學校校本研修與考核方案
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學校校本研修與考核方案范文第1篇
特殊教育學校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。
1.1 理論學習。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學習并掌握相關特殊兒童心理學和教育學的基本理論知識、最新的教育教學理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統(tǒng)學習手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學工作;第三年,傳承和發(fā)揚骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨立承擔并完成教育教學工作任務。
1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學校要定期組織教師進行賽教和學科教研活動,并組織學科組長和學科組成員對每一節(jié)課進行現(xiàn)場點評。全體教師要積極參與,互相學習,共同進步。
1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研究,教學改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學校應制定相關的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業(yè)成長和學校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓練。特殊教育學校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等。基本功訓練是一項長期而艱巨的任務,在校本研修中,青年教師基本功的學習與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結成果等,這是特殊學校教師開展教育教學和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學校校本研修的方法
2.1 理論學習。方法一:學校分期布置學習任務,讓教師學習各自專業(yè)的理論,以自學為主。要求做學習筆記,寫學習心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據(jù)學校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結合,發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各學科骨干教師、學科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學經(jīng)驗、展示教學基本功與教學技能,促進全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學習,眾人受益”式研修。要求外出學習、考察培訓的骨干教師,必須寫出學習匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓,產(chǎn)生“一人學習,眾人受益”的效應。
2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領作用。特殊教育學校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質。
2.3 教學研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現(xiàn)場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡學術論壇活動。利用校園網(wǎng)絡平臺,讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學反思、教學經(jīng)驗論文等,達到資源共享;學校可以篩選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓練。基本功的訓練是提高新教師素質的重要方法。學校每學期應制定一定的學習任務,研修教師自己進行練習,學校在一定的時間進行考核。實行基本功過關制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。
2.5 課題研究。方法一:專家引領。針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內(nèi)知名特教專家、學者開展專題講座、實踐指導等活動,進行“現(xiàn)場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內(nèi)許多特殊教育學校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學生特點把握好教材的程度呢?學校可以分教研組設立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結經(jīng)驗,撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓,做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應主要進行進入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓。培訓內(nèi)容為特殊學生心理學、教育學等業(yè)務理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓練,同時要為每個新教師安排一名指導教師手把手的進行指導。學期末對每名新入職教師進行業(yè)務理論以及基本功考核,同時要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學匯報課。這些行之有效的培訓方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎。
3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進行勝任職業(yè)角色方面的培訓,賦予他們一定的課題研究任務或培養(yǎng)新教師任務,促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗,提高職業(yè)能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊伍,發(fā)揮示范引領作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學校應多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發(fā)展和新的成績,實現(xiàn)生命歷程質的飛躍。
