集中紀律教育
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集中紀律教育范文第1篇
關鍵詞：小學教育；教育契機；小事；綠茶
中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2012)04-0056-03
教育界流傳的一句最平實的口號是“教育無小事，處處須用心”。從事班主任工作已經近18年了，作為一名普通的教育工作者，每天所講的、所做的都是再平凡不過的了，但從內心深處我能感觸到：正是因為有了這些“小事”，才構成了“教育”這件大事。可能那從學生口中冒出的“時髦語”已悄然影響人心，我們還未及時“插手”、循循善誘；可能那貼在墻壁上的名言警句已經翹首張望，我們卻不曾注意；可能……面對這一件件小事，我們每位從事教育的班主任，是否都關注到，并把它作為一次教育契機了呢？我不敢妄加評判，更不敢懈怠，因為我知道我的引導與處理方式，將對孩子以后的學習和工作所產生的影響是不可估量的。
學校的運動會已經進行到第二天了，巧的是，今天還是一個令所有孩子快樂的日子——“六一”兒童節(jié)。同學們在喜獲了本班一個一等獎、兩個二等獎的集體殊榮后，一個個興奮地拿著小凳，一路歡顏、興致勃勃地走回教室。我也被這些小家伙們感染著，享受著這美好的童真。
待大家按捺不住內心的喜悅坐定后，我毫不吝嗇贊美之詞，稱贊大家敢于拼搏，團結一心，是老師的驕傲，也是二（6）班的精神。孩子們激動了，露出一張張自豪的笑臉，那小臉被這兩天的烈日都曬得黝黑了，我這才發(fā)現(xiàn)不少孩子臉頰都滲出了汗珠。是啊，天太熱了。對了，家委會送的那兩箱綠茶，不正好給孩子們解解暑嗎？我連忙打開箱子，孩子們一個個巴望著。可就在我打開箱子的瞬間，突然有了一種“測試”心理：我想看看心中有他人的孩子，到底有幾許？
于是，我起身穩(wěn)步走下講臺，故作平靜，認真地說“早晨，有哪些同學遲到了，9點20分前還沒到學校？”有同學相繼站起來了，我微笑著說“大家真誠實，能意識到自己的問題很好，但有沒有想過，像這樣的集體活動，因為你們的遲到，大家就不能一致行動了。像今天，因為十幾個同學遲到，我們班稀稀拉拉地走向操場，這還像一個團結的集體嗎？所以為了讓大家能記住這次教訓，我決定，給按時來的同學每人發(fā)兩瓶綠茶，遲到的，暫不發(fā)綠茶。”話音落地的一剎那，我能感覺得到那十幾雙眼睛中的渴望與無奈。當綠茶直挺挺地立在那些按時到校的孩子們的面前時，顯然他們是有些得意的，個個心花怒放。
我突然意識到，不能顧此失彼，造成教育的缺憾。我環(huán)視了每個孩子，又故作欣喜狀：“拿了綠茶的孩子們，你們大豐收啊，高興嗎？”“高興！”回答得不帶一點掩飾。我沉默了，語氣稍顯沉靜：“站著的同學，遲到了，理應受到老師的批評教育，但你們不一樣，你們是同班同學，是朋友，是兄弟姐妹，看到他們難過、挨熱，你們還能快樂得起來嗎？你們能這樣眼睜睜看著他們難過又受熱嗎？”教室里一下安靜下來，一秒、兩秒、五秒……時間好像凝固了，可孩子們好像并沒有領會我的意思，只是靜靜地坐著。
我從一開始的期待，慢慢變得失望起來：這是怎么了？難道沒有一個孩子愿意把自己兩瓶中的一瓶分享給那些需要鼓勵、幫助的站著的孩子？我用期待的眼神環(huán)視每一位孩子，再一次啟發(fā)：“孩子們，看看站著的同學，他們雖然犯了錯誤，但更需要同伴的理解與寬容，那一瓶綠茶不就能幫你表達情意、傳遞感情嗎？”我娓娓地說著。這一次，我看到了孩子們明亮的眸子中閃動的不一樣的光芒，片刻，一個孩子起身把自己的綠茶塞到了身旁站著的同學手中，“謝謝！”那個孩子像接到了一件寶貝似的，握得那樣緊。大家都看到了，起身的身影也越來越多了，“給”與“被給”都沉浸在幸福中，整個教室也籠罩在愛的氛圍中……我分明看出了“給”的孩子的“不舍”，畢竟是七八歲的孩子，又是獨生子女，但終究他們還是邁出了“贈人玫瑰”的一小步，相信他們已經在品嘗著“手有余香”的甜蜜滋味。
正當我沉浸在自己所設“小招”的“成功”之中時，仍然坐著不動的兩位同學引起了我的注意，他們抱著自己的兩瓶綠茶，左看看，右瞧瞧，好像和自己沒什么關系似的。我意識到，這是需要教育的兩個孩子。我微笑著說：“拿到他人贈送的飲料的同學，你們心中一定充滿感激，從你們的一聲聲“謝謝”中，我聽到了，請好好珍惜這份信任與友誼，請坐！。”依然有兩個孩子站著，因為他們沒有被“給予”。這時，聰明的孩子們，開始四處張望了，不一會就尋找到了“目標”——那兩個抱著飲料的孩子。快嘴的孩子嘰嘰咕咕起來“啊？他們沒給？”大概是周圍同學的眼光與議論，讓這兩個孩子開始變得不自在，都不敢與我的目光對視，低垂著頭，不做聲。我示意大家安靜下來，說：“呀，剛才大家一陣贈送，亂哄哄的都不知道誰拿上了，誰還沒拿上呢，現(xiàn)在好了，看得清楚了，有兩個同學正要送呢。”呵呵，這倆孩子一聽這話，立刻走到那兩個站著的孩子面前，“給，送給你!”，然后邁著輕盈的步子走回座位，我?guī)ь^給他倆鼓起了熱烈的掌聲……
