初中英語寫作方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語寫作方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中英語寫作方法范文第1篇

關鍵詞：初中英語寫作；能力提高；方法

中圖分類號：G623.31

1引言

初中英語教學是希望通過英語教學達到培養學生口、筆交際能力的目的，但是由于目前應試教育的原因，很多學校的英語教學都是以教授考試知識為主，培養學生創新精神和探究能力為輔。由于寫作在英語試卷中占據的分數比重較輕，因此很多學校在英語教學中對學生寫作能力培養這一方面都不夠重視，即使進行寫作技巧的教授那也僅僅是匆匆忙忙一帶而過。學校的不重視，以及學生自身的意識不夠讓初中英語寫作能力差成為困擾很多學生英語成績低的難題。要想提高學生的英語寫作水平，學校和教學者都應先改變自己的觀念，通過創新教學的方式來激發學生的學習和寫作興趣，通過多方面的教學手段來提高學生的寫作能力。

那么如何提高英語教學中的寫作教學效率，讓學生掌握正確的寫作技巧，有效的培養學生的寫作能力？筆者以為教學者可以從以下幾個方面進行教學上的改進。

2提高初中英語寫作的教學方法分析

2.1通過背誦積累寫作材料

英語寫作同語文寫作一樣需要素材，學生本來對英語就陌生，如果不讓學生學會積累，學生只會語言貧乏，無物可寫。因此，教學者在教學中要引導學生進行素材積累，素材積累最快捷的途徑就是讓學生多讀多背誦，這種方式不僅可以幫學生多記憶語法和常用語句同時也能夠讓學生積累寫作素材和一些名句。此外初中生記憶力強、模仿能力也不差，因此讓學生背誦也并不是一件難事。背誦時，教學者可以有目的的為學生著一些帶有重點句型和與生活密切相關的名言警句、文章讓學生進行背誦。如Taking　Care　of　Vurselves.　It's　a　piece　of　Cake.Where　there　is　a　will，　there　is　a　way.　這樣不僅可以減少學生的背誦負擔同時也可以讓學生有目的的進行語言和寫作素材積累。另一方面，多讀多背誦也可以開闊學生的英語視野，讓學生能夠記住一些自己沒有涉及過的語法知識，讓學生在自己的寫作中能夠有話，語法正確。

2.2鼓勵學生多寫作

興趣可以讓學生的學習事半功倍，若沒有寫作的欲望，即使學生有再多的語法知識，再豐富的英語素材也沒有用。因此教學者要想提高學生的寫作能力，還要在平時多鼓勵學生進行英語寫作，讓他們能夠對盡量對英語寫作產生興趣。為了讓學生對英語產生興趣，教學者在日常教學給學生以評價時要盡量多些表揚和鼓勵的話語。例如在日常寫作訓練中，教學者可以多寫一些鼓勵性的話語，如：你的文章寫得很好，比以前有了很大進步，調理比較清晰，語言通暢！當然教學者可以將自己認為寫得好的句子抄寫下來并在課中進行朗讀，并在這樣會讓寫得好的學生有一種榮譽感和繼續寫下去的動力。而這樣的鼓勵也會帶動整個班級的寫作氣氛，讓學生對英語寫作有了更大的熱情。另外教學者還可以鼓勵學生之間互相學習、借鑒和指正，一方面學生可以通過別人發現自己的寫作錯誤，另一方面，對別人已經犯過的錯誤也就可以避免再犯。

2.3通過朗讀提高學生的寫作水平

全國中語會學術委員洪鎮濤曾說過："學習語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。"由此可見朗讀在提高學生英語水平上的重要性。通過朗讀，學生可以增加自己的詞匯量和語法知識，也可以培養自己的語感。而有了語感和詞匯量，學生的寫作自然也就水到渠成了。因此教學者在教學中要有意識的引導學生閱讀大量文章，讓學生能夠在閱讀中熟悉外語的語法規則和習慣，并能夠在自己的寫作中正確、規范的利用規范的英語表達方式表達自己的想法。

筆者在幾年的英語教學中也發現，英語寫作好的學生愿意多讀文章，愿意多朗讀英語范文，而范文的積累讓這些學生在自己的寫作中也受到了正確的引導和指引。在筆者教授的班里也出現過英語寫作水平過差的學生，筆者及時和其家長取得練習，并送了本英語小作文給這位學生，通過學校和家長的監督，這位學生按照規定的時間安排朗讀英語作文，學生英語作文明顯有了起色。作文有了起色，學生對自己的英語也充滿了信心，后來即使不用老師和家長的監督，學生也愿意自己朗讀范文。可以多朗讀對學生英語寫作乃至英語本身都有很重要的作用。

