高一英語知識點總結

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高一英語知識點總結范文第1篇

關鍵詞：初中英語 高中英語 銜接 過渡 教學策略

高一學生對英語學習有一個普遍而又共同的認識，那就是無法在短時間內適應高中英語的教學。許多學生在高一初期的學習過程中感到困惑，比如說不知道該從何著手開始學習和復習；知識點太多，一時間應接不暇；初中的學習方法在高中不起作用；高中的英語任務一下子加重了好多，壓得喘不過氣來等等。加上課后要鞏固學習到的很多新的語法、句式，還要擠出時間預習第二天要學習的新生詞，高一的學生普遍感到學習任務繁重，倍感壓力。許多學生甚至因為一開始沒有跟上老師的教學節奏成績一落千丈，對英語學習喪失信心，不愿意再努力學習。

同樣，高一的英語老師也有普遍的教學壓力。由于教學任務繁重，教學的課時有限，高一英語老師不得不加快教學的速度，加重教學任務量。往往在一節課內容納的知識量是初中英語課的幾倍，老師不得不盡量顧及一部分英語基礎好的學生而顧不上英語基礎薄弱的學生，導致許多高一學生在第一次期中考試中的英語成績較初三考試的成績相差甚遠。英語教師的壓力還體現在學生對英語老師和英語課的抵觸心理。

種種現象都說明，一個良好的過渡的教學方法對高一學生適應新的教學方法，學習環境是至關重要的。那么如何做好這種銜接呢？

一、加強對初高中英語教材和教案的研究，對課堂合理把握，創建高效課堂

1.加強初高中教材的對比研究，多參考初三英語教師的教案，做好知識點難度的銜接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知識點翻了幾倍，生詞數量翻了幾倍，文章篇幅和數量擴大了幾倍，課時增加的倍數不能與之保持一致。這需要高一英語老師多研究初三英語老師的教案，量化教學時間，合理分配課堂時間。比如聽說讀寫的時間分配上，初中的讀和聽要多一些，而高中的說和寫要多一些。這就要老師在教案中明確課堂該分配多少時間提高學生說英語的能力和寫英語的能力。聽和讀的則要求學生在課后分配時間努力跟上。

2.了解初三課堂的教學容量和高一新生的學習心理，逐步加大課堂教學的知識量。

對學生的學習心理要認真把握，及時發現愛學英語和厭惡學習英語的學生數量，針對這些學生多做心理輔導，使學生回到學習的正軌上，適時加大課堂的教學容量。教學的起點太高會造成大部分學生從一開始高中英語學習=就出現知識點的脫節，而起點太低則會浪費教學時間，無法完成教學任務。高中的知識點主要是在長篇的文章中體現出來的，課后的習題和思考也是圍繞比較枯燥的語法知識的單詞用法展開。這需要老師在第一階段的英語放慢速度，盡量詳細地進行講解，給學生足夠的時間緩沖，然后慢慢加快教學速度。

3.加強對初三英語知識重點的再現，鞏固高一學生的英語基礎。

高一老師要花一定的時間提高學生的英語基礎，并在課堂中穿插初中比較重要和難的單詞和語法，鞏固學生的基礎知識。通過鞏固初中的知識，喚起學生學習英語的靈感，從而幫助學生加深基礎知識點的記憶，為過渡知識點以及知識點的難度提高做準備。在鞏固基礎的時候，最重要的一點是要教會學生盡快掌握音標，這是學生提高單詞記憶力，加快生詞過關速度的重要方法。

4.補充高一學生在初中時遺漏的知識點，幫助高一學生梳理所學知識點，做到重點難點課堂解決，一般易學的知識點學生預習解決。針對初中英語高目的性的特點，高一老師要對初三學生在中考中不需要學到的知識點進行查漏補缺，特別是生詞的補充和語法的補充。加強初中知識的再現，使學生找回英語的語感和熟悉的學習氛圍。

二、 創造輕松自信的課堂環境，引導學生逐步適應高中教材

1.教師要以身作則，尊重每一個學生，不要打擊英語基礎薄弱的學生，要多尋求方法活躍課堂氣氛，創造隨和輕松的課堂環境。

對于學生來說，初中到高中，學習環境的改變，老師的改變，課本的改變，學習任務的改變，都需要承受的能力。老師必須對學生以身作則，給學生一顆定心丸，按照老師的節奏和方法學習一定能夠學好英語。老師還要將各種有利于學生加大對英語重視度的方法巧妙地植入在課堂中。如歷史中的、自然科學中的、政治中的有關英語的高關注度的焦點事件通過英語植入課堂，創造具有吸引力的課堂。

