財務共享實訓的目的
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財務共享實訓的目的范文第1篇
摘要：實訓基地是實現高職院校“工學結合”人才培養目標的關鍵所在，是實行工學交替、頂崗實習的物質基礎。本文就高職院校會計專業建立實訓基地的必要性和可行性進行了剖析，并結合河北工程技術學院會計專業現狀從學校、企業、校企合作三個層面提出了建設會計專業實訓基地的措施，旨在加快會計專業實訓基地的建設。
關鍵詞 ：會計專業校企合作實訓基地
高職院校不同于普通高等教育，更強調學生的實踐技能，這就決定了高職院校教育的目的更突出實踐強調實踐。實訓基地是學生進行實踐的重要途徑，一般包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地滿足學生在校期間進行實踐學習，校外實訓基地的真實環境，能實現學生與就業崗位的零距離接觸。會計工作本身是一種重要的經濟管理活動，涉及到企業的重要財務信息，要求會計人員本身有很強的實踐技能，因此很多企業在招聘會計時都要求有相關工作經驗，但是這部分工作經驗從哪里得到，如何提高會計專業學生的實踐操作能力，是困擾很多院校會計專業的重要問題，因此高職院校會計專業實訓基地的建設，對于會計專業的發展具有重要的現實意義。
1 目前該院會計專業實習基地的現狀
以河北工程技術學院為例，近幾年來，會計專業不斷努力，建立了校內實訓基地。主要通過建立校內會計模擬實訓室的方式，推動會計專業學生的校內實踐，在校內實訓基地的建設上綜合考慮了目前會計人才的需求點，著重加強了會計電算化操作方面的技能，所以建立了3 個會計電算化實訓室，購買了廈門網中網會計學習軟件、金蝶財務軟件和用友財務軟件，使學生的電算化操作技能得到了很大提高。同時在會計校內實訓方面建立了會計分崗位模擬實訓室，和會計手工模擬實訓室，模擬某大型制造業企業的12 月份經濟業務進行手工操作，同時實行分崗位操作，使學生了解不同崗位之間的協作關系。
僅通過校內實訓基地的練習，學生并未真正的走向會計崗位，很多業務雖然仿真度很高，但是畢竟不是真實的業務，和真實業務處理上也存在差異，所以如何讓學生走出去，真正的參與到企業的會計工作中也是高職院校會計專業需要解決的問題。由于會計工作的保密性，根據會計專業學生校外實習實訓“點多面廣”的特點，該院會計專業與30余家單位都簽訂了學生實習實訓協議，建立了校外實訓基地，在推行“工學結合”的人才培養方式上取得了很大的成績。在校外實訓基地，學生在專業會計人員的指導下，以會計工作者的身份直接參加工作，綜合運用所學的會計專業知識，熟識會計工作的操作，鍛煉實際操作能力。
2 目前該院會計專業實訓基地存在的問題
會計專業實踐教學是高等職業院校會計專業課程的核心，而專業實訓是會計實踐教學的重要環節，實訓基地又是專業實習的必要條件與重要場所。因此，建立高職院校會計專業實訓基地尤為必要。結合河北工程技術學院會計專業實訓基地現狀，分析目前會計專業實訓基地存在的問題：
2.1 校內實訓基地建設存在的問題
2.1.1 校內實訓基地以學校自建為主
目前各高校會計專業基本都建立了校內實訓基地，各種校內模擬實訓室的建立滿足了學生校內實踐的需要。然而，許多高職院校會計專業的校內實訓基地都是由學校自主建立的，缺乏企業專家的論證，沒有經過充分的調查研究，僅參考了會計專業教師的意見，因此，對實訓基地的構建規模、學生規模、實踐教學體系、利用效率、可持續發展性等考慮欠妥，最終導致實訓基地利用率不高或不能有效進行利用。
2.1.2 校內實訓項目以單項實訓為主
河北工程技術學院會計專業校內實訓課程體系如表1。
同類高職院校會計專業基本上都是按照這樣的實訓體系進行實訓，在各學期相應開設的各課程對應的實訓，
因此多數實訓都是單項實訓，如基礎會計實訓、財務會計實訓、電算化實訓等。單項訓練是針對某一門課程的練習，其優點是使學生能熟練掌握基本功，缺點是實訓功能單一，不利于學生綜合能力的提高。
2.1.3 校內實訓基地資源缺乏共享性
目前高職院校會計專業校內實訓基地基本都是為本專業服務，對外不公開對內只面向本專業學生，實訓基地的建設資源缺乏共享性。具體表現在以下兩個方面，第一，同一地區內的各高職院校會計專業校內實訓基地都是單獨建設、單獨使用，校與校之間缺乏資源共享；第二，同一院校經濟管理類校內實訓基地也是“各自為政”，校內各專業之間缺乏資源共享。校內實訓基地的這種資源缺乏共享性，導致了很多高校會計專業校內實訓基地重復建設，利用效率低，資金支出很大，造成了社會資源的浪費。
2.2 校外實訓基地建設存在的問題
2.2.1 校外實訓基地建設困難
校外實訓基地為學生提供校外頂崗實訓，即學生可以到企業的財務部門直接參與會計工作，能夠實現與會計工作的“零距離”接觸。但是會計工作涉及到企業機密，關系到企業的重要財務信息，稍有差錯可能會給企業造成很大的損失，而且一般規模的單位對會計人員的需求數量非常有限，因此很多單位都不愿意接受會計專業學生實習。大部分高職院校會計專業的校外實訓基地的建設非常困難，主要靠學校單方提出合作意向，由企業被動參與，企業的積極性不高，導致校外實訓基地的建設困難。雖然有部分企業和學校進行了不同程度的合作辦學，建立了一定數量的校外實訓基地。但是，能夠提供的會計崗位的數量很有限，只能解決少部分同學的校外實習問題，不能滿足大量的會計專業學生實習問題。
2.2.2 校外實訓基地的實習效果差
受會計專業保密性的特征影響，校外實訓基地能夠接受的會計學生實習數量有限，根本不能滿足學生的實習意愿。目前大部分的高職院校對會計學生的校外實訓都一籌莫展，基本上都是以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。很多學生在實習期間根本找不到實習單位，學校又不能夠提供實習單位，因此根本不能實現實習目的。有一部分學生能夠找到實習單位，但是鑒于會計崗位的特殊性，企業很難放手讓學生真正接觸實踐操作，學生沒有會計實踐操作的機會，缺乏學習興趣，對實習釆取應付了事的做法，實習的效果也不盡如人意。
