核心素養下的文言文教學
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核心素養下的文言文教學范文第1篇
關鍵詞：中職文言文教學；文言文教學目的；重審篇目；還朗讀于課堂
文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。（錢夢龍）而處于“夾縫”中發展的中等職業學校的文言文教學（本文僅討論就業性質的文言文教學）的地位尤為冷落和尷尬，迫切地要求進行大刀闊斧的改革和創新，同時中職學校自身的教學現狀和特點，也為文言文教學的改革和創新提供了良好的土壤。
我們可以嘗試從以下幾個方面入手，改變文言文教學的現狀，達到“培養學生閱讀淺易文言文的能力”，還有“提高學生文化素養”和“重視優秀文化遺產的繼承”的目的。
一、重新審視文言教學的目的，提升學生的文化品位，為終身學習打下基礎
文言文教學本身教學目的性的界定一直缺失或者模糊著，而十幾年來人們也一直議論著文言文教學存在的必要性和目的性。
文言文是中華民族優秀的文化遺產，是古代文明傳承的媒介，有其幾千年的歷史演變，是中華燦爛文化的重要組成部分，否定它、它都是絕對不可行的，那種只講批判不思繼承的做法也是錯誤的。
《普通高中語文課程標準（試驗）》和《中等職業學校語文教學大綱（試行）》這兩大綱領性文件中，其核心的價值意義可以概括為：言語能力、文化素養。對文化素養的追求，是新課標的核心內容。文化，決定了人的素養和價值取向，新課標除了要求“培養學生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學生的文化素養”“重視優秀文化遺產的繼承”等價值定位，新課標所追求的學科教育目的，是培養能夠正確理解和運用祖國語言文字的文化人。
王力、呂叔湘、葉圣陶、張志公等幾位大家都曾經很嚴肅地談論過文言文教學目的性的問題。“長期堅持文言，使人們對文言產生了錯覺，甚至產生了迷信，似乎學了文言就一定能夠提高語文能力，不學文言就不能提高語文能力，事實完全不是這樣。……依靠文言來全面、有效地提高現代所需要的語文能力是不可能的，并且越來越不可能。一代一代離開文言文越來越遠，絕不是越來越近。這是歷史發展的必然。”（張志公《傳統語文教育初探》）
我們可以這樣認為和定位文言文教育的目的，應該不在語言，而在文化，在于提升學生的文化素養，繼承優秀的文化遺產，在于使學生成為“文化人”，為走向社會的中職生的繼續教育和終身教育打下一個良好的文化素養基礎。這就要求教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用，不是見“言”不見“文”，而應該是學“文”中帶動習“言”。
二、重新審視文言文教學篇目，以適宜的經典提高學生文化素養
以《中等職業學校國家審定教材語文》（谷公勝主編，江蘇教育出版社，2006年6月第二版）為例，全套教材共四冊，文言文學習篇目共16篇。憑借16篇文言文，花一學期多的時間，最終還是把學生講得一塌糊涂，甚至有學生都記不得文章的題目是什么。另一方面有些篇目的安排有待商榷：《鴻門宴》太長，《屈原列傳》難度較深，《送東陽馬升序》初中學習過，《察金》思想過于簡單。不是說這些文章不經典，而是說它們不適合中職學生的特點和思想接受。
時下，中職學校流行“校本教材”，而部分學校的“校本教材”其內容還是套搬審定教材而編撰的，沒有真正重視和利用“校本教材”這個平臺，達到“繼續培養學生閱讀淺易文言文的能力”“提高學生的文化素養”和“重視優秀文化遺產的繼承”的價值定位。我們完全可以利用這個平臺適當加大文言文的篇目（怎么學是下面討論的內容），重新審視文言文的教學經典篇目，要給學生打下精神的底子，要培養具有一定古典文學素養的文化人。
倪文錦教授指出，經典之所以成為經典，在于它以獨特的無與倫比的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世難以超越，對人類具有永久的魅力。學習經典，并不在于保證它的真理性或實用性，而在于它是人類精神文明的結晶和體現。經典是文化之母，文化的繼承和發展，只能從閱讀經典開始。
我們要做的任務是在浩瀚的典籍中遴選出適合當下中職學生閱讀和記憶的經典篇目。“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。”（朱自清）
