大學(xué)英語考試總結(jié)

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大學(xué)英語考試總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 國內(nèi)外 英語考試 課題總結(jié)

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫(yī)學(xué)生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業(yè)醫(yī)師資格考試、衛(wèi)生類職稱考試……林林總總的國內(nèi)外英語考試讓醫(yī)學(xué)人士常常感到無所適從，而目前大多數(shù)指南性資料都是針對某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹。如何從醫(yī)學(xué)人士的角度為其提供關(guān)于在不同階段選擇考試的建議成為一個(gè)亟待解決的問題。而大學(xué)階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應(yīng)醫(yī)學(xué)生的英語水平，醫(yī)學(xué)界也沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定醫(yī)學(xué)人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院肖向陽副教授的課題“國內(nèi)外醫(yī)學(xué)人士英語考試分析與探索”進(jìn)行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻(xiàn)回顧、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、資料統(tǒng)一化、分類編寫、統(tǒng)一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出兩份調(diào)查問卷《醫(yī)學(xué)人士英語考試分析和探索調(diào)查問卷》、《醫(yī)學(xué)生英語四六級考試題型改革看法之調(diào)查問卷》。李維麗、劉萍萍負(fù)責(zé)組織問卷調(diào)查、資料整理；魏亞非等其余四人負(fù)責(zé)分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫(yī)學(xué)人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數(shù)國內(nèi)外英語考試指南性資料都是針對某一項(xiàng)具體考試進(jìn)行概括性介紹，而種類繁多的國內(nèi)外英語考試常讓醫(yī)學(xué)人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進(jìn)行整理分析、對醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進(jìn)行調(diào)查后，撰寫出《醫(yī)學(xué)人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫(yī)學(xué)生們主要需要通過的四六級這兩個(gè)基本的英語考試，準(zhǔn)備考研者需要的考研英語；在職醫(yī)生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫(yī)學(xué)人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫(yī)務(wù)工作三個(gè)階段，按畢業(yè)、升學(xué)、晉級晉職、出國留學(xué)、出國工作等需求為線索，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及臨床醫(yī)師在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語考試。

（二）調(diào)查報(bào)告《“醫(yī)學(xué)人士英語考試分析和探索”調(diào)查問卷分析》

通過對南方醫(yī)科大學(xué)非英語專業(yè)的醫(yī)學(xué)人士的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對相關(guān)考試的看法及建議等進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、分析存在的問題，可以看出：1.我校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。現(xiàn)況學(xué)習(xí)英語態(tài)度和動機(jī)功利性強(qiáng)，而態(tài)度和動機(jī)被公認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)部因素，所以大學(xué)教育應(yīng)該合理引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極性。2.普遍認(rèn)為，舉行CET這種全國性統(tǒng)一的英語考試并不能檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)習(xí)積極性。考試內(nèi)容還需要進(jìn)一步改革、調(diào)整和深化，以使之能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并能全面檢測學(xué)生的真實(shí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力。3.應(yīng)讓學(xué)生走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應(yīng)積極引導(dǎo)社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調(diào)查報(bào)告《醫(yī)學(xué)生之看大學(xué)英語四六級考試題型改革》

通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，了解他們對于大學(xué)英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機(jī)選取200名醫(yī)學(xué)本科生作問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對英語

四、六級題型改革基本認(rèn)同，認(rèn)為這些變化更能考查學(xué)生的英語能力，并且他們期待下一步可以進(jìn)一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學(xué)生提高其英語應(yīng)用能力與口語能力。

（四）論文《醫(yī)學(xué)本科生看四、六級考試對畢業(yè)從醫(yī)的影響》

通過對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)近59.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；66.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要或者很有必要設(shè)置一個(gè)專門針對醫(yī)學(xué)本科生的英語考試，并在醫(yī)學(xué)本科生的英語考試中加入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的內(nèi)容。本論文重點(diǎn)從四、六級考試的報(bào)考對象、考試性質(zhì)、考查側(cè)重點(diǎn)上來說明現(xiàn)階段的四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀(jì)90年代以來國內(nèi)主要英語考試發(fā)展分析及展望》

上世紀(jì)90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點(diǎn)從發(fā)展歷程、影響因素、改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等四個(gè)方面分析較為風(fēng)行的全國大學(xué)英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托福考試（TOEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業(yè)四、八級等考試。可以預(yù)見，在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，英語考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢、出國深造機(jī)會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續(xù)走高的主要動力。同時(shí)，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網(wǎng)絡(luò)、出版物和問卷等對各類英語考試資料進(jìn)行整理分析，對醫(yī)學(xué)生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進(jìn)行調(diào)查，并經(jīng)過系統(tǒng)分析，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作人員在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，使之能更準(zhǔn)確地選擇英語考試。另一方面結(jié)合國內(nèi)英語考試現(xiàn)狀、社會發(fā)展對英語人才的需求及廣泛的社會調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，對未來醫(yī)學(xué)生英語考試改革提供一定參考和創(chuàng)新性建議，使其能更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的英語水平、更全面地考察學(xué)生的英語能力，并引導(dǎo)英語教學(xué)更加實(shí)用，使英語更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王青青.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合臨床的實(shí)踐.全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀(jì)醫(yī)生的素質(zhì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué).醫(yī)學(xué)教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題［J］.外語界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國俊.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化策略［J］.外語界，2002，（3）.