“同學們，讓我們看看，二（6）班的每個成員是不是都有一瓶綠茶了？”我一本正經地問。“是！”這齊聲回答中帶著幾分快樂。我接著說：“孩子們，記住：我們是一個團結的集體，不要看著自己的兄弟姐妹難過了，落后了，犯錯了，不管他們，而是應該伸出援助之手，拉一把，幫一把，讓他們感覺到關懷和希望。就像今天有兩瓶綠茶的同學，慷慨地送給他人一瓶，讓那些本來沒飲料喝的同學也能喝上甜甜的綠茶了，大家有福同享了，是件多開心的事呀！來，讓我們打開飲料，好好品品這其中的味道。”不知是因為真的熱了，還是因為經過傳遞的綠茶變得更有“味”了，大家喝得那樣酣暢，喝著喝著，“咯咯咯”又是無拘無束的濃濃笑意了。
我想：喝著綠茶，他們能品到的不僅僅是“茶香味”，更多的應該是“人情味”。教育應該是無小事，細節(jié)決定效果，我相信，這對學生來說，會是一堂終身受益的課。這樣的課，我們教育工作者是不是更應把它上好？
晚上，我布置大家寫日記，就寫今天對這件事的所見、所思、所悟。第二天，當我打開孩子們的日記本，我知道，我的“功夫”下對了。二年級的孩子，雖寫得還略顯稚嫩，但真實，發(fā)自內心，特摘錄幾篇，供大家體悟。
寫話一：
友愛VS自私
二（6）班張靖竹
今天，開完運動會，老師給同學們發(fā)了綠茶飲料。但是，遲到的同學沒有拿上，也包括我自己，我很難過。老師問那些拿了兩瓶飲料的同學該怎樣做？大家紛紛把飲料給了我們這些遲到的同學。漆雨璇給我了一瓶，我很感謝他。可是，有兩位同學沒有把自己的飲料給別人，老師提醒了才給的。老師還告訴我們說：“對待同學要關愛，你們都是兄弟姐妹，有兩瓶飲料的同學給沒有飲料的分一瓶，這樣大家就都有飲料喝了。”老師的話深深地打動了我，最終友愛贏了！
寫話二：
一瓶綠茶的友誼
二（6）班李沅恂
今天因為是兒童節(jié)，老師給我們發(fā)綠茶。有的小朋友有兩瓶，因為他們遵守紀律，很守時；有的小朋友一瓶都沒有，因為他們不守時，早晨遲到了很長時間。但是老師看見那些有兩瓶的小朋友拿上飲料后一動不動，老師說話了：“雖然老師批評了那些因遲到而沒拿茶的小朋友，但你們是同學，是朋友，能就這樣看著他們難過嗎？”于是，有兩瓶的小朋友就把一瓶送給了沒有的同學。但是有兩個小朋友還是沒主動給，不過，最后還是給了。從這件事，我們懂得了一個道理：一瓶綠茶也能代表友誼，受到批評的同學也應該得到尊重。
寫話三：
難忘的“六一”
二（6）班張云天
今天是我們的節(jié)日，陳老師要給每位同學發(fā)飲料，但遲到的同學不能拿到飲料。我也遲到了，只能看著別的同學拿飲料。但是，陳老師很關心我們，他提醒拿上飲料的同學讓給沒有飲料的同學一瓶。我想陳老師是讓我們知道：“贈人玫瑰，手有余香。”幫助別人的同時，自己也會得到快樂。我也要做一個真正能關心他人的好孩子。今天對我來說真是一個令人難忘的“六一”兒童節(jié)。寫話四：
知錯就改是好孩子
二（6）班鄒柿霖
今天早上，我們開完運動會就回到班級。別的同學都有兩瓶飲料，只有我們沒有，因為我們早晨遲到了。老師告訴有兩瓶飲料的同學們，讓他們讓出一瓶給我們，許多同學立刻按老師說的做了，我們感到一陣慚愧，來晚了，老師同學們依舊關心我們。我們都激動地說“謝謝”，有兩位同學沒有按照老師說的去做，他們有點自私。后來，老師又給他們了一次機會，他們立刻改正了，把飲料給了沒有飲料的同學。我感覺他們能認識到錯誤，立即改正，是很棒的。“贈人玫瑰，手有余香，”我們同學之間一定要互相幫助。
在中國有這樣的說法：“差之毫厘，失之千里。”“一招不慎，滿盤皆輸”。在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說：
丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；
壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；
折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；
傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；
輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。
集中紀律教育范文第2篇
一、存在的主要問題
1、對尊重學生發(fā)展規(guī)律說的多做的少，造成了學生齊步走、創(chuàng)新人才不能脫穎而出的被動局面
一是過分迎合社會情緒，對學生不能做到因材施教。不能根據(jù)學生素質基礎很好地進行分層教學、針對性教學，這對不同層次學習能力和不同方向學習特長的學生都是不公平的。現(xiàn)在雖然開始試行走班制，也是要求學校以不能引起社會不同聲音為前提，只重視社會反響卻不能很好的兼顧不同程度和不同性格特質學生的需求，在標準和培養(yǎng)模式上過分統(tǒng)一，造成學生成長的規(guī)格化、標準化，也就不能培養(yǎng)出特色發(fā)展的人才。
二是不敢負責任的教育學生，造成部分學生承受能力差，不能正視和及時糾正自身存在的問題。今天我們很痛心地看到，為了給自己和學校少惹麻煩，老師們不太敢用較為嚴格的風格去教育學生，部分教師采取了知而不言、教而不嚴以遷就學生和家長的做法，致使學生從教師那里不能得到切實的教誨，部分家長也不能正確了解和教育自己的孩子，學生成長中的一些本應能夠及時糾正的錯誤，不能得到很好的指點和糾正，也貽誤了家校配合教育的良好時機。
