管理科學研究生方向

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管理科學研究生方向范文第1篇

[關鍵詞]管理科學與工程 學科特點 研究生 人才培養模式創新

一、學科特點

管理科學與工程是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。管理科學與工程學科在管理學中具有較為明顯的區別于其他學科的特征，具體表現如下：

l）學科交叉與知識融合。作為管理學里的基礎學科，管理科學與工程自其誕生就呈現出學科交叉與知識融合的特征，為管理科學與工程學科的建立、發展與完善提供了可資借鑒的理論、技術與方法，如現代數學的發展為研究復雜性管理問題提供了方法與理論基礎，現代信息技術拓展了管理科學與工程學科的研究領域，現代心理學為人因工程提供了研究手段。作為管理科學與工程學科重要組成的工業工程專業，其學科交叉與知識融合的特征表現得十分明顯，不僅利用自然科學知識和技術進行觀察、實驗、研究、設計，同時還需應用社會科學及經濟管理知識。同樣，工程管理、信息系統與信息管理等專業，其學科的發展與科學研究也需要綜合工程技術和信息技術與管理理論。

2）基礎學科與領域的拓展性。管理科學與工程是管理學的理論基礎，是管理學體系的基礎學科，其研究方法主要是定量方法與定性方法、工程方法的結合，其解決的問題是管理學的基本問題，其研究成果可為管理學在其他領域的應用提供理論支持與策略指導。同時，管理科學與工程本身的研究方法與技術以及其它領域尤其是工程科學領域的技術與方法的發展，使得管理科學與工程學科領域具有拓展性。例如，信息技術的不斷完善并得到廣泛應用，工業工程的研究領域不斷擴大，數理統計、工程技術、運籌學、系統工程、現代心理學、信息技術等都在工業工程的研究問題中得到很好的綜合應用，其研究領域也從制造業擴展到商業、運輸業、服務業等第三產業和政府部門。

3）理論研究與應用的結合。管理科學與工程是管理學門類的基礎學科，為其它管理學問題的研究提供了理論基礎、技術與方法。管理科學與工程也是為解決現實問題而誕生的，例如工業工程的目標是為了提高系統生產率與優化資源配置，對各種生產要素統籌分析、合理配置，促進系統協調有效的運行，追求系統整體優化。從以上特征可以看出，工業工程是一個工程性和應用性很強的專業，離開產業應用的純方法或理論研究，是與這些特征不相容的。信息系統與信息管理專業則主要是利用信息技術來解決管理問題，通過建立信息系統來優化管理效率。而管理科學專業則是以數學、經濟學及計算機應用為基礎，去分析企業活動和社會經濟活動，更強調的是理論與實踐相結合。

二、人才定位

隨著經濟全球化、信息技術的飛速發展以及社會需求的多樣化，各種培養模式的交叉和融合成為研究生教育改革和發展的必然趨勢，復合型人才培養是管理科學與工程研究生教育的必然方向。其復合性體現在以下三個方面：

1）管理科學與工程科學的復合。社會經濟的快速發展對復合型人才的需求越來越多，而管理科學與工程就是一門多學科交叉的學科，融合了管理科學、經濟科學和工程技術，在人才培養中注重培養學生對管理知識和工程技術的掌握，才能大道復合型人才培養目的。

2）理論性與實踐性的復合。管理能力是一項應用性、實踐性、技能性等特點很明顯的復合能力，管理科學與工程人才培養必須注重理論與實踐相結合、實驗與生產相結合、設計與操作相結合，注重培養學生應用基本知識和方法解決實踐問題的能力。

3）專業性、創新性和創業性復合。專業性是指管理科學與工程創新創業人才培養過程中必須掌握基本知識和基本技能，創新性是指管理科學與工程人才要求具備創新意識和創新能力，創業性是指管理科學與工程人才要求具備創業意識、開拓能力。

高校有責任加快培養社會經濟快速發展需要的管理科學與工程復合型人才，滿足社會經濟快速發展對管理科學與工程的人才需求。

三、培養模式

研究生培養模式是指遵循高層次人才成長規律和社會需求，為研究生構建的知識、能力、和素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。課程體系設置、特色學科建設、研究生創新能力培養方式、導師指導作用的發揮、形式多樣的考核方式和提高培養質量的途徑等內容構成一個完整的培養模式。復合型培養模式將有效整合這些要素，協調作用以實現管理科學與工程碩士研究生的人才培養目標。

1）培養方案制訂。培養方案指引著研究生培養的方向，因此一定要從學科的發展概況、優勢和特色，培養目標、研究方向、培養要求、課程設置、學位論文全過程管理進行科學整體規劃，其中培養目標是指導方向，課程設置是主體框架，學位論文全過程管理是重點。在管理科學與工程碩士研究生的培養方案中，應該明確其人才培養目標是在培養能運用管理理論進行和方法來解決實際問題，具有技術創新、管理創新和方法創新能力的復合型人才。課程設置應體現理論性和應用性。核心課程包括管理學、經濟學、運籌學等；主干課程因專業而有所差異，如工業工程專業可以設置人因工程、物流工程等課程；課程體系還應該包括方法論課程，如系統工程、決策方法和模型、預測方法、信息系統分析與設計方法等。學位論文的過程管理是指論文選題緊扣管理科學與工程的發展前沿，追蹤研究熱點并結合中國工程、技術、管理中實際需要解決的問題。開題報告形成論文的基本框架；中期報告是對所研究的問題達到一定的深度和廣度。學位論文是運用多種研究方法對所研究的問題有深入的分析和闡述，提出創新性的觀點和具有應用價值的科研成果。