4 特殊教育學校校本研修的管理模式
4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉自如,“低耗高效”。為此,學校應構建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡,有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領導是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學校應建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學校應要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效。學校可將校本研修活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
學校校本研修與考核方案范文第2篇
一、搭建支持體系
所謂網(wǎng)絡環(huán)境下互動式校本研修就是提供網(wǎng)絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡環(huán)境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。
理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網(wǎng)絡、校內(nèi)刊物等，認真宣傳學習開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強了教師專業(yè)發(fā)展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。
制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學基于網(wǎng)絡環(huán)境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內(nèi)要求完成的學校及科組的網(wǎng)上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據(jù)課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級評分。
硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網(wǎng)絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。
二、理清思路，確定方案
開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發(fā)揮學校的調控、指導作用，實現(xiàn)校本研修優(yōu)質化。其次，網(wǎng)絡研修必須與現(xiàn)實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下校本研修“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此，我們根據(jù)學校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業(yè)引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網(wǎng)絡環(huán)境下通過校本研修實現(xiàn)個人專業(yè)成長。
三、“雙軌運行”，相得益彰
（1）教學處方面
專業(yè)引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量，創(chuàng)辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網(wǎng)絡環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現(xiàn)專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。
個體規(guī)劃與專業(yè)成長記錄。廣州市校本培訓網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發(fā)展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發(fā)展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現(xiàn)教師自身內(nèi)驅力與外力的互動。
同伴互助——師徒結對、觀課議課。“師徒結對”既是一種專業(yè)引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。
學校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經(jīng)驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。
“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動”，與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。
學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經(jīng)驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動。
（2）教研組方面
主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結合起來，抓住“問題”這一關鍵，以學科教學中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修，提高了教師在“學案教學”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學情的學案，形成了初步的“學案教學”操作模式，教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學成績也明顯提高。
學校校本研修與考核方案范文第3篇