三是不敢放手教育學生，使學生失去了挑戰(zhàn)艱險和困難、全方位提升自我的發(fā)展機會。現(xiàn)在除了正常在校內進行的文化課學習、必須舉辦的運動會藝術節(jié)外，大多的學校不敢開展豐富多彩、有意義的校外社會活動。體育課難度大的具有挑戰(zhàn)性的項目已經所剩無幾，廣泛的社會調查、遠足、夏令營、越野賽等活動，對現(xiàn)在的學生們來說更是一種奢望。應該說追求學校和學生相安無事不是錯誤，但同時也造成了孩子不能很好的經風雨見世面，不利于養(yǎng)成吃苦耐勞、不畏艱險的精神，不能很好的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以上只是學生教育方面部分問題的反映，但足以說明今天在學生教育方面的保守和無奈。
2、對教師發(fā)展規(guī)律缺乏尊重。造成教師成長和工作空間不夠寬展的不利局面
一是不能實事求是地根據(jù)教師工作量核定教師編制和班主任工作待遇。為了滿足教育的社會需求，很多經濟不太發(fā)達地區(qū)班額很大，教師必須超負荷工作，但他們的辛苦卻被視為當然，近十年來教師編制沒有新的全國統(tǒng)一規(guī)定，各級沒有可遵循之標準，很多地區(qū)不能按工作量配齊配好教師，不能按課程標準開齊開足課程，教師工作量過大也直接影響了教育教學質量。身兼班主任的教師，工作量更是成倍增加，因為沒有統(tǒng)一工作量的核算標準，很多地區(qū)相應部門已沒有依據(jù)為由，不能給予班主任應有的待遇，他們付出的艱辛勞動得不到相應的回報，但他們卻往往要作為責任第一人的身份承擔相應的教育責任，致使班主任隊伍建存在較大困難。
二是在教育教學和教師培訓l活動中，直接影響了教師主觀能動性的發(fā)揮。教學是一門科學，也是一門藝術，教師的教育教學風格應該是建立在自身性格特征基礎之上的。但在課堂教學模式上，有些地區(qū)以追求教育教學改革的名義，不顧教師的素質差異，打著同課異構、主動性學習、研究性學習等旗號，拿走了教師自主選擇的權利，硬性規(guī)定教師要用統(tǒng)一的教案而不能用自己的教案、一節(jié)課講課時間不得超過二十分鐘、必須用先進的教學儀器而盡量少用傳統(tǒng)教學法等等，教師漸漸失去教學中的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新風格，致使教學風格整齊劃一、呆板趨同。教師培訓l中，各種大規(guī)模的統(tǒng)一模式的多，校本培訓I和學科性培訓1少，教師基本功培訓則是少之又少，基于教師特色發(fā)展的培訓則更少，教師對自己的發(fā)展培訓沒有自選擇權。能認識到基于自己個性特點發(fā)展的教師，才能成為有獨特教育風格教育特色的教師。而一個學校如果不能推進老師的特色發(fā)展，那么學生的特色發(fā)展、學校的特色發(fā)展，也就不能保證了。
三是在學生管理上不能根據(jù)學生實際狀況，給教師一個合理尺度。在今天社會復雜、學生成分復雜、管理越來越困難的情況下，教師缺乏合理教育學生管理班級的有力支撐，他們只能溫和的面對和教育各種類型的學生，不能傷害孩子和家長的自尊心。有時一個班主任的大量時間都用來面對班級里一個或幾個心理特質不同于一般孩子的學生，盡管付出了很多努力，但是，不僅面對教育效果無可奈何，而且也引起了其他家長和學生的不滿，認為教師對待其他學生不公平，不能給其他的孩子更多的時間和教育，不能保證教育好那一個或者是幾個學生給班集一個正常的教育環(huán)境。面對這種情況，教師們往往是力不從心、有苦難言。學生再難管理也不能開除學生，而一旦有什么事情發(fā)生，最先受到沖擊的必定是他們，一定是學校。所以教師們也只能是盡力安撫，力求把學生平穩(wěn)送出校門，而不敢去追求給學生以最適合的教育方式。
四是評價標準不夠科學，教師缺乏安定感和認同感。教師的職責是教書育人，但各類教師評價標準，不僅在數(shù)量上不管教師實際隨意安排，在要求上也是千姿百態(tài)無所不有。什么、學生輔導、榮譽稱號、各種多如牛毛的公開課優(yōu)質課等等，無一不在左右著教師的神經，弄得教師疲憊不堪；有些地區(qū)的職稱評聘政策不斷更新，教師們每次都是緊張不已，因為缺乏科學的評定標準，他們永遠不知道自己到底怎樣才能達到要求，不知道自己怎樣做才能被認同。以上問題的存在，影響了教師整體和個體素質發(fā)展，也影響了教師教育效能的正常作用。
3、對教育發(fā)展規(guī)律尊重不夠，造成教育仍然帶有功利主義以至于造成影響教育形象的尷尬局面
一是不能很好地評價基礎教育作用，不能很好地樹立教育整體形象。教育發(fā)展到今天存在著或多或少發(fā)展中的問題，但這些問題有些是教育本身的問題，但有些也是社會問題。譬如，教師編制問題、學校標準化建問題、擇校問題、校車問題、學校外部安全保障問題等等，這些問題根源在于缺乏優(yōu)質教育資源、缺乏教育經費、缺乏政策保障，需要政府根據(jù)經濟事業(yè)發(fā)展進程統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一解決，各級教育行政部門應該清醒定位，根據(jù)綱要實事求是地制訂地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，保證任務目標能扎實推進保證落實。我們的教師群體，應該說絕大多數(shù)是勤勤懇懇任勞任怨的，應該更多的樹立教師的正面形象，慎重對待少數(shù)甚至個別不良案，避免引起社會對教育和教師群體整體的不滿情緒，提升家長和學生對學校和教師的認同感，樹立教育的整體形象。