2）特色學科建設。學科是大學的基本組成部分，是承載培養人才、科技創新和加強社會服務功能的平臺，是大學建設的核心和根本。加強學科建設是實現大學使命和價值的必然要求，是實現高質量研究生教育和創新教育的基礎，是進行高水平的科學研究，產生創新成果和造就學術大師的前提，是實現科技成果轉化和產學研一體化的核心環節。加強學科建設就是要培養一些特色學科。只有形成特色學科，才能實現特色教育，從而體現出整個學校的辦學特色。如重慶理工大學圍繞“理工+經管”建設特色學科，形成車輛工程、機械裝備、材料科學、電子及自動化、會計、經濟管理等特色學科，形成了鮮明的學科特色。

3）創新能力培養。創新能力是高素質人才的核心能力，創新能力的培養是研究生教育的重中之重。針對管理科學與工程學科專業學科交融和應用性極強的特點，應從以下幾方面來加強其碩士研究生創新能力的培養：

①人才培養模式創新――實踐教學基地化、教學實訓企業化。創新教學模式，改革傳統的以課堂講授為主，實驗、實踐教學為輔的人才培養模式，加大實踐教學力度。將大量的實驗實習環節搬到實踐基地，聘請實習基地的管理專家和技術人員作指導老師，一方面提高學生們的實踐能力；另一方面讓他們切身體驗到一個管理者應具有的能力和素質，一個優秀員工應具備的能力與職業素養。通過潛移默化，完成管理科學與工程研究生企業管理者素質和創業精神培養。

②人才培養方案創新――創業特色突出化、創業方向多元化。根據區域社會經濟發展對人才需求的分析，基于管理科學與工程學科交叉、滲透和融合的特點，對工業工程、工程管理、信息管理、物流管理等專業的培養方案進行調整，增加創業教學模塊融合于整個教學體系之中，重點培養學生從工業工程、物流管理、信息管理等幾個方向突破，培養適應區域社會經濟發展需要的管理科學與工程創業人才。

③教學內容創新――教學過程實踐化、實踐教學崗位化。充分利用教學基地打造管理科學與工程“創業型”教師，進而改進教師“以知識為中心”的教學內容組織形式，將課堂教學與企業創業、經營管理等密切聯系，教材內容與崗位（職位）管理實踐相互融合。同時，鼓勵和引導學生提前加入教師們的課題研究、項目實驗等，帶動和促進創新創業型管理科學與工程人才培養。

④教學方法創新――授課形式多樣化、學生體驗主導化。改變“以教師講授為中心”的教學模式，鼓勵專業教師采用“學生體驗主導”方式，通過軟件模擬、企業場景模擬、企業運作模擬、企業角色模擬等形式，將創業教育與科學知識、管理能力相互滲透。尤其是案例教學形式多樣，通過大量案例教學，學生分析問題和解決問題的能力以及創業創新的激情會得到顯著提高。

⑤師資隊伍建設――走出去、請進來、產學互動。管理科學與工程的研究生教育，不僅要充分發揮校內優勢，更要充分利用校外資源。本著“走出去、請進來”原則，鼓勵教師將科研應用于實踐，到企業兼職，再反過來充實和豐富教學。另外，聘請校外的企業家、成功人士到學校開設講座，與學生對話、溝通和交流，啟發和鼓舞學生的創新創業精神。

⑥教學管理創新――教學管理服務化、評估反饋循環化。將學生和教師的組織與管理與教學評估反饋緊密結合，轉變教學的“管理”功能，增強教學管理的“服務”功能，形成“計劃-執行-評估-反饋”的良性循環系統，在總結經驗、剖析教訓的基礎上，不斷提升教學管理水平和教學效果。

四、結論

管理科學與工程學科領域寬、分布廣、招生多，在高校研究生培養中占據重要地位，根據其學科特點與人才定位來創新人才培養模式，對于培養社會急需的高素質復合型人才顯得尤為重要。

基金：重慶理工大學研究生教育教學改革研究項目（yjg2013201）以及重慶市高等教育教學改革研究項目（1203002、102309）資助。

[參考文獻]

[1]馬慶國.管理科學與工程的學科定位與人才培養.高等教育研究.2005，26（12）.69-78.

[2]汪應洛.當代中國管理科學與工程的學科發展與創新.管理學報.2005，2（1）.1-3.

[3]鄒樹梁，張彩平.管理科學與工程碩士研究生復合型培養模式研究.湖南科技大學學報（社會科學版）.2010，13（5）.142-145.

[4]張鳳，李愛華.面向管理科學與工程學科的基礎課課程群建設與優化研究.山東省農業管理干部學院學報.2013，30（4）.151-152.