校本研修是指以學校為研修的主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實踐問題為研修內(nèi)容，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)有機地融為一體，既是一種有關教師和教育學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。
湯老師所論述的校本研修，特征如下：一是強調了研修主體和研修內(nèi)容，學校教師為研修主體，研修教育教學中的實踐問題，研修行動要基于校情，基于學校的教育教學實際；二是強調了校本研修的主要研究方法――行動研究，即是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式；三是指出了校本研修的綜合性，將教師培訓、教學研究、校本課程開發(fā)等有機融為一體；四指出校本研修是制度建設，是學校文化。
我校在定位校本研修時，主要依學者湯立宏的觀點及自身的教學實踐，將校本研修融入“弘美教育”，成為學校文化的一部分，成為實現(xiàn)教育理念的實踐方式之一。
一、“弘美教育”的闡釋及建設現(xiàn)狀
（一）“弘美教育”的闡釋
學校文化是由學校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美好的生活方式，是學校核心價值觀及其主導下的行為方式及其物質形態(tài)的總和，包括學校精神文化、制度文化、行為文化和物質文化。
首都師范大學第二附屬中學“弘美教育”是以“立仁弘美”為核心價值觀，培養(yǎng)“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子的教育。所倡導和追求的美，不是表面理解的僅僅限于美，而是包含了德、智、體、美，包含了教育的本|特征。
弘美教育的辦學理念體系包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目標、校訓、校徽和校歌等。學校核心價值觀處于精神文化體系中的最高邏輯位置，育人目標與辦學目標，校訓、校徽、校歌處于次級邏輯位置。
弘美教育的辦學實踐體系辦學理念體系的載體，包含了制度文化、行為文化和物質文化。具體可分作：教師文化、學生文化、課程文化、課堂教學文化、管理文化、校園環(huán)境文化等等。
（二）“弘美教育”建設現(xiàn)狀
2015年，學校選擇了從學校辦學實踐線索切入，在尊重和延續(xù)首都師大二附中的歷史和傳統(tǒng)，不斷裂、不隔斷、不偏離及符合學校發(fā)展事實和文化實踐的基礎上，經(jīng)過多方訪談、調研，采用倒推法，提出了“弘美教育”這一核心詞，進而對理論基礎、基本內(nèi)涵、表述形式進行了挖掘和闡釋，并采用問卷法、訪談法等對“弘美教育”的理念體系進行完善，包括：學校核心價值觀、學校育人目標、學校辦學目標、校訓、校徽和校歌等等。
現(xiàn)階段建設的重點在于：
1.根據(jù)文化建設方案所提供的框架，形成具體的可落實的操作方案或行動方案，具體行動計劃包括：教師、學生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個領域。
2.構建落實學校文化的行為抓手，確保學校文化從概念到實踐體系再到行為的落地。
包括：課堂行為標準、教師評價標準、儀式等等。
二、“弘美教育”中的校本研修
（一）開展校本研修的出發(fā)點
1.基于學校的辦學理念
學校文化體系只有一個邏輯起點，然后依照學校文化操作變量依此分解這個概念。在邏輯分解過程中，使用統(tǒng)一邏輯下的不同概念表述各個邏輯層級。“弘美”是學校文化的核心詞，由此而確立了學校的核心價值觀“立仁 弘美”，育人目標“培養(yǎng)依于仁、志于學、游于藝的俊美學子”，辦學目標“立仁書院 弘美花園”，在這一具有和美的價值屬性、結構化的功能屬性、行動論的方法屬性、自洽的邏輯屬性的文化結構中，“立仁弘美”是學校文化的源頭，是實踐所支撐的核心，是工作的出發(fā)點，育人目標則成了學校工作的作用點。
2.基于教育教學過程中遇到的實際問題
校本研修所站角度不一表述多樣，但基于“實際問題”成為了研修具有共性的出發(fā)點，“校本研修”是以教師所在學校為基本場所，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為本，以結合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學習為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人員和學校領導在內(nèi)的學習型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)水平和教育質量為根本目的，促進教師成長的一種教師教育形式。上述王祖琴版定義，強調了校本研修是以學校為基本場所，教師及專業(yè)人員、學校領導的研修出發(fā)點為教育（改革）實踐。
（二）校本研修的主體、內(nèi)容
1.校本研修主體
在諸多研究校本研修的論文中，強調了教師是研修的主體，而課程及課程的實施則是校本研修的聚焦點，但我們應該看到，從課程實施本身的角度看，課程實施既不是學生每一個人相互孤立的活動，也不是沒有教師介入而獨立進行的活動，更不是以教材為中心“教師教教材，學生學教材”的過程，而是教師、學生、教材、教學環(huán)境四個要素之間持續(xù)交互作用的動態(tài)情境，課程也成為了一種動態(tài)的、生長性的課程。因而，就課程一個方面看，校本研修的主體可有以下組合：教師―（備課組）教研組，教師―年級組，教師―教學干部，教師―德育干部，教師―校長等等。課程領域內(nèi)，具體研修內(nèi)容不同則組合方式不同。
2.校本研修的內(nèi)容
將“弘美教育”的理念體系進行落實，需依據(jù)實踐體系構建行為框架，上文論述，我校工作的重點確立為：教師、學生、課程、課堂、管理、環(huán)境六個方面。這六個操作變量之間，及與理念體系的操作變量之間，邏輯關系具有自洽性，即邏輯自洽性，指概念、觀點的前后一貫性和相容性，均在校本研修的范疇之內(nèi)。
綜上兩點，我校將全員（教育、教學、行政、后勤等）均作為校本研修的主體，輔之以專業(yè)研究人員，以不同的組合形式，研修本領域或跨領域的實踐中所遇到的問題。但都基于“立仁弘美”核心價值觀，為教師的發(fā)展及培養(yǎng)“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子服務的原則。
（三）校本研修的技術路線
我校校本研修遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。
首先，在確定研究問題和預期的研究目標后，對相關研究成果進行評述，獲得一些思路和啟示。
其次，開始著手研究工具的開發(fā)和測試。
隨后，修正研究方法和研究工具后，進行大規(guī)模的正式調查；再對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和解釋，描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。