二是政策規(guī)定有時缺少統(tǒng)一的權威的可操作標準，從而缺乏社會認同感。如沒有統(tǒng)一的教師校長資格標準、學校評價標準、教師編制配備標準等。導致一個地區(qū)一套政策一套標準，沒有權威性。其他部門也因為沒有國家的統(tǒng)一標準而在制定政策時，協(xié)調配合不順暢，難以形成積極的社會效應。
三是教育行政部門在教育管理權限方面地位尷尬，教育問題缺乏有權威的、有效的監(jiān)督。《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。但教育的目標、任務和內容等政策由上級教育主管部門下達，而實現(xiàn)這些政策的條件和管理卻落在地方政府，教育行政部門只是根據(jù)現(xiàn)實條件執(zhí)行任務的操作單位，既沒有按照目標配置人、財、物的決策權，也沒有根據(jù)現(xiàn)實條件調整目標的決策權。但對很多經濟不很發(fā)達的縣、區(qū)級政府來說，義務教育財政壓力過大，存在截留、擠占和挪用教育經費、教師編制不到位的現(xiàn)象，教育經費和教師合理數(shù)量得不到優(yōu)先保證，教育在公共財政支出和人事安排結構中處于弱勢地位。目前也沒有一個權威機構對各級政府的教育職責、執(zhí)行情況予以評估和監(jiān)督。作為是教育內部部門的教育督導機構，在督導基礎教育工作時，更是不可能理直氣壯地對地方政府進行深入細致真實的督導，即使發(fā)現(xiàn)問題也是通過教育局轉交地方政府，而地方政府的批示往往又會交辦給地方教育部門，形成了自己督自己的內部循環(huán)，不能起到很好的作用。以上各種問題的存在，直接影響教育行政機構對綱要實施工作的執(zhí)行力和推進力。
二、對策與建議
為推進基礎教育健康發(fā)展，就要充分認識教育發(fā)展規(guī)律，少一些急躁冒進的思想和功利心，踏踏實實的按教育規(guī)律辦事。
1、尊重教師和學生發(fā)展規(guī)律，真正做到以人為本，促進教師學生的健康發(fā)展
要真正承認教師職業(yè)的艱辛和整個教師群體的敬業(yè)精神，認真研究制定教師編制和待遇標準，努力營造尊重教師的社會氛圍。努力為教師的個性發(fā)展提供寬松的政策，鼓勵他們根據(jù)自身優(yōu)勢進行教育教學的有益嘗試。建立科學的評估和獎勵機制，努力為教師營造和諧舒心工作環(huán)境；允許學校根據(jù)學生特點因材施教，真正促進學生全面而特色發(fā)展。建立科學保障措施，鼓勵學校和教師善于敢于對各種類型學生進行適當?shù)墓芾恚源龠M學生適應環(huán)境、自我修正能力，同時提高家長對學校管理的理解和認可程度。鼓勵學校和教師敢于開展豐富多彩的有意義的教育教學活動，促進學生技能和思維向廣度和深度發(fā)展。
2、尊重教育發(fā)展規(guī)律，力求政策法規(guī)的制定及推進實施真正做到科學可行，以促進基礎教育健康發(fā)展
在推進教育公平、義務教育均衡發(fā)展進程中，要強化政府責任，完善制約和監(jiān)督機制，推動政府在行政過程中改變行政方式，提高行政效率，努力做到政府的責任必須由政府完成；建立獨立于教育行政機構之外的監(jiān)督機構和對各地方政府履行教育職責的監(jiān)督評價體系，從體制上確保教育督導的客觀公正：要改革教育治理模式，促進教育決策的科學化、民主化，實事求是地制定可操作性強的能推進地方政府和各級有關部門協(xié)調實施的指導性意見，使各項工作有章可循；完善高考制度改革和課程改革以及教育教學評價機制，盡快徹底改變以高考定勝負的不利局面；改進教師培養(yǎng)培訓機制，加大對教師校本培訓投入，做到合理使用財力、有效促進成長；加大對學生生理發(fā)育、健康指標等基礎科學研究，盡快對學生階段性成長形成科學指導意見和建議，為各級各類學校學生各年齡階段發(fā)展提供科學的指導性標準，以推進學校教育的有效性和發(fā)展性。
集中紀律教育范文第3篇
一部電視劇《小別離》，把一個小眾話題放到了大眾視野之下，卻引發(fā)了相當大數(shù)量中產家庭的共鳴。當對孩子教育的擔心成為生活中最大的焦慮，解決了教育問題就能緩解中產焦慮了嗎？
中產的教育焦慮為什么越來越嚴重
中產家庭教育焦慮的來源一般來自這幾方面，第一，社會的變化太快。不管是代際之間的變化，還是在一代人之內能夠看到的變化，這個速度在當下中國非常快。
“快”表現(xiàn)在，很多人在還沒有意識到的時候，就完成了一次社會階層的重組。在這樣快速變動的環(huán)境下，那種說不清何時就會來到的往社會下層流動的可能，是焦慮的來源之一。在社會經歷巨大變化的時候，會產生對于未來的不確定性。個體只能寄希望于實實在在能夠抓得住的東西。從實現(xiàn)社會流動的層面來說，那就是教育。