3 高職院校建立會計專業實訓基地的探索
3.1“校企合作”共建校內實訓基地
改變目前校內實訓基地全部由學校出資的現狀，尋求企業和學校合作共贏的局面。比如河北工程技術學院的會計電算化實訓室就實現了基本的校企合作，實現了雙方的共贏。具體合作方式是由企業出資購買電腦等實訓室硬件設備，學校出資購買會計核算軟件等軟件設備，正常上課期間由學校安排會計專業學生完成校內實訓，在其他閑置時間段，企業可以將實訓室開放收取額外的收益。
3.2 調整校內實訓課程體系
將校內實訓調整為集中實訓，將單項實訓和綜合實訓相銜接，這樣既能使學生熟練掌握單項技能又能提高學生綜合運用能力。各高校可以具體結合自己學校的實際情況，將實踐課程體系進行調整，能達到教學目的還能提高教學效果。
3.3 建立多種形式的實訓模式，解決學生實習困難問題
3.3.1“校園實訓企業”式實訓基地
可以由學校牽頭，教工、學生參與，建立一些校園企業，比如說超市、書店、咖啡廳等。由教師組織指導成立管理委員會，設置經理，財務主管、出納、會計、營業員等崗位，全校的各專業學生都可以根據自己專業特點參與到校園企業的經營中去，定期輪崗。其優點是：學校不需要資金投入，可以為會計、經管類學生提供實習場所，節約了實習費用，還能實現創收發展校園經濟。
3.3.2 全員參與共同建立專業公司
在做了專業調查和調研基礎上，創建專業公司，比如會計服務公司，記賬公司，會計師事務所、稅務師事務所等。通過成立會計專業公司，可以使教師資源得到最有效的利用，更是為學生們提供了頂崗實習的機會，加大學生專業實訓力度，積極推進工學結合，培養學生實踐動手能力，提升學生就業競爭力，為學生將來就業積累寶貴的經驗財富。
總之，在目前高職教育改革的大環境下，以及在緊迫的招生就業形勢下，高職院校必須要結合目前學生特點和企業需要，調整實訓基地的建設方案。只要學校高度重視，始終以學生就業為中心，積極探索各種行之有效的辦法，加強校企合作，建立高職院校會計專業實訓基地新模式，為會計專業學生的人才培養奠定良好基礎，就能實現推動會計專業學生就業的最終目標。
參考文獻：
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財務共享實訓的目的范文第2篇
1.建設思路。財務會計專業群建設的基本思路：堅持以滿足地方經濟發展需求為導向，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物的統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，重點圍繞人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設水平的提升。
2.建設目標。以會計電算化、會計與審計、工商企業管理和投資與理財的職業崗位要求為目標，以就業為導向，確立財務會計專業群職業技能與職業態度雙線培養的課程體系和考核標準，構建“崗、課、證、賽”四結合的人才培養模式；建立揚州地區同類院校中一流的校內外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優秀專業帶頭人的品質優良、專兼結合、雙師率達到95%以上的教學團隊；確立與職業要求相適應的教學標準，形成以技能培養為核心“，平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業群課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現教學過程的職業性和開放性，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業和創業能力，增強學生就業競爭力，使專業群畢業生平均就業率達95%以上；把財務會計專業群建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、工學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強、能夠引領揚州地區同類院校相關專業職業教育快速發展的專業群。
建設內容
1.人才培養體制。繼續加強校企合作的力度和深度，與企業、行業共同制定專業群的人才培養方案；實現教學要求與企業、行業崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業能力培養的課程標準。（2）與揚子江投資集團、天華大彭會計師事務所等10家合作企業共同開發體現崗位職業能力要求的專業教學標準。（3）在專業群中繼續推廣段落式的教學安排，將專業群所屬課程的教學過程與企業生產過程緊密結合。（4）建立并完善行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系，包括：一是建立由學校與企業共同參與的二元“復合型”教學評價體系；二是完善基于多方參與的學業評價體系，根據工學結合人才培養模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。
