學科知識權力
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學科知識權力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學科知識權力范文第1篇
關鍵詞:交叉課程;全面教學觀;情景創設;效果評估
軟件產業是國民經濟的基礎性、先導性和戰略性產業,在優化經濟結構和推動信息化建設等方面發揮著越來越重要的作用。軟件產品是典型的智力勞動成果,具有無形、易復制等特點,所以知識產權保護對軟件產業來說顯得尤為重要。從2003年的“華為―思科版權訴訟”,到2009年的Google數字圖書館引發全球版權之爭,近些年軟件產業和高科技公司的知識產權案件引起了社會各界的高度關注。培養既了解軟件行業發展規律,懂得法律常識并善于運用知識產權法律武器,又具備現代軟件企業管理理念和國際化視野的復合型人才,順應了社會和企業的需求。在這種形勢下,軟件知識產權管理作為多學科交叉課程,逐漸進入大學計算機系和軟件學院的教學大綱。本文首先分析了軟件知識產權管理的多學科交叉特點和教學現狀,確定了教學目標和策略,然后以現代教學理論為基礎,提出相應的教學方法和策略,更好地實現多學科交叉課程的教學目標。
1軟件知識產權管理多學科分析
課程涉及軟件開發、知識產權法律和現代企業管理等方面內容,是計算機、法律和管理等學科相互交叉的綜合體。圖1表示三者之間的關系。企業在組織和管理軟件開發過程中,合理、適時運用知識產權法律;軟件開發和知識產權法律都為企業的發展和管理服務;軟件開發技術支撐知識產權法律,如對軟件的表達和軟件創意本身分別申請著作權和專利;利用知識產權法律指導軟件開發過程,避免侵權和泄漏商業秘密等事件發生。
1) 軟件開發技術。軟件行業常用的開發技術與計算機學科的各個分支直接關聯,如軟件工程、操作系統、體系結構和計算機網絡等。這也是該課程通常在計算機系或軟件學院開設,而不在法學院開設的原因之一。
2) 知識產權法律。知識產權作為企業的創新性勞動成果,不僅是企業的重要資產,也是企業獲取市場空間的重要手段。通過多年的法制建設,軟件知識產權法律已經形成了一個以著作權法和專利權法為核心,商標權法、合同法和商業秘密權法等為重要輔助手段的法律體系。
3) 企業管理。企業要在激烈的國標市場競爭和復雜多變的外部環境中求得生存和長遠發展,就必須站在全局的高度,通過強化自身的優勢,取得企業內部資源與外部環境的動態平衡。企業管理是軟件企業實現這個目標的重要途徑,基本內容包括人力資源、市場、生產、研發、財務管理等內容,法律事務部也逐漸成為企業的常設機構。
通過上述對軟件開發技術、知識產權法律和企業管理的討論分析,可以看出每部分都有豐富的內容,各自分布在不同性質的學科領域,學科之間相互滲透,促成了交叉領域軟件知識產權管理的形成。針對軟件產業對“厚基礎、寬口徑、重實踐、能力強”的交叉人才的需求,以知識創新和培養創新人才為己任的高等學校[1],設置多學科交叉課程軟件知識產權管理并進行教學研究和探索是相當必要的。
2教學現狀分析
軟件知識產權管理是工科、文科和管理學科等理論的交叉、融合和滲透,具有內在邏輯和獨立的知識體系。該課程作為專業選修課才是近幾年的事情,目前在教學上存在一些困難和問題。
1) 從軟件開發人才培養來看。在國家18號文件和47號文件頒布后,我國軟件行業發展環境得到明顯改善,軟件企業的核心競爭力不斷增強,但仍然相當缺乏具有較強應用、綜合能力和國際化視野的軟件人才。高校本科階段如何培養符合社會需要的軟件人才是一個值得持續探討的問題,本課程作為整個培養體系的有機組成部分,如何開展和執行具有一定的試驗性。
2) 從企業和公眾的知識產權保護意識來看。目前存在以下3個方面的問題:(1)公眾軟件知識產權保護意識有所提高,但對具體內容缺乏認識,甚至存在部分誤區;(2)軟件企業對知識產權的重視程度逐漸增強,但由于企業缺乏運用和管理知識產權的知識和能力,使得知識產權的重要性在企業中不能得到體現;(3)知識產權糾紛呈上升態勢,但對解決糾紛的合法途徑,以及在解決糾紛過程中如何保護自己的合法權益或盡量減少自身損失,軟件企業還缺乏相關經驗。這些意識的提高不是朝夕可至的,教學中如何把最核心的思想和關鍵技術以最高的效率體現出來是值得探索的課題。
3) 從課程設置和教學資源來看。知識產權方面的課程一般在法學院開設,學員對軟件行業的特點了解不夠深刻,不能熟練運用軟件工具,很難勝任諸如軟件著作權、專利權等對計算機知識要求較高的權利申請工作。目前國內外眾多的關于知識產權方面的著作、文章,主要從法律的角度來看,知識產權比較專業和艱深難懂。朱三元編著的《軟件企業知識產權管理》首次從軟件企業管理角度來看知識產權,是少見的比較合適的教學資源之一[2]。
4) 從知識產權立法和信息技術發展角度來看。2002版的《計算機軟件保護條例》是比較重要軟件知識產權保護的依據。但隨著信息技術的進步,如網絡技術、新興的數字媒體,軟件知識產權糾紛形式多樣,技術含量加大且愈加復雜,很難從現有的法律依據中直接對某些案件做出判斷。這增加了對教學各個環節的要求。
3教學目標和策略
針對軟件知識產權管理的交叉學科特點、人才培養的需求和教學現狀,本課程的教學目標是培養了解軟件行業特點、熟悉知識產權法律、具備現代管理理念的復合人才,使得軟件開發工程師具備法律觀念,合理利用軟件資源;知識產權管理人員也了解軟件開發流程,掌握申請具體知識產權的能力;軟件企業管理人員具有全局觀念,從戰略高度利用軟件開發技術和知識產權法律手段。
傳統、單一的教學模式已不再適用于交叉學科的教學實踐。本課程的教學策略是以“文理互補、教學互動、課程融合、教研結合、面向社會和突破創新”為指導方針,結合現代教學理論,對各種教學要素進行優化組合。
在軟件知識產權管理課程教學過程中,我們從軟件開發的生命周期著手,分析與各個階段密切相關的知識產權,這符合軟件從業人員的思維習慣。我們利用軟件工程中經典的瀑布模型,構建課程的內容體系,形成比較嚴謹的課程教學脈絡。該體系以軟件開發的三個時期(計劃、開發和運行)為縱軸,以交叉學科涉及的三個維度(開發技術、法律和管理)為橫軸,如圖2所示。企業實際運作中,法律和管理維度中模塊可能有更大范圍的跨度和交叉,下圖只是列出了比較典型的情況。
4教學理論與實踐
在軟件知識產權管理課程的教學過程中,我們遵循現代教學理論,綜合考慮軟件產業特點、軟件知識產權相關法律要旨和現代企業管理理念,對各種教學要素(教學理念、教學目標、教學原則、教學主體、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教學評價等)進行交叉復合,組合設計教學過程[3]。
4.1設立清晰教學目標,形成建構主義學習觀
20世紀以來,教育理論經歷了“行為主義理論”、“認知理論”以及強調學習的主動性、 “建構主義理論”等,各種理論各有特點。多學科交叉課程具有交叉性和復合性,教學過程中需要從學科交叉點尋找共性,形成新的知識點并擴展原有的知識結構。所以在課程教學過程中,我們遵循建構主義理論,形成建構主義學習觀[4]。
多學科交叉課程是多個相關學科的專門知識的有機綜合,但也容易使學生感到學習重點不明確,所以必須設立清晰的教學目標,并準確地傳遞給學生。課程以管理為起點,通過講授法律知識在軟件企業中的應用,使得學生了解軟件企業如何有效地開發、保護和應對知識產權等相關事宜。所以管理是主線,法律是工具,計算機軟件是管理對象。通過學習課程,學生應該懂得軟件企業可以申請哪些知識產權和申請方法;有哪些主要知識產權法律的類型、保護范圍和實施方式;企業如何建立知識產權管理制度和制定管理戰略,并有效應對侵權和被訴侵權。
4.2強調教學的整體性,形成全面教學觀
現代教育原理認為,教學過程是教與學雙邊互動過程,教為學而存在,學又要靠教來引導,兩者相互依存。教學整體性表現為教學的構成(物質實體)與關系(相互作用)兩方面所具有的有效連接[5]。