三、改變“字字落實，句句清楚”的教學模式，放心大膽地讓學生讀出語文課的精彩
中職學校雖然也安排了晨讀和晚讀，但當你走進教室，你會發現幾乎沒有學生是在讀書的，且這可憐的“兩讀”課往往被其他事務所占用了。同樣走進課堂，幾乎是清一色的老師“哼哧哼哧”的翻譯，講著學生永遠掌握不了的“詞類活用、特殊句式”和日常生活中幾乎用不到的生僻字詞。
我們不禁要問，這些東西真的有用嗎？有用，因為考試要考！必須改變考試模式，改革教師評價考核體制。而這對于中職學校是完全可能做到的，把生硬的客觀試題改為靈活的主觀答題，譬如考試題目就考：簡介《勸學》的內容（100～200字），談談你讀《勸學》的感受（100～200字），說說《勸學》中名句在現實生活中的體現。這樣的試題既達到了“繼續培養學生閱讀淺易文言文的能力”的目的，又不會使學生對文言文教學產生反感和畏懼。
在文言文教學中，我們可以大膽地嘗試弱化語法的教學。沒有一種語言是建立在語法基礎上的，同樣也沒有人因為語法學得好而掌握了一門語言。
在文言文教學中，我們可以大膽地嘗試弱化翻譯的教學。錢夢龍認為：文言文中的古代書面語，對本國學生來說，也是一種母語，而不是外國語。所以無需像外國語那樣手把手地教，學生是大體上能讀懂文言文的意思的。
在文言文教學中，我們應該著重于文言文的“文”教育，文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。當下，文言文教學事實上已經不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，一到語文課上，都只是一組組按刻板的語法規則組合起來的實詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學對師生雙方來說，都是一件痛苦的差事。
我們必須呼吁還文言文課堂以讀書聲，采取多種方法讓學生朗讀，必要時還必須背誦。注重課文的朗讀，是我國語文的傳統教法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。我國古代語文教育的成就在很大程度上要歸功于朗讀的運用。
采取的形式多種多樣，如師范讀、范背后學生自由朗讀，再由結對小組互相朗讀，檢查其熟練程度；或要求學生預習朗讀，課上學生賽讀，要求學生首先要讀準字音，其次是斷句節奏準確，最后是有適當的情感表達；還可根據學生的具體情況小組齊讀……總之，我們要把讀書聲還給課堂和學生，我們甚至可以整堂課的讀，而不涉及文章的內容。在朗讀中喚起美感、引發興趣，在朗讀中展開想象、激發創造，在朗讀中增強語感，提高表達，在朗讀中體會內容、把握感情。
核心素養下的文言文教學范文第2篇
關鍵詞： 文言文教學 概括和分析 語文活動 能力生成 素養形成
一、2012年至2016年課標卷第6題考什么
先看近五年全國課標Ⅰ卷文言文的選文，2012年的選文是《宋史?蕭燧傳》，2013年的選文是《明史?馬文升傳》，2014年的選文是《明史?韓文傳》，2015年的選文是《宋史?孫傅傳》，2016年的選文是《宋史?曾公亮傳》。試卷選文都是正史中的人物傳記，朝代集中在宋代、明代。再看第6題考什么：近五年的第6題題干表述都是“6.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）”，從題干可知，考核目標是“內容的概括和分析”，考分析綜合能力。分析綜合能力是分解剖析和歸納整理的能力，在理解基礎上進一步提高能力層級，能力層級為C級。再具體看“概括和分析”：高考文言文傳記的閱讀材料會描述和評價關涉傳主的事6至10件，而命題者會把6至10件事分為4方面作為切入點，用A.B.C.D四個選項對4個方面的事件進行概括和分析，而這四個選項根據事件內容一般會從傳主的行為事跡、性格品行、作者對傳主的情感態度（評價）方面設題。如2016年課標Ⅰ卷第6題A.B.C三個選項是從傳主曾公亮的行為事跡方面進行的概括和分析，D選項是從作者對傳主曾公亮的情感態度（評價）方面進行的概括和分析；又如2015年課標Ⅰ卷第6題B選項是從傳主來護兒的行為事跡方面進行的概括和分析，C選項是對傳主來護兒性格品行方面進行的概括和分析，A.D選項是從作者對傳主來護兒的情感態度（評價）方面進行的概括和分析。綜合近五年課標卷第6題所考的概括和分析，就是在理解閱讀材料的基礎上，篩選文中的信息，概括事件要點，概括事件中心意思，概括作者在文中的觀點態度，然后通過對事件的分析支撐概括的內容。考題考什么，是對課程內容的反映，是對教學內容的檢測，概括和分析能力和素養在文言文教學過程中通過設計語文活動培養和生成，所以文言文教學不可忽略對課文內容的概括和分析。當下文言文教學現狀如何呢？