2.課程體系建設。通過深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容。在課程體系的設計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業方面的集群優勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據實際工作對復合型會計管理人才的職業需要，以基礎類課程為主設置平臺課程，平臺課程的教學應突出基礎性和實踐性；以各專業的核心崗位技能為基礎，設置模塊課程；以綜合性強、技能要求高為標準，設置互選課程。（2）平臺課程實行標準化教學。通過建立由課程專家、行業專家和骨干教師組成的專業課程開發團隊，按照工作需要對平臺課程的教學內容進行設計，包括制定標準化教學內容和設計標準化實踐環節。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學。通過確定三個專業的核心崗位和每個崗位所需的工作項目，根據工作項目再確定工作任務及職業能力。每門核心課程確定課程負責人和教學團隊，制定實施方案，明確學習情境和子情境的項目及教學內容。（4）互選課程實行競賽化教學。該類課程是在學完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎上所開設的綜合類技能課程，一方面是為了充分調動學生學習的積極性，另一方面也是對前期所學知識的全面考核。通過強化學生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發優質教材。與行業企業合作，圍繞優質核心課程建設規劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據，能夠體現專業群教學改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。
3.實訓體系建設。針對專業群面向的行業與崗位，以專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計實訓體系，整合核心專業與相關專業的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。（1）整合現有校內資源，建成一個多功能綜合實訓中心。按照崗位技能訓練的要求，將原有三個電算化實訓室和一個手工賬實訓室整合成多功能綜合全真實訓中心，滿足會計電算化專業和專業群實訓教學需要。該實訓中心具有手工模擬實訓、電算化實訓、崗位虛擬實訓、網絡教學、社會服務等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓室改建成ERP實訓中心。對企業運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產品研發、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓，使學生熟悉企業的資金流、物資流和信息流，了解企業購、銷、存業務處理，人力資源管理、生產制造管理等企業綜合管理內容，增強學生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓成果展示室。按照學生職業道德教育和會計監督能力訓練的要求，建設一個專業群成果展示室。通過強化會計職業道德意識，使學生養成誠實守信、客觀公正的職業態度；收集歷屆學生模擬實訓形成的各類資料，通過對優秀實訓作業的展示與講評，實現學生實訓各環節的標準化和規范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真偽對照，強化學生會計審核能力，提高其對經濟業務活動真實性、合法性、正確性等的監督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強學生學習專業的興趣，為職業教育、師資培訓、會計專題研究、會計史研究提供服務。（4）建立四階段實訓體系。按照識崗、習崗、貼崗、頂崗四個階段設計實訓體系，并加強實訓管理制度與規程設計。根據“崗、證”結合的教學需要設計實訓規程，編制課程實訓手冊，明確實訓內容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導和考核標準等內容；建立學生實訓檔案，完善校內實訓和校外實習管理，采取集中與分散相結合的形式，充分利用校外實習基地和校內實訓中心。（5）建立健全實踐教學保障機制。為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，“強化內涵、突出特色、提高質量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內容、考核方法和經費落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。
4.圍繞會計電算化核心專業與相關專業，以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源；以現代信息技術為支撐，開發虛擬企業、虛擬車間，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。（1）開發制定專業教學標準化文件。在企業人才需求調研和畢業生跟蹤調研的基礎上，針對揚州及周邊地區產業分布和現代服務業發展情況，以“職業發展導向”的理念，充分借鑒國際先進職業教育理念和職業教育技能人才培養的經驗，結合我校的實際情況，開發制定專業教學標準化文件，如專業崗位能力標準、專業人才培養方案、學習領域課程標準、生產性實訓和頂崗實習教學標準等。（2）整合多方優質資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業等單位現有優質資源，系統集成，為專業資源建設、課程資源建設完成資源整理工作。（3）專業核心課程建設。與企業合作開發專業核心課程，搜集并整理相關課程建設成果，并在此基礎上，對專業課程建設的優質教學資源成果進行數字化建設與整合工作，形成數字化教學素材，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬財務實訓室。其中，虛擬財務實訓室根據企業實際會計崗位和業務處理流程，設計虛擬環境下的財務工作，讓學生在仿真的會計環境下從事實訓項目。（4）虛擬財務管理系統。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統、虛擬證券投資系統、虛擬企業生產與經營管理系統等。（5）學生自主學習系統。以數字化教學素材庫為基礎，建立學生自主學習系統，由學生自己完成相關課程實務學習、課外輔導和考核等環節。