最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，得出研究結論，形成調研報告。
（四）校本研修的模式
1.研修模式建立的原則
教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展以培養(yǎng)“依于仁、志于學、游于藝”的俊美學子的研修手段，不是一種固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或教師校本培訓的簡單移植。在我校校本研修模式的確立上，需堅持以下原則。
（1）堅持“弘美立仁”核心價值觀的主導，為育人目標服務。
（2）堅持“以校為本”的理念，本校作為研修的基本單位，以促進本校學生的培育、本校教師及本校的發(fā)展為研修目的。
（3）堅持“以師為本”的理念，教師是研修的主體，教師即研究者，在研究的過程中，教師轉變專業(yè)觀念、改造專業(yè)結構、提升專業(yè)效能。
（4）堅持“行動研究”的原則，遵循問題提出――問題分析――問題解決的邏輯思路。
2.教師校本研修的模式舉隅
（1）接受―借鑒式校本研修。主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，促進教師與自己原有經(jīng)驗的知識整合，從而重構自己的知識結構。研修活動的組織應當注重幫助教師從被動接受轉向主動接受和自主建構上。其具體做法有：專家講座和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹；讀書活動（研讀優(yōu)秀教育論著論文）、教學案例觀摩研討等。
（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教師以活動參與者的身份，在指導教師的指導下開展專業(yè)研修，有較大的自。其具體做法有：對教學活動分片斷進行分析提煉的“微格研修”，以系列性課例為載體的“課例研修”，以教學問題解決為主要線索的“教學診斷研修”，對教育教學事件進行追憶評析的“案例反思研修”，以典型學生或教師的成長歷程剖析為主的“個案研修”等。
3.以“弘美課題群”為帶動有機整合校本研究模式
2015年至今，已立項市級課題兩項、首師大共同體課題兩項：
區(qū)級課題17項，覆蓋了15個教研組，18人次參與市級課題研究，113人次參與區(qū)級及共同體的課題研究，注重學科間的打通，注重關注學科的前沿信息。
以此組成了：
（1）以《“弘美教育”理念及踐研究》為統(tǒng)領，《首師大二附中校本研修的實施策略研究》為主要研究方式的一級課題。
（2）以首師大共同體課題《首師大二附中“弘美”課程體系建構與實踐研究》為示范引領的，包含教師文化、學生文化、課堂文化、管理文化、環(huán)境文化實踐要素五個課題為主的二級課題。
（3）以區(qū)級重點課題《基于學生“政治學科核心能力提升”的課堂教學研究――以首師大二附中為案例》為龍頭的涉及具體學科的，聚焦具體學科問題的三級課題。
（4）校級課題、備課組小課題、學生小課題研究作為四級課題，讓研究落地生根。
在課題研究的過程中，結合學校實際，發(fā)揮教師的主觀能動性，整合研修方式，及時校準、不斷改進教育教學行為、工作狀態(tài)，提高教師員工素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)育人目標、辦學目標。
三、校本研修與“弘美教育”關系的思考
（一）校本研修是實現(xiàn)“弘美教育”理念的主要實踐方式
從本校教學教育情境中確定、評價和形成有意義的研究問題，到以本校教師初步討論和協(xié)商，形成初步的意向，查閱相關文獻，從同類研究中汲取經(jīng)驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等，選擇研究程序，例如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法等，再到選擇評價方法，每一環(huán)節(jié)以校本研修為主要手段，將理念落實落地。
（二）校本研修融入到“弘美教育”體系中，成為學校文化中教師文化的一部分
在教師文化部分以“魅力教師”來命名。魅力教師有兩個標準，一是有學問，二是有品位，弘美教育的這兩個詞在教師身上投射出來。
在組織建設上：成立以特級教師、市區(qū)級骨干、學科帶頭人為引領的研修隊伍，突出校長、領軍人物的研修引領作用。加強市級、區(qū)級、校級課題立項，提供專項資金支持，明確時間節(jié)點和成果形式，要求提交合理規(guī)范的研究報告，爭取發(fā)表。
在制度建設上：完善計劃管理制度、過程收集制度、結果評價制度。在引入首師大附中年度評審制度的前提下，結合學校實際情況，討論研究制定《首師大二附中教師校本研修過程記載考核制度》、《首師大二附中教師校本研修工作質量評估方案》。
四、校本研修在實施過程中的作用
（一）有利于促進學校發(fā)展、提升文化軟實力
在“弘美教育”這一大的辦學理念指引下，運用校本研修的策略，不斷梳理和完善學校辦學實踐體系，從管理到課程到公共關系等一系列文化建設，能將育人目標落在具體的實踐領域，核心價值觀、育人目標、辦學目標體現(xiàn)學生成長規(guī)律和學段特點，體現(xiàn)國家教育方針和素質教育要求，符合社會主義核心價值觀。能保持和傳承我校在一個或多個領域具有的一定優(yōu)勢，提升我校的競爭力和影響力，更好地服務于學生成長需要。
學校校本研修與考核方案范文第4篇
【關鍵詞】激勵;熏陶;調節(jié);感染;培養(yǎng)
Choose good grasp a hand, science exaltation teaching quality
Yi Bin-zheng
【Abstract】Exaltation teaching quality, most importance of is choose good grasp a hand, pass “person” completion.This text is from five exaltation teaching of discussion science the method of the quality:(1)Excellent turn teacher's troops, encourage a person with the development mechanism;(2)Enhance to teach to grind atmosphere, use strong teach to grind custom a smoked pottery person;(3)Change wages structure, use economy lever to regulate a person;(4)Make good logistics service, use warmth activity infection person;(5)Work well a student a work, use success education development person.
