學科融合教學典型案例
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學科融合教學典型案例范文第1篇
1.資料與方法
1.1 一般資料采用整群隨機抽樣的方法，在2010 級寧波衛生職業技術學院護理學院高職護生中抽取 2個大班，分別為實驗班（104名）和對照班（98名)， 兩班均為女生，年齡21?23歲，實驗班平均21. 72 歲，對照班平均21. 68歲。兩班年齡、各科目學習成 績比較，差異無統計學意義（均P>0.05)。入學以來 兩班所學課程相同，授課教師屬同一教學團隊。
1.2 方法
1.2.1課程設置改革實驗班按人體系統進行課程 設置，將基礎醫學與臨床護理一體化融合。例如將消 化系統部分設置成《消化系統基礎醫學與護理》_門 課程，其中以成人內外科常見消化系統疾病患者護理 為核心，同時融合了消化系統的解剖、生理、病理、生 化及藥物應用等基礎醫學的相關內容。課程在第3 學期開設，總學時70學時，在校理論課56學時，實驗 實訓課14學時，加醫院工學結合教學1周（30學時）。 《消化系統基礎醫學與護理》為學院自編教材，主編為 學院院長葉國英教授，根據工學結合教學要求，按項 目一任務結構和護理工作過程組織編寫內容，從護理 案例導入到護理工作過程（護理評估、護理診斷、護理 目標、護理措施、護理評價），輔以背景知識、知識拓 展，最后設有技能訓練、思考與練習，共有5個項目， 每個項目下又有若干任務。對照班課程也進行了改 革，但只是進行了相應的整合，消化系統部分的基礎 醫學與護理整合在《人體形態》、《人體機能》、《用藥護 理》及《內外科護理》[2]4門課程中。課程分別在第1、 2及3學期開設，消化系統部分的基礎醫學與護理在 4門課程中加起來學時數為77學時，在校理論課54 學時，實驗實訓課23學時，加半天醫院工學結合教學 (3學時），兩班主要教學內容與時數見表1。
1.2.2教學方法、方式改革兩班在校理論課、實驗 實訓課的教學方法、方式相同。但實驗班在醫院接受 的工學結合教學有所改進，本院在寧波市8所綜合性 醫院設立臨床護理教研室[]基礎上升格建立了臨床 學院，為高職護生工學結合教學的順利進行和可持續 發展提供了重要保障。實驗班護生分4組去其中的4 所醫院進行工學結合教學。具體方法：每組護生上午 跟隨醫生工作，下午跟隨護士工作。醫療帶教老師為 護生進行床旁查房、進行典型病例分析、示范本科室 入院患者的體檢及常見臨床操作；護理帶教老師為護 生示范如何接待本科室出入院患者、本科室常見臨床 護理操作、介紹“如何進行護理病歷的書寫”及床旁示 范“如何采集護理病史”本院帶教老師組織管理護生 的工學結合教學并進行1?2次的典型病例分析教 學。每個護生要求做到：對1?2例患者做好入院、院 內及出院的病程記錄；采集1?2例患者病史，書寫 1?2份完整的護理病歷，完成1?2份完整的護理計 劃，根據護理計劃對1?2例患者開展整體護理；及時 觀察患者用藥情況，包括療效及不良反應，能對患者做 好藥物使用的解釋工作；對患者做好入院宣教，在護理 過程中做好與患者的溝通，并隨時開展必要的健康教 育，對患者做好出院指導；認真書寫每曰的“實習曰 記”。對照班的工學結合教學主要為常規的臨床見習。
1.2.3課程設置和教學改革效果評價①考試成 績。實驗班在《消化系統基礎醫學與護理》課程期末 考試結束后，計算選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題 及綜合分析題（病例分析題）各題型中消化系統疾病 患者護理部分的正確率（正確率=各題型得分/各題 型理論總分X10 0% )。對照班則在《內外科護理》課 程期末考試結束后計算。兩班消化系統疾病患者護 理部分的考試內容完全一樣。②問卷調查。在參考 相關文獻[3 4]基礎上自行設計調查表，共7題，取Ii kert 3級（肯定、不確定、否定）評價。在《消化系統基 礎醫學與護理》課程結束后，對實驗班護生發放調查 問卷104份，問卷有效回收率100%。
1.3統計學方法計數資料以例數和百分比表示， 數據比較采用w檢驗，檢驗水準a = 0. 05。
2 結果
2.1護生期末考試成績兩班護生各題型的正確率 比較，見表2。
2.2 實驗班護生對課程設置和教學改革的評價 見表3。
3 討論
3. 1 “基礎醫學與臨床護理一體化融合”課程設置和 教學改革能形成教學合力、發揮協同效應學科之間 無法形成教學合力，未能發揮各學科之間的協同效 應，不利于學生知識的拓展和視野的開闊，不利于學 生能力的培養和綜合素質的提高[1]，是按學科進行課 程設置的缺陷。在我國高等醫學和護理本科教育中 已有打破學科界限的課程設置的研究，例如大連大學 醫學院進行了綜合大課程設置的探索[1]，中國協和醫 科大學以綜合課程為主，提出“人體功能和基本需要 模式”的課程設置，錦州醫學院提出“以器官系統為中 心”的醫學基礎課程設置，第二軍醫大學推出“人的生長過程+學科”的課程設置[5]。但在高職護理教育 中，還未見相關文獻報道。