在課程的教學過程中,我們對教學內容、方式進行調整和系統設計,形成全面的教學觀。教學中強調教學的整體性,而不片面強調某個學科(計算機、法律和管理學科)的內容,更多地建立和強調知識之間的串聯。同時,教學中充分發揮教師在某個學科上所具有的優勢,但仍然強調管理是本課程學科交叉內容的起點,最終仍然要回到管理上來,以使得教學的整體性不被割裂。另外,在教學過程中,通過課堂環境、創設的情景或其他交流渠道,將教師、教材和學生等實體對象銜接起來,幫助學生深化相關概念,并改變他們的認識。如利用教學機器上的Windows操作系統,引出黑屏事件和盜版軟件話題,進一步討論盜版軟件的商業鏈以及終端客戶是否侵犯知識產權等問題。
4.3重視學習效果差異性,鼓勵深層學習法
現在大學校園中不同程度地存在著學而不習(學習態度問題)、知而不識(學習方法問題)和文而不化(教育方式問題)的現象,這導致了學習效果的差異性[6]。學生在學習過程中采用了兩種不同質的方法。一種是“深層法”(a deep approach),學生以理解思想和探尋意義為目的;另一種是“表層法”(a surface approach),學生把學習看作是來自外界的一種強制性任務,他們重點關注的只是盡可能準確地去復制這些基本知識。
在課程的教學過程中,我們非常重視學習效果的差異性,通過各種途徑來消除這種差異性,引導并鼓勵學生采用深層學習法。主要措施包括以下3種:
1) 介紹各學科的基本概念,從多門學科知識的交匯點說明交叉學科形成的必然性;
2) 以參與式、發散式問題為主線進行教學,培養學習興趣;
3) 引導學生對多門課程和多個門類的知識進行綜合,并用于解決實際問題。
譬如,教學中比較各種知識產權法形成時間、保護的范圍、有效期限和申請方式等不同,強化法律意識;從軟件工程師和企業管理者不同的角度,分析一項知識產權是選擇著作權,還是專利權,或者商業秘密權來進行保護。開源軟件是軟件開發人員入門時的重要資源和工具,教學中我們針對開源軟件是否收費、開源軟件對商業軟件的生態平衡作用、開源軟件與商業軟件的結合可能性等啟發性問題,組織學生深層次討論、評估并形成結論。
4.4創設模擬學習情境,驅動自主學習和合作學習
在教學過程中,完全真實的學習情境一般難以達到,可以通過分析真實學習情境的要素、構成和特點,創設模擬學習情境,以達到基本相同的學習效果。通過模擬學習情境的創設,為學習者還原知識背景,有效激發聯想,促進知識建構,提高對所學知識的遷移和應用能力。
該課程相對于傳統課程,具有知識點多(法律規定)、知識結構復雜(學科交叉)和實踐性強(工程開發)等特點,在有限的教學時間內,掌握全部內容有些困難。教學過程中,教師創設模擬學習情境,設立情境目標,分解角色和流程;學習者選擇自己的角色,執行分配的工作流程,履行相應的職責。
實踐教學過程中,根據軟件企業的組織結構,我們設定企業管理層、知識產權管理部門、軟件開發部門、人力資源部門等角色,通過模擬一個集成產品的開發全過程,使各部門協調運轉。最后分析整個過程,討論各部門職責的履行程度,通過完善各部門的工作流程來提升整體系統的工作效率。其中一些典型場景如下:
1) 人力資源部門招聘符合項目開發需求的員工。部門經理需要注意什么,新員工如何關注合同的條款,有工作經驗的員工如何遵守“競業避止”的規定?
2) 軟件開發部門擬定開發計劃。如何使用開源軟件?是否采用逆向工程技術?
3) 知識產權管理部門申請相應的著作權、專利權。知識產權管理部門的員工如何和軟件開發部門的人員有效合作?申請的流程和周期如何?
這種“模擬軟件企業”為學生創造一種能夠獨立探究的情境,提供思考、參與知識獲得的機會,從而提高和發展學生的自主發現能力、獨立解決問題的能力和發明創造的能力。
4.5組織案例教學,增強實踐體悟
案例教學法因其在美國哈佛大學商學院的成功應用而聞名于世,并被教育界廣泛推崇。案例教學一般具有真實性、完整性、典型性和啟發性等基本特點。多學科交叉課程,尤其是文理交融的學科,引入案例教學,可以啟發學生探究案例形成背后的社會、經濟、文化等因素,以及相應的社會影響;通過逆向或辯證思維,多角度評估案例現有結論;設定自己在案例中的角色,預計自己的可能行為等,可以增強自己的實踐體悟。
課程涉及信息技術、法律和管理等方面的知識,跨越工程、人文、社科等領域。在課程教學過程中,針對案例教學,我們采用如下的策略:
1) 選擇權威案例。權威性是指案例不僅典型,而且案例具備來源可靠、專家分析評說、社會或行業影響較大、結果明確等特點。
2) 選擇新興技術案例。這些案例是指技術含量高,不能從已有的法律條文中直接做出論斷的案例,如新興的數字媒體中的版權、網絡環境中的域名等。這些案例可以引發爭辯,關注如何保護自身和企業權益、如何避免遭受法律訴訟。
3) 采用視頻案例的形式。視頻案例以多媒體的形式,詳細介紹了案件的起因、涉案各方、案件進展、爭議焦點、各方辯辭、最終宣判、專家評說等內容,視頻長度為20分鐘左右為宜,是學生非常容易接受的教學形式。
4.6重視學習效果評估,提高教學的社會貢獻
教師對學習效果及時進行評估,師生實現良性互動,互相獲取對方的反饋意見,以體現有效的、高質量的教學。在多學科交叉課程教學中,需要建立多維教學評估體系,全面、客觀、深入評價學習效果。
在課程教學過程中,采用案例分析、小組討論、情景體驗、專題問辯、文獻閱讀交流等多種形式,建立一系列文檔包括原始素材、討論小結、讀后感、專題報告等。評估對基本概念的掌握程度、理論聯系實際和建立知識關聯的能力。課程最終學習成績由多部分組成,考試成績只占最后評估結果較小的一部分。
培養人才,德育為首。在課程教學過程中,我們避免使得學生孤立各個學科的知識,導致學生只會背一些條文和知識點,而是將良好的價值觀念和高尚的道德品質融入教學的全過程,實現以促進人的和諧發展為目標的人文主義教育。如結合日常使用的軟件,解釋哪種情況是盜版;結合自由軟件,分析如何尊重別人的勞動成果;結合新員工簽訂勞動合同的相關規定,解釋如何避免侵犯前任雇主的合法權益等,使學生既掌握技術,又懂得法律,更具有全局管理理念。這也符合中央對大學生“育人為本,德育為先”的精神。
5結語
隨著科學技術進步以及人們認識和改造世界能力的提高,多學科交叉已經成為促進知識創新的動力,并將成為一種發展趨勢。教師需結合具體的學科交叉,探討其中的教學規律,并體現在教學實踐中,必然會提高教學效果。軟件知識產權管理課程工程實踐性強,與人們的日常生活密切相關,但由于其具有法律的嚴肅性和枯燥性,完成教學具有一定的難度。上述教學理論和實踐探索總結了我們的一些理解和體會,在實際工作取得一定的效果,并將在今后的教學工作中進一步延伸和改善。
參考文獻:
[1] 歐陽榮華. 教育學[M]. 北京:中國人民大學出版社,2007:60-75.
[2] 朱三元,壽步,周慶隆. 軟件企業知識產權管理[M]. 北京:清華大學出版社,2005:8-11.
[3] 胡樹華,蘭飛,范文芳. 交叉學科的復合式教學體系設計研究[J]. 江蘇高教,2007(4):69-71.
[4] 屈林巖. 學習理論的發展和學習創新[J]. 高等教育研究,2008,29(1):70-78.
[5] M S Smith. Opening Education[J]. Science,2009,323(5910):89-93.
[6] 張德江. 學習重在“習”,知識重在“識”,文化重在“化”:談如何克服高等教育教學若干弊端[J]. 中國高等教育, 2008(12):27-29.
Teaching Practice of Multi-discipline Intersection Course of Intellectual
Property Management in Software Company
HE Gao-qi1, ZHANG Qi-bing2, LI Jian-hua1, GOU Wei-bin1, LI Dong-dong1
(1. Department of Computer Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237, China;
2. Department of Humanities and Social Science, Anhui University, Hefei 230039, China)
學科知識權力范文第2篇
八年級上《科學》第一章
生活中的水
復習提綱
第一節
水在哪里
1.
海洋水：海水約占地球水總量的96.53%
2.