大學(xué)英語考試總結(jié)范文第2篇

摘要：高職高專大學(xué)英語現(xiàn)行考試模式相對比較單一，多以終結(jié)性考試為主，不夠重視形成性考核的作用。另外，考試側(cè)重于客觀試題，較少涉及主觀試題；重讀寫，輕聽說；考試內(nèi)容選自課本的比例太大。這種傳統(tǒng)的考試模式不能夠起到服務(wù)于高職英語教學(xué)的作用，需從考試形式、考試內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)英語；考試模式改革

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，所起的作用日益顯著。因?yàn)閹熧Y、生源等一系列問題，高職高專大學(xué)英語教學(xué)存在很多難題，許多高職院校都在推行各方各面的改革。教學(xué)方面的改革固然重要，考試模式的改革也不容忽視。作為檢查與督促教學(xué)的主要手段之一，考試模式的科學(xué)與否，直接會影響到高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1. 高職高專大學(xué)英語現(xiàn)行考試模式弊端

1.1 重結(jié)果，輕過程

現(xiàn)階段高職高專大學(xué)英語多采用終結(jié)性考試，即主要通過期末考試的成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分院校雖然包含平時(shí)成績在內(nèi)，但所占比例較低。這種重結(jié)果的考試模式，致使學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳，熬夜復(fù)習(xí)或寄希望于考試舞弊等不良行為，而不注重平時(shí)的表現(xiàn)。并且，這種以期末考試定性學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，既不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.2 重讀寫考核，輕聽說考核

關(guān)于聽力考試，因?yàn)樾枰鄳?yīng)的設(shè)備以及相關(guān)操作，許多高職高專院校在期末考試中不考聽力；也有些院校覺得學(xué)生英語聽力水平非常有限，加大了期末考試的難度，故而使聽力考試部分所占比例很小。至于口語考試，因?yàn)殡y于實(shí)施，幾乎所有的高職高專院校都不會把其納入考核的內(nèi)容之中。除去聽說，讀寫考核部分幾乎占了考試內(nèi)容的全部。高職高專學(xué)生的英語聽說水平本身就比較差，再加上這種忽視聽說的考試模式，導(dǎo)致更多的學(xué)生不愿在聽說上花時(shí)間和精力。

1.3 重客觀試題，輕主觀試題

為了便于改卷，高職高專大學(xué)英語的考試題目多為客觀選擇題，使得相當(dāng)一部分學(xué)生使用投機(jī)的方法獲取答案；因?yàn)槿鄙僦饔^試題，所以不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能全面考查學(xué)生對知識的掌握以及靈活運(yùn)用程度，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.4 重課本知識，輕課外知識

高職高專院校為了提高期末考試的通過率，以加大考核課本所講授知識的比例來刻意降低大學(xué)英語的考試難度，一般課本所講語法點(diǎn)以及課后練習(xí)的比例都占整個(gè)考試內(nèi)容的40%以上。過多地考查課本知識，會使學(xué)生死記硬背考試內(nèi)容，不利于學(xué)生提高其英語技能。

2. 高職高專大學(xué)英語考試模式改革所遵循的原則

第一，必須依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。它提出了“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”的教學(xué)要求。這說明高職高專大學(xué)英語考試不僅要考核學(xué)生的英語語言知識和技能，而且要考核學(xué)生使用英語的交際能力。

第二，以社會對高職高專學(xué)生英語水平的要求為導(dǎo)向。通過市場調(diào)查，了解用人單位對不同專業(yè)學(xué)生英語水平的要求，據(jù)此調(diào)整考試的針對性，進(jìn)而改善教學(xué)狀況，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第三，遵循多樣性原則，即評價(jià)形式要多樣化，不能只一味地強(qiáng)調(diào)期末考試的重要性，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

3．高職高專大學(xué)英語考試模式改革的策略

3.1 形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合

單憑期末考試并不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及語言能力，要重視形成性考核的作用。

對于學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，包括回答問題、作業(yè)、測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載，并且適當(dāng)加分，在平時(shí)成績中體現(xiàn)出來。這樣能夠督促學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生的總評成績應(yīng)該由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，比例最好是1：1，而平時(shí)成績最好包括出勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、測試等多個(gè)方面，期末考試要包括聽力口語考試在內(nèi)，這樣才能綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 提高聽說考試的比例