教育部關于全面提高高等 職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）文 件中指出，高等職業院校要加大課程建設與改革的力 度，增強學生的職業能力，積極與行業企業合作開發 課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參 照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。 教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育 質量的若干意見（教高[2009]4號）文件中也指出，醫 學院校要積極進行課程體系改革，構建人文社會科學 知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與 臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型 課程體系；著力推進教學方法的改革與實踐，加強學 生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力的培 養；提倡早期接觸臨床，密切理論與實踐的結合。本 研究將消化系統的基礎醫學與臨床護理部分進行了 —體化融合，由正常到異常、由形態到功能、由基礎到 臨床的跨學科課程設置，拉近了基礎醫學與臨床護理 學習的距離，建立完整知識體系，避免內容在各學科 中重復、遺忘、學生思維片面等問題，培養學生從正常 機體到異常疾病的整體思維方式，也符合整體護理的 現代護理理念。課程結束后，實驗班考試在選擇題、 填空題、綜合分析題中消化系統疾病患者護理部分的 正確率顯著高于對照班（P〈0. 05 ,P<0. 01)，從表3 可以看出，3. 27%護生認為課程設置和教學改革對 學習有幫助，3. 65%護生對課程設置和教學改革總 體持肯定態度，表明“基礎醫學與臨床護理一體化融 合”課程設置和教學改革能形成教學合力、發揮協同 效應，提高了高職護生課程學習的效果，取得了一定 的成效。當然，有26. 92%的護生對教材的編寫與組 織結構持否定及不確定態度，23. 08%的護生認為該 課程可有其他內容的融合，在開放性問題該課程設置 和教學改革還需要怎樣的改進或完善中，部分護生認 為不僅僅應是基礎醫學與臨床護理的融合，還可與護 理學基礎、健康評估、護理人文等融合，這些表明課程 設置和教學改革還有待進一步的研究和探索。
學科融合教學典型案例范文第2篇
關鍵詞:案例教學法 作用 案例選擇 案例庫
1 案例教學法的地位與作用
案例教學法由美國哈佛商學院所倡導,以商業管理的真實情境或事件為案例素材,師生互動式教學模式,透過此種方式,有助于理論聯系實際,培養和發展學生興趣。
案例教學法是用市場營銷事件提供的情景進行教學,通過典型市場案例素材將營銷理論帶入課堂,讓學生通過自己對案例的閱讀和分析,“據例說理”,追尋解決實際問題的最佳方案。案例教學的基本模式是“教師提問,學生探究”,學生利用所學的知識及掌握的信息,對案例涉及的市場營銷問題進行判斷、分析、研究,并站在決策層的角度提出解決方案。顯然,在案例教學中,通過教師藝術的引導和學生親自參與,學生不但提高了分析問題和解決問題的能力,同時也提高了人際互動能力、團隊協作能力和決策運籌能力,使他們在將來工作實踐中能夠以專業、睿智、全面的視野解決問題。
在案例教學中,學生學習與管理知識的積極性得到提升,學習主體地位得到充分體現。所以,案例教學是培養學生能力的教學模式,是實現培養具有市場營銷實戰經驗人才這一教學高級目標的手段。案例教學既是理論教學的延伸,也是對理論教學成果的檢驗。
高職院校市場營銷學生將直接面對市場第一線,他們需要實現營銷理論與實戰的統一,理性與感性的統一。市場復雜而多變,機會稍縱即逝,這一切決定了營銷人員必須具備足夠的理論基礎及市場操作經驗。案例是理論聯系實際的橋梁,是實現課堂與市場連接的紐帶。案例教學是市場營銷教學的必需,沒有案例教學的市場營銷教學將是一個不完全的教學。
2 案例選擇的觀點
案例教學法的基本流程是“以例激趣——據例說理——以例導行”?？梢?案例的內容對于提高案例教學效果有著關鍵作用,教師應以學生已經掌握的市場營銷知識為依據,并結合教學中的熱點、難點與關鍵問題進行選擇。案例選擇適當,會使學生產生一種“學了就會用”的感覺,激發學生自主學習的動力,增強學習的信心和興趣。但是,如果案例選擇不當,案例內容與學生所掌握的知識相游離,會使學生造成了“學而無用”的感覺,從而會從心理上降低學生學習基礎理論知識和案例探究的期望。“運用之妙,存乎一心”,根據多年的從教經驗,我總結了以下幾點心得:
2.1 以“系統觀”選擇案例 系統觀的核心思想是要有整體觀點。市場營銷活動作為人類經濟活動之一,受諸多因素(如細分、目標市場定位、產品、價格、通路、促銷、人員等)的影響,只有系統、全面地考慮到這些因素,實施整合營銷戰略,才能在競爭中立于不敗之地。市場營銷學涉及到經濟學、心理學和社會學,本身也是一個系統知識體系。這就要求任課教師必須用“系統觀”來進行理論教學,使市場營銷學各章節內容能夠相互關聯、無縫銜接,使新舊知識點能夠有機結合,構建一個完整的知識體系。