5“.雙師”團隊建設。根據財務會計專業群教學需要，整合相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。（1）專業帶頭人。財務會計專業群的專業帶頭人由校內專家和校外能手組成，建設期間，將聘2位校外專業帶頭人。與校內專業帶頭人共同參與專業論證，研究專業群建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。根據專業群發展需要，提出教師隊伍建設意見，協助院、系各級組織制定、實施專業師資培養計劃和人才調配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進修、培訓及交流、在對口企業掛職實踐等措施，培養15名基礎理論扎實、實踐能力突出、教學水平高超的骨干教師。選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、理財規劃師等專業技術資格，再培養13名雙師教師，使雙師素質教師比例達到95%以上。重點加強雙師素質教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強化雙師素質教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標地從工商企業、金融機構聘請10~15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎、豐富實踐經驗和良好職業道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、企業總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓，提高兼職教師的教學素質。一方面，讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發、實訓基地建設、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，提高兼職教師的教學素質。到2015年，使兼職教師人數達到35名。
財務共享實訓的目的范文第3篇
1、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養過程中起著決定性的作用,這就要求課程的教學內容要先進,課程體系要科學合理,要能與國際會計慣例準確結合,要能及時反映我國最新的會計核算準則,并廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀教改成果,體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
2、注重使用先進的教學方法和手段。
先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現,才能產生最佳的效果。要合理運用現代信息技術等手段,改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發式、探究式等教學方法的同時,課程還要使用網絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放,鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放,實現優質教學資源共享,帶動其他課程的建設。由于受經濟水平的制約,各高校辦學經費不足,在此條件下,學校應集中財力給予課程建設大力支持,培養學生分析問題、解決問題能力的方法。
(1)課后作業。針對課程中的具體原理,教師指定具體的網站或報刊渠道,鼓勵學生自己收集相關資料,應用課程中的具體原理,分析、解決實際問題。根據課后作業的難易程度,采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹,教師總結。教師重點從需要何種資料和數據、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。
(2)案例分析。針對重點內容,精選3~4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行,要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發言,教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。
(3)課堂討論。具體方法是,針對一些有爭議的問題,在課堂上以課堂討論的方式,引導學生討論、思考,培養學生分析問題的能力。
(二)建立財務會計實踐教學體系
財務會計實踐教學由以下幾個部分組成:課程實驗、會計實訓和畢業實習。
1、課程實驗。財務會計實驗是為培養、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創新能力等,提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面:一是鞏固理論知識;二是訓練學生的基本會計技能;三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等,由學生自己設計、配置,培養學生的創新能力;四是學習簡單的財務分析,提高學生的財務意識和寫作水平,加深學生對企業會計制度、準則的理解;五是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力;六是體驗會計工作,陶冶會計職業道德。