二、文言文教學現狀
直面當下的文言文課堂教學，普遍存在有“言”無“文”、重“言”輕“文”、“言”“文”割裂的事實，教學過程就是文言實詞、虛詞的意思及用法解釋，就是文言句式的語法辨析，就是句子的翻譯。文言文閱讀教學課上成了古代漢語詞義解釋課，上成了文言特殊句式和一般句式的對比辨析課，上成了整篇課文的句句翻譯課，上成了機械記憶背誦的文言知識課。
《普通高中語文課程標準》（實驗稿）在“課程目標”、“閱讀與鑒賞”部分闡述道：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情。”在“課程性質”中強調“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”。文言文閱讀教學就是要落實課程標準中“課程目標”的要求，把文言文閱讀上成真正意義上的閱讀課，而不是單一的“言語”課。若文言文閱讀課長期有“言”無“文”，就會導致文言文課程價值嚴重萎縮。同樣高考生做第6題時由于缺乏整體把握文本內容的能力，缺乏理清思路、概括要點、分析事件的能力，缺乏判斷作者在文中表達的思想感情、觀點態度的能力，將導致學生做題時只能簡單地提取文本信息，結果做題時錯誤率高，甚至在迷迷糊糊中對考題選項進行猜選、亂選。
三、如何在文言文教學過程中實施概括和分析
人教版高中語文必修教材文言文篇目17篇，按體裁輯文。必修①古代記敘散文3篇，必修②古代山水游記3篇，必修③古代議論散文4篇，必修④古代人物傳記3篇，必修⑤古代抒情散文4篇。古代記敘散文要概括和分析記敘的事件和作者的觀點態度，古代山水游記要概括和分析游覽時的所見所聞和所感，古代議論散文要概括和分析作者的觀點和支撐觀點的論據，古代人物傳記要概括和分析傳主行為事件和作者的觀點態度，古代抒情散文要概括和分析觸發抒情的景和事及抒發的情感。這里以古代人物傳記《廉頗藺相如列傳》為例，例說教學過程中實施概括和分析的語文活動。
（一）梳理――信息提取和篩選。
以《廉頗藺相如列傳》第18段、第19段教學為例：在疏通文義的基礎上進行語文活動：學生動手標注段落中的句子，梳理藺相如的言行，即藺相如所做的事，然后學生說出來：1.（（廉頗）宣言曰：“我見相如，必辱之。”）相如聞，不肯與會。2.相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。3.已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。4.藺相如固止之（舍人）。5.（相如雖駑，獨畏廉將軍哉？）“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。6.“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。
通過梳理第18段、第19段，提取藺相如所做的事四件，所說的話兩句。學生對這兩段中描述藺相如的信息提取完整了，兩段的文意也就理解明白了。
（二）概括和分析――歸納內容，概括中心意思，分析原因。
還是例說第18段、第19段。在信息提取和篩選的基礎上進行語文活動：訓練學生對藺相如所做的事、所說的話進行概括和分析。如何歸納內容，概括中心意思，分析原因呢？先將同類意思事情合并，然后概括行為，抽象出中心意思。如1、2、3件事可以合并在一起，行為是藺相如退讓避匿，中心意思是表現藺相如明大義、識大體、顧大局和不計私仇的高義，因此可概括為：藺相如不與廉頗相會、爭列、避匿，表現了藺相如明大義、識大體、顧大局和不計私仇的高義；4、5、6可以合并在一起，藺相如不與廉頗相斗的原因是“吾念之”、“為此者”，中心意思是表現藺相如以國家前途為重的品質，因此可概括為藺相如不畏廉頗，但不與廉頗相斗的原因是兩人在，其勢在，強秦不敢加兵于趙，表現了藺相如以國家前途為重的品質。
通過概括和分析等語文活動，學生可類化歸納事件，理解作者對事件的觀點態度和思想感情，通過這樣有范圍、有目的的訓練，形成概括和分析閱讀內容的能力。