陸地淡水：地球上最大的淡水主體是冰川水，目前，人類利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，僅占地球上淡水總量的0.3%
3.水有固、液、氣三種狀態，水的三態變化屬于物理變化
4.水與生命：
一個健康成年人，平均每天需2.5升水,
人體重量的2/3以上是水分
兒童身上4/5是水分
5.水的循環：
小循環——①陸上內循環：陸地--－大氣
——②海上內循環：海洋--－大氣
大循環---海陸間水循環：海洋-－陸地-－大氣
（l）
海陸間大循環的5個環節：
a蒸發
b水汽輸送
c降水
d地表徑流
e下滲
(地下徑流)
（2）海陸間大循環的意義：
a使地球上的水、大氣、巖石和生物發生密切的聯系；
b使海洋源源不斷地向陸地供應淡水，使水資源得到再生。
6、每年的3月22日為“世界水日”
第二節
水的組成
1.
水的電解
電極
氣體的量
檢驗方法及現象
結論
正極
氣體體積是負極的1/2
氣體能是帶火星的木條復燃
正極產生的氣體是氧氣
負極
氣體體積是正極極的2倍
氣體能在空氣中燃燒,產生淡藍色火焰
負極產生的氣體是氫氣
實驗結論:
水
通直流電氫氣+氧氣，說明水是由氫和氧組成的
(水的電解是化學變化)
2.、水的重要性質
顏色
無色
沸點
100℃
氣味
無味
凝固點
0℃
狀態
常溫常壓下液態
水的異常現象
4℃時密度最大,結冰后體積膨脹,冰浮在水面上
第三節.水的密度
1、密度定義：
單位體積的某種物質的質量叫做該物質的密度。.
（l）
密度是物質的固有屬性，與物體的形狀、體積、質量無關，即對于同一物質而言，密度值是不變的。(如：一杯水和一桶水的密度是一樣的；)
（2）不同的物質，密度不同；
2.
密度的公式：
m
=ρ/
v
（公式變形：
m＝ρv
v＝m
/
ρ）
ρ表示密度，
m表示質量（單位：千克或克），v
表示體積
（單位：米3或厘米3）
水銀的密度為13.6×103千克/米3，它所表示的意義是1米3的水銀的質量是13.6×103千克，
3、.密度的單位：
（1）密度的單位：千克/米3
或
克/厘米3，
（2）兩者的關系：
1克/厘米3=1000千克/米3
1kg/m3=1×10
-3g/cm3
(3)
水的密度：
1×103千克/米3或1克/厘米3
（4）單位轉化:：1毫升
=
1cm3
=
1×10
-6
m3
1噸=1000千克=1×10
6克
1毫升
=
1×10
-3升
1升＝10
-3
m3
4、密度的測量
（1）測量原理：ρ＝m/v
（2）測量步驟：
①用天平稱量物體的質量；②用量筒或量杯測量物體的體積；③計算
5、密度知識的應用：
(1)
在密度公式中，知道其中任意兩個量，即可求得第三個量。
(2)
可用于鑒別物質的種類。
第四節
水的壓強
1、壓力的定義：是垂直作用物體表面的力。
2、壓力的方向：總是與受力物體的表面垂直，
3、壓力的大小：不一定等于重力
4、壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關，一般在科學上用壓強來表示；
5、壓強的定義：單位面積上受到的壓力叫做壓強.
6、壓強的計算公式：P=
F/S(P表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積)
7、壓強的單位：
帕
(Pa)
（1帕=1牛/米2，常用的壓強單位有百帕，千帕，兆帕）
8、增大和減少壓強的方法：
（1）增大壓強的方法：
A、壓力不變時，減小受力面積；
B、受力面積不變時，增大壓力
（2）減小壓強的方法：
A、壓力不變時，增大受力面積
B、受力面積不變時，減少壓力
9、液體內部壓強的特點：
（1）
液體內部都存在壓強；
（2）
液體的壓強隨深度的增大而增大；
（3）
同一深度，各個方向上的壓強大小相等；
（4）不同液體深度相同處，密度越大，壓強越大
(液體內部壓強的計算式
P=ρg
h)
推導過程——P=
F/S=G/S=mg/s=ρvg/s=ρshg/s=ρg
h
【思考】三個分別用銅、鐵、鋁、制成正方形，它們的質量相同，把它們放在桌面上，則對桌面產生的壓強大小的關系是？——P銅
>
P鐵
>
P鋁
第五節
水的浮力
1、液體(氣體)對浸入其內的物體都會產生向上的浮力，
2、方向：豎直向上
3、阿基米德原理：浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。
公式：F浮=G排液=ρ排g
v排
注意：
（1）浮力只跟物體排開的液體受到的重力有關，
（2）浮力與液體的深度、物體的密度，形狀無關；
（3）對于完全浸沒在液體中的物體，浮力還與液體的密度，物體的體積有關；
（4）計算時，單位要統一（ρ排取千克/米3，v排取米3）
2、物體的浮沉條件：
浸在液體中的物體的浮沉取決于：物體的重力G和浮力F浮的大小。
①F浮
下沉（ρ物>ρ液）
②F浮>G
上浮（ρ物
③F浮=G
懸浮
此時V排
=V物
（ρ物
=ρ液）
④F浮=G
漂浮
此時V排
V物
（ρ物
注意：
①上浮和下沉都是不穩定狀態，是動態過程，上浮的物體最終會浮出液面，而處于漂浮狀態；下沉的物體最終則會沉到液底處于靜止狀態。
②漂浮和懸浮時，物體都是受到兩個力而處于平衡狀態，F浮=G
（沉到水底時：F浮＋F支持力=G
）
4.實心物體浸沒在液體中
①當ρ液
>ρ物
時，上浮（最終漂浮）
②當ρ液
ρ物
時，下沉
③當ρ液＝ρ物
時，懸浮
5.
浮沉條件的應用
（1）輪船
①
因為漂浮時，F浮=G
，
所以同一艘輪船從海行駛到江河或從河到海，其受到的浮力不變。
②根據F浮=ρ排g
v排，同一艘輪船從海行駛到江河，因為F浮不變，ρ排減小，所以
v排必增大，即船身稍下沉。
（2）潛水艇：它的上浮和下沉是通過對水艙的排水和充水而改變自身的重力來實現的。
（3）密度計：因為F浮=ρ排g
v排
，液體密度不同，密度計排開液體的體積不同，液面所對應的位置也就不同。
6.密度計
刻度不均勻、上小下大（測密度時，密度計所受浮力不變——處于漂浮狀態）
第六節
物質在水中的分散狀況
1.
溶液:
(1)
溶劑：能溶解其他物質的物質叫溶劑（如水、酒精等物質）
(2)溶質：被溶解的物質叫溶劑。
(3)
溶液：由溶質溶解于溶劑后形成的均一的、穩定的混合物。
2.
懸濁液、乳濁液：
名稱
特征
溶液
懸濁液
乳濁液
形成過程
固、液氣溶解在液體里
固體顆粒分散在液體里
小液滴分散在液體里
穩定性
穩定
不穩定
不穩定
長期放置
均一、穩定
下沉
上浮
舉例
糖水、汽水、飲料等
石灰水、泥水、血液等
牛奶、肥皂水
3.
混合物：由多種（≥2種）物質組成的物質叫混合物。
溶液、懸濁液、乳濁液都屬于混合物。
4.
常用的溶劑:
水、酒精、汽油、丙酮等。
【思考1】衣服上沾上了油怎么辦？――用汽油擦洗
【思考2】放在干洗店的衣服為什么不能當日取回？——原理：有無可以溶解在有機溶液中，而這些有機溶液往往有毒、易揮發，因此不宜即日領回。
第7節物質在水中的溶解
1.
飽和溶液和不飽和溶液
飽和溶液:在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能繼續溶解某種溶質的溶液，稱為這種溶質的飽和溶液。
不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能繼續溶解……，稱為…的不飽和溶液。
注意：
（1）條件：一定溫度和一定量的溶劑，否則飽和不飽和溶液就沒有確定的意義。
（2）飽和溶液是對一定的溶質而言的。如某溫度下的蔗糖飽和溶液是對蔗糖飽和的，不能再溶解蔗糖，若加入其他溶質如食鹽，仍可溶解。
2.飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化（大多數物質適用）
A．加溶劑
B.升溫
飽和溶液
轉換方法
不飽和溶液
A.蒸發溶劑B.降溫C.加溶質
3．
濃溶液和稀溶液：溶有較多溶質――濃溶液；
溶有較少溶質――稀溶液
注意：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液也不一定是稀溶液。
4.
溶解度
溶解度公式：溶解度=m溶質/m溶劑
×
100g
溶解度概念：
在一定溫度下，某物質在100
克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質質量為該物質在這種溶劑里的溶解度。
注意：
(1)四個關鍵詞:一定的溫度，100克溶劑、達到飽和、溶質的質量
（2）溶解度就是一定溫度下，100g溶劑中能溶解的溶質的最大質量
（3）溶解度單位為克（g）
5.溶解度曲線：
以溫度為橫坐標，溶解度為縱坐標形象地看出物質的溶解度隨溫度變化情況。
（1）
大多數物質的溶解度隨著溫度的升高而增大
①影響很大，如硝酸鉀，表現為曲線陡
②影響不大，如氯化鈉（食鹽），表現為曲線平緩
（2）
極少數物質的溶解度隨著溫度的升高而減小，如氫氧化鈣
6.