管理科學研究生方向范文第2篇

[關鍵詞] 科研評價；學科評價；計量分析

[中圖分類號] G353.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）4-27-3

Current Development Situation and Research Hotspot Analysis of Subject Evaluation from the Perspective of Measurement

Yang Ruixian Huang Nan Shi Fengjuan

（School of information management， Zhengzhou University，Zhengzhou Henan 450001）

Abstract： Along with the changes of the times， subject evaluation tends to be more and more diverse， including richer research hotspots and methods. From the measurement perspective， this paper expounded in specific the current situation of domestic and foreign development of subject evaluation， and analyzed the hotspots in the field of subject evaluation in recent years， hoping to provide guidance and reference for the fields related to subject evaluation.

Key words： scientific research evaluation； subject evaluation； measurement analysis

1 引言

學科評價從20世紀80年代開始興起并不斷發展，期間各國政府和社會各界都愈發重視學科評價研究工作。從專門評估機構的建立到相關法律和法規的制定等都充分體現了科學評價工作的重要性。迄今為止，在學科評價理論研究方面，國外學者早已提出了較為成熟的評價程序與方法。本文旨在從計量分析視角下，比較國內外學科評價研究現狀與熱點，為學科評價相關研究提供借鑒和參考。

2 國內外學科評價發展現狀

2.1 國外學科評價發展現狀

世界上較早開展學科排名的國家是英國、美國和德國，英國《泰晤士高等教育》（THE）是最早開始學科和高校排名工作的機構之一，也是國外學科評價工作的代表。英美德三國在學科評價方面的特點如表1所示。

除了一些機構對學科評價發展做出的貢獻外，從二十世紀八十年代中期起，學者們在計量方法研究及其在科學評價上的應用陸續取得了突破性的進展。Weinberg等采取計量學的方法，提出了選擇標準與優先范圍指標體系，并利用該標準對原子能科學等學科實施了定性評價[1]。荷蘭Laiden大學科學研究中心（CWTS）運用文獻計量方法，映射了農業科學等學科的發展情況[2]。21世紀以來，英國生物技術和生物科學研究理事會（BBSRC）的專家開始對可持續農業學等學科進行評價[1]。

2.2 國內學科評價發展現狀

我國學科評價研究工作是從20世紀80年代逐漸展開的，主要包括兩種模式，分別是以政府為主體的評價和以社會團體為主體的評價。其中具有代表性的以政府為主體開展評價的，有高等學校與科研院所學位與研究生教育評估所、上海教育評估事務所、江蘇省教育評估院、上海教育評估院、廣東省教育評估中心等，其共同特點是以評價體現政府意志，其主要目的是為國家教育主管部門服務[3]。例如高等學校與科研院所學位與研究生教育評價所發表的學科排名，涵蓋了國內除軍事學門類之外的80個一級學科，是首個由權威教育評估機構發表的學科排名。

廣東管理科學研究院武書連課題組、網大中國大學排行榜和武漢大學中國科學評價研究中心是以社會團體為主體的評價代表。廣東管理科學研究院武書連課題組憑借其獨創的方法，成功解決了類型不同的大學與不同學科之間比較的問題[4]；網大的《中國大學排行榜》從考生擇校的角度撰寫，包含4個一級和6個二級指標。此外，2004年，武漢大學中國科學評價研究中心邱均平教授課題組與中國青年報合作了《中國高校科技創新競爭力評價報告》等一系列評估結果，進一步深化了學科評價研究工作[5]。上海交通大學高教研究所劉念才教授團隊，采用研究成果和學術表現力作為評估指標，對全球一流大學進行對比分析[6]。浙江大學評價研究課題組重點關注大學的綜合實力，引入國際活力一級指標是其獨有特點[7]。

另外，從全國哲學社會科學規劃辦公室和國家自然科學基金委員會等相關網站，得到我國有關學科評價的國家自然科學基金項目和國家社會科學基金項目的立項資助共三項，分別是上海交通大學劉念才于2006年獲得批準的國家自科基金項目“世界研究型大學的科研與學科評價：科學計量學的視角”、山東理工大學科技信息研究所李長玲于2011年獲得批準的國家社科基金項目“基于社會網絡分析的學科評價研究”和新鄉醫學院的劉雪立于2015年獲得批準的國家社科基金項目“影響因子缺陷的多維度矯正與學術期刊跨學科評價”。2013年，河南省教育廳人文社科基金項目也立項資助一項課題――“學科主題演進深度挖掘研究”，該課題的研究也屬于學科評價研究的范疇。從以上可以看出，我國對學科評價的立項研究在2006年以前寥寥無幾，近幾年才出現該方面的研究。學科評價研究主要聚焦方法和實踐兩個方面，有些采用科學計量學的方法，有些則使用社會網絡分析的方法，還有的針對世界大學評價實踐開展應用研究。這些項目均具有兩個特點：一是多個學科的交叉融合，特別是管理科學、社會學、信息科學的融合；二是符合現實需要，除了理論研究，還涉及到了實證研究，使研究成果能夠服務于社會。