【Key words】Encourage;Smoked pottery;Regulate;Infection;Development
1. 優(yōu)化教師隊伍，用培養(yǎng)機制激勵人
1.1 對教師進行專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓。
(1)建立高學歷教師隊伍，鼓勵45歲以下教師讀研究生；
(2)對教師進行英特爾未來教育理念和計算機應用能力培訓；
(3)建立學科帶頭人和骨干教師培訓機制，培養(yǎng)更多教師成為學科帶頭人、骨干教師；
(4)對教師進行傳幫帶式的教學藝術培訓；
(5)對進校不久教師進行二年一輪的校內(nèi)假期培訓，縮短教學適應期；
(6)利用外教對英語教師進行口語、聽力培訓，提高他們的口表能力；
(7)對全體教師進行心理健康指導、教學技能培訓；
(8)全體教師3-5年外出輪訓一次，學習先進的教育教學理念，開拓眼界。
1.2 對教師進行專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)理念的培訓。
(1)請專家、領導來校上專門的課，為教師訂專門的書，培養(yǎng)專業(yè)理念；
(2)組織教師進行職業(yè)生涯設計，鼓勵教師走好自己的人生路程；學校有意識的按教師的職業(yè)選擇培養(yǎng)人；
(3)對教師進行師德、師風培訓；鼓勵教師熱愛學生，搞好校園和諧教育，設立管理學校教師智囊團，培養(yǎng)教師愛校熱情;
(4)對教師布置寒、暑假作業(yè)，鼓勵教師利用假期修煉自己。
1.3 建立動態(tài)首席教師、首席班主任、教研員隊伍，并賦以職責配發(fā)崗位工資，培養(yǎng)專家型教師，以此帶動全體教師更快進步。
1.4 建立由學生動態(tài)評比優(yōu)秀教師和最受學生歡迎的教師機制，學校通過對獲獎教師進行宣傳、重獎，激勵教師評優(yōu)進先，提高教育教學水平，對不受學生歡迎的教師進行輪訓、甚至換崗。
2. 強化教研氛圍，用濃厚教研風氣熏陶人2.1 開展半日研修活動，決戰(zhàn)課堂，把教研活動落到實處。各學科教師每星期利用一個不排課下午，專門用來半日研修。首席教師、學科帶頭人、行政干部參加并指導教研組會議，會上主要開展課堂教學研究、升學考研究、學科競賽研究及與教學有關的課題研究等校本研修活動，并全程錄像記錄，力爭把教學主陣地的課堂變成不斷提高教學質量的戰(zhàn)場。
2.2 制定教師校本研修量化考評方案，將提高半日研修、課題研究層次等內(nèi)容納入方案之中，并與工資掛鉤。這樣從制度上和經(jīng)濟上保證校本研修工作順利有效的進行。
2.3 開展一定規(guī)模的“走出去、請進來”活動，養(yǎng)成虛心好學的校園學習風氣。不僅要請知名專家、學者來校講學，教師外出到名校去聽課，而且還要開展與名校校校聯(lián)合、與專家人校結合等活動，共做課題，長期掛鉤，互派掛職教師，互相交流資源，取長補短，共同提高，力爭很快使學校的教育教學水平上一個臺階。
2.4 辦有影響力的校園論壇，展示教師、學校的教育教學成果，吸引外校名家來校傳播先進理念、先進經(jīng)驗。鼓勵教師“樹碑立傳”，出專著、論文集；鼓勵教師拓展空間，一專多能。
3. 改變工資結構，用經(jīng)濟杠桿調節(jié)人
3.1 設教學過程獎和升學獎工資。學校制定教學過程獎和升學獎考核方案，對成績突出的教師進行重獎。
3.2 設工作量考核工資。體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多酬、不勞不酬的原則，對班主任、多代課者設超工作量工資。
3.3 設學科帶頭人、骨干教師、首席教師、首席班主任、教研員崗位職責工資。鼓勵教師爭當學科帶頭人、骨干教師，和首席教師、首席班主任、教研員，提高教學水平。
3.4 設教研、學科競賽、各種比賽優(yōu)勝獎獎勵工資，教學藝術獎、教學成果獎、培養(yǎng)特長獎、帶教成果獎、論文獎、科研成果獎、園丁獎等等，鼓勵教師在教研、競賽中多出好成績。
4. 搞好后勤服務，用溫暖行動感染人
4.1 主動、及時搞好教學服務，為教師排憂解難。將教學檢查、校本教研等工作前移至教師辦公室、課堂上。變原來的老師送資料到有關處室，為有關處室人員登門到教師辦公室。
4.2 為教師成長打開服務之門。成立由專業(yè)導師、同行、教導、電教等人員組成的磨課小組，專門幫助教師磨課，促成教師盡快成長。多組織校內(nèi)和多輸送教師參加校外的各種教學大賽，讓更多的教師有更多的機會磨煉展示自己，加速成長。
4.3 想方設法解決教師的生活困難，寓真情于細微之處。如噓寒問暖、端茶送水；生日祝賀，接送、安頓小孩；解決免費就餐；為教師福利換煤氣；安排校車定時、定點接送教師上下班等等。
4.4 利用學校的影響力去影響有關部門，關愛教師家庭，為教師子女讀書、房屋購買、婚喪喜事、人員調動等做力所能及的工作。
5. 做好學生工作，用成功教育培養(yǎng)人
5.1 用身邊的榜樣激勵學生樹立遠大的理想，立志，才能成才。但僅有志向，沒有毅力，也是很難達到成功的彼岸的。故必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能，才能天將降大任于斯人也。通過各種手段、措施，礪煉學生，強其意志，鼓其斗志，使學生始終處在不達目的不罷休的狀態(tài)。