溶質的質量分數
（1）計算公式
溶液的質量
=
溶質的質量＋溶劑的質量
溶液中溶質的質量分數＝m溶質/m溶液
×
100%
溶液中溶質的質量分數＝S/S+100
×
100%
（2）溶液中：溶質的質量＝溶液的體積×溶液的密度×溶質的質量分數
（3）溶液的稀釋或計算時，要點：混合后溶質的質量不變
（4）配制一定溶質質量分數的溶液步驟：
A、計算（溶劑和溶質的質量或體積）
B、稱量(固體：用天平稱取；液體：用量筒量取)
C、溶解（后裝瓶，并貼上標簽）
第8節
物質在水中的結晶
1.晶體――具有規則的幾何形狀的固體。不同的晶體具有不同的形狀。
2.結晶――從飽和溶液中析出固態溶質的過程
3.獲得晶體的兩種方法：
①蒸發溶劑：一般用于溶解度受溫度影響不大的物質，如氯化鈉
②冷卻熱飽和溶液：適用于溶解度受溫度影響大的物質，如硝酸鉀
4.有些晶體結合了一定數目的結晶水，稱結晶水合物，如硫酸銅晶體（俗稱膽礬）
第9節
水的利用和保護
水資源――水資源的分布
可供使用的水資源的豐富程度和一個地區的水循環按活躍程度密切相關。
（1）
全球水資源分布——空間分布不均勻
（2）
全球水資源分布——人均水資源差異大
（3）
我國水資源分布——夏季豐富、冬季欠缺，南多北少、東多西少
水的凈化：沉淀、過濾、蒸餾
1.
水資源
：人類利用較多的是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水，僅占全球淡水總儲量的0.3%
2.
我國是一個缺水國家，且水資源地區分布不均勻，時間分配也不均勻，我國有300多個城市面臨缺水危機，其中包括北京、天津、上海、等大城市。
3.水的凈化
（1）
沉淀法：自然沉淀法
加入凝固劑，如明礬、活性碳等
（作用：使水中的懸浮雜質凝聚成較大的顆粒，叫做凝聚劑）
（2）
過濾法―――把不溶于液體的固態物質跟液體分離開的一種方法
操作要點：一貼二低三靠
一貼：濾紙緊貼漏斗內壁；
二低：濾紙低于漏斗邊緣，濾液低于濾紙邊緣
三靠：傾倒濾液的燒杯口緊靠玻璃棒；玻璃棒緊靠三層濾紙一側；漏斗下端緊靠燒杯內壁
（3）
蒸餾
原理：利用液體里各成分的沸點不同而進行分離的方法。
蒸餾裝置組成：蒸餾燒瓶、溫度計、鐵架臺、冷凝管、接受器、錐形瓶
第二章
地球的外衣
第一節
大氣層
1.
根據大氣溫度在垂直方向上的變化，將大氣分為對流層，平流層，中間層，暖層，外層
對流層：A
對流運動劇烈
B
兩極薄，
赤道厚
C
占3/4的大氣質量
平流層：A
臭氧集中在此
B
氣流平緩，適行
中間層：隕石在此燃盡。
暖
層：又稱電離層，溫度高，反射電磁波信號
外
層：衛星接受反射電視、電話信號
溫度變化規律：先小，后大，再小，最后大，大
2.
激烈的對流運動和充足的水汽是形成天氣的重要原因。
對流運動的規律：冷空氣下降，熱空氣上升
空氣的熱脹冷縮
3.
如果沒有大氣層：
A
地球上沒有生命
B
地球上沒有聲音
C
晝夜的溫差大
D
受隕石襲擊
E
受紫外線直接照射
4.
人類對大氣層的影響：
A
有毒氣體排放，污染大氣
如形成酸雨
B
過多的二氧化碳排放，造成溫室效應，使全球氣溫上升，海平面上升
C
臭氧層破壞，紫外線長驅直入，危害人類皮膚
第二節
天氣和氣溫
1.
天氣——短時間內，近地面的各天氣要素的綜合狀況
要素：
氣溫，氣壓，濕度，風，降水等
2.
天氣于氣候的區別：
天氣：短時間
如
陰轉多云
晴空萬里
鵝毛大雪
烈日炎炎
氣候：長時間
如
四季如春
秋高氣爽
終年高溫
冬暖夏涼
3.
用溫度計測量氣溫的大小，溫度計一般放在百葉箱中，
A
保護作用，以免風吹雨打
B
防止太陽直接照射（門朝北）
C
通風，受地面輻射影響不大，能真實反映大氣溫度
4.
一天中，最高氣溫大致在午后兩點，最低日出前后
人體最感舒適溫度在22℃
第三節
大氣的壓強
1.
證明大氣壓強的存在：
A
馬德堡半球實驗
B
杯中水不倒出的實驗
2.
特點：A
各個方向都有大氣壓強
B
大氣壓強隨高度的升高而減小。
高度高，空氣密度小
應用：
高山反應。
C
流速大，壓強小。機翼下側流速小于上側，所以下側壓強大于上側
用壓強解釋生活中的現象：關鍵抓住變化后形成壓強差。
3.
大氣壓強的單位：帕
一個標準大氣壓為1.01*105帕，或等于760毫米汞柱（10高水）
4
高壓區：空氣下降，天氣晴朗，空氣干燥
低壓區：空氣上升（遇冷）
多為陰雨天氣
5.
氣壓與沸點的關系：
1.
氣壓增大，沸點升高
實驗手段：往里充氣，原來沸騰的水停止沸騰，溫度計溫度升高。
應用：高壓鍋
2.
氣壓降低，沸點減小
實驗手段：往外抽氣，原來不沸騰的水重新沸騰。
第五節
風
1.
風---是空氣的水平運動。只有在同一高度上的運動才是風。
形成原因：同一水平下高壓氣體向低壓氣體流動。
2.
風的基本要素：
風速和風向
風速
通常用級表示
風向
風吹來的方向。如風往北吹：南風
O——東風
第六節
為什么會降水
1
.水汽含量的多少一般用相對濕度表示
空氣中含有水汽的多少與溫度有關，溫度高，水汽含量也大。
2.
測濕度的工具：干濕球溫度計
結構：有干球溫度計（普通溫度計）和濕球溫度計（包裹著濕棉紗的溫度計）
原理：干球溫度計測大氣溫度
濕球溫度計會蒸發，蒸發要吸熱，溫度計示數變小，出現干濕差
大氣濕度大，蒸發慢，降溫小
干濕差小
；
大氣濕度小，蒸發快，降溫大，干濕差大
3.
降水的條件：
A
充足的水汽（相對濕度達到100%）
B
空氣上升，溫度降低，空氣容納水汽的能力降低
C
有凝結核，
水汽可以凝結變大
4.
降水量用毫米表示。
人工降水的方式：
1.
降溫
打干冰
2.
凝結核
打碘化銀
第七節
明天的天氣怎樣
1.
天氣圖
：表現不同地方天氣信息的地圖
等壓線
：氣壓相等的地方連成的線
2.天氣系統：
A
高壓
：
氣壓從中心向周圍減小的
天氣：晴朗干燥
B
低壓
：氣壓從中心向周圍增大的
天氣：陰雨天氣
C
冷鋒
：空氣強度大于暖空氣，并向暖空氣方向移動
，
天氣：
降雨、大風、降溫天氣
D
暖鋒
：暖空氣強度大于冷空氣，并向冷空氣方向移動
，天氣：降雨、過后氣溫升高
F
臺風
：低壓氣旋，中心風力十二級以上
鋒面雨：冷暖氣流勢均力敵，帶來大范圍，長時間的降水，又叫梅雨
對流雨：長發生在副熱帶地區，雨量大，范圍小，時間短。
4.
探究步驟：提出問題—提出假使—實驗設計—得出結論—相互交流
第八節
氣候和影響氣候的因素
1.
天氣：短時間的大氣狀況
氣候：長時間；包括天氣的平均狀況和極端狀況。
2.
緯度對氣候的影響……原因：太陽輻射不均勻。
主要是對氣溫的影響：A
年平均氣溫
赤道附近高，兩極低
B
四季分明（夏季高，冬季低）
3.
地形對氣候的影響
1）迎風坡：吹來的風含有豐富水汽
空氣受阻上升遇冷凝結降水
天氣濕潤，降水多，植被茂盛
背風坡：空氣下沉
干燥少雨，植被低等，植被單調
2）海拔高：溫度低
植被稀少
海拔低：溫度高
植被茂盛
如：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；一山有四季，十里不同天。
1.