3 國內外學科評價研究熱點

3.1 國外學科評價主要研究熱點

國外學者對于學科評價的研究比較廣泛，且一般都具有一定的目的性。按其目的，可以將學科評價研究的熱點分為以下五個方面[2]。

3.1.1 學科排名。對大學本科專業與研究生專業分別進行排名，注重展示專業實力。例如美國的《美國新聞與世界報道》發表的大學專業排行榜，專注于高校學科實力的排名。

3.1.2 科學映射。該類學科評價映射不同學科發展方向，顯示了學科知識結構。例如荷蘭Laiden大學科學研究中心（CWTS）運用文獻計量方法，映射學科領域展開情況[2]。

3.1.3 發展態勢。該類學科評價注重考察學科發展水平等指標，展望學科前沿動態。從二十世紀五十年代末，法國國家科學研究院（CNRS）就開始對學科發展趨勢與前景進行評測。

3.1.4 管理科學基金。該類學科評價被資助機構用來評估基金利用效率和制訂基金分配方案。評價旨在制定學科未來發展策略，明_未來核心資助方向。

3.1.5 確立科技發展規劃。該類學科評價主要用于確定發展規劃和學科發展的優先級。在1985年，溫伯格（Weinberg）等提出科學選擇標準和學科優先領域評價體系，對確立學科發展規劃有積極作用[1]。

3.2 國內學科評價主要研究熱點

目前，國內學者對學科評價的研究主要集中在以下三個方面：

3.2.1 學科評價指標體系。該方面研究者眾多，例如浙江大學評價研究課題組，在分析國內外大學評價和學科評價的基礎上提出了評價指標體系[8]。

3.2.2 學科評價方法。該方面也是當今學科評價研究的熱點，例如李巖偉[9]利用數據挖掘的方法開展學科評價的研究工作，為學科評價提供數據獲取渠道和評比參考依據；董琳[10]分析了文獻計量方法在學科評價實施過程中的具體應用。

3.2.3 學科評價實踐。學科評價實踐側重對大學和學科進行評價和排名。例如武漢大學中國科學評價研究中心從考生擇校等角度提供決策信息支持。此外，每年中國大學與學科專業評價、中國研究生教育評價等一系列研究報告。

4 計量視角下的學科評價研究方法

定性評價和定量評價是當前學科評價所采用的主要方法。定性評價主要有深度訪談、專家訪談、調查問卷等方法。定量評價主要有文獻計量和社會網絡分析等方法。本文主要探討當前學科評價領域應用較多的幾種定量評價方法。

4.1 文獻計量方法。

運用文獻計量方法的學科評價，是運用大量數學和統計學等方法，以文獻體系和計量特點為研究對象，對文獻進行的多層次研究[1]。

4.2 社會網絡分析方法

社會網絡分析方法，主要用于研究分析由各種社會關系所構成的結構，反映各個社會行動者之間的各式各樣的關系，是對關系結構和屬性進行分析的一套較為完善的標準和方法。

4.3 聚類分析

聚類分析是一種當今科學研究中常用的統計分析方法。該方法根主要據各聚類的特點，對大量的樣品進行分類，沒有歷史模式可以借鑒，即沒有經驗的知識儲備。

4.4 數據挖掘

數據挖掘也是當今科學研究的熱點問題之一。數據挖掘是基于人工智能等技術的決策支持過程，它可以對海量的數據進行高效的分析和歸納，并獲得所需的各種評價信息。

4.5 數據包絡分析

數據包絡分析（DEA）是揭示社會實驗結果的研究方法之一。該方法的輸出與輸入都包含非精確的指標，是DEA的一個優勢。

4.6 態勢分析法

態勢分析法即SWOT分析法，以前多用于企業多元信息分析領域。SWOT分析法是把企業的各方面條件進行綜合地概括，從而深入研究企業的優勢與劣勢、面臨的機會和風險，并為提高企業的效益提供決策支持。

4.7 可視化方法

可視化方法可以把抽象的數據信息用形象的圖形表達出來。研究者可以清晰且直觀地觀測到其所計算的結果，并利用人類天生的視覺機能來處理這些信息，從而可以充分利用人腦和計算機這兩個強大的處理系統。

5 結語

不可否認，學科評價研究對高等教育的發展有著重要的作用。從某種意義上來講，學科評價是對一個國家總體教育水平高低的監督與認同，且對考生決策、高等教育和學科發展幫助極大。先進且完善的學科評價方法對學科評價的發展有著重要的作用。當前，我國與國外研究相比，學科評價研究的水平較低、研究熱點較少、研究方法和標準體系尚不健全，追趕國際先進水平還有很長的路要走。但隨著經濟社會的發展，政府與社會各界對高等教育的愈發重視，再加上研究同仁的不懈努力，我國學科評價研究工作在未來一定會取得更大的成就。

參考文獻：

[1] 季淑娟，董月玲，王曉麗.基于文獻計量方法的學科評價研究[J].情報理論與實踐，2011（11）：21-25.

[2] 董琳，劉清.國外學科評價及其文獻計量評價指標研究[J].理論與探索，2008（1）：37-40.

[3] 陳何芳，孫麗娟.中外高校學科評價現狀比較[J].大學（學術版），2012（8）：61-67.