聽說技能在英語語言的綜合技能中，有著絕對重要的作用。目前高職學(xué)生聽說能力普遍較差，這不僅要求在大學(xué)英語教學(xué)中加大聽說的練習(xí)，把聽說訓(xùn)練融入到每次的教學(xué)中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由易到難的培養(yǎng)學(xué)生興趣，而且也需要提高考試中聽說所占的比例。這樣才能督促學(xué)生平時(shí)多在聽說上花時(shí)間和精力，進(jìn)而提高聽力和口語水平。

3.3 增加主觀試題的比例, 減少對課本知識的考核

考試中客觀試題過多，雖然有利于教師批閱試卷，但不利于考查學(xué)生的批判性思維等語言運(yùn)用能力，因此在考試形式中，要采用多種測試題型，比如在大二可加入閱讀理解簡答題或者寫篇章總結(jié)等，加大主觀題比例(建議不低于40％)，擺脫卷面只有小作文和翻譯兩種主觀題的考核現(xiàn)狀。另一方面，要減少對課本知識的考核，降低學(xué)生對課本的依賴程度，擴(kuò)大考試內(nèi)容知識范圍，多選擇課外實(shí)用性、生活化材料，這樣能更好地增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核和語言實(shí)際操練能力的考核。建議書本內(nèi)容不超過25％ 。

3.4 注重考試的反饋

考試實(shí)際上是對教學(xué)的檢驗(yàn)。 通過考試, 學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題, 教師通過評閱試卷和成績分析, 可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系、知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力等方面的情況, 進(jìn)而反思教學(xué)中存在的不足，探索改進(jìn)的方法，這樣才能充分發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能，才能使考試和教學(xué)相互作用，考試為教學(xué)服務(wù)，并指揮教師教學(xué)的努力方向。

4. 結(jié)束語

“考試”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中是十分重要的。高職高專大學(xué)英語考試必須打破傳統(tǒng)的考試模式，才能全面、客觀和公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況。我們要想充分發(fā)揮考試“指揮棒”的“指揮”功能，就要樹立科學(xué)的考試觀念，改革考試方法、考試內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院；湖北；武漢；430000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部高教司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］ 曹軍．大學(xué)英語測試改革勢在必行［J］．21世紀(jì)外語教學(xué)研究，2002，(5)

大學(xué)英語考試總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 藝工融合 大學(xué)英語 分類教學(xué) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)

一、學(xué)校定位

北京服裝學(xué)院是一所以文（藝）學(xué)和工學(xué)為主、以服裝設(shè)計(jì)與工程、材料學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)為重點(diǎn)，文（藝）、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉、融合，協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦高校。在50年的發(fā)展歷程中，學(xué)院本著求是創(chuàng)新、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，逐步建立起了“藝術(shù)教育與工程教育、管理教育相結(jié)合，民族服飾文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的服裝教學(xué)體系，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、身心健康的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，為首都經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，為我國服裝紡織業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)（《北京服裝學(xué)院自評報(bào)告》）。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

根據(jù)藝、工、經(jīng)管交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)院在校學(xué)生主要分為藝術(shù)、理工、經(jīng)管三大類。藝術(shù)類生源屬于全國藝術(shù)類院校提前批次錄取考生；理工、經(jīng)管類學(xué)生主要來自北京，屬于二類本科錄取批次考生。根據(jù)這幾年教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的觀察及對其形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)、理工和經(jīng)管三類學(xué)生在英語知識和聽、說、讀、寫等方面及學(xué)學(xué)英語的目的上各有特點(diǎn)。

藝術(shù)類學(xué)生占錄取新生人數(shù)的45%左右，入校時(shí)文化課成績普遍偏低。就英語來說，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、單詞量少、聽說能力差等問題。這類學(xué)生中，大部分人學(xué)習(xí)英語是為了通過學(xué)校組織的四級考試，拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，順利畢業(yè)。有少數(shù)學(xué)生希望通過國家英語四級考試，為考研做準(zhǔn)備。

理工類學(xué)生中非北京本地生源的學(xué)生占該類學(xué)生的30%左右。英語學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，其詞匯量基本達(dá)到大學(xué)英語一級學(xué)習(xí)所需的要求，有比較強(qiáng)的閱讀能力。但是，由于條件所限或高考英語聽力不計(jì)入總分等因素，大部分學(xué)生英語聽說能力較差。該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)明確――通過國家四、六級英語考試，掌握考研所需的英語知識和技能。