第二，文化方面。中國儒家文化中，或者整個東亞文化圈，在傳統(tǒng)上就對教育比較重視，父母輩有很強的動力來推動自己的孩子獲得更多、更好的教育，這跟歐美社會有很大的區(qū)別。
第三，現(xiàn)在的社會結構是獨生子女或者少子化，造成了這一代父母能夠集中幾個人的優(yōu)勢資源到下一代人身上。
但這些焦慮并非所有社會階層共享，而只是發(fā)生在社會中層或者中上層。它只占到中國家庭里的一小部分而已。但中產家庭的這個焦慮，卻在很大程度上被媒體和社交網絡放大了，變成了好像是一個普遍性的社會問題。
中產焦慮的產生除了結構性因素之外，還有經驗性的來源。其中一部分來自于在現(xiàn)實中和教育體制發(fā)生了碰撞之后，產生的各種不滿、無力感，有時候甚至是憤怒的感覺。為什么我們的教育體系不能適應我的孩子？為什么從那么小就要讓孩子進行殘酷的競爭？所以他們希望能夠在現(xiàn)行教育體系之外，找到其他的一條路。如果把應試教育比喻為一個游戲競賽的話，他們不惜通過出國留學或者是移民，來徹底避開這個游戲，去玩其他的游戲。
我們的這套教育體制，從國家的層面來說，是非常理性而且有效率的。這個篩選人才的考試制度，也是植根于我國延續(xù)了上千年的考試文化。通過這套制度的甄別，有能力的孩子可以排除家庭因素的影響，通過層層考試獲得上升的通道。
這個制度的大背景和中產階層持有的價值觀是矛盾的。對于中產家庭來說，他們希望學校能提供更有個性化的教育和適應他們興趣的教育方式，可這些要求并不是公立學校主要要滿足的訴求。
在更早前的八九十年代，因為獲取教育的途徑在公立學校之外沒有其他道路，所有孩子都需要走這條路，這個時候就無焦慮可言，所有人面臨的機會都是一樣的。但現(xiàn)在不一樣了。在國際化的環(huán)境下，中產家庭已有能力跳出教育體系。一旦在體制內遇到一些問題，一旦出國留學變成一種同儕壓力，他馬上就想，我能不能從這個體制之外尋求一個解決的方式？國外面對中產階層的優(yōu)質教育資源較多，評價機制更多元，更能適應孩子的個性。這就是為什么出現(xiàn)了“小別離”現(xiàn)象。
教育制度改革能緩解焦慮嗎
中國的教育體系沒有辦法完全轉向精英家長。精英家長的個性化訴求在宏觀層面上是沒有效率的，也可能是不甚公平的。階層之間在教育目標和訴求上的博弈，在整個社會結構沒有大變動的背景下，我們叫零和博弈，有人受益就有人受損。國家不予以回應也是有道理的。
如果教育制度調整，標準更公平一點，大學招生偏向弱勢家庭更自主一點，從小升初到高中每個階段學生的選拔能夠更多元化一點，政府教育政策的制定、實施和評估更公開透明，相對來說能夠緩解他們的部分焦慮。
還有普及優(yōu)質教育資源，不要將優(yōu)質資源限定在某些區(qū)域，把教育資源均等化，這些做得好些的話，也會帶來不錯的結果。這些是教育部門都認識到并正在做的。
但我認為，我國教育體制改革，并不能夠從根本上緩解中產的這種焦慮。中產家庭家長希望孩子進入全球性的教育流動的博弈里面，這個游戲競爭的慘烈程度，或許會比在國內要好一點，但是也好不到哪去。
從大的背景上看，發(fā)達國家中產們的生活在過去30年是越來越不好的，所以中產階級的焦慮是全球性的一個通病，教育不過是他們焦慮的一個集中出口。
民辦教育是好的選擇嗎？
現(xiàn)在國家所采取的方式，就是打開民辦教育和私立教育這條路。這種安排，也是一種雙贏。對于家長來說，多了一個上學渠道；對于國家來說，它也能夠讓整個教育氣息更多元化。
但增加多元化教育同時，關鍵是社會向上流通的管道和評價的方式，能不能也變得多元化？如果教育成為社會流動的唯一通道，所有的參與者都被逼迫加碼以求比別人更勝一籌，這意味著必然有更多、更慘烈的競爭。
如何做一個理性的家長
作為家長，面臨一個嚴峻的現(xiàn)實，就是你要不要妥協(xié)。也就是說，在現(xiàn)行的教育體系里，可能沒有辦法緩解你的焦慮。
如果孩子有學習能力的話，公立學校還是一個很不錯的選擇；出國讀書，家長付出的代價是非常大的。沒有人能夠預見，今天拿了個什么樣的文憑明天到底有沒有用？正是這種不確定性，迫使每個家庭去拼命追求它能夠達到的最高教育水準。
作為社會和政府，如何安撫這種不確定性？第一，把社會變得相對穩(wěn)定一點。社會結構的調整能不能不這么劇烈？要給人創(chuàng)造出合理的預期，讓人能了解“我以后會成為什么樣子？”第二，就是提升社會整體的公正和公平。這是消除社會焦慮的一個非常重要的基礎工程。
社會基礎很難短時間內改變，這是絕大部分的家庭需要接受的一個現(xiàn)實。家長需要了解，這個世界上就沒有最好的教育，教育是沒有底的，社會流動不是只有一種方式。
不管是歐洲或者美國，在不同的教育模式上，孩子可以有很多種不同的選擇，有不同的出路。從這個層面上來說，出國讀書不是一種賭博，它讓你有更多選擇余地。對有一定社會資源的家庭來說，他的路其實挺寬，為什么要讓孩子限定在一個固定的模式里？
最后要厘清一個問題，社會流動本身不是教育的目的。教育一個很重要的目的，是幫助人了解自己。你到底想要干什么，什么事情是適合你做的，什么事情你能夠做？在大家對于中產教育焦慮的討論里，這個常常被忽視了。我給孩子提供錢，我讓他念書給他做飯，這遠遠不夠，這只是教育的一部分而已。
集中紀律教育范文第4篇