[4] 武書連.2014年中國大學100強排行榜[J].陜西教育（高教版），2014（3）：22-24.

[5] 邱均平.中國高校科研競爭力評價的意義和做法[J].評價與管理，2004（3）：31-40.

[6] 劉念才.我國名牌大學離世界一流有多遠[J].高等教育研究，2002（2）：19-24.

[7] 浙江大學大學評價研究課題組.大學評價和學科評價：指標體系設計探討[J].評價與管理，2005（1）：32-42.

[8] 牛艷梅.高校學科發展績效評價研究[D].太原：山西大學，2013.

管理科學研究生方向范文第3篇

[關鍵詞]管理學　研究范式　反思　新導向　分析

一、范式的內涵及其對于管理學研究的意義

范式指的是長久所形成的基本原理、概念、方法、規范等，這些是被社會研究全體公認的，關于價值、信仰以及技術三者的總和。它對于管理學研究起到一定作用，這種作用是制約式的，體現在研究者所選擇的范式立場會對研究方法的選擇產生影響，也會影響研究的價值和可信度。因此，在管理學研究中采用范式，有利于提高研究水平，并對研究成果的應用產生積極的影響。缺乏范式，其研究的合理性或受到一定的質疑。

二、當前我國在管理學的研究范式上存在的不足之處

第一，在選題上，我國管理學研究存在著嚴重的文本主義、關門主義和縱向主義。文本主義體現在不注重對問題的實際思考，而是一味延伸西方言論，提出的數據和理論缺乏信服度，影響力不強，語言拖沓，但是實際提煉的科學問題很少。關門主義主要是我國的管理學研究涉及的圈子窄，研究者幾乎都是在確定研究題目之后閉門研究，導致研究成果具有主觀性和不全面性，對社會產生的影響力不大。縱向主義則是我國的企業界與學術界之間互動少，因此，其研究缺乏一定的方向，沒有企業的支撐和政府政策上的支持，其研究領域不寬。

第二，在選擇文獻的時候，沒有全面了解，因為很多文獻具有重復性，交叉現象普遍。年代久遠的文獻也采用，造成和社會發展脫節的現象。在研究中沒有可信的分析，很多成果都呈現出重復性和倒退性。研究者之間沒有互相分享和交流成果，一般不引用同行研究者的資料。在評價成果的問題上，沒有一定的標準，因此不利于規范管理成果。

第三，管理學研究缺乏創新性。管理學研究缺乏一定的創新性，因此在研究領域中對于學科設置和專業劃分等，其基調都基本一致。高校中所設置的課程和專業雷同現象常見。因此缺乏一種差異化培養管理專業人才的模式，導致了人才缺乏應有的專業思想和能力，不能滿足社會對不同層次人才的緊迫需求。在進行實踐指導時，管理界往往給出共同的基礎理論、思想或者基本的語言詞匯等來解決不同的問題，因此，這種解決問題的方式質量低下，缺乏一定的可行性和生命力，不利于促進企業管理的創新和發展。

第四，管理學研究中邏輯性不強。主要體現在：研究的成果中沒有體現邏輯性。目前我國在管理學研究工作中雖然加強了假設和實證方法的確立，但是在撰寫理論從建立到成果的過程中卻存在著嚴重的邏輯缺失。在研究過程中缺乏科學的技術方法，合理技術方法的應用是確保研究成果科學和強邏輯性的重要保障，但是目前我國的管理學研究中，不注重提出假設和問題、分析文獻和理論等的技術方法的應用，只是局限在表面描述和自我主張的境況下，本末倒置前期的簡單分析和后期的具體實證，因此，研究的成果不科學。邏輯性不強還體現在注重輕視研究、思考和批判，重視寫作、引用和閱讀上，沒有進行充分的研究和討論，其評論的成果存在著明顯的缺陷。

第五，很多管理學研究虛置哲學基礎。因為參與管理學研究涉及到很龐大的研究隊伍，其中包括本科生、研究生、碩士生以及博士后，還有比例最大的專業研究人員等，由于在這龐雜的人員隊伍中，其基礎不一致，且沒有受過系統的訓練，尤其是哲學基礎嚴重缺失，在這方面基本上是不合格的，因此，在管理學研究成果中，很多研究都是證明真實性，而缺乏證實偽造性的研究，但是在西方國家，很多研究學者都將精力投放在哲學基礎的建立上，學校中的教師也特別重視培養學生的哲學意識和進行哲學訓練，因此，歸根到底，我國在管理學研究上哲學基礎的缺失，實際上也是教育的缺失。

第六，我國的管理學研究在應用上也存在著較多問題。首先，其分析數據的方法的是否科學合理，缺乏一定的檢討。尤其是一些碩士學位論文和博士學位論文，往往不注重對研究者所研究項目特點和其技術專長進行考究，而是一味采用問卷調查等方法進行實證，這種問卷調查方式存在著明顯的不足之處，如其代表性就值得質疑，而問卷設計的科學性，最終研究成果的真實性等也存在著較多的缺陷，從而使得研究成果在應用時專業性嚴重缺失。其次，在研究中，沒有創建良好的基礎數據，或者是數據收集不足，沒有對數據進行一定的處理，并且沒有將事實的思路梳理清楚，導致其應用的不可靠性。最后，在采用不同方法進行研究時，其集成度不高，對案例和經驗的應用不注重。

