初中英語教育教學反思
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初中英語教育教學反思范文第1篇
英語新課程標準的提出為反思教學提供了契機，反思性教學可以改變教師傳統的教學觀念，完善自身的素質，從而獲得更好的教學效果。英語新課程標準改革就是要提高學生的創新精神以及綜合能力，倡導研究性學習以及任務型學習，初中英語教育中應用反思性教學可以更好地培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的個性，而且教師與學生可以教學相長，相互促進，筆者認為反思性教學在實踐中的應用，取得了好的教學效果，在教學中產生了積極地意義。
一、反思性教學的內涵
反思性教學是指教師有意識地對自己的教學理念、目的、過欄以及工具等方面存在的問題進行反省，并進行理性思考的過程，它是一種有益的思維活動和再學習方式。它是對“過往教學情景”進行重新感知，對自身內部認知過程進行再度認識。有效的反思能夠幫助教師形成敏銳的專業判斷能力、決策能力和行為能力，不斷提升教學能力，提高教學實效。
二、初中英語運用反思性教學的意義
1.提高英語教師教學水平。由于新課改提出了新的教育理念，要轉換教學當中的主體，將學生作為中心，這就要求學生能夠主動的去學習，成為知識的建構者，教師也要轉變原有的知識的傳授者和灌輸者的身份，成為學生學習中的引導者與促進者。作為英語教師，必須建立新的教學理念，應用新的教學方法，使教學當中教師這一主體逐步轉化為學生主體，將注重學生掌握知識轉變為重視知識的運用，將重視認知教育轉變為重視情感教育，從重視教育的結果轉變為重視教育的過程。
2.提高教師的專業水平。英語教師的專業能力是在具體教學環境中不斷提高的。通過設計活動、觀察教學過程、收集學生的反饋信息、根據得出的結論調適教學方式等一系列過程，從而使自己的專業能力得到不斷提升。反思性教學使英語教師可以更好地理解英語各個模塊之間的聯系，了解自己的教學風格并重新構建英語教學理論到實踐的反思模式。
3.加強學生英語實際應用能力的培養。教育是一個教學相長的過程，因而，歸根究底，反思性教學法最大的受益者是學生。老師在教學中貫徹落實反思性教學法，能夠充分認識到當今時代對全面發展新型人才英語能力的新要求、新變化，從而調整自己的教學方向，更關注學生自身的需求和實際學習情況，并進一步地加強對學生在英語上的實際應用能力培養，更好地提升學生素質，促進學生發面發展，讓學生跟上時展的潮流。
三、初中英語反思性教學的應用分析
1.課前的反思。課堂教學前反思指的是上課前教師對教學的思考和計劃，主要在備課階段進行，要求教師要有分析能力和預測能力，主要體現在以下兩方面：是否能預測在教學活動中可能會遇到哪些問題；是否能找到解決這些問題的方法。目前教師的備課存在兩種不良現象：一是教師偷懶，照搬原來教案，不考慮自己班級的實際情況；二是有多年教學經驗的教師備課時依賴多年積累的教學經驗，不注重教學反思，憑原有經驗設計教學方案。這就要求教師在備課時，先對過去的經驗加以反思，對新的教學課程設計建立在對以往經驗進行思考的基礎上。
2.課中的反思。教學過程中，教師不能只顧著講課而忽視學生的反應。首先，教師要善于發現問題并采取措施解決問題。教師要時刻注意自己的預想結果與學生實際反應的差距，對各個教學環節進行細心的體會。其次，教師要悉心與學生溝通，嘗試改進自己的教學方法。許多教師能發現學生存在的問題，但是不知道造成這些問題的原因。因此，教師需要與學生建立一種民主、和諧的師生關系，能經常與學生進行心靈上的溝通，讓學生能夠敞開心扉，將自己的心事告訴教師。當教師找到問題的關鍵所在時，那么解決起來就會比較容易。
3.課后的反思。進行課后總結的時間最好是在每節課結束之后立刻開始，因為在這個時間里，教師對于課堂中所發生的事情記憶比較清楚，能夠切實地結合課堂內容的時間分配和課堂的效果來對總結報告進行撰寫。一般情況下，在教學計劃中，都包含了教師在課堂上應該準備些什么，而課后的總結報告則是將教學計劃中的內容進行分析和整理，使其能夠起到一個參考的作用。教師如果想要使課后總結報告起到良好的反思效果，那么就要將其制定一個統一的形式和內容，然后將其作為最后教學中的一項常規工作來進行，并且要經常性地將各個教師的課后總結報告進行比較，發現自身所存在不足的地方，及時進行改進，以此來不斷提升自身的教學效果。
四、結論
總而言之，初中英語教學是素質教育中一項不可或缺的組成部分。為了能夠迎合新課程目標的要求，初中英語教師應該學會科學合理地應用反思性教學模式進行教學。通過對自己的教學活動進行不斷的思索和補充，使教學活動成為更具實際意義的教學過程，真正為推動初中英語教學效率的提高創造良好條件。只有在教學過程中不斷地對舊的知識和方法以及在學習過程中出現的問題進行反思，才能夠真正探索出問題存在的根源，從而根據根源找出處理問題的方法，最終得以掌握問題規律，提高處理能力。
參考文獻：
初中英語教育教學反思范文第2篇
一、閱讀前
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。
2.簡要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典。
3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容。
4.最后，教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。
二、閱讀中