經(jīng)管類學(xué)生主要來自北京本地，他們中的絕大部分人入校總分剛夠北京地區(qū)當(dāng)年二本錄取的最低分?jǐn)?shù)線，有相當(dāng)一部分學(xué)生高考入學(xué)英語成績在90分以下（以08級理工、經(jīng)管類學(xué)生為例，其高考英語平均成績低于90分）。在英語學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生聽說能力強(qiáng)于外地生源學(xué)生，但英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，對長句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子理解有困難；由于學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，北京生源學(xué)生不愛記單詞，對電子詞典、手機(jī)詞典等科技產(chǎn)品依賴性很強(qiáng)，翻譯、寫作等能力較差。經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是希望接觸和了解更多的外國文化，擴(kuò)大視野，提高英語聽力和口語能力。

三、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施分類教學(xué)

從2005級新生開始，根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)，我們將大學(xué)英語教學(xué)分成工科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類三大類進(jìn)行分類教學(xué)，藝術(shù)類中又細(xì)分出了普通藝術(shù)類和服裝表演專業(yè)。與此同時(shí)，積極貫徹教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》精神，制定出了適合我校特點(diǎn)的《工、商類大學(xué)英語教學(xué)大綱》、《藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《服裝表演專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱》及相應(yīng)的考試大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評估。

針對不同專業(yè)學(xué)生的英語水平及其英語學(xué)習(xí)的不同需求，我們使用了不同出版社出版的大學(xué)英語教材或相同出版社出版的不同級別的教材：經(jīng)管類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的文化性要求較高，對口語要求較高，使用北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語教程》系列教材；工科學(xué)生對過英語四級和考研英語的要求較高，采用詞匯量較集中的外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材；藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，選用《新視野大學(xué)英語》的預(yù)備級教材；考慮到服裝表演專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)更差，就從大學(xué)英語起點(diǎn)最低的《新視野大學(xué)英語預(yù)備1級》開始。

四、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行考核

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估……可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”（2007：22―24）。對課堂活動的記錄，我們把學(xué)生上課出勤情況作為重要的考查點(diǎn)予以記錄，學(xué)習(xí)檔案的記錄則重點(diǎn)記載學(xué)生完成作業(yè)情況和課堂小測驗(yàn)情況。在考試大綱中，明確規(guī)定形成性評估結(jié)果占學(xué)生總評成績的30―40%，包括期中考試和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，期末課程考試占總評成績的60―70%。

從2005年開始實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)以來，我們明顯感覺到過程性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的督促作用，不僅學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象明顯改觀，而且近兩年參加畢業(yè)前大學(xué)英語補(bǔ)考的學(xué)生數(shù)量逐年大幅減少。采用形成性評估形式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

然而，以期末課程考試和全國英語四級考試為主的終結(jié)性評估卻給教學(xué)實(shí)踐帶來了不小的負(fù)面影響，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“由于考試結(jié)果不僅決定課程通過與否，甚至決定畢業(yè)與否”，所以，“整個(gè)教學(xué)將不得不圍繞考試的項(xiàng)目進(jìn)行”（蔡基剛，2006：265）。這樣的考試不僅使教學(xué)無法體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，而且在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們造成了極大的心理壓力，精神上和肉體上受到了巨大的傷害（同上：270）。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)須根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)及其英語學(xué)習(xí)的需求對終結(jié)性評估的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。

五、終結(jié)性評價(jià)改革的思考

首先，改革評估內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么考什么，和四級水平考試脫鉤。“終結(jié)性評估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評估……主要包括期末課程考試和水平考試”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007：24）。事實(shí)上，課程期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于成績測試或?qū)W業(yè)考試（achievement tests），旨在檢測學(xué)生是否很好地掌握了某門課程或某本教科書所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（譯自Richards & Schmidt，2003：7）。學(xué)業(yè)考試是針對所學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的測試，因此考試內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)什么考什么。

由于實(shí)行分類教學(xué)，不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)大綱和教材，執(zhí)行不同的教學(xué)要求，所以，學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容也須基于學(xué)生所學(xué)教材的不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。如果根據(jù)學(xué)生的類型特點(diǎn)，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，那么學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容就應(yīng)該以聽說為主，考試的形式完全可以采用口試而非筆試的方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教、考結(jié)合、學(xué)習(xí)和測試結(jié)合。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估”（2007：24），我們完全可以按照對不同類型學(xué)生英語教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，本著有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性的原則，學(xué)校自己命題對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估。

如果有學(xué)生迫于社會上對英語需求的壓力、迫于就業(yè)壓力需要通過國家英語四級水平考試，那么，學(xué)校可以采取開設(shè)選修課的方式滿足學(xué)生的需求。