三、對我國管理學研究的思考

為了確保我國在管理學研究上不斷前進，應該在反思的基礎下，采取積極的措施改變現狀。具體可以從以下幾個方面入手探討：

首先，研究的主體是研究者，因此，應該首先從研究者入手，研究者需加強對民族利益的關注，從中國實際出發，作為研究的出發點。深入調查研究課題，尤其是注重其研究現狀和展望，在研究時注重創新。我國的現代化管理是建立在文化及制度差異的基礎之上的，因此，在引入西方的言論之前，應該加強對中國社會實際的探討。在進行研究時，應該緊密聯系中國管理實際，得出規律，并對理論進行升華。中國的管理學研究學者應該嘗試去解決存在的理論或者技術難題，在選題的時候不應一味滿足外國企業或者期刊的要求，應該從我國國情出發，扎扎實實做好研究工作。

其次，在研究時應該注重學科之間的交叉應用。管理科學和自然、社會等更具系統性和復雜性的科學實際上都具有一樣的性質，是在社會發展和科技進步的趨勢下進行的，是對當展規律的一種體現。由于學科之間具有較高的共通性，因此，在管理學研究過程中應該注重對學科的交叉應用，以提高研究的科學性和綜合性。例如，在研究區域生態過程中，雖然大部分設計到的是生態學和生命科學等的問題，但是從可持續發展的角度來看，加強對區域生態的管理是必要的，因此，這就涉及到和管理學之間的交叉和接軌。總的來說，管理學研究應該建立在多學科交叉基礎上，集多種思想，創造更多的價值。

最后，應該注重研究的創新，應該注意到，管理學研究和自然科學研究、人文社會學研究是不一樣的，管理學研究應注重定性定量研究的結合和先后順序的科學調整，總的來說，工程學的管理科學研究需加強定量分析，注重總結，并更多地注重數學語言的應用；而工商學的管理科學則應該注重在時間的基礎上，加強對案例的研究和對試驗的觀察，并總結出規律。總之，應該用數據來證實事實，以增強其信服度。

四、我國在管理學研究中的新導向

首先需掌握科學方法，優化研究成果。把握管理學發展的方向和策略，更好地創造研究價值。從各種反思來看，我國目前管理學研究存在著各方面的缺失，其研究是多維的、曲折的，具有循序漸進的規律，因此，作為研究者，應該掌握以下研究動向，扎實做好研究工作。從優化研究的選題，把握研究前沿，加強學科之間的交叉應用，創新研究路徑，注重邏輯性的建立和優化成果的應用等方面，來促進我國的管理學的發展。

參考文獻：

[1]Burton.I.Confounding Methodology and Method〔J〕.British Journal of Sociology of Education，2001，22（1）：171.

[2]張夏青.我國教育研究范式的人文主義取向問題研究〔D〕.長春：東北師范大學.2005.21.

[3]成思危．管理科學的現狀與展望[J]．管理科學學報，2005，(1)．

[4]徐警武.教育管理學的學科建設：問題與范式轉換〔J〕.學術論壇.2005，（12）：201- 203.

管理科學研究生方向范文第4篇

李剛 1952年3月生,江蘇邳縣人,2001年任徐州師范大學副校長,現任無錫商業職業技術學院黨委書記。長期從事理論語言學、社會語言學、英漢語言文化對比研究和黨政管理工作。為江蘇省高校外語教學研究會常務理事,全國中外語言文化比較研究會理事,江蘇省社科基金評審專家庫成員,江蘇省外語專業高級職稱評審組成員。

華桂宏 1966年6月出生,江蘇姜堰人,博士,教授。曾任南京師范大學商學院副院長、金融系主任,國際經濟研究所副所長,學科建設辦公室、“211”工程辦公室主任。現任無錫商業職業技術學院院長、黨委副書記,南京師范大學商學院博士生導師,主要從事發展經濟學和金融學領域的教學與研究工作。主持和參與省部級以上課題7項,出版個人專著《有效供給與經濟發展》等2部,發表《論金融現代化的性質》等學術論文50余篇。

江蘇省無錫商業學校 江蘇省無錫商業學校創建于1965年,隸屬于江蘇省教育廳,是一所培養商貿領域應用型、技術型人才的全日制普通高校。學院占地1460畝,校舍總面積32萬平方米,擁有25個多媒體教室及設備先進的試驗室100余個。學院現有教職工780名,其中中高級以上職稱250余人,在校學生12000余人。學院堅持職業技術教育辦學方向,緊緊圍繞市場需求辦學,立足商業,突出職業,強化創業,服務就業,在全國率先創建了三條“大學生創業教育街”,建有江蘇教育超市、無錫精工裝飾公司、夢之島信息技術公司等多家“教學公司”,并與50多家國內外知名企業建立了穩定的實驗實訓基地。