1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）。
2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）。
3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，
who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡。
4.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考。
5.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。
三、閱讀后
1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而
不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重，只要用詞恰當即可。
2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如，可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士，仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等，根據學生的具體情況
而定。
初中英語教育教學反思范文第3篇
關鍵詞：高中英語；英語教學；反思；意義；內容；方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0079
社會的發展對人才標準的要求越來越高，培養人的教育過程就必須不斷適應社會進步的要求。教育者是社會中最先進的人群之一，教育者引導著人類前行。所以社會拒絕“庸師”。國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。它要求作為課程改革實踐者的教師，必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，遠離平庸。而進行教學反思則是達到目標的一個有效途徑。因為“教學成功（優秀教師）=教學過程+教學反思”、“教師成長=經驗+反思”，因為反思性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。
一、教學反思的含義及特點
反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思等三個階段。教學前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學目標和任務，要思考教師的教和學生的學，要思考教材的整合，要思考教學方法和手段等。教學中反思就是按教學的進程及時地主動地根據實際調整教學內容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應學生，是教學中的一種機智。教學后反思就是在教學行動后有批判性地對整個教學內容過程和方法進行的反思，以便使教學經驗理論化和更優化，為下一步的教學提供借鑒。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，如教學內容的安排是否合理，重難點是否突出等；也有對教學方法的反思，如探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用，多媒體教學如何為課堂教學服務等；既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教學反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法?，F代教育面臨的最大挑戰不是技術與資源，而是教育者的教學理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個教師只滿足于已有的教學經驗而不進行反思，那么舊有的理念和教學行為就很難改變。只有不斷進行反思才能努力發展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢，才能教會學生學習，不斷進行教學反思，獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學反思的內容大致可分為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
1. 反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們的教學方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
2. 反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的具體措施
教學反思應與教育科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教育科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