2.要不斷鼓勵學生，和學生在課堂上多探討初高中英語的不同點和難易點，在交流中找到學生需要提高的地方，帶領學生逐步適應高中教。

針對學生開始學習時的種種困惑，老師要客觀地和學生探討初高中英語的不同，包括難度的不同、知識量的不同、教學方法的不同、學習時間的不同。在課后和學生進行面對面的焦慮，多花時間找出學生最需要提高的地方，在課堂中加大對學生薄弱環節的講解。要在課后多和學生溝通交流，及時發現學習落后的學生，幫助學生跟上教學的步驟。

三、培養學生勤奮刻苦的精神，克服學習中的困難，直到順利過渡到高中英語的學習中來

1.要客觀地實事求是地向學生講解高中英語的學習要點和難點，切忌隨意夸大高中英語知識的難度，給學生造成心理上的壓力。對于學生剛進高中時難以掌握的閱讀理解和完形填空，要不斷地鼓勵鼓勵在鼓勵，鼓勵學生多對自己進行總結，不要將重點放在考試 成績上，甚至可以刻意地忽略考試成績，而是要學生總結自己學到了什么，還需要在那些方面提高。適時適量地在課堂上準備一些名人學習語言的故事，激勵學生克服學習中的困難，做好學好英語這門語言的準備。

2.通過考試檢查自己的教學成果，總結經驗和教訓，力求在最短的時間內引導學生從初中英語過渡到高中英語的學習中來。這也是老師自己要認真體會的地方，客觀地說，我國初中生的學習能力較十年前已經提高了很多，但同時我們應該看到教材的難度也在不斷提升。只有做好以教會學生學習方法為己任的準備，主動出擊，才能贏得學生的信任，使學生學習更輕松，自己教學更容易。

四、小結

初高中英語的教學銜接既是對教師的教學方法的考驗，也是對教師教學策略的考驗，但是歸根結底還是對學生自主學習的考驗。如何在這個過渡階段找到適合自身的學習方法，掌握各個知識點是老師最需要教給學生的知識?？傊谡麄€教學過程中，要避免將英語學習和高考聯系在一起，給學生造成學習英語就是為了應付高考的錯誤認識，而是要培養學生學習一門語言的興趣和信心。

參考文獻：

[1]岳中偉，關于初高中英語教學銜接的探討[J].考試周刊，2010.

[2]黃健如，關于初高中英語學習區別的對話[J].中小學外語教學，2009，（1）.

[3]田悅靈，淺析初高中英語教學的銜接[J].教育理論與實踐，2007.

高一英語知識點總結范文第2篇

關鍵詞：普通高中；初高中銜接；原因；對策

高中英語教師在從事高一年級教學過程中經常會發現，有不少學生從初中九年級到高一的學習銜接過程中很不適應，成績下降，興趣不濃，特別是普通高中，這種現象更為嚴重。普通高中的學生英語本來就不夠扎實，如果這個銜接問題不能做好，勢必會給普通高中英語教學雪上加霜。

一、分析原因

1.基礎不牢固

普通高中的高一新生，初中時英語基礎本來就不好，對高中英語學習更是畏懼。同時，中考過后，經過暑假兩個月的放松，英語更是被荒棄了。

2.高中教材容量大

初中階段英語教學只要求學生掌握1600左右的生詞和300個習語及固定搭配，語言結構和語法知識都只要求基本簡單的。而進入高中階段，要求掌握的生詞一下子上升到3500，加上360多個短語和習語，句子結構也越來越復雜，語法點和知識點的量越來越多，課文越來越長，內容涉及天文、地理、文學、教育、科學、網絡、生活等各個方面，聽力語速越來越快，試題越來越難，這樣，畏難情緒不免油然而生，有些學生甚至干脆破罐子破摔。

3.初高中英語教法不同

初中學生已經習慣了簡單、直觀的教學，一個知識點反復機械操練，老師逐句逐詞拼讀翻譯，而進入高中，課文一下子變長了，內容復雜了，老師講課的速度快了，不再細講，不再反復鞏固強化了，對篇章的理解不是字面上的意思了，而是要求學生自己去思維，去歸納。這些能力對于普通高中的新生本是脆弱，這樣，他們感覺很是不適應。

