學習中的缺點，使函授學習再上臺階。堅持與同學交流學習經驗，相互探討學習方法，取人之長，補己之短。學習的路長漫漫，學習需要有恒心。有了恒心，就有了自我激勵與調控的能力，就有了前進的動力，也為學習奠定了牢固的思想基礎，從而自覺自愿地進行學習。
函授畢業總結范文第5篇
【關鍵詞】函授教育 混合式學習 自主學習 協作學習
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0001-03
當前我國的教育改革和發展正面臨前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策。現代信息技術推動了教育信息化的快速發展，成人教育同樣面臨著教學理念和教學方法的變革，目前成人教育辦學形式呈現出遠程教育、業余函授教育、自學考試等多種辦學模式并存的態勢。但成人教育的面授學習與網絡學習、自主學習未能有機結合、缺少交互，網絡學習缺乏教師的深度參與，函授教育網絡化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對于提高成人高等教育教學質量具有至關重要的作用。本文結合工作實際，嘗試從混合式學習的角度來思考和探索基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式教學改革，構建基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式管理平臺并加以應用實踐，促進函授教育科學、健康地可持續發展。
一 混合式學習
以教育信息化帶動教育現代化，這不僅是技術問題，更是教學理念和教學策略的問題，混合式學習模式正是適應當前教育信息化的科學理論和方法。混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數字化學習這兩種教學形式而成為當前教育信息化應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。也就是說把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生的主動性、積極性與創造性。
二 基于遠程網絡技術的函授教育混合式學習模式
隨著現代遠程教育技術的發展，豐富的網絡教學資源和便捷的信息技術已改變了當代人的學習環境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學習模式的基本思想是在線學習與面授教學的混合。其更深層次包含了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、面授學習和自主在線學習的混合、個人學習與協作學習的混合等。運用好混合式學習模式的理論和方法是推進成人教育信息化的關鍵。函授
教育混合式學習模式應充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，做到信息技術與教學內容、教學媒體、學習資源的深度整合。教師不僅是引導者，更是整個教學活動的策劃者和組織者、教學過程設計者和監督者，學生不僅是學習者、還是教學活動的參與者和創造者，也是教學內容選擇者和教學效果的評價者，更是協作學習的主力軍。本文提出以下“網絡自主學習——集中面授——網絡協作學習”的函授教育混合式學習模式，見圖1所示。三 基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式的實施
傳統函授教育與現代遠程教育是我國成人教育的兩個重要分支，它們各具特點，為適應不同學習者的需要發揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發展中都遇到了各自的困境與發展瓶頸。一方面，由于優質師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學員工學矛盾突出、學生課堂出勤率持續低下導致函授教育教學效果和教學質量下降；另一方面，目前遠程教育雖然解決了學生學習資源和時間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導，過于強調自主學習而缺乏學習的系統性和全面性，教學效果也不理想。混合式學習模式正符合函授教育教學改革和遠程教育發展的需要。基于現代遠程網絡教育技術的混合式學習模式通過“教師引導、設計——網絡自主學習——課堂面授——網絡協作學習”來實現成人業余、函授教學全過程的實施和管理。包括教學計劃的設計、課程進度的安排、學習活動的組織、課程學習、輔導、答疑，課程的考核與評價等。本文基于Web構建了成人業余、函授教育遠程教學管理平臺，建立了網絡課程資源庫、習題庫、試卷庫，推動成人教育教學信息化改革，提高成人教育教學質量和管理水平。在教學網絡管理平臺和網絡課程的建設和完善過程中，始終堅持混合式學習理論的運