案例教學是在理論教學的基礎上進行的,是教學的拓展運用階段。案例教學階段要求學生運用已經具備的專業理論知識,分析、研究案例,提高學生對已掌握知識“用”的能力,即以“主角”身份解決實際問題的能力。由于案例教學所涉及的營銷事件具有錯綜復雜的特征,這就要求教師在設計案例教學實施方案過程中,選擇的案例必須考慮到學科各章節,要融會貫通、渾然一體,避免案例的孤立性、片段性,要有全局觀點,著眼于學生整合營銷決策能力的提高,從而達到 “以例導行”的教學效果。
2.2 以“事件觀”選擇案例 在企業銷售活動中,真實且具有典型意義的事件,才可歸納為營銷事件。這些事件對企業來說,或是經驗,或是教訓,有值得深思、探究的方面。事件只是案例的基本素材,并不是所有的事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內,達到“以例說理、以例明理”之目的,學生在教師的引導下,能夠挖掘出問題的答案,并對以后類似問題具有借鑒意義。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件:案例必須是已經發生的事實,不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代;必須是有典型意義的,它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和虛擬的,它所反映的是真實發生的事實,是營銷事件的真實再現。正因為如此,營銷事件的采集必須通過正規渠道,必要時要到企業采訪、調研,切不可閉門造車。真實是案例的靈魂。
以“事件觀”選擇案例,要求我們遵循“事件”發展的客觀規律,從起因、發展、、結果四個階段把握事實本相,一個完整的營銷案例必須從環境、產品、渠道、品牌、廣告、公共關系等多方面解讀。
2.3 以“層次觀”選擇案例 案例的選擇和設計從教學實際出發,結合認知、了解、把握三個教學目標,從三個層次來編排案例。
第一個層次:簡單案例,是指當講解某一個新知識點時所使用的小案例。這種小案例針對該新知識點來選擇,可以選擇營銷實踐中的具體事件,也可以是某個復雜營銷活動中的一個情節。教師應該根據本學科的重要知識點,收集或設計大量這種小案例,每介紹一個新知識點后,最好都用一個小案例配合。把該知識點隨時隨地都帶入市場情境之中,使學生在感性和理性兩個方面同時得到訓練。
第二個層次:較大案例,是指教師在本學科教學中,根據學生已掌握的本學科知識,所使用的較為復雜的案例。該案例涉及到本學科相關章節的內容,要多個知識點剖析事件。采用這樣的案例,有助于培養學生綜合駕馭本學科整體知識的能力,加強學生系統思維的訓練,防止學生處理問題的片面性和孤立性。這樣的案例需要教師認真準備、收集和篩選,每門學科的教師都應擁有涉及本學科知識體系的經典案例庫,并使之成為本學科教學的重要內容。
第三個層次:綜合案例,是任課教師根據學生所掌握的本專業知識情況,結合本學科內容,所采用的更為復雜的大案例。該案例不但涵蓋本學科相關章節的知識點,也嫁接其他學科的知識點,強調學生融會貫通、全局把握事件因果。采用這種案例,有助于培養學生在復雜案例中,能夠兼顧各學科的關系,整合營銷知識的高級能力。這種案例的選擇相對有些難度,不但需要教師本身具備與本學科相關的完整的知識體系結構,還需要教師能夠很好地協調本學科與其他學科的教學內容,使本學科與其他學科的教學內容相互融合,這樣才能更好地引導學生在復雜大案例中系統管理和運用自己的專業知識。
3 案例庫建設的幾點意見
案例是開展案例教學的基礎,教師必須重視案例庫編寫與設計。哈佛大學肯尼迪政府學院的案例庫中有1800個案例,每年還要新增20個左右。中國企業在營銷實戰過程中,出現了大量的新情況和新問題,為案例編寫和研究提供了豐富的素材,海爾集團“激活休克魚”的做法就已入選哈佛案例庫。當前高職院校應該開展校際合作,建立適合職業大學市場營銷專業的案例庫,為培養一線營銷畢業生服務。案例庫的建設可以從以下幾個方面著手:
3.1 借鑒國外本專業的營銷案例,最好是耳熟能詳的國際大品牌的營銷經典案例,這些經典案例對中國企業具有指導意義。這些案例資料的獲取并不難,關鍵是教師要重新編排、設計,把相關專業問題或情境隱含其中,使之更切合高職院校學生實際。
3.2 考慮到高職院校市場營銷專業學生大多是為中小企業服務的,案例的選擇更要傾向中小企業實際,案例應重點圍繞中小企業市場分析、產品開發、經銷渠道、促銷活動等方面選擇,對營銷策略性問題可以更多關注。
3.3 高職院校學生主要服務地方經濟,案例庫的建設也不要忽視身邊的案例,教師要與地方企業“結對子”,帶領學生深入調研地方企業,對具有典型意義的營銷事件要編寫入庫。
3.4 案例庫不要僅限于文字,要運用多媒體建設新型案例庫,圖片、視頻、聲音都是載體。案例教學就像導演一場電影,生動有趣的媒介不可缺少。
總之,案例教學法是開發學生潛能的重要手段,是理論聯系實際的有效途徑,重視案例教學法更要重視案例選擇。
參考文獻:
[1]張麗華.管理案例教學法[M].大連理工大學出版社.2000.