其次，改革評估方式，突出應(yīng)用、實(shí)踐能力的考核。一直以來，“無論是初中升高中的中考英語，還是高中升大學(xué)的高考英語，無論是本科的四、六級考試，還是碩士入學(xué)英語考試、博士生入學(xué)英語考試，都是基礎(chǔ)英語性質(zhì)，而且都是全國統(tǒng)考性質(zhì)。在考試指揮棒的作用下，我國的英語教學(xué)只能是圍繞著考試進(jìn)行，只能永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)英語”（蔡基剛，2006：190）。不僅如此，各級各類英語考試幾乎都是圍繞著某幾種固定題型采取閉卷筆試的形式進(jìn)行。這種考試對教學(xué)產(chǎn)生的沖擊作用就是以考代教、題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試策略。

評估方式改革的意義決不亞于評估內(nèi)容的改革，因?yàn)椤安还茉趺锤母铮荚囶}型稍有變化，就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和教學(xué)方法的相應(yīng)變化”（蔡基剛，2006：266）。從這個(gè)意義上講，大學(xué)英語教學(xué)如果要體現(xiàn)學(xué)生類型差異和個(gè)性需求，首先要改革終結(jié)性評估方式。

采取什么樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評估，應(yīng)當(dāng)取決于教學(xué)的內(nèi)容和平時(shí)課堂訓(xùn)練的方式方法。如果平時(shí)課堂教學(xué)及學(xué)生的課后練習(xí)是采取任務(wù)型方式（task-based）解決某些問題、完成某項(xiàng)任務(wù)為主的話，那么，評估的方式就不應(yīng)該采取閉卷筆答的方式進(jìn)行，取而代之的是面試、幾個(gè)人一組，按主考教師要求合作解決某個(gè)/些問題或完成某項(xiàng)任務(wù)。這樣的評估考查的不僅是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且考察了學(xué)生的解決問題能力和合作能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再次，評估時(shí)間靈活機(jī)動，允許學(xué)生提前或推遲課程結(jié)業(yè)考試。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求”（2007：4）。既然是畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，那就意味著大學(xué)英語課程的結(jié)業(yè)考試不一定非要在第四個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，完全可以與大學(xué)的彈性教育機(jī)制吻合，實(shí)行彈性終結(jié)性評估，允許學(xué)生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試。

實(shí)行彈性終結(jié)性評估，允許學(xué)生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試，也符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。以北京服裝學(xué)院表演專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為例。能考入北京服裝學(xué)院表演專業(yè)已經(jīng)不是一件容易的事（高考文化課要達(dá)標(biāo)，自身的身體條件更得達(dá)標(biāo)），可怎樣處理好入校后的社會實(shí)踐活動和上課之間的矛盾更不是一件容易的事。表演專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，而且時(shí)間的安排上有其特殊性：早晨要練功，下午要走臺。專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動經(jīng)常發(fā)生沖突，期末復(fù)習(xí)考試期間學(xué)生有活動是常有的事情，有的學(xué)生無法參加期末考試就只好緩考，有時(shí)甚至在規(guī)定的緩考時(shí)間內(nèi)學(xué)生也還是無法參加考試。可采取靈活的評估、考試時(shí)間，只要學(xué)生認(rèn)為他達(dá)到了教學(xué)規(guī)定的要求，就允許他提前參加課程結(jié)業(yè)考試；如果學(xué)生先側(cè)重專業(yè)發(fā)展、先積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再完成大學(xué)英語教學(xué)要求，那就允許他推遲課程結(jié)業(yè)考試。總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學(xué)校教育既要滿足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。大學(xué)英語教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)既滿足學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，同時(shí)又要保證其學(xué)習(xí)英語的興趣不受損害，使之掌握學(xué)習(xí)英語的方法，具有持久的英語學(xué)習(xí)能力。分類教學(xué)，實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，能有效促監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展過程。對終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行改革，一方面可以體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，另一方面能在很大程度上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，減輕其心理和精神上的壓力，使之愉快學(xué)習(xí)，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］北京服裝學(xué)院教學(xué)評估小組［R］.北京服裝學(xué)院自評報(bào)告，2008.

［2］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

大學(xué)英語考試總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級聽力 新題型簡析 應(yīng)試技巧

大學(xué)英語四級考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性教學(xué)考試，目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。為進(jìn)一步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，2016年6月起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對大學(xué)英語四級考試的聽力部分做了局部調(diào)整，將短對話改為了短篇新聞聽力。本文對新題型聽力理解部分做了簡析，并提供一些應(yīng)試技巧。

一、新大學(xué)英語四級聽力理解題型簡析

1.題型及分值分析。修改后的大學(xué)英語四級聽力去掉了之前的八個(gè)短對話（8 short conversations）新增了三段短篇新聞聽力（3 news reports），因此聽力理解部分的題型變?yōu)椋憾唐侣劼犃Γ?段），共7題，分值占7%；長對話（2段），共8題，每題一分，分值占8%，較之前增加了1個(gè)小題；以及短文理解（3段），共10題，每題2分，分值占20%。