4.初高中英語學習策略不同

初中英語學習多采用機械記憶和反復練習的策略，而高中英語要求學生從感性思維向理性思維轉變，培養綜合語言運用能力。因此，要求學生勤動腦，去歸納總結語言現象，自主學習。然而普通高中的新生，因為對這些缺乏了解，往往會沿用原來的學習方法，只想著在課堂上讓老師來促動，沒有像預習、復習、練習、總結等自主學習的習慣，致使學習困難較大，策略難以形成。

二、搞好普通高中初高中英語銜接的對策

1.榜樣鼓勵，樹立信心

普通高中新生進入高中，心理或多或少總有點自卑，覺得自己不行，考大學前途一片暗淡，來讀書也是來熬日子。為此，教師則應收集一些典型例子，請高年級的學生來談普通高中學習的體會和感受，并傳授方法，引導學生怎樣學習，樹立信心。

2.加強高中英語學習習慣的形成

普通高中的學生大多初中就沒有良好的英語學習習慣，也不知道如何學。而幫助學生形成良好的學習習慣，是每個教育者的重要職責，高一新生對新學校感到新鮮，容易接受老師的建議。因此，我們主要要讓高一的新生加強以下習慣的形成：

①查字典的習慣。初中生遇到生詞，要么問老師，要么放在一邊不管它。這樣，生詞還是生詞，知識很難積累，因此，老師要指導學生選好一本好字典，如《牛津高階英漢雙解詞典》，遇到不懂的生詞就查字典，主動自主學習，通過自己探究的詞匯，掌握得更持久、更牢固。

②

做筆記的習慣。普通高中的新生，上起課來，帶著兩只耳朵聽，桌子上除了一本光課本外，什么也沒有，一堂課下來，老師講了不少，黑板上也寫了不少，可學生的書上還是一字不留，更不用說還有筆記了。俗話說：好記性不如爛筆頭。何況有些學生記性本來就不好。因此，要求學生準備一本厚的筆記本，專門用來記英語知識點，句型，語法等。這樣日積月累，每次考試前，筆記就是一本很好的復習材料，到高三時，還可作為總復習使用。

③整理錯題的習慣。要求學生準備好一本糾錯本，把每次練習考試中錯了的題，進行記錄，并整理歸類，然后弄明白自己的缺點及遺漏，對癥下藥，以后不斷提醒自己不要再犯同樣的錯誤，以達到不斷進步的目的。

3.優化高中英語教學策略

①教法的優化。從普通高中高一新生的實際出發，采用“先慢后快，由低到高，由少到多，由已知到未知”的方法。上課速度進度上，起始放慢，逐步加快節驟；知識難度上，逐級分解，從低難度到高難度；課堂容量上，由少到多；知識導入上，由初中已知的知識逐漸導入新授知識。這樣，既可以幫助普通高中的新生復習鞏固舊知識又可以分解知識的難度，從而使學生適應高中的教法。

②教學內容的優化。新課標明確要求我們教師可以對教材進行必要的取舍和整合、補充，全方面利用各種教學資源。因此，教師應根據普通高中學生英語水平不高的現狀，對高一教學內容進行刪減，例如教材的Listening部分，因為它的要求相對較高，普通中學的新生，根本很難達到，所以我們都常用更容易的材料，比如聽力風暴等。

③激趣保趣。普通高中的新生，對英語的興趣不高，再加上隨著學習的深入，生詞難記，語法難懂，課文難理解，練習難做等一個又一個的問題不斷出現，很多學生對英語的興趣喪失殆盡。這就要求我們教師一方面要利用自己的魅力影響學生，讓學生喜歡上你，喜歡上你的課，另一方面要善于利用學生喜歡的直觀事物，營造真實場景。從而激發并保持學生學英語的興趣。

4.轉變評價的方式

高一英語知識點總結范文第3篇

關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學

【中圖分類號】G633.91

從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。

1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透

高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。

根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習

（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。

1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學

（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。

在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞

synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。

2 實施雙語教學的感受與思考

2.1 實施雙語教學的感受

本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。

在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。

2.2 對實施雙語教學的思考

2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”

雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。

首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，

其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻：

[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.