（三）學生命題――將概括和分析能力落實在課文中。
為了加強概括和分析能力實踐，在學生提取、篩選信息，對文段進行概括和分析的基礎上，指導學生考查概括和分析能力。通過動手命題，學生對文段內容的信息提取和篩選會更全面、更精準，對文段事件的歸納和概括的思考會更深入，對文段內容作者的觀點和態度的把握會更明晰，對題目選項的內容表達用語會更挑選。通過命題，學生會對閱讀內容有更加深入的領會。比如，引領學生對第18段、第19段進行概括和分析，在理解文意、生生討論、師生討論的基礎上命制題目：
6.下列對第18段、第19段有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A.藺相如聞聽廉頗相見必辱之后，不與之會，不與之爭列。他多次隱忍退讓，不是害怕廉頗，而是兩人不能共斗，以保國家安全。
B.藺相如出門，遠遠看見廉頗，引車避匿。他隱忍避讓廉頗，認為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發生沖突。
C.藺相如堅決挽留門客。他認為隱忍退讓廉頗，不是門客認為的是羞恥的事，而是因為強大的秦國不敢輕易對趙國用兵，是因為我們兩人在趙國，不能因為私仇而相斗共傷。
D.藺相如“先國家之急而后私仇”的高尚品德令人仰慕。他退讓避匿廉頗，是為了避免兩虎共斗，造成兩人不能友好共存，給強大的秦國用兵趙國找到機會。表現了他明大義、識大體、顧大局、不計私仇、以國家為重的品德精神。
此題不正確的一項是B。錯在藺相如隱忍避讓廉頗的原因分析：一是“認為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發生沖突”，句與句之間不存在因果關系；二是“認為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發生沖突”，在原文中找不到依據。
以上設題A項是傳主藺相如兩件事的概括和分析，B項是藺相如一件事的概括和分析，C項是藺相如一件事的概括和分析，D項是作者觀點態度的概括和分析。這樣設題對接了高考文言文閱讀第6題的命題思路，更重要的是通過命題，提高學生對閱讀內容的概括和分析能力，提高相應的概括和分析的語文素養。
四、文言文概括和分析教學的價值思考
人民教育出版社王本華編審在談及《普通高中課程標準》（修訂版）的思路時說：新課標在“課程目標與學科核心素養”部分的“總目標”的表述是：“高中語文課程根據‘立德樹人’的基本要求，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課程目標，使學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語文學科核心素養語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解各方面都獲得進一步發展。”她在談及語文課的內容體系構建的思考時說：語文課不僅是知識和文本，還有很重要的一點就是語文活動。在語文綜合活動中利用文本，運用知識，才能轉化成能力，凝結為素養，達到立德樹人的目的，與過去純知識體系理念、聽說讀寫理念是不同的。
核心素養下的文言文教學范文第3篇
摘 要：在我國城市現代化進程不斷推進的過程中，受外來文化沖擊，我國傳統文化也受到了不小的影響。而文言文作為我國傳統文化的精髓，它不僅是中學Z文教學的重要組成部分，同時也是學生接觸、學習、繼承和發揚傳統文化的重要載體。所以，作為一名中學語文教師，要摒棄傳統的教學方法，借助多樣化的教學形式來提高學生學習文言文的興趣，從而在保證文言文教學效果的同時，提高學生的文學素養。
關鍵詞：中學；文言文；學習興趣；培養；策略
文言文是中學語文學習不可或缺的一部分，同時也是整個教學的重點以及難點。在過去的很長一段時間內，文言文教學采取的是以教師串講為主的教學模式，這種模式下，學生只能被動地去記憶教師講解的知識，長此以往，就會慢慢削弱他們學習文言文的興趣。因此，為了激發學生學習文言文的興趣，培養和鍛煉其語文學習水平，就要從當前的文言文教學情況入手，采取多種教學方法，來滿足學生的多元化要求，進而保證文言文教學效率。
一、中學文言文教學現狀