學科融合教學典型案例范文第3篇
關鍵詞：動漫專業 工作室制 工學結合 培養模式
一、目前高職動漫設計專業在教學上存在的問題
近年來，我國高等職業教育發展十分迅速。國內學者雖然在“工作室制”的教學模式中作了一定的研究。然而，在具體的實施過程當中有詳細的實施方案的很好，理論上缺乏系統性， 只停留在表面， 沒有作深入系統的研究，導致培養的學生與社會對人才的實際需求仍有一定差距，在人才市場上還存在著嚴重的供需脫節。分析當前高職動漫設計專業教育教學，主要存在以下幾個方面的問題。
1.高職動漫設計專業課程教學體系定位不盡合理，人才培養與市場需求脫節。實踐教學形式上， 仍拘泥于傳統的課堂教學， 課程內容陳舊、實訓項目設置單一、課程設置滯后，并且與行業實踐脫節，導致學生實踐操作能力和綜合素質不強，畢業后不能勝任崗位，還需要經過一段實習期的企業實踐鍛煉。
2.高職院校動漫設計專業師資隊伍建設上，因受到各種條件因素的制約限制，傳統的教育模式常常局限于以校內教師為主導，而現有的專業教師，都是從學校到學校，缺少相關企業的實踐經驗。
因此，傳統的人才培養模式致使高職院校動漫設計專業建設與行業發展嚴重脫軌， 學生大多屬于被動的接受者， 實踐動手能力弱， 很難適應動漫企業對高技能人才的需求。因此， 本文提出高職院校動漫設計專業“工作室制”工學結合教育教學模式，以期解決上述諸多問題。
二、構建“工作室制”為載體的工學結合教學模式
筆者所在學院的動漫設計與制作專業，在面教學與行業脫軌、傳統的課堂教學模式難以適應動漫專業教學的發展需求、師資力量薄以及校企雙方磨合度問題時，大膽創新，開拓了以工作室制為載體、以校企聯合制作項目的工學結合一體化的教學模式。近三年來，與多家企業開展產學研合作，建立了三個獨立工作室參與校企聯合項目研發制作，成效顯著，基本達到學科與企業發展“雙贏”的效果。
“工作室制”是在創建與職業院校動漫設計專業相適應的工學結合人才培養模式。是在校企建立聯合研發中心的基礎上，由教師將企業項目與教學課程結合建立，以二、三年級學生為主，由合作企業支撐，有相關場地和設備?！肮ぷ魇抑啤暗年P鍵點，在于將企業項目引入教學課程體系，“學習的內容是工作，通過工作實現學習”即工學結合一體化，企業項目即課程實踐，企業專家參與教學，校企聯合進行項目、課程的研究開發。
工作室根據動漫設計職業領域典型工作崗位而建立，符合職業化要求和崗位發展需要，覆蓋所有專業和學生；教學依托工作任務導向的項目化課程，真實項目為引領，強調實踐的社會性。實行開放式教學，并參與社會實際項目的設計和競標。其優勢在于打破了原來的學科壁壘， 突出了學生的職業能力培養， 實現了素質與能力的協同推進， 促進教學與就業的自然銜接，從而適應崗位規范要求，達到專業所對應的職業崗位的需要。
三、“工作室制”工學結合人才培養模式的實施途徑與策略
1.實現理論教學與課程實踐零距離對接
我們知道，興趣是最好的老師，而實踐又是培養興趣的基礎。在日常的教育教學活動之中，教師根據工作室的特點及課程群方向選擇多個實踐項目，并與教學相結合。在此基礎上教師指導學生根據各自實際能力和水平選擇不同層次的實踐項目進行練習，項目做到真題真做，因此實踐具有實戰性。
設置相應的崗位工作室可以改變傳統單一教學模式，實現產學研一體化，培養學生不僅有系統的理論知識和熟練的操作技能，更具備實踐能和研究能力。因此，工作室是一個開放的工作場所，是一個將學校與社會對接的課堂。
2.構建教育教學的“四個融入”
教學環節中的所謂“四個融入：指的是促進企業人員努力的融入到教學團隊之中、企業項目融入到教學課程設置之中、企業的文化氛圍融入到教學的環境之中、企業的招聘標準融入到教學的生產性實訓之中。力求通過這四個環節的相輔相成培養學生的綜合素質和職業的專業化水準。在工作室實踐教學中體驗不同的崗位角色，從傳統課堂到工作室，從實訓環境、工作任務布置、師生角色扮演、職業語言等多方賣弄強化企業氛圍；從虛擬設計項目到企業的真實項目之間實現“工學融合”。
3.建立基于項目的實踐案例資源課程庫