2.難度分析。修改后的新題型增加了短篇新聞聽力，而新聞聽力語速更快，專有名詞比重更大，內(nèi)容更陌生，這無疑加大了聽力的難度。將對話形式改為語篇后，對學(xué)生的記憶長度和對語篇的全文概括能力都有了新的要求。

二、新大學(xué)英語四級聽力理解應(yīng)試技巧

1.詞匯及背景知識方面。在原有的大學(xué)英語聽力理解高頻詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)額外掌握如congress（國會），debt

（債務(wù)）等新聞相關(guān)詞匯。學(xué)會區(qū)分如EU（歐盟），UN（聯(lián)合

國）；WHO（世界衛(wèi)生組織）和WTO（世界衛(wèi)生組織）等組織和機(jī)構(gòu)的縮寫詞的意思。建議學(xué)生多利用便利的手機(jī)應(yīng)用資源，下載相關(guān)的App如扇貝單詞，百詞斬等，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

背景知識方面，對于短篇新聞聽力來說，由于語篇多數(shù)是來自BBC或VOA news，建議學(xué)生在課余時(shí)間多收聽這些權(quán)威英語聽力材料。考試時(shí)如出現(xiàn)聽過的新聞，對內(nèi)容的掌握要好的多。而對于長對話和短文理解來說，應(yīng)在平時(shí)提高政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的圖書瀏覽量。便于學(xué)生考試時(shí)啟動自己的背景知識，預(yù)測出文章可能出現(xiàn)的詞匯。此外，學(xué)生可通過網(wǎng)站（如旺旺英語、環(huán)球時(shí)報(bào)、華盛頓郵報(bào)

等）或手機(jī)應(yīng)用（如扇貝新聞、扇貝聽力等）提高英語國家背景知識和敏感度。

2.問題預(yù)測和審題方面。在問題預(yù)測上，可將聽力提問方式歸納為主旨題，推理題和細(xì)節(jié)題。

主旨題的提問方式一般為：

（1）What is the news report/item mainly （talking） about？ （短篇新聞）

（2）What is the discussion mainly about？（長對話）

（3）What is the main idea of this passage？ （短文理解）

因此提高自己的Z篇主旨?xì)w納能力是做好這類題型的關(guān)鍵所在。

在推理題中，提問方式為：

（1）Which of the following is probably the result of...？（短篇新聞）

（2）What does the man imply？（長對話）

（3）What does the man mean？（長對話）

（4）What does the man think of second-hand shop？（長對話）

（5）What can be inferred from the conversation？ （長對話）

（6）What can be implied according to the passage？（短文理解）

（7）What massage did the researcher intend to convey to parents？（短文理解）

因此，掌握一定的關(guān)于該類問題的詞匯（即粗體詞）是做好這種題型關(guān)鍵所在。

細(xì)節(jié)題，是對細(xì)節(jié)的掌握，可分為原因題、結(jié)果目的題、確認(rèn)身份題、排他題、數(shù)量題等。

原因題關(guān)鍵詞如why did/didn’t can’t；結(jié)果目的題如What is the result of...？和what caused...，what is the purpose of...；確認(rèn)身份題如Who is the man in this conversation？ What probably is Peter？；排他題如What is not the...of...？ Which of the...is not true？；數(shù)量題如How many...？ 要求對數(shù)字敏銳。當(dāng)然，針對不同內(nèi)容的不同細(xì)節(jié)題都有可能出現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)應(yīng)多歸納總結(jié)。

另外，從審題上，要在試音結(jié)束后迅速審題，爭取完整將題讀一遍，這樣才會針對關(guān)鍵詞對所出題目進(jìn)行預(yù)測。而先聽到的內(nèi)容一般也會先設(shè)定問題，因此考生可在做聽力時(shí)對逐個(gè)問題按聽到的先后順序進(jìn)行排查，當(dāng)然，也會有個(gè)別不按照時(shí)間順序出題的情況，可在練習(xí)的時(shí)多加注意，提高聽力識別準(zhǔn)確度才是關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

聽力能力的提升不是一朝一夕的，需在掌握技巧外付出努力“磨耳朵”。除通過考試的目的外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，從而使學(xué)生在今后的工作和社會交往中用英語有效進(jìn)行交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.新大學(xué)英語四級聽力理解題型解讀及應(yīng)試技巧[J].新絲路（下旬），2016，（04）：84.

[2]楊廷君，周德橋.新編大學(xué)英語考試四級預(yù)測試題精編[M].天津教育出版社，2017.1.