5.2 建立新型教與學的關系，落實課堂教學改革，堅決摒棄一言堂，讓課堂動起來，讓學生動起來。使教師由單純的傳道、授業(yè)、解惑者轉化成學習的組織者、學習的引導者、反思性實踐者、課程開發(fā)者、研究者，成為公眾的模范、學生的知己和朋友。使學生真正成為學習的主人，讓學生學會學習，學會研究，學會合作，學會探究，學會理論聯(lián)系實際，解決實際問題。
學校校本研修與考核方案范文第5篇
一、打造主題式教研團隊的背景分析
一直以來，學校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛，存在著以下三方面的問題：
一是學校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進，教師專業(yè)成長速度緩慢。
二是學校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當作一種任務，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽課、評課的教研活動中，聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服，形式上是以“一對一”的靜態(tài)交流為主，內(nèi)容也多為教學目標是否達成，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對研的開展缺乏實質的工作，教與研的脫節(jié)非常嚴重。
三是在教研活動中，也有相當一部分教師能認真對待，可停留在單兵作戰(zhàn)上，沒有團隊協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展，只耕耘自家的三畝地，只強調自己的生存空間，只知清掃自家雪，認為知識是私有的，經(jīng)驗是自己的，好的教學信息不交流，好的教學經(jīng)驗不傳授，有了問題相互指責，有了成績相互爭奪。教育教學各自為陣，這些問題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。
基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學校級骨干教師培養(yǎng)活動方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見教師對自身成長其實是很渴望的，只是很多時候處于迷茫狀態(tài)，無所適從而已。打造校級骨干教師隊伍，必須給教師搭建好一個適合教師專業(yè)成長的舞臺，于是，我們提出了主題式教研團隊的活動方案。主題式教研團隊的提出基于這樣幾方面的認識：(1)我校現(xiàn)有教師69人，其中市、區(qū)名師名校長培養(yǎng)對象7人，校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對缺乏，但如果能發(fā)揮好已有名師的引領作用，效果肯定會不一般的，因為這些土生土長的草根專家對教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經(jīng)過多年工作積淀，已有一定教學經(jīng)驗，如果能給以恰當?shù)囊I，必定會脫穎而出。(3)可以從兩個角度同時入手，提升學校校本教研的質量。一是開展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開展教研活動，使教研活動的目的性明確；二是構建教研團隊，營造團隊教研的氛圍。在團隊中開展活動，用團隊的思想，集團隊的智慧開展活動，使我們的教研效果達到最優(yōu)化。因此，我們提出以構建教師教研團隊為途徑，按照學校制定的主題式研討活動，開展主題式團隊教研活動。通過這樣的活動，促使教師不斷地更新觀念、攀升業(yè)務新高峰，并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用，使之成為學校深化課改實踐的領跑人，逐步成為學校教育品牌的主力軍。
二、打造主題式教研團隊的行動策略
1 組建學科教研團隊，營造合作的團隊氛圍。根據(jù)實際情況，學校組建了12個學科教研團隊。分別是一至六年級六個語思學科團隊，三個數(shù)學學科團隊，一個英語學科團隊，一個體育學科團隊，一個藝術科技學科團隊。聘請了12位工作敬業(yè)、業(yè)務素質突出，并有一定協(xié)調能力的教師擔任團隊組長。通過積分的形式開展了教研團隊激勵工程建設。
2 確立團隊主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問題，確立主題。根據(jù)學校教學工作及教師日常教學行為中存在的問題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學習，提高認識。專題理論學習具體分成三個階段：一是業(yè)務學習，學習一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對執(zhí)教教師的課堂設計進行討論，圍繞主題，集思廣益，取長補短，共同提高。(4)課堂實踐，印證預設。每學期進行的主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是教研主題實施的有效保證。(5)共同探索，反思教學。通過反思逐漸實現(xiàn)教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學后必須有反思，主要是對課堂教學開展自我分析，以便打造亮點、剖析暗點，總結經(jīng)驗，提煉理念，形成自己的教學風格，促進教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關重要，主題的確定必須體現(xiàn)“源于實際需求，能解決實際問題”的原則，是整項活動的紐帶。而課堂實踐是整項活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項活動的價值所在。