我們平時在教學過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節課上完后，要精心回顧：自己的教學環節是否安排得合理和恰到好處，學生的學習能力和思維能力是否得到充分的訓練，自己的教學方法學生是否能夠適應，是否很好地突出重點難點。教學過程中能否使學生易于理解和掌握；教學理念是否適應學生的年齡和認知規律；課堂上有否充分調動學生的積極性和創造性；有否顧及不同層次的學生，能否讓優生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學生學得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學經驗就會越來越豐富。
四、教學反思應注意的幾個問題
1. 是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2. 是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師應根據對教材進行適當的整合修改。
3. 是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
五、教學反思的意義
教學反思是培養創新人才的需要。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心，這就要求教師首先要有創新性，而教師創新的基礎是不斷在教學中進行研究和反思。教學反思是教師專業化特點的需要。時代的發展要求教師成長為專業化人員，英語教師只有在不斷學習、不斷探索、不斷反思的基礎上，才能與時俱進，促進英語教學工作有效地展開。教學反思是教師自我發展的需要。教師通過不斷反思，可以發現自己和他人的優缺點，從而拓寬專業的視野，激發不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，從而提高英語教學能力和水平。
六、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認認真真寫三年的教學反思則有可能成為名師。”在學中教，在教中學。教育是一種常做常新的事業，教育無止境，教師生涯也是一個不斷創新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思能不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
初中英語教育教學反思范文第4篇
英語是三大主科之一，對學生的升學發展具有重要的影響，英語作為一種語言，學習難度較大，教學效果不佳，采用創新型的教學方法，通過洋思教學模式開展英語教學十分必要，具有較好的教學效果。
1.洋思教學模式的概述
洋思教學模式的關鍵是先學后教，當堂訓練，洋思教學具有獨特的教學理念，深受教育工作者的喜歡，具有較好的教學效果，洋思教育具有顯著的優勢，充分體現出了學生的主體性，以學生為中心，能夠有效提高學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高學習效率[1]。洋思教學模式的優勢主要體現在以下幾點，一突出重點，洋思教學模式講究先學后教，即學生先通過自主學習熟悉知識內容，找出不懂的知識點，然后教師重點講解，抓住重點學習內容，提高學習效果。二引導學生學習，在傳統的教學方法中，教師采用一言堂的教學模式，學生被動接受知識，缺乏主動性，不僅較少與教師互動交流，還會使學生機械記憶知識，使學生的思維僵化，缺乏思考的能力。三當堂訓練，鞏固練習，課堂訓練十分重要，不僅能夠鞏固知識，加深學生對知識內容的記憶，還能夠及時向教師實施反饋，使教師清楚學生對知識的掌握程度，進行有針對性講解。由此可見，洋思教學模式具有較好的教學效果，研究洋思教學模式在初中英語教學中的實踐與反思十分重要，具有重要的作用。
2.洋思教學模式在初中英語教學中的實踐
2.1 開設英語對話課提升學生交流能力。開設英語對話課堂是洋思教學模式在初中英語教學中的主要應用，能夠有效提升學生交流能力，具有較好的教學效果，英語對話課較適合采用洋思教學模式開展教學，通過課堂當堂訓練，能夠提高學生的英語溝通能力[2]。以學習《I'm watching TV》為例，在教師講解完I'm watching TV 句式后，教師鼓勵學生進行句式訓練，以同桌為小組，實施角色扮演，根據一定場景進行演示，寓教于樂，提高學生的英語學習效果。例如，what are you doing？ I'm watching TV， what is she doing？ She is eating fruits.教師在講解完本節課內容后，留出一定的時間給予學生進行當堂訓練，訓練學習的句式，鞏固所學習的知識，提高學生的語言溝通能力。
2.2 豐富英語閱讀課的教學形式。傳統英語閱讀課教學方法主要是講授法，教師翻譯一句，學生記錄一句，學生較少進行主動思考，只是機械的記錄記憶，不僅教學效果較差，還僵化了學生思維，不利于學生能力的培養，采用洋思教學模式能夠有效解決此問題，豐富英語閱讀課的教學形式，活躍學生思維，提高學生的學習能力[3]。以學習《what does he look like》為例，首先教師可以要求學生自主學習，通過多媒體動畫展示，外教教學等方式展示所要學習的內容，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考，使學生對本節課內容具有初步的了解，理解一下文章大意，然后教師依據文章內容詢問學生一些簡單的問題，考察一下學生自主學習的情況，針對學生不了解的問題，以及閱讀文章中的難點問題，語法知識，句式生詞等內容進行適當的點播講解，使學生對文章內容具有更深層次的了解。最后進行當堂訓練，教師根據文章內容以及文章的中心思想設置兩道問題，摘取幾句文章語句進行翻譯，對文章進行朗讀以及復述，檢測學生的學習成果。