比熱----單位質量（1千克）某種物質，溫度升高（降低）1℃，要吸收（放出）的熱量。
單位：J/（kg.℃）
水的比熱：4200
J/（kg.℃）
表示地含義：
1千克水，溫度溫度升高（降低）1℃，要吸收（放出）的熱量是4200焦
計算物質吸放熱量的多少：Q
=
Cm?t---表示變化的溫度
C
表示比熱
m
表示質量
5.
比熱小，吸收相同的熱量時，升高的溫度大，升溫快，降溫也快。如沙土
比熱大，吸收相同的熱量時，升高的溫度小，升溫慢，降溫也慢。如水
6.
季風產生的機理：因為海水比熱比砂石大。
夏天：海水不易升溫，溫度比陸地溫度低，形成高壓區，陸地形成低壓區，風從海洋吹向內陸，形成東南季風（偏南風）
冬季相反
7.
我國氣候可以分為
：
季風區：
熱帶季風氣候
亞熱帶季風氣候（我省）
溫帶季風氣候
：
非季風區：溫帶大陸氣候
高原高山氣候
8．
冬季，我國盛行北方吹來的寒冷干燥的偏北風，氣溫低，降水少。
夏季，我國盛行海洋吹來的溫暖濕潤的偏南風，氣溫高，降水充沛。
9.
我國干旱，半干旱地區的年降水量少于400毫米
10．我國災害性天氣有臺風，寒潮，洪水。主要原因：亂砍亂伐，回湖造田，環境污染
第三章
復
習
第一節
環境對生物行為的影響
1、生物的生活環境主要指存在于生物周圍的影響生物生活的各種因素。包括天氣、晝夜、季節、光照、溫度、濕度、化學物質等，都是影響生物行為的重要因素，生物能對環境刺激作出相應反應。
2、生物與環境之間的關系是：生物與環境之間相互影響。
3、植物的感應性有：向光性、向地性、向水性、向化性、向觸性、向熱性
第二節
神奇的激素
1、生長素主要集中在生長旺盛的部位，如胚芽尖端等，如果單側光照射植物時，植物產生的生長素會在植物體內分布不均勻，背光一側比向光一側分布得多，背光一側細胞比向光一側生長得快，于是向光彎曲，產生向光性生長。
2、生長素的生理作用：①促進植物的生長；②促進扦插的枝條生根；③促進果實的發育；④防止落花落果；⑤低濃度促進植物的生長，高濃度抑制植物的生長。
3、植物激素：在植物體內合成并運輸到作用部位，對植物體的生命活動產生顯著作用的物質，如赤霉素、細胞分裂素。
4、胰島素與血糖
①
胰島素的作用：促進肝糖元的生成和葡萄糖的分解從而降低血糖的濃度，使血糖基本維持在90毫克/100毫升
②
當血液中葡萄糖含量高于正常水平時，胰島素分泌增加，以促使血糖含量下降；當血液中葡萄糖含量低于正常水平時，胰島素分泌減少，促使血糖含量上升，使血糖維持在正常水平。
5、內分泌腺和激素：內分泌腺是沒有導管的腺體，分泌的激素會直接進入腺體內的毛細血管。
⑴腦垂體分泌的生長激素：能控制人的生長發育。
幼年時生長激素分泌不足會患侏儒癥，分泌過多會患巨人癥；
成年人生長激素分泌過多患肢端肥大癥
⑵甲狀腺分泌的甲狀腺激素：能促進體內新陳代謝，提高神經系統的興奮性。
幼年時甲狀腺分泌不足會患呆小癥；成年人甲狀腺分泌不足會患大脖子病；
甲狀腺分泌過多，引起的疾病是甲亢。
⑶腎上腺分泌的腎上腺素：能加快心跳的節奏，擴張通往肌肉的血管。
⑷胰島分泌的胰島素：能促進人體吸收的葡萄糖儲存在肝臟和肌肉里。
胰島素分泌過多，引起低血糖癥；胰島素分泌不足，引起糖尿病。
⑸卵巢、分泌的雌雄性激素：促進生殖器官的發育和生殖細胞的生成，激發和維持人的第二性征。
第三節
神經調節
1、人和高等動物的生命活動調節包括體液調節（主要是激素調節）和神經調節，且以神經系統的調節為主。（見下圖）
2、腦——中樞神經系統的高級部分，分為大腦、中腦、小腦
⑴大腦分左、右兩半球，大腦表面稱大腦皮層，具有許多溝、裂和回，擴大了大腦皮層的面積，大腦是中樞神經系統的最高級部分，大腦皮層中有許多功能區，控制著人體的不同功能。
⑵小腦的功能：A、協調肌肉的活動；B、維持和調節肌肉的緊張程度；C、維持身體的平衡。
⑶腦干：主要控制血液循環系統、呼吸系統的運動。
3、脊髓——中樞神經系統的低級部分
⑴位置：位于脊柱的椎管內，與腦干相通
⑵功能：傳導和反射
⑶脊髓里的低級反射中樞，一般受大腦的控制。
大腦
小腦
腦
腦干
中樞神經系統
脊髓
神經系統的組成
腦神經
周圍神經系統
脊神經
植物性神經
結構基礎
細胞體
結構
樹突
突起
基本單位——神經元
軸突
神經調節
功能：接受刺激，產生興奮，傳導興奮
概念：動物（包括人）通過神經系統對外界和內部的各種刺激
所作出的應答性反應。
基本方式：反射
概念：參與反射的神經結構
神經結構：反射弧
感受器、傳入神經
組成
神經中樞
傳出神經、效應器
第四節
動物的行為
1、動物行為的產生，主要受神經系統的調控，同時也受身體內部激素的調控，這兩方面是共同協調、相輔相成的。
2、動物的先天性行為：
特點：⑴與生俱來的行為
⑵不需要經過后天的訓練就能形成的反射活動
⑶由大腦皮層以下的神經中樞即可完成
⑷是動物在進化過程形成而由遺傳固定下來的個體生存和種族延續有重要意義的行為。
3、動物的后天性行為：
特點：⑴個體在生活過程中逐漸形成的
⑵通過學習獲得的行為方式
⑶需要大腦皮層的參與
⑷是動物和人適應環境的一種重要的反應方式
4、人的學習行為與動物的學習行為相比較有什么不同？
（答案：人類除了對環境中聲、光、味等具體刺激作出反應，還能以抽象的語言文字代替具體的刺激引起反射。）
第五節
體溫的控制
1、體溫：
⑴鳥類和哺乳類動物屬于恒溫動物，尤其是人類在不同環境中，都能保持相對穩定的體溫。
⑵測量體溫的部位：直腸、口腔、腋窩，其中直腸內的溫度最接近人體內部的溫度
⑶正常人的體溫不是一個固定的值，而是一個溫度范圍
2、產熱和散熱：恒溫動物和人類之所以能夠維持穩定的體溫，是因為機體的產熱和散熱兩個生理過程保持動態平衡的結果。產熱和散熱的協調，是受神經和激素兩方面的調節。
⑴產熱：
①
產熱的主要器官是內臟和骨骼肌
②
安靜狀態下以內臟產熱為主，運動時以骨骼肌產熱為主。
⑵散熱：人體90%以上的熱量是通過皮膚散發出去的，散熱的方式有皮膚直接散熱和汗液蒸發散熱。
①
當環境溫度低于體溫時，大部分的體熱通過皮膚直接散熱，小部分熱量通過汗液蒸發來散熱。
皮膚直接散熱的多少，決定于皮膚表面與外界環境之間的溫度差，溫度差越大，散熱量越多，溫度差越小，散熱量越少。皮膚溫度為皮膚血流量所控制。
A、
在低溫環境中，血管收縮，皮膚血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量減少
B、
在高溫環境中，血管舒張，皮膚血流量增加，皮膚溫度上升，散熱量增加
②
當環境溫度等于或高于皮膚溫度時，皮膚直接散熱不能起作用，此時蒸發就成為機體唯一的散熱方式。
3、人體是如何調節體溫的？
（答案：人體之所以能夠維持穩定的體溫，是因為機體的產熱和散熱兩個生理過程保持動態平衡的結果。人體內的產熱和散熱過程是通過腦干（下丘腦）的體溫調節中樞來調節和控制。當外界的氣溫低于人體正常體溫時，血液溫度降至低于37℃，刺激下丘腦中的熱受體，通過戰栗和使皮膚的血管收縮以減少失熱，血溫增高回到正常的血溫；當外界的氣溫高于人體正常體溫時，血液溫度升至高于37℃，刺激下丘腦中的熱受體，通過增加汗液的分泌及使皮膚的血管舒張以增加散熱，血溫降低回到正常的血溫。
第四章
電路探秘
第一節電路圖
組成：電源、用電器、開關、導線
電路
開路（斷路）：某處斷開電路中沒有電流的電路。
狀態
通路（閉合電路）：電路中有電流的電路。
短路：不經過用電器，直接用導線把電源兩極連接起來——電源短路
（另外，還有一種短路，叫用電器短路。）
連接方式：串聯電路、并聯電路
第二節電流的測量
1.