財務共享實訓的目的范文第4篇
關鍵詞：高職園區；財會類專業；實踐教學平臺；協同創建
常州高等職業教育園區是由江蘇省教育廳與常州市人民政府共同建設的高職教育綜合改革實驗區和示范區，在2005年啟動的《常州大學城高等職業教育實驗區教學資源共享實施計劃》的有力推動下，目前園區五所高職院校在基礎設施、圖文信息、師資力量、社會化服務等方面已基本實現對等開放和資源共享，但在精品課程與精品資源共享課建設方面尚處在各自為戰、分割發展的境地，從而導致教育資源配置重復和利用率不高的現狀。本文將著重介紹基于高職園區發展現狀，開展財會類專業實踐教學平臺協同創建和資源共享方面的一些思考和探索。
一、加強實踐教學平臺建設是高職財會類專業高技能人才培養的必然要求
高等職業教育不僅需要基礎知識與基本理論的必要傳授，更重要的是職業技能和專業能力的系統培訓，高職財會類專業教育的人才規格和培養目標決定了加強實踐性教學環節的體系設計、資源建設與教學研究是財務管理專業內涵建設與質量工程的核心內容。因此，實踐教學體系的重構和實踐教學資源的創建將成為高等職業技能人才素質培養的關鍵，并在高等職業教育中發揮著重要的基礎平臺與核心條件作用。
近年來，隨著我國經濟體制調整，非國有經濟、中小企業的發展勢頭強勁，特別是在長三角經濟發達地區，廣大中小民營企業已成為社會經濟發展的重要組成部分。由于中小企業規模小、資金實力不足等原因，廣大中小民營企業已經成為高職財會類專業畢業生的主要就業渠道。由于財務管理部門職能與財會類專業人才職責的特殊性，面向區域中小企業服務的高素質技能型高職財會類專業人才，往往對專業能力中的技能性、全面性和系統性，以及職業素養中的獨立性、合理性和創新性等要求更高。
實踐性教學是培養高技能財會人才實踐應用能力和職業綜合能力的重要環節和主要渠道，圍繞中小企業財會崗位人才所需要的職業基本素質和綜合應用能力，開展實踐教學環節的教學改革與創新研究，探求科學有效的財會類專業實踐教學模式，加強實踐教學體系重構與資源平臺建設，一直是高等職業教育院校教育教學改革中的重點和難點，也當前是高等職業教育教學改革必須解決好的重要課題。
二、協同創建和資源共享是高職園區提高實踐教學平臺效能的有效途徑
所謂“協同創新”是指有機組合的創新主體之間突破彼此間的壁壘，充分釋放各自的“人才、資本、信息、技術”等創新要素的活力從而實現資源整合和深度合作，進而產生系統疊加的非線性效用。協同創新的有效運作可以充分發揮各自的人力優勢、資源優勢和能力優勢，并實現各方主體的優勢互補與高效使用。自2011年在慶祝清華大學成立100周年大會上，總書記首次提出“協同創新”的概念以來，作為一項復雜的創新組織形式，“協同創新”已經發展成為當今科技和教育創新的新范式。在大眾化教育需求的拉動下，雖然各高等院校都在積極地拓展著自己的發展空間，不斷地充實著自己的各類教學資源，但需求的不斷豐富和供給的明顯不足之間的矛盾仍很突出。隨著計算機的普及和現代信息技術的廣泛應用，教育資源的協同創新與開放共享已成為一種世界潮流。優質教育資源共享有利于避免人才與資源浪費，有助于緩解高校教育資源需求旺盛但供給不足的矛盾，還將有力推動高職教育教學質量的大幅度提高。
實踐性教學環節是高等職業教育的主要模式和重要途徑，與理論教學相比，其對教學設備的要求更高，所需的投資更大。特別是隨著我國大眾化教育的形成，地方性高職院校普遍面臨著激烈的招生競爭和教學資源條件的更新提升等現實問題。因此，如何在有限的資源供給的前提下，進行實踐性教學資源的共建共享，提高資源的利用率顯得尤為重要和迫切。常州高職教育園區具有良好的資源與政策環境，以及廣泛的社會知名度和認可度。現有高職園區5所院校均開設了財會類專業，與其每個院校各自為政、重復投資，大搞實踐教學平臺建設，不僅造成嚴重浪費，甚至引起惡性競爭，不如依托常州高職園區現有管理機構和運行機制，按照《教學資源共享實施計劃》進行財會類專業實踐教學平臺的整體規劃、科學分工和協同創建，通過機制研究與體制創新實現區域內優質實踐教育資源整合和共享使用，將會有利于集中有限資金提升實踐教學資源建設水平和大幅度提高實踐教學資源的效用。
高職園區作為一種教育模式創新，是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中以基于集聚效應解決高等教育資源供給緊張矛盾的一種有效途徑，在當前我國高等職業教育的改革與發展已從規模擴張轉向內涵提升階段，基于協同效應加強高職園區整合發展是創新解決目前各高職院校教育資源不足與發展不均衡的有效手段。顯然，依托高職園區5所院校的現有實踐性教學資源，開展財會類專業實踐教學資源的協同創建與資源共享，這種教學資源建設模式不僅現實可行，而且必將發揮更高的效能。常州高職園區五所高職院校現均開設了財會類專業，現有在校總人數約2700人，多年來各校均在實踐教學體系構建和實踐教學模式創新上作了一些積極的探索和有益的嘗試，但基本上都是在傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式上尋求突破，但在實踐教學體系的系統性、完整性、科學性和適用性，以及實踐教學資源平臺的建設水平尚不能滿足高技能型財會人才培養的需要，難以適應當前快速發展的社會經濟與市場變化需求。在當前現有5所高職院校整合發展的大趨勢和大背景下，開展園區內財會類專業實踐教學平臺的協同創新建設和資源共享利用，不僅符合當前世界高等工程教育的發展潮流，而且也將在常州高職園區形成一種先進高效的教學資源整合與協同創建模式，從而促進優質教育資源的高效率與高效能建設與使用。