張立今 1954年5月出生,安徽淮北人,研究生學歷,副研究員、高級經濟師、高級政工師、中國管理科學研究院人文科學研究所特約研究員。2000年9月到2004年12月任淮北職業技術學院黨委副書記,2005年1月份至今任淮北職業技術學院黨委書記。先后獲得淮北市思想政治工作優秀工作者、安徽省優秀黨務工作者等二十多個榮譽稱號。

淮北職業技術學院 淮北職業技術學院是1999年7月經國家教育部批準合并成立的一所面向全國招生的公辦全日制普通高校,是安徽省首批被教育部批準的四所高職院校之一。學院現占地550畝,建筑面積20余萬平方米。現有教職工648人,各類在校生13815人。學院2003年、2005年連續兩次被評為安徽省高校畢業生就業工作先進集體,連續五年在全省高校畢業生就業工作中名列前茅,連續四次在全省高校畢業生就業工作會議上介紹了經驗,在省內外享有較高的社會聲譽。

管理科學研究生方向范文第5篇

改革開放后，隨著教育制度恢復，目前大學高等教育普及化程度巳經比較高，使我國教育水平達到一定高度，滿足了人才需求。研究生教育是我國教育一個新的臺階，其質量決定了我國在國際競爭力的高低。經過改革開放，我國研究生從規模上有了較大提高，但從教育結構和質量上，還有較大的提升空間，與滿足現代化強國的教育需求還有較大差距。從2009年開始招收應屆本科畢業生全日制攻讀專業學位，以往研究生以學術型為主向學術和專業并重方向轉變，我國正在進行研究生教育結構的調整。

管理科學與工程等管理類專業研究生培養，特別是相關專業研究生培養，應該為社會提供更多的面向工程實踐管理人才，因此其應具備必要的工程素養，才能與企業實踐相結合，提高我國企業的管理水平。本文從多年教學實踐經驗中，對管科研究生工程素養培養存在的問題、原因加以分析，并對應對策略提出一些思考建議。

二、管理類研究生工程素養教育必要性

工程素養是指人們在考慮工程問題、從事某項具體工程工作時所表現出的內在品質和作風，現代工程領域對工作人員的工程素養要求分為兩類情況:一是對工程專業畢業的工程師的工程素質要求;二是對工程技術領域從事會計、管理、后勤服務等非工程師的工程素養要求P1。

所有的工程項目中，都包括工程技術和管理兩方面，而且管理是工程技術實施好壞的關鍵所在，管理要與工程技術融合才能對其有效管理。不同的工程技術其特點不一樣，管理方法也不盡相同。然而研究生畢業后面對各種工程管理問題，如本人所教物流專業學生，將要面臨物流系統構建管理，運營運作管理，其中不但有物流設施設備相關構建和管理，還包括信息系統構建和管理。從大的方面來講，管理的對象是人、財、物，各種不同環境下，管理方法不同，但很多地方又有相同之處，管理者要具備必要的工程素養才能面對復雜的工作環境，不斷地完善相應的管理最佳實踐。因此有必要對管理類研究生進行有意識的工程素質教育，而這種素質教育應該蘊含在對管理類研究生開設的相關領域專業工程課程中。

三、管理類研究生工程素養培養內容

工程素養一般認為是工程技術人員所應具備的素質和修養，美國工程與技術認證委員會(ABET)對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準12:(1)應用數學、科學與工程等知識的能力；（2)進行設計、實驗分析與數據處理的能力；（3)根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；（4)有多種訓練的綜合能力；（5)有驗證、指導及解決工程問題的能力；（6)對職業道德及社會責任了解；（7)有效地表達與交流能力；（8)懂得工程問題對全球環境和社會的影響;（9)終生學習的能力；（10)具有有關當今時代問題的知識（11)應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。

非工程類專業一般認為對工程專業知識要求要淺顯一些，文111結合制造業領域非工程類專業所需的工程素養有（1)全局意識。從產品的整個生命周期來考慮產品開發與項目管理中的問題，同時又要兼顧產品開發與項目管理與宏觀及微觀環境的協調。（2)成本意識。企業員工必須從成本的角度去思考與管理。(3)質量意識。企業員工的質量觀念和質量意識影響著產品在市場中的競爭地位，同時也影響著企業的生存與發展，所以產品或工程項目的質量意識是工程素質的重要組成部分，當前應樹立由制造大國向制造強國轉變的“質量強國”觀念。（4)創新意識。制造業領域的創新素養應包含設計創新、技術創新、管理創新等。(5)團隊合作意識。員工的團隊合作意識不僅可以提高企業的競爭力和凝聚力，也可以提升個人能力，贏得發展的空間。

對管理類研究生來講，工程素養主要進行如下能力培養：（1)工程生命周期管控能力：包括對產品、服務、工程項目整個生命周期的認識和項目計劃，質量成本控制技術方法掌握和運用。（2)學習能力:對工程專業領域知識快速掌握理解能力，以及與之結合管理創新能力。（3)溝通能力:包括表達能力和團隊溝通合作能力。（4)實踐能力:運用知識解決問題的能力，也可以理解為動手能力。還包括文檔撰寫，演講稿制作等能力。