電流的形成原因：電荷的定向移動。
2．電流方向的規定：正電荷的定向移動方向。
（金屬導體中實際移動的是帶負電的自由電子，此時電路中的電流方向與電荷的實際移動的方向相反。）
3．電流強度簡稱電流，用符號I來表示，電流的單位：安培
4．電流表的符號
。
其使用方法為
（1）、使用前應先檢查指針是否指零。用試觸法確定量程。
（2）、必須把電流表串聯在電路中。
（3）、使電流從標有“+”接線柱流入電流表,從標有“-”的接線柱流出電流表。
（4）、絕對不允許把電流表直接接到電源的兩極。
（5）、被測電流的大小不能超過電流表的量程。
第3節
物質的導電性
一、導體：
容易導電的物質。如：金屬、石墨、人體、大地、食鹽水。
二、絕緣體：
不容易導電的物質。如：橡膠、玻璃、瓷、塑料、干木頭、油和干燥的空氣等。
三、半導體
導電能力介于導體和絕緣體之間的一類物質。半導體材料：硅、鍺。
原因
金屬導體導電的原因是
：內部存在大量自由移動的電子。
絕緣體不導電的原因是：內部幾乎不存在自由電荷。
四、電阻
1、電阻是導體對電流的阻礙作用。
2、電阻用字母R表示，電阻的單位：歐姆，簡稱：歐，符號：Ω
電阻的符號：
3、第4節
影響導體電阻大小的因素
1．導體電阻與長度的關系－粗細相同、材料相同的導體，越長，電阻越大
2．導體電阻與粗細的關系—長度、材料相同的導體，越粗，電阻越小。
3．導體電阻與材料的關系—長度、粗細相同，但材料不同的導體電阻不同
4．與溫度的關系—一般導體的溫度越高，電阻越大
第5節
變阻器的使用
一．滑動變阻器
1．原理：改變電阻線在電路中的長度，從而改變接入電路的電阻。
2．構造：
3、結構示意圖：
3．電路符號：
4．使用：上、下各有一個接線柱接入電路中。
5．注意：①通過變阻器電流不能超過其最大值
②使用前應將電阻調到最大
③用滑動變阻器改變哪個用電器的電流，就跟哪個用電器串聯。
第6節
電壓的測量
一．電壓
1．作用：電壓使電路中形成電流
2．獲得：電源是提供電壓的裝置
3．符號：U
4．單位：國際單位：伏特，簡稱伏，符號V
常用單位：kV、mV、μV
換算關系：1kV
=
1000V
1V
=
1000
mV
1mV
=
1000μV
5．重要的電壓值：
①
一節干電池的電壓U=1.5V
②
家庭電路的電壓U=220V
③
對人體的安全電壓是U不高于36V
二．電壓的測量
1．
測量工具：電壓表
2．電路符號：
3．電壓表的示數：
量程
每大格
每小格
3V
1V
0.1V
15V
5V
0.5V
4．使用規則：
①
電壓表要并聯在電路中。
②
“+”、“-”接線柱接法要正確。
③
被測電壓不要超過電壓表的最大測量值。
④
電壓表可以直接連到電源的兩極上，測出的是電源的電壓。
第7節
電流、電壓、電阻
1．實驗：
（1）、保持
電阻
不變，改變電壓
，研究
電流與電壓
之間的關系；
（2）、保持
電壓
不變，改變電阻
，研究電流與電阻
之間的關系。
2．歐姆定律
當導體的電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比
當導體兩端的電壓不變時，導體中的電流與導體的電阻成反比
數學表達式：
I
=
—
U
R
第八節
串、并聯電路的特點
電流
電壓
串聯電路
I＝I1＝I2
U總＝U1+U2
并聯電路
學科知識權力范文第3篇
一、評價機制要能引導教師對教育工作產生高度的事業心和強烈的進取精神
對教師的評價應該把教育教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來考慮。評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是鼓勵教師思考教學過程以及自身的特點，促進教師的專業成長和提高教學水平，使得每一個教師都能深深地認識到，教育不只是一種職業，而是一種事業。職業可以講代價、講報酬，而事業則只能講意義、講獻身。每一位優秀教師都應把教育工作當作事業來做，任勞任怨，不計得失，無私奉獻，同時善于學習，關注發展，迎接挑戰，積極進取。
二、評價機制要創造讓教師成長的良好外部條件
要成為優秀教師，除了教師本身有十分優秀的內在素質和扎實的教育功底外，還需要外部條件給以支持。優秀教師們認為，要使教師迅速成長，首先學校要有一個民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，其次能給予一定的物質條件和資源作保證。這一外部條件有利于教師快速成長，有利于激勵教師全身心投入教學；同時給教師更多的時間去研究教育教學工作，有更多的精力去探索和實踐教育改革的路子。在教師成長的過程中，除了自身的努力以外，基層領導的人格、學識以及對人才的重視、培養，社會競爭，有效的繼續教育，社會各界提供的機遇等也是影響教師迅速、健康成長的重要因素。同時工學矛盾、行政與業務的關系處理等也成為影響優秀教師再成長進步的主要因素。
三、建立多元主體評價機制，準確把握教師成長中的問題
促進教師專業發展的評價活動，需要學校領導、同行、學生、家長以及被評教師的共同參與。整合多方面的評價力量，可以全面準確地把握被評教師的工作表現和工作績效，有助于營造理解、信任、尊重教師和幫助教師專業成長的人文環境。教師的自我評價是教師自我反思教學實踐，促進教師專業發展的重要方式。它可以幫助教師把經驗和理論聯系起來，加深對自己專業活動的理解，強化自己的角色意識；教師涉入評價過程的親身體驗以及通過體驗得出的結論，會引起教師教學理念和教學行為的變化，增強教師對自身職業發展的責任心和自信心，會提高教師的自我評價能力，提升教師的專業水準。同行、學生、家長的評價具有很大的潛在價值，但都存在著可靠性和有效性的問題。需要制訂一個恰當的評價標準，設計科學的評價量表，需要采用有助于評價信息互相補充的多樣化評價方法。如學生評教，學生評教不應簡單地由學生對教師是否滿意打個分，而應有一系列的舉措。
四、建立個性標準評價機制，有利于教師的專業發展
促進教師專業發展的評價制度屬于專業性評價范疇，它鼓勵評價對象參與評價方案的設計，并依據不同的教學任務、教師發展階段與課程目標，有區別地評價教師。因此，評價標準的制訂，既要理解和尊重教師教學中的差異性，又要體現教育教學規律和教師專業發展的要求；既要參照教育行政部門制定的教師評價標準指導綱要和學校內部制定的教師崗位職責等文件，又要聽取評價對象對自己工作職責范圍的陳述和對制訂評價標準的意見，以此保證量身定制的評價標準切合實際、科學、可行。評價標準，可以是對教師教學、科研、管理和社會服務工作的全面評價，也可以是對某一方面的重點評價。筆者學校有位教師，課堂教學中表達能力不強，但是這位教師的動手能力強，于是我們讓這位老師負責組織學校科技小組。這樣，經過他指導的學生，大多數成了電腦高手、家電維修高手、無線電愛好者，有多人榮獲小發明、小創造獎，有三位同學甚至在省里獲得大獎。這位老師不僅重新贏得了學生的信任，更重要的是他自己建立了作為一名教師的自信。
五、評價應根據教師成長的不同階段設立不同標準
“以人為本，既關注教師的現在，更關注教師的未來”是建立符合素質教育要求的教師評價機制的核心問題。對青年教師來說，實施發展性的教師評價制度尤為重要。假如針對青年教師教學能力的評價能根據教師成長的幾個不同階段分為見習期教學評價、入門期教學評價、勝任期教學評價和骨干期教學評價（骨干教師后備人選和骨干教師），則會使青年教師的積極性被極大地調動起來。青年教師需要一定的時間和“空間”熟悉業務和適應教學情況，他們更迫切地需要有機會討論和反省自己的工作表現，渴望獲得機會暢談自己的工作成績和壓力；尤為重要的是，學校能得以了解他們的需求，從而制定出更加合理的進修計劃和資源分配計劃。
學科知識權力范文第4篇
[關鍵詞]醛、酮 探究 問題式 觀課議課 化學課堂
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）42-0244-01