* 基金項目：江蘇省高校成人教育研究會2011年成人高等教育研究課題重點項目（編號：1721420001）
用，在教學實踐中取得了較好效果。
1.教學計劃
教學計劃是課程設置的整體規劃，根據成人學習的特點和要求制訂指導性規劃，決定著教學內容的總方向和總結構，它規定了不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時對教學活動作出全面安排。混合式學習理論根據成人教育教學要求，堅持系統性與靈活性相結合、學期制與學分制相結合，強調共性和個性的統一，堅持必要的必修課程，擴大選修課程，學制和進度可因人而異。在堅持學科課程系統性的同時，充分調動學生學習的積極性。
函授混合式學習模式的教學計劃和安排具有以下幾個特點。第一，學分制與學期制相結合。注重學習進度的統一性，同時兼顧學生自主學習的特殊性，各教學環節明確學習時段、進度要求、學時要求、考核要求以及學分分值大小。第二，課程學習方式的混合。強調面授輔導、網絡課程學習、自學進度安排、輔導答疑和小組討論協作學習根據課程的性質和特點設定一定的學時比例范圍，學習方式選擇和混合方案在教師集中面授指導下由學生根據自己學習程度和狀況自主完成。第三，建立函授教學遠程管理網絡平臺。對函授教學的各個環節進行全過程、實時、動態管理，全面實行函授教育教學信息化、網絡化、遠程化，使得函授混合式學習過程管理納入信息化軌道。
2.函授混合式學習模式的實踐
函授混合式教學堅持集中面授、自主學習和協作學習相結合，每門課程都配有主講教師和輔導教師，教學平臺一方面建立多媒體網絡課件的課程資源庫，通過平臺選課后納入每個學生的學習計劃，學生可以進行自主學習。另一方面堅持組織線下的面授輔導，并通過在線布置作業、定期答疑等方式，達到協助學生學習的目的。
第一，課前準備。學生通過網絡平臺在老師的引導下實現課程預覽的學習和測試。教師在課前預習階段主要扮演引導者和決策者的角色，一方面對學生的自主學習進行適當的引導，另一方面通過對學生在線測試的監控和與學生交流等方式來確定學生的預備知識的水平，為進行因材施教提供依據。平臺還提供精品課程網站給學生網絡學習以個性化支持。
第二，面授輔導。教師根據學生自主學習的反饋情況進行教學設計，通過課堂對學生開展有效的面授。依據教學目標和大綱要求以及課程的專業特性，充分利用教材、自學指導材料、網絡課程及資源實施混合式教學，設計由課堂集中面授引導、自學進度安排、分組專題探討、網絡在線互動等活動組成的混合式教學方案，學生既是接受者，也是參與者，教師應從講授者逐漸過渡到指導者、監控者，著力引導學生如何選擇和應用多種媒體資源進行自主學習，使學生在一定的問題情境中積極思考，完成對所學知識的意義建構，以牢以牢固掌握所學知識第三，協作學習和探究式學習。在教學網絡平臺上建立網絡學習社區，以利于學生進行協作學習和探究式學習，教師設計任務情境，在學習社區給定主題設計開放性任務，并通過定期推送提示信息來為學生搭建必要的平臺，引導學生順利完成任務；學生通過學習社區圍繞既定的主題開展探究式學習，學生之間通過互動平臺進行交流和同伴互助，就自己對某個知識點或事件的理解與同伴分享，從而培養學生的創新精神。
第四，課程考核。學生通過平臺自測系統地了解學習程度，并根據個人情況申請進入考試環節，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時作業、考勤、實驗等成績進行匯總后得出總成績。考核評定標準為互動式的設定，可以為每一門課程設定考核比例標準。
第五，實踐環節與畢業設計。實踐教學環節和畢業設計是十分重要的教學環節，函授學生由于分布各地，短期集中難以完成，教學平臺采取遠程虛擬實踐、遠程指導與現場輔導相結合的方式，逐步解決這一難題，在畢業設計指導和評審中，我們采取電子郵件書面指導、評審與遠程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結論
在混合式學習理念指導下，應用遠程網絡技術手段實施函授教育教學改革，既強調教師“教”的主導作用又注重學生“學”的主體地位，真正體現雙主體教學原則。不僅如此，函授混合式學習模式改革實踐還從根本上解決了教師資源緊缺問題，同時，學生通過混合式學習模式也解決諸如工學矛盾、面授答疑不充分、教材參考資料不豐富帶來的不便。在函授教學方案設計和教學過程管理中將現代遠程信息技術有機地融合進混合式學習模式，為函授學習營造一種理想教學環境，實現能支持自主探索、多重交互、合作學習等方面要求的新型學習方式，從而提高函授教育教學水平和教學效果。
參考文獻
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