四、管理類研究生工程素養培養實踐

筆者根據工程素養的要求，結合學校研究生重點課程建設，對講授的物流信息技術與信息系統課程進行改造，融人工程素養的教學內容，主要措施包括：

1.課程知識現代化:該課程由現代物流概論，信息系統開發和物流信息技術三部分組成。課程建設對現代物流概論和物流信息技術部分進行了擴充和完善。在現代物流概論中，擴充了供應鏈管理，供應鏈整合，企業競爭戰略和戰略實施與供應鏈戰略間的關系，企業信息系統的組成等內容。對物流信息技術，增加了物流信息標準GS1和物聯網等新內容。對信息系統開發部分，進行了大幅度修改，將原來的經典開發方法改為現代面向對象開發方法，包括需求、分析、設計、實現和維護，并增加諸如極限編程等新的開發方法，使課程知識跟得上當今步伐。

2.理論與案例結合:課程中的信息系統開發是該課程的主體部分，也是偏工程的教學內容，課程采用理論講解加案例分析，使學生先學習軟件開發相關理論知識，如軟件生命周期、開發過程、質量保證、團隊管理等理論知識，然后通過案例講解一個完整的軟件開發過程，使學生能夠對軟件工程有一個比較全面的理解，加深學生對工程生命周期管控的理解。

3.分組：將學生進行分組，課堂上對一些知識點以分組方式進行討論，培養學生的溝通能力。設置一些課堂實驗，以分組方式完成，培養學生溝通和合作能力。

4.作業:安排2~3次作業，作業以分組方式完成。作業內容圍繞新的信息技術調研(如物聯網、云計算、S0A等）、信息系統調研(如電子商務系統）、信息系統開發等內容展開，學生提交的作業包括報告、演講稿和軟件，并對成果進行演講。使學生嘗試以團隊方式完成一項任務，培養實踐能力、學習能力和解決問題能力，同時培養學生表達能力，這些正是基本的工程素養。

通過這些措施可以一定程度上培養學生的工程素養，提高學生的專業能力。我們應該看到，工程素養不能靠一兩門課程就能培養出來，需要多門工程類課程，并輔以工程實踐，學生自身努力學習和探索，才能培育出來，這是一個長周期過程。然而我國當前的研究生教育，特別在管科研究生的工程素養培養上還存在諸多問題。

五、管理類研究生工程素養教育中的問題

在我國，管理類學生在工程方面缺乏有效的培養，學生對工程技術普遍感到陌生和畏懼，因此在工程素養的教育存在諸多問題：

1.重視程度不高。針對管科類學生開設的工程類課程比較少，而且開設課程一般為非核心課程。即使為核心課程，也不受學生歡迎，因為學生長期缺乏工程方面培養，對工程類課程要么不感興趣，要么覺得比較難掌握。從而使學生缺乏解決問題這一基本工程素養。

2.缺乏必要的師資。目前高校教師以研究型為主，與產業呈現脫節狀態，管理類尤其嚴重。教師不少一直在研究機構學習，取得博士學位，又在學校從事研究工作，沒有實際工程經驗，從事的研究工作與實際工程缺乏緊密結合，與企業缺乏實質合作關系，本身工程素養缺乏。

3.考核機制偏離。目前本學科碩士研究生分學術學位和專業學位兩種，專業學位占比逐年增加占到近80%。對專業學位學生培養還有諸多問題，表現為培養目標偏移，課程設置趨同，師資欠缺和評價標準有待調整pi。究其根本，學校以學術研究為導向，對教師考核以學術研究為主，學術研究型教師主導的學校，對學生考核只能以發表文章形式考核學生，作為畢業標準。因此學生對于課程學習，多以應付過關為主，主要精力用于，以滿足畢業要求。在這種機制下，同時任課老師也不能過分強調工程素養教育，只能降低對學生這方面要求。

六、管理類研究生工程素養教育思考

現行高校以學術為導向的機制下，工程素養培養在工程技術方面研究生培養都難以突出，對于管理科學類就更加困難，只有隨著研究生學位制度改革而推進。研究生學位制度改革首要的是對高校現行體制改革，只有在教師考核學術和專業并重的情況下，使產學研真正能夠結合，才能真正使對學生的考核學術和專業并重。只有這樣，才能促進教師隊伍結構合理化、多樣化，進而推動學生考核機制變革，推動學生工程素養的培育。

同時應該看到我國產業目前來講技術水準總體水平不高，產業結構有待調整，無論在工程技術上還是在管理水平上在世界同行產業還比較落后，很多情況下不足以支持研究生專業教育。但也應看到，我國產業面臨結構調整，產業升級有著內在的動力，也為研究生工程素養培養提高了必要的環境。加上國家政策扶持，相信在未來十年將有巨大轉變。

七、總結

本文從管科類研究生工程素養培養的必要性人手，研究了管科類學生工程素養教育的內涵，進而進行教學實踐的探索。分析其推進的難點并給出了其中根本原因所在。總之，推進管科類研究生工程素養教育任重而道遠，需要對現行高校教育體制進行根本變革，使產業月教學科研能夠真正有機地結合起來，形成良性互動，才能推進產業結構調整，促進研究生工程素養培養。