觀課議課活動中，觀課教師要利用多種感官，借助一定的觀察工具來收集課堂上眾多信息。如與教學有關的課題導入，課堂生成、教學設計、師生狀態、互動等各個環節，教師都應認真觀、認真記、課后還要認真議。一節課觀下來，觀課教師記錄的信息五花八門、面面俱到，但對自身教學的實際指導價值并不大，特別是對本學科教學實際問題的處理幾乎無借鑒之處。這種廣泛的觀議課方式看似全面，但觀課方向不明確，無主次之分。觀課結束后，授課教師教學改進的問題太雜亂，有時會本末倒置，達不到預期的教學成效，且教研效果也不明顯。
“建構‘觀課議課’理念，助推中職青年教師成長的實踐研究”課題就將后期的研究方向調整為“問題式”觀課議課。“問題式”觀課議課以教研組牽頭組織，圍繞教學中教師難講解、學生難理解的內容提前預設問題；根據中職生學情，教研組教師結合以往教學經驗共同研究最佳的教學策略解決。在課例實踐中實施，觀課中重點觀察預設問題能否實現預期教學效果。
一、教學問題的預設要反復推敲，符合中職生學情。
觀課前，觀課、授課教師選取典型課例實踐，以教研組為單位，各成員根據本課例的教學重難點對所選課例結合自身的教學經驗，一起經過反復思考、推敲討論后確定本課例實踐的預設問題，且預設問題的提出要符合教學大綱和中職生的學習現狀。
課例分析：課例實踐教材選自人民衛生出版社《有機化學》第四章《醛、酮》。《醛、酮》的教學是在學習《醇、酚》之后《羧酸》之前的又一類重要烴的衍生物，在知識銜接上承上啟下，學習順序上循序漸進，使得《醛、酮》在課例選取中具有一定的代表性。《醛、酮》教學中問題的預設，第一，要考慮中職生的學習基礎差，學習能力有限。問題預設符合學生的認知特點，問題設計簡單易懂，學生易理解，且問題易解決。第二，醛、酮的官能團與糖有相似之處，問題預設要為后面糖類學習打基礎，還要與醫學專業實際相聯系。在教研組教師的反復斟酌下，《醛、酮》教學最后預設了三個問題：1、醛、酮的結構；2、銀鏡反應；3、簡單醛、酮的鑒別。這樣預設的問題有利于學生明確本節課教學目標，同時有利于教師千方百計突破教學重難點。
二、預設問題的解決要集思廣益達到預期的教學效果。
問題預設后大家要群策群力提出解決方案。如果我是授課教師，針對問題，給出自己準備用怎樣的教學手段來突破問題。真正的授課教師會結合自身的講課特點，選擇取舍、借鑒其他教師有效的教學方法，最后選取最佳教學手段進行課例實踐解決問題，最終使本堂課教師講得輕松，學生學得愉快，讓教學效果達到最佳。
課例分析：醛和酮的官能團中含有相同的羰基， 但二者又存在不同之處，比較醛、酮結構的異同之處，類比的講解突破了醛、酮的結構還便于學生比較記憶結構。為了加深學生對醛、酮結構的認識，靈活調整教材內容的順序，學生在理解醛、酮結構的基礎上再學習重要的醛、酮才能做到溫故知新，這種合理的調整教學內容符合學生的認知順序，又能鞏固所學知識，有利于問題的解決。在介紹重要醛、酮時，可適時對學生進行醫學專業知識的滲透。例如學習甲醛時，介紹其醫藥用途即40%的甲醛水溶液即“福爾馬林”用作消毒劑和防腐劑，可用于保存動物標本和尸體。
醛、酮的官能團不同，則結構不同，利用有機化學中結構決定性質這一規律，預測二者不同的性質。醛、酮不同的化學性質主要表現在醛與堿性弱氧化劑（土倫試劑、費林試劑）的反應中。而酮的羰基上沒有氫原子，則酮不能被弱氧化劑氧化。醛與弱氧化劑的反應主要用實驗探究法解決。
醛與土倫試劑的反應，對學生進行分組實驗。實驗時對土倫試劑即銀氨溶液的配制要著重強調，教師引導學生閱讀實驗過程，指出實驗成功要素――切忌加入過量的氨水，否則將生成雷酸銀受熱后會引起爆炸；另外，過量的氨水也會影響試劑的靈敏度。在解決銀鏡反應問題的同時學生切身體會到實驗成功帶來的喜悅感，還要讓學生明確課本知識與生活實際是有聯系的，教師向學生簡單介紹“治鏡”工業原理與銀鏡反應的聯系。學生通過實驗提高了觀察現象和動手操作的能力，并且加深了學生對知識的理解。
為了節省有限的課堂時間，也避免課前繁瑣的實驗準備。醛與費林試劑的實驗通過視頻演示，演示讓學生對實驗留下鮮明生動的印象，并且激發了學生做此實驗的興趣。醛和葡萄糖有相同的官能團醛基，則二者有相似的性質，授課教師進行知識遷移順勢介紹葡萄糖與班氏試劑反應與醛與費林試劑反應現象相似，激發了學生對葡萄糖的好奇心，為糖類的學習埋下伏筆。實驗探究醛與弱氧化劑的反應，總結醛、酮的不同性質順其自然地解決了簡單醛、酮的鑒別。
三、有的放矢地觀課可使觀課、授課教師雙方獲得共贏。
在觀課過程中，觀課教師焦點集中在預設問題的教學上，圍繞問題盡可能全面收集課堂信息，詳實填寫觀課記錄表，觀察課堂上預設問題的解決亮點，思考教學過程中生成的新問題。觀課教師親臨課堂帶著問題觀課，不僅能使觀課目的明確，還能啟發自己的教學，同時也調動了學生的主動性和積極性，使得觀課、授課教師都受益匪淺。
課例分析：授課教師引導學生條理地分析、對比醛、酮結構，啟發學生結合以前所學有機物性質和反應類型的知識打開思路，預測醛、酮可能發生的反應。實驗導向探究醛與弱氧化劑土倫試劑、費林試劑的反應，充分體現了實驗與理論相結合的認識規律。同時教學過程中又生成了新問題，如課堂穿插有關醛、酮結構和簡單醛、酮的即時練，學生會更好、更快地理解掌握知識點；課堂學生分組實驗教師指導怎樣才會更快捷有效；課后問卷調查對預設問題掌握較差的學生又如何指導其進一步學習。以上這些新問題都需要教師課后議課反思討論來增強教學效果。
四、課后跟進問題、集中議課，議出更多可能的教學策略。
課后教研組觀授課教師圍繞觀課問題、實際教學與預期教學的差異集中議課，跟進課堂困惑和教學中生成的新問題，圍繞問題深入思考，商討更多的教學策略，達成共識。教研組長針對問題總結每位教師的成功對策，相互補充，提出更多的教學可能性供教師對照選擇。
醛、酮課例教學中，課后議課對教學過程進行了補充改進。課前教師提前布置預設問題，學生閱讀教材預習；教師備課時準備關于醛、酮結構及鑒別的即時練；課堂上布置課外作業讓學生上網找有關甲醛、丙酮在生產、生活中的應用資料；課下第一時間統計學生對“問題式”教學的評價表，掌握學生聽課中存在的問題，以便教師在下節課教學中及時補充強調。
觀課、授課教師在課例實踐中，圍繞兩三個預設問題，帶著自己的教學經驗共同思考商討，共同分享成長，“觀”課優勢，“照”己不足。同行們圍繞預設問題交流討論――觀課思考――議課反思的過程中有針對性調整教學，共同改進課堂教學、提升教師專業素養、促進教師專業成長，增強了觀課議課效果。
參考文獻：
學科知識權力范文第5篇
關鍵詞：自動控制原理；計算機輔助教學；考核方式多元化
作者簡介：陳兆嶺（1967-），男，江蘇泰州人，江蘇大學電氣信息工程學院，講師；劉國海（1964-），男，江蘇揚州人，江蘇大學電氣信息工程學院，教授。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇省“十二五”高等學校重點專業建設（批準號：蘇教高[2012]23號）、2011年江蘇大學校級教學改革與研究項目（重點）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0086-02
“自動控制原理”是一門理論性和工程實踐性都較強的專業基礎課，是后續專業課程不可缺少的先行基礎課，[1]江蘇大學電氣信息工程學院所有專業的學生都要學習這門課。為了提高教學質量，課程教學組根據課程特點采用多種教學手段，對課程教學進行了全方位的改革實踐。
一、課程特點和教學改革的必要性
“自動控制原理”課程的特點是：內容成熟豐富、涉及知識面廣、理論性強、比較抽象但又和工程實踐聯系緊密、可供使用的教學手段更新發展快，同時習題多、難度大，是具有一定深度和學習難度的課程，往往讓學生感到難學，教師感到難教。[2]教師在講授過程中也容易過分強調理論知識的數學推導而忽視工程應用，使這門課類似數學課。[3]若教師對這門課程采用以“教師為中心”的單一教學模式，沿用傳統的“課堂板書講授+驗證實驗”的教學方法，則不利于學生系統地掌握課程知識點，會導致學生缺乏學習興趣和主動性，從而無法達到良好的教學效果。[4，5]因此教師必須更新觀念，大力倡導積極主動的學習方式，充分應用先進的現代教學手段，建立一套包括理論講授、計算機輔助教學、實踐教學、作業講解、網絡資源共享、評價體系和學術討論相結合的全方位的課程教學改革新體系，充分調動教師和學生的積極性，努力提高教學質量。