高一英語知識點總結范文第4篇

關鍵詞：初高中英語銜接教學；學情調查；方法指導；知識銜接

中圖分類號：G638.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0269-02

從教二十多年了，每逢新一輪高一的時候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學生我要注意哪些環節；思考要吸取上一屆教學中的經驗和教訓，把新一輪的學生英語學習指導得更好，讓學生對英語學習更感興趣，學得更輕松，成績也最好?？偨Y這些年來的教學經驗和教訓，加上我對新課程培訓學習的收獲，我對初高中英語銜接教學有如下想法，提出來供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認為新高一的第一至三周，教師不應該忙于新課的傳授，而是要認真搞好初高中銜接教學。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開學階段充分了解新生學情，對學生進行勵志教育；指導學習方法，培養學習習慣；制定教學計劃，引導學生對初中知識進行梳理，滲透高中教學理念。這些為以后的高中英語教學搭好臺階，掃清障礙，以后的教學也就輕松多了。

一、教師應認真學習初高中英語教學大綱，研究初高中英語教材，學習教學理論，提高思想認識

為了幫助學生盡快適應高中英語學習，高中英語教師不僅要吃透高中英語教材的框架、體系和教學大綱，還應該研究熟悉初中教材的框架和初中教學大綱，并結合高考新課程教學要求，使初高中英語教學銜接順利過渡。同時應使高一新生明確初高中英語教學的重點不同：初中英語教學以聽說領先，重點培養學生英語學習興趣，知識考察側重于基礎知識；高中階段以繼續培養學生英語學習興趣，側重于培養學生的自學能力和閱讀理解能力及英語的運用能力。學生只有充分了解了這兩個階段的要求和側重點，才能做到心中有數，更好地完成高中英語學習。

二、充分了解學生，做好學情調查

目前初高中英語教學銜接中存在的問題包括：（1）初高中英語學習目標的差異；（2）初高中英語教學目標的差異；（3）初高中學生心理差異；（4）語言知識積累和語言知識運用的差異。本人以問卷調查的形式，對我們學校的高一新生的英語學習情況進行了調查，從學生的學習興趣、學習方法、學習策略、過去的學習情況、困難和問題以及對新學期的英語學習的希望和建議打算等方面進行充分的了解。在此基礎上找好教學的切入點，才能把握好我們的高中教學起點。

三、重視初高中英語學習方法銜接指導

相當多的高一學生學習習慣、學習方法不是太恰當；不能及時預習、復習；聽完課、完成作業就算學完了；對于詞匯學習是死記硬背，不會運用音節等拼讀規則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學生沒有良好的學習方法和學習習慣，很難應對課程繁重的高中學習。有些學生會越學越差，最終喪失英語學習信心。對于這一普遍問題，英語教師在高一新學期開始就應該重視給予學生學習方法指導，可以通過學生學習經驗介紹及教師學習方法講座的形式，指導學生學習優秀的學習方法，逐步培養良好的英語學習習慣。

1.預習。許多學生在初中沒有完全養成預習的好習慣。高中英語教師在開學初就要強調預習、重視培養學生預習的好習慣。要把指導學生預習作為高中英語教學的一個重要環節來抓。要指導學生預習方法、規定預習練習。還要根據教學內容的不同，讓學生搜集資料，了解課文背景；鼓勵學生運用工具書，光盤等學習資料學習生詞，了解課文大意，找出學習的難點。學生充分預習后，才能發現重點和難點，課堂上才能跟上教師的思路，認真聽講。只有做好預習才能提高課堂效率。

2.要求學生積極參與課堂教學活動。課堂是教師和學生學習英語的最重要的互動環節。英語教師除了注重課堂教學策略、精心設計課堂教學活動，激發學生學習興趣。還要有針對性地指導學生積極參與課堂教學，指導學生聽什么、怎么聽：要求學生緊跟教師的教學思路，不要局限于聽懂某個問題的解題方法、答案，應該認真聽老師的審題方法及探索思路的過程。學生緊跟老師的教學思路，體會老師的畫外音，才能做到心神領會。指導學生做好課堂筆記。老師經常說：好記性不如爛筆頭。筆記是聽課的輔助手段。有的學生不記筆記，也有的學生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學習。教師要指導學生提綱挈領地記筆記，更重要的是領會老師的思路、方法和策略。教師要經常經常檢查學生課堂筆記，幫助學生養成做課堂筆記的好習慣。