基于“工作室制”工作過程的課程開發依賴于一個豐富的實踐案例設計項目庫。豐富的項目資源可以用來充實動漫專業教師的實踐教學內容，建立基于項目的實踐案例資源課程庫，增加了學生實踐機會。例如同一實踐項目案例的多種設計方案可以拓寬學生思維的廣度，學生可以把自己的設計方案與他人的方案進行比較，找出自己的不足和差距。通過對項目庫的優化，最終有利于促進和提高教學資源的品質，有利于鍛煉師資實際教學及技術開發水平，同時將優秀的教學資源推廣到相關應用課程及專業。
4.搭建校企共建課程的橋梁
通過教師到企業對課程對應的工作崗位、工作任務、必備能力和素質的需求進行調查后，提取具體工作崗位的典型工作任務，并聘請企業專家與課程團隊教師共同按照企業工作流程對典型工作任務進行職業性、實踐性、開放性的分析，搭建校企共同構建課程的橋梁。
四、結語
高職動漫設計專業“工作室制”工學結合教學模式的改革與實踐，為培養具有綜合素質、專業技能和創新能力的復合型高職動漫設計人才提供了最大可能，是動漫設計專業人才培養目標得以實現的手段?！肮ぷ魇抑啤惫W結合是高職動漫設計專業人才培養模式轉型的必然要求，在目前社會經濟發展的形勢下，該才培養模式的建立順應了時展的需要，是培養適應動漫設計市場需求、解決學生就業與社會適應能力的有效途徑。
參考文獻
[1] 周睿，方啟元. “項目驅動、工作室制”教學模式的探索[J]. 消費導刊. 2009（21）
[2] 段欣. 對“項目工作室制”人才培養模式的思考[J]. 中國職業技術教育. 2009（18）
[3] 龍安梅. 高職院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討――以寧波城市職業技術學院藝術學院“工作室”制教學模式為例[J]. 新西部（下半月）. 2007（04）
學科融合教學典型案例范文第4篇
關鍵詞：房地產法教學；案例教學法；法學教育
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2011）25-0140-02
隨著我國改革開放的不斷推進，國民經濟取得了高速發展，房地產市場在拉動經濟增長的過程中起了不可磨滅的作用。與此同時，房地產糾紛日益增多，房地產法解決糾紛的功能逐漸凸顯。房地產法教學擔當起了培養合格房地產法人才的重任，①但如何使房地產法教學取得良好的效果是一個值得授課教師思考的問題。本文以案例教學法的運用為切入點，討論房地產法教學中案例教學法的具體運用，以期能對提高房地產法教學效果有所幫助。
一、房地產法教學的內容及其在法學教育中的意義
房地產法是調整房地產關系的法律規范的總稱。房地產法的表現形式有兩種，一是房地產法典，二是單行房地產法律規范，我國目前房地產法由眾多單行房地產法律規范組成。我國房地產法的體系主要有三部分：第一，基本法。如《憲法》以及《民法通則》等法律中有關房地產的規定。第二，專門法。如《城市房地產管理法》、《土地管理法》、《城市規劃法》、《建筑法》、《住宅法》及各自的實施條例、②細則、辦法等。第三，相關法。如《物權法》、《擔保法》、《婚姻法》、《繼承法》等法律中有關房地產的規定。目前，我國調整房地產關系最基本的法律有兩部，即《土地管理法》和《城市房地產管理法》。
現行房地產法教材關于房地產法教學的內容大體相同，主要包括以下幾方面：房地產權屬法律制度、房地產開發用地制度、房地產開發法律制度、房地產交易法律制度、房地產稅費法律制度、物業管理法律制度、住房保障法律制度等。由此可知，房地產法教學不僅涉及民法基礎知識，還廣泛涉及到民法知識之外的經濟法等知識，可以說是民法與經濟法的“大融合”。因此，房地產法教學效果的好壞不僅可以反映出教師教學水平的優劣，還可以從中看出學生法學素養的高低。盡管我國法學教育沒有將房地產法列為本科教育的核心課程之中，學校教學也大多將房地產法列為選修課開設，但房地產法知識貫穿民法教學、經濟法教學過程的始終，因而專門對房地產法教學進行探討顯得尤為必要和重要，其不僅能推動民法和經濟法教學的發展，還能促進房地產法學科的建設。
二、房地產法教學中運用案例教學法的作用