二、全方位教學改革實踐
江蘇大學“自動控制原理”課程教學組經過認真研究，本著“以學生為中心”、“厚基礎、重實踐、重能力”的指導思想，在省重點專業建設和校級教學改革與研究項目的資助下，對課程體系進行整體優化，將多種教學手段并舉，實現了師生之間學習過程的雙向互動，取得了良好的教學效果。
1.精選教學內容
為了解決“自動控制原理”課程內容多、學時少的矛盾，教師必須根據教學大綱的培養目標突出重點優化整合教學內容。根據江蘇大學電氣信息工程學院各專業的學習需要，本課程組分別精選了90、75、60和45學時的課堂教學內容。自動控制系統分析與設計的主要內容和重點是研究系統的特性，即穩定性、動態性能、靜態性能。“穩、快、準”貫穿了時域分析、根軌跡分析和頻域分析的過程，教師在講課過程中又以工程上應用廣泛的頻域分析為重點和難點，將基本概念、基本原理和基本方法講透，讓學生了解和學習“控制論”的思想方法。課程開始時就向學生推薦幾本國內有影響的參考書，對于教學大綱中規定的了解內容則略講，或讓學生課余自學，這樣不但培養了學生的自學能力和獨立思考解決問題的能力，也節省了課時。
教師也要注重介紹控制學科前沿的最新發展，使課程具有先進性和時代感。增加MATLAB軟件的應用，減少講授系統根軌跡繪制、頻率特性繪制的內容，而將重點放在應用根軌跡法和頻域分析法進行工程分析與設計上，使學生掌握專業的知識與技能。
根據以上原則，課程組成員編寫的教材《自動控制原理》將于2013年由機械工業出版社正式出版發行。
2.課堂教學手段多樣化
課堂教學是教師講授和學生學習的重要環節。為了增強授課效果，教師應采用講授式、探究式、案例式、討論式和對比式等教學方法相結合，采用以多媒體課件為主、減少板書時間、增加Matlab軟件應用內容介紹、增加師生互動交流時間等教學手段。
課程組教師根據授課內容的不同，將多種教學方法相結合，如緒論部分采用了講授式、案例式、對比式等方法介紹自動控制的定義、特點、實例、基本內容和基本要求；采用探究式、討論式和對比式等方法分析時域法、根軌跡法和頻域法的區別與聯系、應用范圍、優缺點等。
由于課程理論性強、公式推導多，采用傳統的板書方式耗時費力，而采用多媒體課件教學，不但節省課時，而且圖文并茂，增加了信息量，提高了課堂教學效率。為了適應學生的思維速度，在公式推導時，教師利用多媒體動畫一步步地給出演算過程，產生了和板書相同的效果。
教師引入基于Matlab的計算機輔助教學，避免了高次方程解根、高階系統性能指標計算等煩瑣計算，可以把時域、根軌跡、頻域分析和校正系統的繪圖很快地在計算機上繪制出來，還可以方便地分析系統傳遞系數、開環零極點變化等對系統性能的影響。這不僅提高了課堂的教學效率，也使學生鞏固了所學知識，拓寬了思路， 提高了學生的學習的興趣和熱情，同時為后續的課程設計、畢業設計的分析和計算工作打下良好基礎。
采用的多媒體課件和引入的Matlab輔助教學節省了課時，增加了師生課堂互動交流的時間。教師在授課過程中可適當地留一些懸念，啟發學生思考后再進行講解，效果更好。如在講授奈氏穩定判據時，拋出問題：當有p個開環極點在s平面的右半部時，奈氏曲線會如何變化，奈氏穩定判據應用時應作哪些修改。通過學生獨立思考、師生互動解決問題后，學生對奈氏穩定判據的本質理解更深刻，印象更清晰。
教師每講完一章應歸納出本章知識點作為學生復習的重點，引導學生及時復習。
3.改革作業完成方法和實驗方式
課后及時做作業，有利于學生深入理解學習內容、鞏固所學知識。教師課后布置一些概念性強的習題，要求學生閱讀參考書，利用Matlab指令或Simulink模塊進行仿真，這樣既拓展了學生的思維模式又能讓經典的專業知識與時展相結合，使學生在掌握成熟的專業理論的同時理解本專業的性質和實際應用特點。
實驗方面采用驗證實驗和設計實驗相結合、仿真實驗和物理實驗相結合、課堂實驗和開放實驗相結合的方法。需要在課堂完成的驗證實驗有四個，同時學生也可自主設計實驗，學生根據所學的知識利用實驗室的設備自由設計實驗，以驗證所學的理論知識，充分發揮學生個體的能動性、創新性來自主設計一些自動控制系統。通過實驗，學生掌握了諸如實際溫控系統的組成、PID控制器的設計和調節，更好地將理論知識應用到實際系統中。
課程組教師結合自身的科研課題，吸收部分學生實際參與；組織學生開展各種豐富多彩的課內外科技活動，進行大學生電子設計制作培訓；組織學生參加全國大學生電子設計競賽、校“星光杯”科技作品大賽、大學生科研立項等活動，學生每年都取得不俗成績。
4.網絡資源的建設和利用
江蘇大學開發了“自動控制原理”課程的網絡課堂，教師充分利用校園網絡資源進行網上輔助教學。網絡課堂系統主要分為三大模塊：資源中心模塊、教師管理模塊和學生自主學習模塊。課程教學大綱、教案概略、參考文獻目錄、網上提交作業、在線測試、實驗預約、師生互動、網絡課件、部分授課錄像等都已上網使用，并逐步充實和完善。學生可在網上下載所需學習資料用于課前預習和課后復習。網絡資源中心不斷更新充實國內精品課程、學術期刊和相關技術資料等內容，為學生的自主學習提供了一個良好平臺。除此之外，該系統還包括隨機出題的習題庫子系統，學生可以隨時通過習題庫進行自我測驗，同時也有網上輔導體系，學生可以隨時與教師互動答疑。
5.考核評價方式多元化
江蘇大學“自動控制原理”課程改變期末一張考卷定成績的傳統做法，總評成績由平時成績和考試成績組成，平時成績占25%，考試成績占75%。平時成績主要考核上課出勤、課堂參與情況、作業成績、實驗成績。試卷命題要知識覆蓋面廣，分為基本要求部分和提高部分，前者約占試卷總分值的75%，主要考核學生掌握基本知識的程度，后者約占試卷總分值的25%，主要考核學生靈活運用所學知識的能力，難度與考研題接近。這樣做既考核了學生掌握基本知識的情況，又促進學生深入學習研究，保證了考核結果的區分度。
6.教改研討活動制度化
“自動控制原理”是學院的重點教學課程，學院成立了專門的課程教學小組，并持續吸收自動化系新教師加入。多年來，課程組堅持開展經常性的、有計劃的教學研究活動，針對課堂教學中的重點、難點以及新問題開展專題討論，深化課程的教學改革，不斷地更新和完善教學內容，改進教學方法。學校每年開展一次講課競賽，提高教師講課技能，積極申報省市和學校的教學改革項目，所涉及的內容有：課程教學體系整體優化、教學內容與方法改革、課程群建設、雙語教學、教材建設、實驗室建設、多媒體教學研究與建設、網絡教學平臺建設等。學院鼓勵對外交流，鼓勵教師發表教學改革論文，派出課程組教師參加每兩年舉辦一屆的“全國自動化教育學術年會”，直接和兄弟院校交流教學經驗，學習先進的教學方法和手段，將“自動控制原理”課程的教學改革推向新的臺階。
三、教學效果
“自動控制原理”課程的全方位教學改革，取得了良好的教學效果。學生普遍反映學習興趣濃厚、課程內容充實、學習效率提高，考核總評成績提高，不及格率下降至7%以下。相當數量的學生在教師的研究課題中發揮較大的作用，每年參加的全國大學生電子設計競賽，都能取得幾項一等獎，對江蘇大學的電氣工程及其自動化專業（國家級特色專業）和自動化專業（江蘇省品牌特色專業）的建設起到了促進作用。
參考文獻：
[1]田玉平.探索“自動控制原理”課程教學體系改革之路[J].電氣電子教學學報，2008，30（3）：8-11.
[2]李振龍，喬俊飛，孫亮，等.自動控制原理課程體系結構和教學方法探討[J].教學研究，2009，32（2）.
[3]符強.《自動控制原理》課程的探究式教學研究[J].四川教育學院學報，2012，28（3）.