大學(xué)英語考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 非英語專業(yè) 口語測試 口語考試能力

引言

為了滿足社會對外語人才的需要，教育部頒發(fā)制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”很顯然，在新的教學(xué)目標(biāo)中，聽說能力，尤其是口頭表達(dá)能力被擺在了重要的位置。同時(shí)，《課程要求》還重申了教學(xué)評估在課程教學(xué)中的重要性，并強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評估（期末課程考試和能力水平考試）也應(yīng)該主要評價(jià)學(xué)生“實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是實(shí)用型口語和書面語的表達(dá)能力”。

但在以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力重視不夠，出現(xiàn)了很多“聾子英語”、“啞巴英語”的失敗例子；期末考試也主要是檢查學(xué)生的閱讀和寫作的能力。可喜的是，目前很多高校都為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了聽說課，那么在期末考試中是否也要相應(yīng)地增設(shè)口語考試？如何操作及如何評分？獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為本位的教育，注重英語教學(xué)的實(shí)用性。本文僅就我院口語測試的內(nèi)容、操作方法、評分標(biāo)準(zhǔn)做一些介紹，并就加強(qiáng)學(xué)生的口語考試能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、口語測試的必要性

首先，口語是最直接、最快捷，也是最有效的交際手段，因此語言教學(xué)不能缺少口語教學(xué)。其次，學(xué)習(xí)英語的目的就在于使用英語這種工具和技能。口語測試能最為直接地反映一個(gè)人的外語基本水平，因此，大學(xué)英語測試中的口語部分必不可少。再次，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的目的在于切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，因此，只有改革大學(xué)英語測試形式，突出聽說能力、口頭表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

如果不進(jìn)行口語測試，考生的語言水平就得不到完整的體現(xiàn)。以本學(xué)院為例，我院每學(xué)期的大學(xué)英語考試除了檢查學(xué)生的閱讀和寫作的能力之外，也把對學(xué)生英語口語能力的提高擺到了較重要的位置，對非英語專業(yè)的學(xué)生在期末進(jìn)行口語測試，占英語總成績的一部分。2009年起，大學(xué)英語四―六級又將進(jìn)行一次大改革，即全部采用機(jī)試的形式考核，聽說比重再次大幅度提高。于是，經(jīng)大學(xué)英語組討論決定，我院大學(xué)英語考試口語部分比重從原來的10%增加到了15%，從而凸顯口語實(shí)際運(yùn)用能力的重要性。

二、口語測試的常見形式及操作

口語測試的形式必須采用恰當(dāng)?shù)念}型去測試學(xué)生的能力。大學(xué)英語口語考試題型（形式）大致分以下幾種：（1）朗讀，（2）角色扮演，（3）復(fù)述，（4）看圖說話，（5）口頭報(bào)告，（6）交談或討論或辯論。

口語測試中話題的確定起著關(guān)鍵的作用。首先，話題必須是考生熟悉和關(guān)心的，使考生無論程度如何，都有話可說，有發(fā)揮的余地。其次，學(xué)習(xí)語言的目的是為了進(jìn)行交際，因此話題的選擇應(yīng)能滿足考生未來的交際需要。最后，口語測試應(yīng)著眼于意義的表達(dá)，因此話題的選擇應(yīng)能充分覆蓋教學(xué)大綱中規(guī)定的各種交際功能。另外，考試為提高其信度，量越大越好，但這又受人力物力的制約，因此可采取多種形式，如要求學(xué)生回答問題、看圖說話、相互討論、交談等，從而提高口試的信度和效度。

按照教學(xué)大綱的要求，我院口語測試的范圍只限于我們目前使用的新視野大學(xué)英語讀寫課本和聽說課本。由于對各年級學(xué)生要求的不同，我院各學(xué)期口語的題型也不同。

第一學(xué)期：考生為大學(xué)一年級學(xué)生，由于是第一次進(jìn)行專門的口語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較弱，可以把這次口試的水平定位在《課程要求》中的一般要求水平上，即初級口語水平測試。朗讀、問答、看圖說話、角色扮演等測試方法都比較適合初級口語測試。但這種考試形式不足之處在于測試的話題直接取自教材，并且預(yù)先告知考生，一些考生為了應(yīng)試，預(yù)編一些對話進(jìn)行機(jī)械背誦。在這種情況下，很難測定考生的真實(shí)英語水平。

第二學(xué)期：這個(gè)學(xué)期口語測試的內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語聽說教程》十個(gè)單元的十個(gè)話題。考試方式：班級內(nèi)兩人自愿配對，抽簽定題，就話題中的某一個(gè)展開對話。話題直接取自教材中的已有話題，在一個(gè)大的話題下，考生可以自定對話內(nèi)容。考試程序?yàn)椋好拷M考生進(jìn)場的順序按照抽簽的順序，每組應(yīng)試的話題在上一組開始考試時(shí)抽簽確定，每組有大約有3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。每個(gè)考場設(shè)考官兩名，考官由大學(xué)英語部教師及英語專業(yè)教師充任。