“1871年，蘭德爾教授在美國哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法。他編著的《合同法判例》是世上第一本案例教學法的教科書。當時他積極探索法學教學案例，主張培養學生具有像律師那樣思考的技巧能力，因此在教學中不特別注意學生是否了解一個規則，而在于讓學生了解為什么要這樣做，法院判決怎樣做到這一點。”[1]案例教學法是根據教學目的要求，將已發生或將來可能發生的問題作為案例，組織學生對案例進行調查、閱讀分析、討論交流的研究活動，提出各種解決問題的方案，并對之進行論證說明，促使學生加深對知識的理解，從而提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。[2]如今，包括法學在內的各種學科教學過程中都廣泛運用案例教學法。在房地產法教學中運用案例教學法具有以下作用：
1.培養學生解決問題的能力
房地產法是一門實踐性很強的學科，房地產法教學中運用的案例都來源于房地產實務，是司法實踐的產物，與生活聯系緊密。將案例教學法運用到房地產法教學中，能將干澀的房地產法律知識和理論與經濟活動中活生生的事例結合起來，使學生更加直觀地感受法律在生活中的運用，從而更好地理解所學法律知識，提高學生解決實際問題的能力。
2.激發學生的學習興趣
傳統教學模式是機械式的灌輸與接受的過程，老師采取“滿堂灌”的方式從頭講到尾，對知識的講解基本采取先概念、再特征、后分類的模式，使本來可以鮮活的房地產法律知識變得枯燥乏味，學生的學習熱情和興趣大大降低。同時，傳統教學模式以教師為主，學生往往沒有參與到教學活動中，導致很多學生對課堂教學沒有積極性。運用案例教學法將法律知識和理論與現實生活有機聯系起來，教學過程中讓學生積極參與對案例的討論，在師生互動的過程中激發學生的學習熱情和興趣。
3.提高教師的教學水平
在房地產法教學中運用案例教學法對授課教師提出了更高的要求，教師僅靠一本教材就完成備課任務已不可能，課前或者課后教師必須結合課堂教學內容對眾多關于房地產的案例進行搜集和篩選，同時還需加工和處理，使其符合教學目的。教師對案件的搜集、整理過程不僅能擴大自身的教學視野，還能更加深入地思考相關法律知識和理論，進而有助于提高教師教學水平。
三、房地產法教學中案例教學法的具體運用
房地產法教學中運用案例教學法使得教師一統課堂的局面被打破，課堂教學內容由教師和學生共同完成，課堂教學的成敗由教師和學生共同決定。因此，案例教學法的具體運用不僅取決于教師“教”這一面，還取決于學生“學”這一面。
1.教學前的準備階段
（1）篩選教學案例。房地產法教學中運用案例教學法首先需要由教師對眾多的房地產法案例進行篩選，因為只有符合教學目的的案例才能在課堂上派上用場，否則會出現適得其反的結果。教師在篩選房地產法教學案例時，應關注房地產界最新的發展趨勢，選擇具有時新性、典型性的案例，因為陳舊的材料盡管能夠說明問題，但學生往往對新穎的東西更感興趣。
（2）研究案例內容。教師為了能在課堂上游刃有余地對案例進行講解和分析，必須在課前認真研究案例的內容，將案例所反映的房地產法律知識和原理總結、提煉出來，準備好課堂上要討論的問題以便提高課堂效率。
（3）分配好案例教學在整個教學環節中的比例。我國法學教學傳統和法律體系決定了案例教學無法成為整個課堂教學中的核心，③只能作為教學的輔助手段。因此，教師在房地產法教學中運用案例教學法時要分配好案例教學在整個課堂中所占用的時間，若案例教學占用太長時間反而使學生忽略了對基礎知識的掌握。
2.案例教學階段
（1）先講解基礎知識，后分析教學案例。如前所述，案例教學不能成為房地產法教學中的主角，教師在課堂上不能從頭至尾都分析和討論案例。因此，教師首先應理清房地產法的基礎知識和原理，然后通過對案例的分析和討論加深學生對所學知識的理解，擴大學生的視野，激發學生學習房地產法的興趣。
（2）介紹案例內容時輔之以其他教學方法，如多媒體教學法等。在運用案例教學法的同時多種教學方法并舉能使教學達到事半功倍的效果，因案例本身的鮮活性和真實性，加之多媒體教學的直觀性和生動性，學生會對這樣的教學方式樂此不疲。
（3）針對案例提出問題，啟發學生積極思考。案例教學是一個師生互動的過程，在教學過程中教師應引導學生認真思考，踴躍發言，參與到教學環節之中。其中，教師針對案例并結合講授的基礎知識提出問題是引導學生深入思考的最佳方式之一，學生與教師的互動改變了傳統教學法中教師占主導地位甚或唱獨角戲的局面，同時也顯示出案例教學法較之傳統教學法的優勢所在。