思想上的轉變，是對教師和學生雙方而言。初、高中政治教學的教學目標、教學內容有明顯差異，高中政治的深度和難度都給教師和學生提出了更高的要求。教師要做好認真、細致備課的準備，學生則要養(yǎng)成踏實學習的習慣。只有從思想上高度重視高中政治學習，才能揮灑自如地運用各類好的教學和學習方法。
2．教師要采用合適的教學方法
教學方法是提高教學效率，完成教學任務的重要保障，與初中政治相比，高中政治的內容更為抽象，如何準確、生動地講解政治理論，值得教師不斷地實踐。政治教學源于生活，又高于生活，發(fā)揮生活的教育作用不容小覷。如高中政治中提到的《價格變動的影響》，純理論講解之后似乎很令人費解，但教師如果以禽流感導致的雞肉及相關產品的價格變動來解釋，則很容易為人接受和理解。初中的《思想品德》課程注重學生自身的品德修養(yǎng)，蘇人版教材中的《熱愛生命》、《自立自強》、《親近師長》等單元，通過簡單的文字和故事懂得提升和完善自己的人格的意義，在課堂教學中，應當鼓勵學生多多發(fā)言，大膽表達自身的想法，并將想法付諸實踐，如以實際言語和行動表達對父母的感恩之心和愛意等，這些都能取得不錯的效果。高中政治教學則不然，為提高課堂效率，課堂活動肯定會較初中大為減少，教師采用的方法有串講、精講等，但仍以教材內容為主線，由于課時有限，教師會采取抓重點，抓主要矛盾及其矛盾的主要方面的方式，而甚少面面俱到。
3．學生要轉變自身的學習方法
學生進入高中階段的學習之后，學習任務更加繁重，為爭分奪秒，提高學習的效率，學生要轉變自身的學習方法，盡快完成初、高中學習的銜接。初中的各科學習有著豐富的情感體驗和形象的思維，學生學起來輕松而歡快，而高中學習則不然。高中課程中，感性和理性思維互相交織，對學生的邏輯思維、自主學習能力和抽象思維能力要求頗高，政治學科也不例外。高中政治涉及到的有關國體、政體的內容，學生無從知道各政府機關平時的運作具體情形，在理解教材內容時需要不斷聯(lián)想、舉一反三、觸類旁通。初中的《思想品德》學習內容和學生自身關系密切，不需要太多的預習和復習，但高中《思想政治》有賴于學生的認真預習和認真聽講，學生要不斷提升自己歸納和總結的能力才能真正掌握其內容。因此，高中生一定要轉變自身的學習方法，該記憶的內容絕不能偷懶，要加強對教材內容的理解，勤學、多問、多思，不斷地摸索出一套符合自己學習基礎和能力的學習方法，盡早找到高中學習的最佳狀態(tài)。
4.結語
集中紀律教育范文第5篇
關鍵詞：教育；經濟增長；貢獻率；模型
中圖分類號：F12文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0015-03
教育與經濟增長到底有多大的關聯(lián)性，人們通常采用定性分析和定量分析來衡量它。如果僅靠定性分析，很難讓人信服，若能通過某些值得依賴的數(shù)學手段，得出具體的結果，這對人們轉變對教育的看法，是十分有價值的。20世紀60年代以來，國內外已經有不少學者采用定量分析的手段，對這一問題進行了探索。
一、教育對經濟增長中的貢獻率的各種模型
（一）舒爾茨的余值法
舒爾茨提出了如下假設：（1）國民收入的增加與社會教育資本存量的增加有大關系；（2）以1940年為基準，換算各計算年的社會教育總年限，以1956年的價格進行調整。（3）土地對國民收入的貢獻忽略不計；（4）勞動力和資本對經濟增長的貢獻分別為75%和25%。在以上假設的基礎上，舒爾茨余值法共分四步：第一步，計算國民收入余量及與勞動有關的各種余量。舒爾茨計算出1929―1957年美國國民收入大約增加了1 520億美元，其中的710億美元是與教育資本存量的增加有關。第二步，計算教育資本存量的余量。舒爾茨計算出1929―1957年美國教育資本存量增加了2 860億美元，如果能夠得到在這一期間的教育收益率，就可得到純粹歸因于教育的貢獻值。第三步，計算教育收益率。為了說明教育資本存量增長額（2 860億美元）對國民收入增長作了多少貢獻，舒爾茨進一步計算出了美國各級教育投資的收益率，并以各級教育資本存量在教育資本存量總額呈的比重，計算出了教育投資的平均收益率為17.3%。第四步，計算教育對國民收入增長的貢獻。1929―1957年美國教育資本存量增加了2 860億美元，如果以教育收益率9%、11%和17.27%來計算，1929―1957年純粹歸因于教育質量的提高而引起國民收入的增加額分別為：257.4億美元、314.6億美元和493.9億美元。
（二）丹尼森的經濟增長因素法
這種計算方法是由美國著明的經濟學家愛德華?丹尼森（E.Denison）提出來的。他在1962年出版的《美國經濟增長因素和我們的選擇》一書中，對美國1929―1957年經濟增長的因素做了分析。丹尼森用一定的計量經濟分析方法推算出諸因素對國民收入年平均增長率的貢獻（見表1）[2]。
從上表我們可以看出，1929―1957年教育對美國國民收入增長貢獻率為23%。