三、高職園區財會類專業實踐教學平臺的協同創建構想
1.加強規劃引領，立項專題研討，形成規范性管理文件
按照《常州大學城高等職業教育實驗區教學資源共享實施計劃》的有關部署，依托常州高職園區現有管理機構和運行機制，立足現有5校財會類專業建設負責人與業務骨干，成立高職園區財會類專業實踐教學平臺協作組，通過專題立項研討，并最終形成高職園區財會類專業實踐教學平臺協同創建和資源共享的一系列規范性管理制度。核心和關鍵是在市場需求調研和人才素質結構研討的基礎上，以項目組的形式立項組織開展相關專題探討和研究，包括高職財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系的重構研究、校內實踐教學項目優化整合與提升研究、校外實踐教學基地遴選與規范化建設研究等。
2.注重頂層設計，立足分類建設，重構“分層遞進式”實踐教學體系
實踐教學體系是實踐教學環節實施的基本依據，并具體體現在專業人才培養方案中。對于面向區域經濟中小企業服務三年制高職財會類專業人才培養來說，實踐性教學環節應貫穿于專業教育的全部階段，并具備較為全面系統的實踐教學資源，因此實踐教學體系的頂層設計顯得尤為重要和關鍵。在對畢業生進行跟蹤調查和廣大中小企業財會類崗位素質要求調研的基礎上，高職教育園區立足于“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學理念，提出將“重構實踐性教學體系、拓展實踐性教學資源、豐富實踐性教學內容”作為財會類專業內涵建設和質量提升的突破口與主渠道。進一步地，在實踐教學體系的設計與內容的組織上首先必須突出其“適用性”，其次要保證其“遞進性”。據此重構的高職財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系可以歸結為“一個體系、兩個分支、三個結合、四個層面、五個模塊”。其中“一個體系”是指實踐教學體系，“兩個分支”是指校內實訓平臺和校外實踐教學基地的建設，“三個結合”是指要堅持課內與課外、教師主導與學生自主、學校與企業相結合、相補充的原則，“四個層面”是指將本專業需要的各項技能分為基礎技能層、專項技能層、崗位能力層和綜合創新層實施分層次遞進式培養，“五個模塊”是指在教學實施過程中將實踐教學環節分為課程實驗、實習實訓、技能大賽、準公司實踐和畢業設計進行分類建設、規范管理和考核評價。
3.匯聚優質資源，加強協同創建，構造實踐教學資源共享網絡管理平臺
常州高職園區各個院校在自身財會類專業的建設和發展過程中，奠定了較好的軟硬件設備條件。在常州高職園區整合發展的大趨勢和大背景下，協作組將統籌協調、統一部署，發揮各自優勢，匯聚優質資源，并按照協同創建的模式開展財會類專業實踐教學資源共享網絡管理平臺的建設，既可以打破院校壁壘實現資源優化整合提升，又可以實現優質資源開放共享及高效使用。通過轉變教育教學觀念，立足于互利共贏，通過教學內容整合優化和課程體系改革創新，通過協同創新建設和資源共享機制研究，以科學性、系統性、完整性、共享性和交互性為基本原則，積極打造與長三角區域社會經濟發展相適應的，能滿足廣大中小企業財管人員素質結構要求的高職財會類專業實踐教學資源共享網絡管理平臺。
4.以資源共享課建設為契機推進實踐教學資源的建設與拓展
當前，我國高等教育已逐步進入以提高質量為核心的內涵式發展階段，從“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，到《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，再到《精品資源共享課建設工作實施辦法》的頒布實施，旨在通過精品課程建設和精品資源共享課的建設，達到“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”的根本目的。精品資源共享課的建設成果之一就是實踐教學體系構建和數字化學習平臺建設，因此可以資源共享課建設為契機推進實踐教學平臺的改革與創新。
5.工學結合，校企聯動，共建共享校外實踐教學基地
在高職園區財會類專業“分層遞進式”實踐教學體系的四個層面包括基于會計職業認知的基礎技能訓練、基于核心課程的專項技能訓練、基于會計崗位的職業能力訓練和基于工作過程的綜合創新能力訓練。其中，崗位能力層在學生學習完專業基礎課程，并已具備會計崗位所需要的基礎知識和基本技能之后，與專業核心課程穿插交替進行實施的實踐性環節，旨在通過基于崗位知識、能力和素質的針對性訓練，深化理解專業理論知識，強化訓練其崗位能力，為將來可能從事的業務崗位奠定足夠的能力架構。本層的崗位能力針對性訓練是高職專業高技能人才培養工程中，銜接理論基礎與職業技能的主要實踐性教學環節。這部分實訓項目將主要依靠校外實踐教學基地提供真實的出納崗位、往來結算崗位、材料物資崗位、固定資產崗位、成本核算崗位、報稅崗位、總賬報表等崗位的分崗位針對性業務能力實踐訓練。因此，協作組需要統籌協調、慎重遴選，加大資金投入，加強實訓管理，基于“工學結合、校企聯動”，組織5所院校共建共享一批規模適中、管理規范、發展穩定的高職財會類專業校外實踐教學基地。
6.校際合作，有序競爭，加強“綜合創新層”的建設和管理
“分層遞進式”實踐教學體系四個層面中基礎技能層和專項技能層屬于基本技能實訓，主要依托各個院校原有基礎實驗實訓室的整合優化和改造提升來進行實施，而綜合創新層的實訓項目則主要通過實踐教學資源共享網絡平臺進行實施和管理。本層屬于基于工作過程的綜合創新能力訓練，將通過面向高職園區的準公司綜合實訓、財會類專業技能競賽、ERP沙盤推演、學術科技與創新活動、校外企業頂崗實習和畢業設計等環節進行會計職業能力、綜合創新能力的系統化演練，深化其專業知識、加強其職業意識、強化其職業素養，著重培養發現問題、分析問題和解決問題的綜合實踐與創新工作能力。“綜合創新層”的資源建設和運行管理需要通過校際合作，匯聚優質資源，開展有序競爭，才能充分發揮其實訓功能，才能成為職業能力提升和創新素質培養的主戰場。