2.4提倡教學面批面改

批改作文時很多時候教學者都是利用自己的時間安排學生的作業批改，英語作文也是一樣，但是這樣的作文批改對學生的英語寫作并沒有太大作用，學生在拿到作文本時只重視老師給的分數和評語，對教學者對作文的修改卻并不重視。這導致很多學生一類語法錯誤在多次作文中都會出現。為了改變這種現象，很多名師都達成共識："學生的作文指導，最有效的方法是當面批改"。因為通過面批，學生可以直接指導自己的錯誤在哪，應當怎樣去改寫，教學者對學生的指導也最到位，這遠比在作文上寫評語讓學生自己發現寫作錯誤的方法有效的多。另外這種面批的作文批改方式還可以增加學生和老師之間的交流，能夠讓學生了解到老師在關心自己，在乎自己的學習，這也不失為一個增加師生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以讓學生重視起自己的寫作問題，在聽老師講解自己的寫作問題時也會分外集中注意力，因此有時候一次這樣的面批要比多次的評語要有作用的多。

3結語

初中學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教學者在教學時應當循序漸進，不要急躁。另外在教學時教學者應當積極響應新課標，樹立積極的教學態度，以高度負責的態度指導學生的英語寫作。教學中，教學者還應當積極改變自己的教學方式，結合合理的英語寫作教學方法引導學生進行寫作。通過正確的教學方式引導學生成為英語寫作的主體，增加學生的英語寫作興趣和能力，讓學生能夠成為真正的英語寫作高手。

參考文獻：

[1]陳華禮．探討提高初中英語寫作能力的一些有效方法．大觀周刊．2011．（52）．

初中英語寫作方法范文第2篇

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、活用詞句

剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”為題寫一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、 巧用單元話題

新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2. 讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3. 讓學生創新聯想

在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教

學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、創設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

五、英文記日記

要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在

練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

六、應該注意的事項

在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：

1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。

2.不可以因為培養學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。

學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛在力。

初中英語寫作方法范文第3篇

關鍵詞 書面表達 情景創設 英語思維 英語日記

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0019-02

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題和語言交能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，因此，我結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、用常用詞句進行拓展訓練，過好造句關

句子是文章的基礎。培養學生的造句能力應做到三結合。第一是造句與句型相結合。教師應充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景、簡筆教師的語言等為輔助，開展造句聯系。第二是造句與語法相結合。語法教學與造句相聯系，使學生通過造句來領會各種語法現象，把深奧且難于理解的語法規則變為易懂理解的語法現象。另外，也可用情景、問答、想象等進行重點句型的替換訓練。第三是造句與詞匯教學相結合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學生的造句能力，如用“go”造各種各樣不同情景時態的句子，讓學生在真實的情景中了解時態的變化。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功。例如：以“study”為中心組成句子。I study in No.3 Middle school.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me . 又如，以“My teacher”為題寫一些句子。My teacher’s name is Miss Liu. She looks very young and beautiful.這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。

二、充分利用教材中的單元話題，開展多項有實效性的英語寫作能力訓練

1.讓學生情景對話。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前，我們使用的教材中的許多話題“購物、野餐、打電話、生日聚會、旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。

2.讓學生口頭復述課文。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。

3.讓學生創新聯想。在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。例如：把課文中的人物描寫聯系到其他的人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些聯系可促進學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫作性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如：“My Classroom、How can I Learn English”等。

三、強化學生用英語思維表達的能力

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。因此，教師在課堂上要盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通；經常性的給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異；有意識的記住一些固定用法，經常性的做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生的靈活運用語言的能力大有幫助。

四、英文日記

要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識的用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能幫助鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]趙永青.從語篇思維模式看英文寫作教學[J].現代外語1995，（02）.

[2]吳建華，胡 萍.初中英語任務型寫作教學建議[J].中小學英語教育，2006，（12）.

初中英語寫作方法范文第4篇

關鍵詞： 初中英語 寫作能力 提高策略

英語書面表達是基于學生對語言理解感悟的基礎上注重知識技能的有效整合和運用。以書面表達為訓練突破口，不僅能夠培養學生的語言概括能力，而且能夠讓學生在綜合運用的過程中獲取豐富的語言文化知識，以便提高他們的語言運用技能。在教學中關注學生的書面表達訓練教學，一方面，能夠更好地展示學生的語言文化知識，幫助學生了解自己在運用技能過程中存在的問題；另一方面，能夠拓寬學生的知識視野，幫助學生在語言運用的過程中形成豐富的語言運用思維，以此來提高他們的語言運用能力。

1.延伸閱讀內容，幫助學生積累素材

現行的新課程英語教材特別注重閱讀在教學中的重要作用。編者希望通過這樣的語言素材來幫助學生積累豐富的語言文化知識，以此來提高他們的寫作技能。在教學中，借助文本閱讀內容進行教學，不僅能夠滿足學生的語言學習需要，而且能夠讓學生在閱讀學習的過程中形成正確的英語思維和語言感知。同樣，學生的語言表達便有了一定的藍本。

我認為，延伸閱讀教學內容，一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高學習技能；另一方面，能夠培養學生合理的語言表達思維，幫助他們樹立知識結構體系。因此，教師應鼓勵學生在學習閱讀材料的過程中運用合理的識記和理解方式進行學習，以培養學生的良好閱讀學習習慣。其次，要求學生運用自己的語言對文本內容進行概括，以此來豐富學生的學習知識思維能力。最后，鼓勵學生進行想象：如果你就是文本中的人或物，你會有怎樣的感慨？