3.洋思教學模式在初中英語教學中的反思
洋思教學模式在初中英語教學中具有較好的教學效果，不僅尊重了學生的主體地位，使學生產生了濃厚的英語學習興趣，還能夠拓展學生思維，引導學生獨立思考，培養學生的英語學習能力，但是洋思教學模式在英語教學中依然存在一些不足，需要進行適當的反思。洋思教學模式在初中英語教學中的不足主要體現在以下幾點，一洋思教學模式作為一種創新型的教學模式，多數教師還無法靈活運用此教學模式，受到傳統教學方法以及固有教學經驗的影響，依舊以傳統教學方法為主要教學方法，利用洋思教學模式教學時只是依葫蘆畫瓢，并不能掌握洋思教學模式的精髓，致使教學效果不佳。二學生還無法適應此種教學方法，學習效果不理想，學生一直接受傳統的教學方法，在教師實施先學后教當堂訓練的洋思教學模式后，短時間內無法較好的適應，致使出現教學效果不夠理想等問題，影響教學質量。
初中英語教育教學反思范文第5篇
一、“反思性教學”的內涵與特征
1.“反思性教學”的內涵
“反思性教學”，即教師以教學活動為思考對象，對已經或正在發生的教學行為、教學決策以及由此產生的教學結果進行有效性與合理性的審視和分析，并據此采取相應教學對策的教學探究活動。
2.“反思性教學“的特征
“反思性教學”具有兩個特性。其一，“反思性教學”以追求教學實踐的合理性為目的，即為了提升教學思想，豐富教學活動，提高教學質量，而朝著更合理、更科學的方向不斷發展。它是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的發展過程。其二，“反思性教學”是教師教學實踐的認識、分析、綜合、總結以及全面提升的過程。它需要長期的課堂觀察和記錄，以積累經驗；它是一個螺旋上升、循環往復的發展過程。
二、“反思性教學”的重要意義
1.“反思性教學”有助于教師“學會教學”
教師只有不斷反思，才能及時發現教學中的問題，作出更有效的教學決策，并自覺遵循教學規律，提高教學能力和學識水平，使教學方法更具科學性、合理性與可操作性，從而取得更理想的教學效果。
2.“反思性教學”有助于教師提高專業能力
教師專業能力的提高是在具體的教學環境中，通過設計活動、觀察和收集信息，獲得結論，并以此調適教學行為，從而提高專業能力。而“反思性教學”能令教師更好地理解教學過程，認識教學風格，并重新構建從理論到實踐的反思模式。
三、“反思性教學”在初中英語教學中的運用
1.寫教學反思日記
教學反思日記既是重要教學經驗的記錄，又是教學實踐的反饋形式。那么，反思日記應記錄哪些內容？具體包括三方面。
（1）記成功做法
記成功做法，即記錄教學過程中達到預先設計的教學目的、取得良好教學效果的做法。例如，在教學“kind of+形容詞”這一內容時，我及時聯系已教學過的“…kind of+名詞復數”和“kind（adj.）”這一內容。具體做法是：將kind的三種用法融合在一個句子中（This kind of animals is kind of kind.這類動物有些溫順。）對此，學生感到耳目一新，自然便于記憶。
（2）記失敗之處
記失敗之處，即記錄處理不當的教學重點和難點、安排不妥的教學內容以及使用不佳的教學方法等，以便在今后的教學中引以為戒。例如，在教學“somebody”“anybody”和“nobody”在不同句子中的用法時，由于缺乏充分備課，我在第一個教學班直接采取“用法+例句”的教學方式，所以，教學效果不理想。經過課下短暫的反思，我在第+教學班采取“由舊引新、由易到難”的教學方式，即先介紹“some”“any”和“no”的含義及用法，再引出“some body”“anybody”和“nobody”的構成、含義及用法。這樣，既讓學生輕松掌握知識，又取得良好的教學效果。
（3）記教學靈感
記教學靈感，即記錄教學過程中的精彩之處。例如，在教學“現在進行時態”這一內容時，恰巧學生王浩在打瞌睡。于是，我抓住時機，指著王浩即興造句：“Look！What’s Wang Hao doing now？”這時，全班學生把目光轉向王浩，并會意地笑答：“He’s sleeping.”接著，我又問：“Is he sleeping？”全體學生興奮地齊答：“Yes，he is.”這時，王浩被驚醒，他不知大家為什么笑。于是，我又發問：“Is he sleeping now？”全班學生再次興奮地齊答：“No，he isn’t.”此時，王浩睡意全消，他不好意思地笑了。這樣，我既順利地完成了教學任務，又巧妙地提醒了學生。這就是教學過程中的精彩之處。
2.建立英語素材庫
英語教師要做有心人，養成積累英語素材的良好習慣。英語素材包括英語教材、英語練習、英語試題、英語報刊及英語教具等。英語教師既可按照每冊教材各個單元或每個課時的順序積累，又可按照素材的類別積累，還可按照英語知識的體系積累。在平時的教學過程中，當發現典型的英語素材時，教師要學會根據其內容、難易程度或適用的學習階段等及時歸類、整理、積累和補充。這樣，經過初中三年堅持不懈的努力，就會初步建立自己的英語素材庫。在進行第二個“初中三年周期”的教學循環時，就可從素材庫中取出自己需要的材料。例如，找出以前準備過的英語教學內容，進行舊課新備；找出以前的英語練習或試題，結合新的英語練習或試題，根據教學內容和學生實際進行整合，刪除不適宜的舊題，補充新題，最終形成一套科學、實用而有效的練習或試題。