3.復習鞏固。復習鞏固是學習的重要環節。首先要求學生課后將聽到的內容加以思考，系統地整理復習筆記，將所學的知識深化，歸納、總結、消化成自己的東西。要求學生將課堂中的疑問、反思、心得進行總結與提高。教師要督促學生鞏固練習課堂所學的知識。督促學生認真完成作業，要求學生及時復習，使課堂知識更加系統、條理，鞏固提高學生學習能力。

4.鼓勵學生進行課外閱讀。教材僅是語言學習的載體，教師要鼓勵學生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過課外閱讀，學生了解西方文化及風土人情，激發了學生學習興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學生學會了使用工具書；復習了詞匯、短語、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學生嘗到學習英語的成功的喜悅，認識到學習英語的重要性。

5.良好的書寫習慣和建立錯題集的習慣。讓學生從高一到高三堅持練習英語書法。很多學生都不重視書寫，但是在高考書面表達的要求中就有明確的卷面規定。可以定期舉行年級、班級書法比賽，展示優秀學生作品。高中英語詞匯量大，知識點繁瑣，需要反復記憶和積累，而我們知道知識點的記憶非常容易遺忘，養成建立錯題集的習慣。主要是幫助學生復習鞏固基礎知識，以期待英語能力的提升。

四、制定周密計劃，搞好初高中基礎知識的銜接

1.從語音、詞匯方面查缺補漏，鞏固基礎。語音知識教學應貫穿于初中詞匯教學中。有些初中英語教師語音教學有欠缺。九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）要求學生能按國際音標正確地讀出單詞。但在調查和教學的過程中我們發現很多高中生都說他們初中從沒學習過國際音標。學生不會使用音標，發音有的很不準確。這導致學生聽力水平差，學習興趣下降，嚴重制約了高中英語教學。我們運用《音標講解教程》及《高中語音教學》進行系統的語音教學，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學中不斷強化。學生能運用語音知識準確認讀每一個單詞，利用音節拼讀單詞，這就有利于學生英語學習興趣和學生英語學習成就感的培養。

2.教會學生辨認句子成分和基本的五種句子結構。我們在高中英語教學中涉及到語法教學的時候自然要說到句子成分，主謂賓，定狀補。但是一些學生是一頭霧水，說不明白什么是主語謂語，更不明白定狀補。隨著初中語文課程的發展和改革，還有人們觀念和新型英語學習思想的影響，初中教學中越來越淡化對中文和英語基礎語法知識和句子結構的掌握。這不利于學生英語學習。例如高中英語句子結構和句子成分是以初中基礎語法為基礎的。因此，進行語法知識的補充對漢語及英語學習都是利大于弊的。

3.背誦初中必備句型。初中英語必備句型是英語學習的基礎。初中英語句型學好了，對學生的自信心、學習基礎非常有利，對應對高考題型中的語法填空、短文改錯、書面表達都是非常重要的。同事上初三的孩子英語水平不錯，做這幾個題型的現有的高考題都能對七八個。所以我們教師要求高一學生要加強初中基礎句型的積累。

五、把握好教學起點和教學容量，建立和諧的師生關系

教師能否正確把握教學起點和教學容量，對高一學生的學習興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業生的教師，他們往往不自覺地就會拔高教學起點，忽略初高中教學目標的差異。教學時間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學生學習中受挫，難免產生畏難情緒。這就要求教師了解學生學習的實際狀況，把握好教學起點和教學容量，真正做到因材施教。高一學生來到一個全新的生活、學習環境，新鮮感結束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機會和學生談生活、學習、理想，建立和諧的師生關系。在課堂上創設寬松、民主的教學氣氛，這樣能更好地保護學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。良好的開頭是成功的一半。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，我們英語教師應在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語教學奠定基礎、鋪平道路。

參考文獻：

[1]員瑾.初高中英語教學的銜接[J].陜西教育，2006，（03）.

[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語教學銜接研究[D].福建師范大學，2008.

[3]張樹艷.高一英語銜接教學探究[J].讀與寫（上旬刊），2013，（12）.

高一英語知識點總結范文第5篇

一、進行了英語學情分析。

本屆高復班學生20XX年高考分數不太理想，沒有一個學生能達到優秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數在及數線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（20XX年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。