我在《牛津初中英語》8AUnit 1 “Friends”的“Reading：Best friends”教學中，就閱讀內容的延伸進行了如下的教學：（1）鼓勵學生能夠帶著“What’s the character of your best friends?”問題進入文本閱讀學習，以此來提高學生的理解感悟能力。（2）要求學生在閱讀學習的過程中運用英語對所學習的內容語義概括總結，以此來培養學生的語篇概括能力。（3）建議學生以“This is my good friend”為題，運用不超過200詞匯進行書面表達，以此來培養學生的語言運用能力。

2.注重口語交際，訓練的學生表達思維

口語交際是學生學習和使用語言的重要體現方式。學生在語言表達的過程中，不僅有助于訓練自己更為科學合理的表達思維，而且能夠發現自身存在的問題，便于自己在學習的過程中進行調整和改進。可以這么說，口語表達不僅能夠幫助學生形成更為正確的英語學習思維和語言感知，而且能夠讓學生在綜合語言運用的過程中提高語言運用技能，滿足學生的學習發展需要。

在教學中，注重口語交際，就是鼓勵學生進行大膽表達，以此來激活他們豐富多彩的學習思維和理解表達能力。在口語交際過程中，教師首先應該為學生的語言表達提供足夠的時間和空間，讓學生有一定的運用余地。其次，應尊重學生的語言學習和運用個體差異，允許學生在發揮自身想象思維的前提下大膽地進行語言表達，以增強他們的英語學習信心。最后，教師應深入學生的口語交際過程中，對學生的口語交際進行指導，增強口語交際表達效果。

我們以《牛津初中英語》8AUnit 5 “Birdwatchers”的“Reading： Birds in Zhalong”教學為例進行分析。在教學中，我要求學生：（1）要求學生運用自己的語言進行交流：What’s about birds in Zhalong? （2）要求學生運用文本中的核心詞匯，像wetland，endangered，tourists等詞進行交流表達，以此來培養學生正確的語言表達思維。（3）要求學生圍繞“What do we should do for the wild birds?”話題進行自由思考，并建議學生根據自己的語言表達和英語詞匯進行概括整理。

3.注重寫作技巧，增強語言表達效果

寫作技巧說白了就是學生怎樣進行合理規劃文章的結構安排和語言運用。在教學中，歸納一定的寫作技巧，不僅能夠幫助學生更好地學習和運用語言文本，而且能夠讓學生在寫作過程做到靈活運用。寫作技巧的靈活運用能夠為書面表達增添難得的表達效果。

我認為，注重寫作技巧，增強語言表達效果，能夠將學生的綜合語言表達思維運用于表達過程中，以增強表達效果。這些技巧主要有：（1）讀題理解技巧，要求學生從題目設計和寫作要求中探尋表達的信息，幫助學生把握文體的合理運用；（2）句式轉化生成技巧，要求學生根據語言表達要求選用合適的語言技巧來體現文本表達的主旨內容；（3）語篇結構整體把握技巧，要求學生從整篇文章出發進行合理規劃，理出寫作提綱，梳理清晰的寫作思維，增強表達效果。

由此可見，注重學生英語書面表達能力訓練，是學生語言知識和技能的重要體現，也是培養學生語言表達和綜合運用能力的有效途徑和方法。學生的書面表達能力提高為他們將來更好地學習和使用英語奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.

［2］周嬋松.積累語言素材轉變思維模式――初中英語寫作語言教學策略［J］.考試周刊，2008，（21）.

初中英語寫作方法范文第5篇

【關鍵詞】提高；英語；寫作；能力

【中圖分類號】G235 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）07-0054-01

《英語課程標準》明確規定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在很多學校，這個問題尤為突出，甚至少數高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。

其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學生的每個錯誤；在于教師能否掌握學生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應的有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結論，即采取正確對待學生英語寫作中錯誤的態度，運用“把壞好事”的轉變式主導教學藝術，而這其中也體現著教師的教學素質。

下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。

首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。

第一類：英語簡單句排序錯誤。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

二、時態錯誤

例：

1．He said he has a good holiday.

2．Some friends visit our school next week.

三、第三人稱單數與動詞不一致錯誤 例：

1．His twin brother study in the same class.

2．Tom prefer chemistry to physics.

四、名詞復數錯誤

例：

l．Some visitor visited our library and lab.

2．There are many kind of book in the library．

第二類：創造型或發揮型錯誤

一、He said happy．

二、The cake tasted well．

三、He isn’t work hard．

四、It rained strongly yesterday.

五、He ate some medicine today’s morning．

六、There have a big tree behind our school.

先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現在時第三人稱單數動詞加‘s’這種語法現象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態結構，是不明智的。

再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現的“錯誤”現象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創作和發揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創造了。

按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經驗，經過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現象大有改觀。多數學生從屢出錯轉變為偶出錯。現將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：

一、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。

二、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。

三、學生交作業前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態，不可求全。

四、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。

五、對于學生寫作中出現的創作性或發揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績一種最為積極的因素。只是對學生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。