7.以高職園區為單位建設準公司實踐教學平臺
對于理工科高職大學生來說，創造條件到校外實習基地的生產現場去實施跟崗操作甚至頂崗鍛煉不失為一種行之有效的舉措，而財務管理工作的特殊性，如企業信息保密、商業秘密與資金安全等，將會導致這種企業單位財管部門實習實訓的模式幾乎難以保證實效。基于園區內資源共享，并與有記賬業務的公司合作成立記賬準公司，用于園區內各院校高職財會類專業學生實施全真實踐教學，不僅可以實現深層次工學結合，而且亦有成功實施的經驗。所謂準公司是指不用注冊成立經營實體，利用企業實體進行運作的一種記賬公司。具體操作是園區與記賬公司通過簽署合作協議，由各個院校提供相應的經營設施，記賬公司提供部分業務以及業務指導，而由高年級學生以“綜合創新層”實訓項目的方式進駐準公司，并頂崗完成記賬公司的大部分工作。在記賬公司專業人員和學校教師的指導下，學生將模擬實操開業登記崗位、出納崗位、會計核算崗位、辦稅員崗位、審計人員崗位等業務內容。
與其它實踐教學模式相比，利用高職園區準公司進行生產性實習具有五大優勢。一是人才優勢：記賬公司的工作人員大多是有會計師職稱的專職會計，并具有多年實踐經驗。二是信息優勢：記賬公司的工作人員對會計制度和稅收法規的變化非常了解。三是企業類型優勢：不同類型的經濟組織記賬業務，能滿足各類中小型企業對會計工作的要求，能處理各種形式下的會計核算和日常財務管理業務，而不同于會計模擬教學中僅僅是以工業企業作為藍本。四是企業數量優勢：一般一個記賬公司一年能接到幾十家企業的業務，那就相當于學校增加幾十個實習基地。五是資源共享優勢：利用常州高職園區準公司實現到園區內資源共享，達到深層次工學結合。多功能準公司的實質是校企結合加強校內實踐教學資源平臺建設，實踐表明將財會類專業的校外實習基地進行校內模擬化建設不僅是一種切實可行的選擇，而且以基本真實的企業環境與業務內容，以及極為便利的實施模式，可顯著提高學生從事會計相關崗位的業務能力。
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財務共享實訓的目的范文第5篇
關鍵詞：高職院校；實訓基地；職業能力；企業文化；管理對接；企業化管理
中圖分類號：G717；G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0064-04
在經濟轉型升級的過程中，高職教育受到高度重視。一是大規模集群式產業轉型升級，需要培養大批技能型人才；二是產業轉型升級促進產業結構調整，需要調適優化專業結構；三是產業轉型升級推進自主創新升級，需要提升人才培養質量。國際職業教育發展經驗也表明，高職教育不但在層次、規模上與經濟結構存在著平行發展的現象，而且在發展道路上也與工業化的不同發展階段相關聯。
高職教育的轉型發展要求確立工學結合的人才培養模式，為此要推進校企對接，強化實踐育人，這一切都凸顯了實訓基地在人才培養中的重要地位，實訓基地既是開展實踐教學的重要場所，也是進行校企合作的重要平臺。實訓基地是人、場所、設備等要素的統一體，在新的背景下，有必要對實訓基地的功能定位、建設指導思想及建設原則進行重新探討，以指導實訓基地的建設。
實訓基地的功能可概括為兩項，即教學功能和社會服務功能。在這兩項功能基礎上，實現三項任務，即實踐教學、職業技術培訓與職業技能鑒定、教學及科研開發。實訓基地建設的指導思想是以就業為導向，以職業發展能力培養為核心，按照專業培養目標的要求，適度超前配置實訓設備，同時引入企業化管理方式，以實現實訓基地的良性運行。
一、經濟轉型升級背景下的高職實訓基地建設理念
實訓基地分為校內和校外兩大部分，對校內實訓基地應盡量建成為模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，對校外實訓基地應通過校企合作建成供學生頂崗實訓的基地。實訓基地建設遵循職業性、技術性、共享性和開放性原則。職業性原則就是實訓基地要努力營造現代生產、服務、管理第一線真實的或仿真的職業環境，借鑒現代企業的管理運作模式，從設備、工藝流程、管理水準、人員配置和要求、標準化以及質量管理與安全管理等各個方面模擬職業環境，注意形成“企業文化”氛圍，重視職業素質養成。技術性特征是高職教育內在本質的反映，因此實訓基地建設應體現技術的先進性原則，同時，注意技術的適用性。共享性原則指實訓場地、設備、人員等要考慮到各專業能夠相互共享，合理使用有限資金，提高設備場地利用率和投資效益。建立合理的管理機制，協調不同專業、不同教師為不同的目的在各種時段使用實訓室的各種資源。開放性原則指實訓基地不僅面向師生開放，還面向社會人員全面開放，以充分發揮實訓基地的作用，產生最大效益。
二、經濟轉型升級背景下實訓基地建設策略
浙江經濟職業技術學院財會金融學院實訓基地服務于會計、財務信息管理、金融管理與實務、投資與理財四個專業共1700余名學生，目前已建有10個校內實訓室，36家校外實訓基地。以浙江省首批示范性實訓基地建設項目為契機，圍繞專業培養目標，對實訓基地內涵、運行機制等方面的建設進行了積極探索。
（一）構建以職業能力遞進為主線的技能訓練中心
1.建設思路
財會金融實訓基地建設的指導思想是：根據高職學生的認知特點，以職業能力遞進為主線，突出綜合職業能力培養和職業素養養成，滿足學生創新創業和服務社會的需要。其功能定位是：以職業素質訓導和職業技能訓練為核心，滿足專業課程實踐教學的需要；滿足專業教師教學研究和提供社會服務的需要；滿足學生技能競賽的需要。根據專業培養目標要求，重點布置一個環境，著力打造四個中心。一個環境是指與生產、管理、服務工作現場一致的真實或仿真的職業環境；四個中心是指打造財金職業素養教育中心、財金職業技能訓練中心、創新創業指導訓練中心、財金生產性實訓中心。