第三學(xué)期：引進(jìn)了藍(lán)鴿系統(tǒng)，我院期末的口語測試全部采用上機(jī)模式。電腦屏幕會提供給考生考試指令和考試題目，所有題目及要求都用英語敘述。題目要求包括對談話任務(wù)的語境描述、答題時(shí)間和其他一些相關(guān)信息。題目要求之后有一簡短停頓，可供考生來整理思路，然后考生開始完成所給任務(wù)，所有考試內(nèi)容都被藍(lán)鴿考試系統(tǒng)記錄下來。考試結(jié)束后考生的回答錄音由考官來評分。采用考試錄音的方式的優(yōu)點(diǎn)是這種考試可以在一個(gè)考官的組織管理下同時(shí)對許多考生進(jìn)行測試，因此在考生很多而時(shí)間有限的情況下可以優(yōu)先考慮這種方式。就信度和效度而言，利用錄音進(jìn)行測試也可提供心理上的優(yōu)勢。它提供給考生完全相同的考試條件，每個(gè)考生都要求回答同樣的問題，其水平上的區(qū)別對考官來說就更明顯。試后評分，考官會比較放松，且在不能做出準(zhǔn)確判斷時(shí)，可復(fù)聽錄音，使評分更為可靠和公正。

三、口語測試的記分和評分標(biāo)準(zhǔn)

對大學(xué)英語口語測試來說，首先應(yīng)著眼于意義的表達(dá)，著重評判有效交際的能力。具體評分標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：準(zhǔn)確性（語音、語調(diào)，以及所使用的語法和詞匯的準(zhǔn)確程度）、語言范圍（使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和范圍）、話語的長短（對整個(gè)考試中的交際所作的貢獻(xiàn)、講話的多少）、連貫性（有能力進(jìn)行較長時(shí)間的、語言連貫的發(fā)言）、靈活性（應(yīng)付不同情景和話題的能力）、適切性（根據(jù)不同場合選用適當(dāng)確切的語言的能力）。可見，對考生口語水平的測評依據(jù)是看考生能否準(zhǔn)確、有效、自然、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，要求考生不僅要掌握基本的語言知識，還應(yīng)有一定的社會語言能力和交際策略能力等。

記分方法：口語測試滿分15分，情景對話（復(fù)述、演講，具體形式根據(jù)各學(xué)期口語要求而定）考試成績記入期末總評。

評分標(biāo)準(zhǔn)：在不影響溝通和交際能力下，語音語調(diào)、語法句法等都處于次要位置，即交際內(nèi)容居于首位。

四、加強(qiáng)學(xué)生口語考試能力的途徑

口語教學(xué)的目的就是使學(xué)生能口頭運(yùn)用英語，獲得以英語作為工具參與各類形式的交流的能力。口語測試的實(shí)施，使得人們開始重視英語口語技能，但口語水平的提高并非短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的，主要在于平時(shí)多練。

1.在大學(xué)英語課堂里，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造說英語的環(huán)境，采用以學(xué)生為主體的聽說訓(xùn)練為主的方法，教師應(yīng)盡可能用英語講授，帶動起學(xué)生，調(diào)動他們說英語的積極性，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。課上還可引導(dǎo)學(xué)生多多討論，這樣學(xué)生既可鞏固所學(xué)知識，又可深入探索，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，真正地用英語在課堂上交談，鞏固已學(xué)的知識。

2.在具體的教學(xué)過程中，我們要盡可能地借助各種教學(xué)媒介把課堂學(xué)習(xí)與語言實(shí)際使用聯(lián)系起來；盡量把英語學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)聯(lián)系起來，如讓學(xué)生用英語討論問題、查找學(xué)習(xí)資料等，便會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在這些活動中學(xué)會使用語言；課堂多一點(diǎn)師生之間或生生之間的互動，會調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。總之，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動課堂教學(xué)應(yīng)是未來口語教學(xué)的方向，此外，還要向?qū)W生傳授交際策略及會話技巧，讓他們了解語言的文化特征，得體地使用語言。

3.改革教學(xué)策略。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，使他們通過實(shí)踐學(xué)會高效率的自學(xué)。其次，課堂上以學(xué)生為主體開展各種口頭練習(xí)活動。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)和教師教的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師去精心設(shè)計(jì)。要讓每一個(gè)學(xué)生在輕松的環(huán)境中都愿意開口說，這是學(xué)好口語最重要的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語口語測試勢在必行，但其作為一項(xiàng)主觀考試題型，有自身的特點(diǎn)，它的種類、形式及評分信度問題等都是口語測試成敗的關(guān)鍵。大規(guī)模口語測試在我院剛剛起步，很多方面有待改進(jìn)和完善，但只要教學(xué)各方都高度重視，并積極實(shí)踐，在探索中不斷摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就一定能使口語測試真正地促進(jìn)英語教學(xué)中的口語教學(xué)，從而為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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