第一步，求各級受教育勞動者收入的簡化系數(shù)。丹尼森根據(jù)1960年美國人口普查資料，統(tǒng)計25歲以上男性工人按教育年限分組的收入。將受過8年學校教育工人工資收入定為100，以此求出其他教育年限工人工資簡化系數(shù)。第二步，調整簡化系數(shù)。因為各級勞動力工資差別并非全是教育程度的差別所造成的，丹尼森只把其中的3/5當做教育的作用，調整之前和調整之后的各級教育平均收入的簡化系數(shù)（如表2所示）[2]：第三步，分別計算1957年和1929年加總的各教育年限平均勞動簡化系數(shù)。以1929年為例，1929年加總的各教育年限平均勞動簡化系數(shù)=∑（各教育年限的簡化系數(shù)×各教育年限的就業(yè)者比例）。第四步，計算1957年比1929年加總系數(shù)的年度增長率。根據(jù)第三步，我們可以得知，1957年比1929年總系數(shù)增長了29.6%，因此我們可以求出年度增長率為0.93%。第五步，計算教育對國民收入增長的貢獻率。因為勞動的產出彈性系數(shù)是0.73，所以教育在國民收入增長中的百分比是0.93×0.73=0.67。1929―1957年國民收入年均增長率為2.93%，因此教育在國民收入年均增長率中的貢獻應為0.67%÷2.93%×100%=23%。
丹尼森認為，知識增進作用的0.59%，也只有3/5是教育的作用，因此全部來自教育的貢獻率應為：（0.67%+0.59%×3/5）÷2.93%×100%=35%。
（三）總課時數(shù)簡化法和勞動生產率簡化法
1.總課時數(shù)簡化法。總課時數(shù)簡化法由中央教育科學研究所研究人員曲楨森于20世紀80年代提出的，以總課時作為勞動簡化尺度計算教育對經濟增長的貢獻。其計算方法與過程如下：
第一步，計算各教育階段學生總課時數(shù)。根據(jù)國家頒布的教學計劃，各教育階段畢業(yè)生總課時數(shù)為：小學階段4 500課時，初中階段2 700課時，高中階段2 600課時，大學階段4 000課時。
第二步，計算各教育程度勞動者的勞動簡化系數(shù)。假定各教育階段的學制和畢業(yè)生年齡為：小學5年，畢業(yè)年齡11歲；初中3年，畢業(yè)年齡14歲；高中3年，畢業(yè)年齡17歲；大學4年，畢業(yè)年齡21歲。各級教育程度者的終身工齡為55歲。根據(jù)以上假定，各教育程度勞動者的工件年總課時分別如下：小學程度勞動者一生的工作年總課時數(shù)為4 000×（55－11）=198 000課時；初中程度勞動者一生的工作年總課時數(shù)為（2 700+4 500）×（55－14）=295 200課時；高中程度勞動者一生的工作年總課時數(shù)為（2 600+2 700+4 500）×（55－17）=372 400課時；大學程度勞動者一生的工作年總課時數(shù)為（4 000+
2 600+2 700+4 500）×（55－21）=469 200課時。假定具有小學程度勞動者一生的工作年總課時數(shù)為1，則初中程度勞動者為1.49，高中程度勞動者為1.88，大學程度勞動者為2.37。
第三步，計算平均勞動簡化系數(shù)。其計算公式為：
=×
根據(jù)1952―1978年各級教育程度勞動者占總勞動者的比重，則我們可以求出1952年平均勞動簡化系數(shù)為1.012，
1978年平均勞動簡化系數(shù)為1.168。
第四步，計算教育對國民收入的貢獻。這需要1952―1978年勞動者總數(shù)、國民收入總數(shù)和平均勞動簡化系數(shù)。1952年勞動者總數(shù)為20 729萬人，1978年勞動者總數(shù)為了39 855.4萬人；國民收入總數(shù)1952年為590億元，1978年為3 000億元。根據(jù)以上指標我們可以得知：1952年由勞動者教育程度提高而創(chuàng)造的國民收入為590×1.2%=7.08億元，1978年提高到3 000×16.8%=504億元。1952―1978年由勞動者教育程度提高所增加的國民收入為504億元-7.08億元= 496.9億元，占國民收入增長額的496.9/2 410=20.7%。
2.勞動生產率簡化法。勞動生產率簡化法的研究步驟如下：第一，假定農業(yè)勞動者的文化程度都在初中以下，用這兩者的勞動者人數(shù)去除以產值，得各自的勞動生產率。用這兩者的勞動生產率之比，得到兩者的勞動生產率系數(shù)比。再按丹尼森系數(shù)表，得到各級教育水平勞動力的勞動生產率簡化系數(shù)表。第二，從有關統(tǒng)計資料中得出各級教育水平勞動力人數(shù)的比重數(shù)據(jù)，再分別乘以上述勞動生產率簡化系數(shù)，加總得到1952年和1978年的教育量。第三，以1952年的教育量為基數(shù)，計算出1952―1978年間教育量的增量占1952年教育量的百分比。第四，用勞動產出彈性系數(shù)0.611，乘以教育量增量的百分比，從而得到教育工作者貢獻率為0.61%。
（四）沈利生―朱運法回歸法
沈利生和朱運法在他們所著的《人力資本與經濟增長分析》一書中，用回歸分析的方法計算出固定資本存量產出彈性系數(shù)、人力資本存量產出彈性系數(shù)和其他因素產出彈性系數(shù)，從而計算出固定資本存量、人力資本存量和其他因素對經濟增長的貢獻率。因為人力資本存量是用教育投入來衡量的，所以也就可以計算出教育投入對經濟增長的貢獻率。其詳細步驟如下：