3.教學后的總結階段
（1）反思學生課堂討論中出現的問題。課堂教學完成后，并不是說教師就與所講的知識和所討論的案例脫離了干系，教師課后應該針對學生在課堂案例討論環節中表現出的問題以及學生各自的觀點、理由和論證方法等進行總結，這不僅能為以后更好地教學提供參考，還是教師深化學習的一個過程，因為學生的討論大都是經過思考準備后進行的見解、意見紛呈，教師往往也能從學生對案例的討論中受到啟發。
（2）撰寫案例分析報告。房地產法教學中案例教學的最后一個環節就是案例分析報告的撰寫，畢竟課堂討論是零散的、不成體系的，課后可布置作業讓學生結合課堂所討論的案例或者是學生自己感興趣案例，運用所學房地產法知識和理論進行分析、論證，使學生能更好地理解房地產法是如何在生活中產生作用的，通過書面作業的形式還能起到對學生寫作能力的培養。
總之，房地產法是一門實踐性很強的學科，與人們的生活密切相關，房地產法的教學僅僅依靠教師對一般理論和法律規范的講授很難起到理想的效果，在房地產法教學中運用案例教學法，④對課堂教學效果和教師教學水平的提高、學生能力的培養以及房地產法學科的建設都具有無可替代的重要作用。
作者簡介：劉遠山（1968-），男，湖北天門人，海南大學法學院，教授，民商法碩士生導師，法學博士、博士后；余秀寶（1987-），男，重慶人，海南大學民商法學院碩士研究生。（海南??？?570228）
注釋：
①很多學校設置有獨立的房地產學院或專業如上海大學、中南財經政法大學等。
②典型的如《城市房屋拆遷管理條例》、《物業管理條例》等。
③其例外情形是專門的案例課程和法律診所等實踐性課程。
④這里還涉及其他相關實踐教學環節以及典型案例的具體說明和解剖等內容,限于篇幅暫不予論述。
參考文獻：
學科融合教學典型案例范文第5篇
關鍵詞：中等職業學校；課程教學；創業教育；融合
隨著社會和經濟發展，個人謀職已成為市場經濟條件下的主流意識。中職學校開展創業教育實際上是對學生進行素質教育、創新教育的一部分，是把素質教育引向深入的一種新形式，在職業學校中開展“創業教育”是社會發展的需要，是職業教育新要求和新任務的需要。筆者認為，在學科教學中滲透創業教育理念是培養中職生創業意識的有效途徑。
德育課程為主，學習創業知識
在現代知識經濟社會中，豐富的知識是創業者所必須具備的條件之一，是否具備良好的知識基礎關系到個人及企業今后的成長與發展。中職創業知識主要在德育課程中學習。中職德育課程先后使用《生活經濟與就業創業》和《職業生涯規劃與就業創業》兩本教材，在教材中有專門的創業指導章節，以德育學科教學為主渠道學習創業知識。德育課程的設計主要通過“創業指導”模塊引導學生樹立創業意識，培養學生的創業品質和創業能力，啟發學生尋找創業項目、選擇創業伙伴、籌備創業資金，指導學生編制一份符合自己實際的創業計劃書，引導學生開展創業實踐活動，讓學生能夠掌握基本的創業實務經驗。本模塊分別從創業素質、創業準備和創業實踐三方面各安排2課時教學。教師更多的采用案例教學法，運用身邊畢業生創業成功或失敗的典型案例分析創業需要具備的創業意識、創業品質、創業能力等培養中職生的創業素質。通過互動游戲，了解創業當老板必須學會尋找合適的創業項目，學會選擇創業伙伴以及創業資金的籌備。通過編制創業計劃書，把創業夢想轉化為現實。在具體的創業實踐中，教師講授創業基本程序，掌握如何規避創業風險，避免誤入創業陷阱，懂得成功創業的有效途徑。
中職生因年齡較小，閱歷不深，社會經驗少，通過案例教學，讓學生獲得最基本的感性認識。在教學中從成功和失敗兩方面進行案例教學，注重指導學生對案例進行剖析，使他們能夠增加感性認識，通過對他人活生生的創業事例的直觀剖析，了解他人發現創業機會、解決創業問題的過程，探究成敗得失，在間接經驗的體會中理解理論知識，得出理性的認識與判斷，增強自己解決實際問題的能力。
基礎課程滲透，培養創業意識
在文化基礎課程教學中，主要結合各學科的具體教學內容，根據陶行知生活教育理念和創造教育思想，創設教學情境，打造行知特色課堂，培養學生的認知能力和認知習慣，注重職場情境教學，強化職業意識，以培養最基本的創業要素。
1.精心設計，滲透理念