2.建設內容
財金職業素養教育中心包括財金誠智文化教育中心和會計文化教育中心、金融文化教育中心。財金職業素養教育中心主要是通過實物、圖片、文字、影像等載體，采用數字化高科技手段，即通過聲、光、電、影、物等多種方式，展示會計、金融人誠信、責任、愛心的典型事例，結合財金素養教學課程，開展愛心、誠心、責任教育，以激發學生學習專業的興趣，提升學生的財金素養。
財金職業技能訓練中心突出職業能力的遞進，包括四個架構，即財金通用技能訓練中心、會計綜合技能訓練中心、企業理財綜合訓練中心、金融綜合技能訓練中心。財金職業訓練中心主要是訓練學生的單項技能和綜合技能。采用最先進的軟件和信息處理技術，模擬企業環境，為財經通用技能訓練和培訓提供條件。以真實企業案例和數據為背景，仿真模擬制造業、商業、服務業、事業單位的會計、金融綜合業務以及涉稅事務、審計等，以崗位協作為基本訓練模式，全面提升學生的綜合職業能力。
創新創業指導訓練中心包括兩個模塊，即創新創業能力訓練中心、模擬企業實訓中心。學生在中心進行創業準備、創業實踐、創業管理的實訓。
財金生產性實訓中心以現有會計服務公司、金融服務公司為依托，拓展新的實訓項目。中心支持會計、金融、財務專業開展生產性實訓教學、職業培訓、教師實踐和研究、企業咨詢和服務等活動。學生按照公司規范和要求工作，開展記賬，報稅繳稅，進行會計、金融、財務咨詢等服務，公司按員工管理和考核辦法來管理和考核學生。
（二）以“校企文化、管理對接”為核心進行實訓基地的內涵建設
1.建設思路
從產業升級的角度，研究創新型高技能人才的特征，并據此提出實訓基地建設的內涵，根據內涵要求，確立具體建設內容。
由于現代企業經營是“顧客導向”型的，生產方式柔性化，產品多樣化，組織結構扁平化，因而靈活性、多技能、顧客導向、團隊工作、創新能力正在成為現代企業員工的重要技能，而這正是產業升級環境下創新型高技能人才的特征。也就是說，新一代的技能型人才必須具有協同能力、溝通交際能力、創新能力、自主學習能力、服務社會能力等關鍵能力，這成了產業升級環境下創新型高技能人才的內涵。實訓基地建設要以提高學生就業質量為出發點，突出職業自我發展能力的培養。
2.建設內容
根據實訓基地建設的內涵要求，將實訓基地打造成學習型教學工廠，即“教學內容項目化，教學方式工作化，教學環境職場化，工作過程流程化，組織管理企業化，教學成果產品化”。其中，尤以“校企文化、管理對接”為核心，通過實訓基地內涵建設，培養高素質的財會金融人才。
第一，實訓基地文化的建設。實訓基地文化集校園文化、企業文化于一身，具有校企文化的雙重特性，其價值取向應為求真務實，探索創新，努力培養學生的實踐技能、職業素質和創新能力。
實訓基地文化的建設要遵循環境的真實性、條件的可重復性、任務的規范性等原則。實訓環境要模擬企業的真實工作環境，幫助學生縮短日后進入工作環境的心理適應期。實訓條件的可重復性是為了保證學生能夠反復進行訓練，提高熟練程度。實訓任務的規范性，目的是通過實訓使學生養成良好的職業習慣。
實訓文化的建設內容包括物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設。物質文化是一種以顯性為主的文化，可分為基礎設施文化、環境布局文化。制度文化在思想和行為養成中具有重要功能。在實訓基地，通過建章立制的方法，可以使實訓教學、儀器物資等各項管理科學化、規范化。實訓基地應制定出管理規章制度，嚴格操作規程，推行6s管理，增強學生的職業素養。企業精神是企業文化建設的核心，是企業發展的靈魂和基礎動力。實訓基地的精神理念應具備企業精神的某些特質，企業精神中的主人翁精神、團隊精神、競爭精神、務實求效精神等，應成為實訓基地精神理念的重要內容。
第二，推行6s管理。6s管理是現代企業中的一種優秀管理模式，它是通過規范的現場管理來提升員工的素養，從而提高工作效益和質量。6S管理包括整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全，其最終目的在于修身，在于提高人的素質。實訓基地實行貼近現代企業的6s管理，可以使學生學會自我整理、整頓、清掃、清潔，提高自身的綜合素養，并借此造就安全、舒適、明亮的學習生活環境，提升學生高尚的品質，從而塑造良好的職業形象。6s管理可以將素質教育與專業教育真正地融合在一起，提高學生適應現代企業的就業能力。
制定6S管理的目標、方針及實施步驟，包括成立推行組織、制定活動計劃等。推行6s管理要集中培訓，把6S管理的內涵、意義、標準、實施貫徹給每個人，知道做什么、為什么要做、怎樣做、何時做、誰去做。最后還要有檢查與考核，以期形成一項長期管理規范。
（三）引入企業化管理方式，創新實訓基地運行機制
1.建設思路
以制度建設為保障，健全各項管理制度；引入PDCA管理模式，構建人員、制度、設施三位一體的良性互動機制。
2.建設內容
第一，加強制度建設。主要包括實訓教學管理制度、學生管理制度、設備管理制度及安全管理制度等。
實訓教學管理制度。在實訓教學管理中，與各專業室緊密配合制定實踐教學計劃，并進行組織、實施，通過檢查、監督和考核，進行實踐教學內容與方法的改革與研究。
學生管理制度。充分發揮實踐教學基地在職業素質教育中的作用，提高學生的職業綜合素質。通過學生行為規范、學生實訓守則、實訓室管理規范、設備操作規程等，使學生明確“做什么”“怎么做”。通過實訓基地企業化環境的熏陶與企業化的管理約束，使學生養成良好的職業道德。
設備管理制度。要堅持在儀器設備的購置、驗收、使用、維修直至報廢的全過程中貫徹統一領導的制度，同時實施分級管理、管用結合、責任到人的原則。要加強計劃管理、采購管理、技術管理和經濟管理，使設備管理工作能夠系統化、項目化、規范化、計算機化，使各項設備在整個壽命周期中能夠充分發揮效益。