第一步：詳細分析中國人力資源開發(fā)的基本情況與特點。經過分析后他們認為，盡管中國的勞動力資源十分豐富，但是中國勞動力的平均受教育程度太低，說明人力資源開發(fā)嚴重不足。
第二步：計算各教育層次勞動力人均人力資本存量。人均人力資本存量可用下式來表示：
Mi=Fi×Ni
上式Mi表示第i級教育層次勞動力的人均人力資本存量，F(xiàn)i表示第i級教育層次年人均教育經費，Ni表示第i級教育層次的學制年數(shù)。
他們將中國的教育層次分成三種，即小學、中學和大學，其學制分別為5年、6年和4年。那么，每個小學水平勞動力、中學水平勞動力和大學水平勞動力的人力資本存量分別為：
M1=F1×N1=F1×5=5F1
M2=F1×N1+F2×N2=M1+F2×6=M1+6F2
M3=F1×N1+F2×N2+F3×N3=M2+F3×4=M2+4F3
由于不同年份的價格有差異，因此不同年份的教育經費還得用價格指數(shù)進行調整，這樣一個經濟部門總人力資本存量就可以用下式來表示：
Pj=（L1j×M1+L2j×M2+L3J×M3）/R
上式中Pj為第j經濟部門的總人力資本存量；L1j、L2j和L3j分別為第j經濟部門小學、中學和大學人力資本存量，R為計算期內平均物價指數(shù)。第三步：計算各部門1982―1995年總人力資本存量、固定資本存量和GDP的數(shù)據(jù)。沈利生和朱運法根據(jù)有關數(shù)據(jù)并經過計算，分別得到了各部門1982―1995年總人力資本存量、固定資本存量和GDP的數(shù)據(jù)，并且得到了各部門1982―1995年總人力資本存量、固定資本存量和GDP的增長速度。
第四步：各部門經濟增長要素分析。沈利生和朱運法依據(jù)柯布―道格拉斯生產函數(shù)構建人力資本存量增長、固定資產存量增長對GDP增長的貢獻函數(shù)。假定GDP總值為Yi （i代表年份），ΔYi為GDP的增加值；人力資本存量為Li，ΔLi為人力資本的增加值；固定資產存量為Ki，ΔKi為固定資產投資的增加值，函數(shù)的矯正系數(shù)為s，s是指由制度因素、技術進步、自然資源條件、人力資本質量等引致的因后兩因素無法解釋的剩余部分。則可以把人力資本與固定資產增量對GDP增量的貢獻函數(shù)表示為：
=s+α+β
其中，α、β分別為人力資本投入要素產出彈性和物質資本投入要素產出彈性，要中求出人力資本投入要素（也即教育投入）、物質資本投入要素和全要素生產率對經濟增長的貢獻率。
第五步：運用有關數(shù)學模型和數(shù)據(jù)，計算各部門經濟增長的貢獻率。沈利生和朱運法所建立的有關數(shù)學模型用上述公式、數(shù)據(jù)，他們通過計算得出了各部門經濟增長因素值。根據(jù)這些因素值，可以計算出物質資本存量增長、人力資本存量增長以及全要素生產率對經濟增長的貢獻率，即：
要素投入貢獻率=（部門要素投入貢獻率×部門增加值占GDP的比重）
其他因素的貢獻率=1-各要素投入貢獻率
沈利生―朱運法回歸法利用1982―1995年時間序列數(shù)據(jù)，測算出了在此期間人力資本投入（也即教育投入）對中國經濟增長的貢獻率。
二、對各種測算模型的評價
舒爾茨余值法是建立在西方經濟的核算體系上，以勞動和資本的產出彈性不變的生產函數(shù)為前提，這就使問題過分簡單化了，因此其結論的可信度必然降低。與舒爾茨相比，丹尼森的經濟增長因素分析法是有所進展的。但是，促進經濟增長的各種因素的作用是彼此交叉的，而丹尼森的方法是一種簡化的方法，在假定一個因素起作用的同時，其他因素沒有影響，因此具有局限性。另外，由于條件限制，舒爾茨余值法和丹尼森系數(shù)法不太適合用于教育對中國經濟增長貢獻率的測算。
“總課時數(shù)簡化法”和“勞動生產率簡化法”是國內出現(xiàn)比較早的兩種測算教育對經濟增長貢獻率的方法，這兩種方法均借鑒了前蘇聯(lián)學者的勞動生產率法和丹尼森系數(shù)法。“總課時數(shù)簡化法”簡單地把勞動量化為課時數(shù)，這種做法是值得懷疑的，因為勞動時間、性質和內容等與課時的性質和內容，是完全不同的兩個概念，況且，勞動時間的長短也未考慮進去。所以其計算結果也難以心服。從總體上講，勞動生產率簡化法比總課時數(shù)簡化法要科學一些。但是，該法中系數(shù)的確定方法是值得懷疑的。因為該法一方面否定了丹尼森用收入確定系數(shù)的方法，而代之以勞動生產率確定系數(shù)，另一方面該法中的很多系數(shù)來自于丹尼森的系數(shù)。這就大大影響了該法結論的可靠性。朱國宏教授認為，“勞動生產率法的測算基本上是失敗的”。
沈利生―朱運法利用1982―1995年時間序列數(shù)據(jù)，測算出在此期間人力資本教育投入對中國經濟增長的貢獻率，這種回歸方法比只考慮1982年和1995年兩年數(shù)據(jù)要好多了，因此其依靠的數(shù)據(jù)比較可靠。但是，這種以回歸為代表的方法，其模型中自變量僅有兩個（物質資本投入和人力資本投入），也就是說GNP僅受這兩個因素的影響，是不太符合現(xiàn)實情況，這也是其模型的一個缺陷。
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