如在語文教學中，依托教材尋找語文學習與專業學習的契合點，在日常教學中滲透創業理念，實現語文學習和專業學習的雙贏；在閱讀教學中，對文本主題的多元化解讀和深入挖掘滲透職業道德，拓展文學作品的感染力，培養中職生的創業人格；通過教材中文學作品中的人物形象樹立學生的自信心、責任心、耐挫力、冒險精神、誠信教育、協作精神等職業道德教育，發揮語文的育人功能，在學生的心田播下創業的種子，塑造創業人格，培養創業品質，為中職學生未來創業時形成良好的職業道德打下基礎。
2.創設情境，體驗職場
如英語學科在“Make Your Choice ”（做出你的選擇）單元，結合教學內容思考“如何做決定”，討論“快速決定是否就是正確，慢決定是否就不好”，通過職場情境創設引導學生思考后明確“進入職場后遇事需要思慮周全，不可沖動決定”，培養學生遇事的判斷能力及決策能力等職業素養。通過學科教學達到學以致用，讓學生在學習中受到啟發，知道如何在創業過程或是職場生活中做出決定，同時明白正確的選擇是邁向成功的第一步。
3.整合教材，培養品質
如數學學科在訓練學生解題能力的同時，解題過程就如同創業過程，讓學生明白在創業過程中遇到困難時要腳踏實地，勇于面對困難，一步一個腳印，最終解決困難。在授課過程中，鼓勵小組合作，其目的是告訴學生：團隊合作的重要性，一人獨闖不再是英雄所為，要借助大家的智慧；鼓勵學生大膽猜測，目的是告訴學生：敢想敢做在創業過程中尤其重要，不擅于總結反思無法成就大業。
專業課程實踐，提升創業素養
創業教育，作為提升學生創業能力的綜合性素質教育，為學生將來自主創業添加籌碼。歸根結底，創業教育是把人才培養引向深入的一個重要舉措，為學生的可持續性發展奠定基石。
1.以生活環境創設情境，了解行業知識
如計算機專業在《“新產品展示”演示文稿》教學時創設情境：“假設你公司生產的產品，現在需要去參加一個大公司的產品招標，對方要求你針對公司的產品給出PPT，對產品進行詳細介紹，并列舉優缺點”。教師引導行業準則，以加深中職生對專業PPT設計準則的理解，強化學生的應用與實踐，在技能訓練中注重培養學生養成符合企業要求的專業審美觀、細心觀察能力，養成規范的操作習慣，在教學中融入行業知識，為學生創業積累必要的實踐知識。
2.以創業案例導入，認識創業行為
如物流專業在《超市配送貨物裝卸》教學時，用“80后創業事跡――盧瀟創辦物流公司”導入新課，引導學生分析與總結成功創業需要具有認真、好學、吃苦等品質；并通過“投籃快遞”視頻對比，分析不認真的工作態度違背物流工作原則，激發學生對待工作的責任心，引出本節課的主要任務――裝貨卸貨，通過小組協作完成任務，在此過程中掌握裝卸原則，練習操作，養成團結協作、正確規范、認真負責的行為習慣。對于中職實訓課程教學，在傳授知識、訓練技能的過程中，滲透創業教育，以創業意識滲透為目標，通過情境創設、分組教學幫助學生感受創業，培養創業者必不可少的意志品質，潛移默化中形成正確的創業觀。
3.以專業案例引入，激發創業意識
如在電子專業教學中，以專業案例引入實訓課堂：就讀于四川師范大學商務英語專業的姚江量讀高二時，一次，家中的燈泡突然壞了，媽媽換壞掉的燈泡時手被燙了，當時姚江量就好奇地想：“燈泡為什么要發燙？如果不發燙不是可以節約很多能量嗎？”于是他開始著手搜集各種相關資料，決定設計一款LED節能燈。由于姚江量當時只是一名高中生，很多電路常識并不太懂，經過不斷學習，完善和改進制作后，終于成功研制出了LED節能環保燈。高考之后，他在家人的鼓勵下創辦了成都市登峰節能環保燈廠。借此案例教師提取“LED節能燈”項目，帶領學生親手制作LED節能燈。在節能燈制作現場，學生沉浸在實踐興奮中，同時思考得出“姚江量善于發現并解決問題”，“他看到了市場，抓住了商機！”，“姚江量盡管沒有電路常識，但他不輕言放棄，而是執著地探索下去，最終研制出LED節能燈來，而讓他邁出更大一步的是創業意識……”教師再結合生活中LED用品，拓展思維，鼓勵學生進一步搜集相關信息，從而達到持續啟發其創業意識的目的。利用專業案例引入實訓項目任務，適時激發學生運用所學知識自覺發現身邊的問題，提出新的想法和解決措施，進而促使他們萌發基于專業的創業意識，更是激活中職專業課程教學一潭死水的“源泉”。