3 確立團隊活動主題。根據(jù)學校校級骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略，學校制定了以“課堂教學有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學校本主題研修活動方案。提出了以“規(guī)范課堂教學行為”為基礎，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學的質量，促進教師的專業(yè)成長”為目的的團隊主題研修活動指導思想。圍繞學校總的研修方案，各教研團隊提出了相應的研究子課題，每學期有研究的重點及落實計劃的部署。
4 做好團隊主題教研及課堂實踐活動。根據(jù)學校制定“關注課堂有效性”校本研修活動主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學校本教研課教研流程規(guī)范方案》，由教科室統(tǒng)籌，期初落實具體研討內(nèi)容、參與人員及活動時間。主題式團隊教研課堂實踐活動采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評課的模式進行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團隊負責舉行團隊主題教研活動，具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課，交流備課意見，施教者組內(nèi)施教，組內(nèi)反思性評課，提出修改意見。第二步，一周后校本研討，活動由教科室負責，上課的教研組組長主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現(xiàn)場書面評課――上課教師說課反思――主評教師評課――隨機抽簽評課――自由互動評課――教科室點評。其中主評教師評課由上課的教研團隊事先確定l位教師為主評教師。隨機抽簽評課教師。由教科室當場抽5位教師進行現(xiàn)場評課，評課時每位教師發(fā)言的時間不超過5分鐘，不少于3分鐘。
5 逐步完善評價體系，推動教研團隊和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評價的導向作用，促進教師群體的專業(yè)成長，學校建立了教研團隊激勵工程活動方案。按照期初落實活動主題、中期強化過程管理、期末總結考核評比工作思路，從過程與結果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評價，有效推動了教師專業(yè)發(fā)
展。過程的積分主要涉及活動主題的確定、活動方案的設計、活動計劃的制定、活動開展及活動的參與情況等五個積分指標，期末，教科室提供五個指標的活動數(shù)據(jù)，各團隊對照五個指標自評積分。結果的積分強調的是在團隊的合力作用下所取得校級、區(qū)級及以上等方面的成績，主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項目、課題研究等方面開展情況，教科室在期初公布結果的積分項目，便于各團隊在工作中有的放矢。期末，根據(jù)過程與結果兩方面的活動情況，評出一、二、三等獎團隊及優(yōu)秀教研團隊組長，公示結果，在全鎮(zhèn)教師會上表彰的同時給予各團隊一定物質獎勵。
三、打造主題式團隊教研帶給我們的思考
一個聰明人可以創(chuàng)造奇跡，另一個聰明人也可以創(chuàng)造奇跡，如果兩個聰明人聯(lián)手合作，他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補中成熟，在互動中成長。
1 團隊的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動，主題式團隊教研活動充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團隊力量，使集體備課、議課、評課過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團隊的工作能力和水平，達到了促進教師共同發(fā)展的目的。我校一年級語思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團隊工作中，正是這樣的熱情帶動了整個團隊，使得整個教研團隊的教研工作開展得如火如荼。把教研團隊精神、團隊目標的概念，無形地滲透到團隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標為第一考慮。
2 實現(xiàn)了“三個轉變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變；教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉變；教研模式的開放，帶動了課堂教學方式的根本轉變，更多地關注學生的學習、關注學生的發(fā)展，不斷提高。