有調查顯示，對于文言文，絕大多數中學生存在學習困難的現象，有些學生在文言文課堂教學中感到在“聽天書”，甚至部分學生因學習困難而出現厭學、抵制情緒。而從教師的角度來看，針對學生學習文言文困難的問題，大多數教師并沒有切實可行的辦法，只能一味地通過加大力度，比如上課耗時多、課后練習多以及復習多等，來強硬地逼迫學生去記憶。但是盡管教師為此投入了大量的時間以及精力，取得的效果卻并不盡如人意。其中，造成文言文教學效率低下的主要原因有以下幾點：第一，教學方法不合理。當前的文言文教學大多采用的是串講法，也就是由教師單方面向學生介紹或講解文言文的作者、年代、詞意、句子翻譯以及主旨等內容，學生被動記憶，時間一長勢必會影響到學生的學習興趣及熱情；第二，教學內容不合理。在應試教育下，詞語以及句子翻譯逐漸成為文言文考查的重點以及核心。在這種形勢下，學生只能大量集中地去記憶升學考試中可能要考的各類知識點，而學校與教師對學生的考查也會集中在這些內容上。但是這恰恰忽視了文言文中蘊含的文化價值，使本該讓學生接觸傳統文化優美語言、深邃思想以及文人情懷的課程人為地變成了文言文詞句的分析課、講解課，從而與開設文言文教學的初衷背道而馳。因此，改變文言文教學現狀就勢在必行，這也是當前所有中學語文教師需要探討的重點課題。
二、中學文言文教學中培養學生學習興趣的有效策略
（一）在誦讀中激發學生的學習興趣
在古時候，文言文是當時人們常用的書面用語以及口語，然而隨著時代變遷，文言文也慢慢被白話文所取代，再加上對新創造詞匯以及外來語的吸納，現代漢語已逐漸形成并趨向穩定。可以說，現代漢語與古代漢語是一脈相承的，同時也是文言文發展的必然。由于文言文的語境、表達方式、句式以及實詞虛詞等都與現代漢語存在很大差別，所以很多學生在學習文言文時難免會覺得它艱澀難懂。因此，在文言文教學中，教師可以引導和鼓勵學生大聲地朗讀文言文，對其中存在的較為生僻的詞匯予以指正，使學生達到熟讀成誦的程度。文言文具有韻律感強的特點，學生通過有感情地誦讀可以逐步提高對文言文的語感，使其漸漸適應文言文的表達方式。舉例來說，諸如《蘭亭集序》以及《歸去來兮辭》一類的文章韻律感較強，句式整齊，且作者的情感也能在字里行間得到充分體現，將其作為學生誦讀材料是十分適宜的，這種方式比教師的單獨指導更有效，學生的學習興趣也能在誦讀中慢慢被激發。
（二）在游戲中激發學生的學習興趣
在文言文教學中，在不同的語境下，文言文中的詞、字所表達的意思也會產生差別，而傳統的填鴨式教學，教師要求學生要掌握不同語境下詞、字所表達的各種意思，使得學生在文言文學習中難免會存在“張冠李戴”的問題。與此同時，以教師為主體的教學模式下，學生參與教學活動的機會較少，且思維能力也得不到很好的鍛煉。針對這種情況，教師可以在教學中適當地組織學生開展一些教學活動，以調動學生的學習興趣。舉例來說，在講解《鴻門宴》一文時，為了加深學生對文中主要人物的了解，可以就“項羽在宴上不殺劉邦到底是君子風度還是婦人之仁”展開辯論賽，在辯論的過程中，使學生進一步理解項羽這一人物形象。另外，教師還可以在教學中針對那些存在想象空間的詞句創設相應的想象空間，也可以為學生講述與文章相關的故事，來提高學生對文言文的好奇心以及求知欲，從而主動地去探索、去學習。
綜上所述，文言文中蘊含著中華民族幾千年的文化精髓，學好文言文不僅可以提高學生的語言文化素養，同時還能在一定程度上促進未來社會的良性發展。所以，在中學文言文教學中，教師需要正視文言文教學現狀，通過誦讀以及游戲等形式來激發學生的學習興趣，從而為之后的文言文教學奠定基礎。
參考文獻：
核心素養下的文言文教學范文第4篇
關鍵詞：初中語文 文言文 合作探究 高效 課堂
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175
文言文是初中語文教學的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學大綱中，有許多文言文名篇。在素質教育全面落實的今天，教育部門更加重視學生對文言文的學習。學習與掌握文言文知識，能夠促進學生人格的健全發展，更能促進學生個人素養的提高。但文言文教學一直是初中語文教學的難點，要構建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動腦筋。
一、初中語文文言文課堂教學問題
新課程標準中不僅提出有關于文言文教授數量的要求，更提出了教授質量的要求。當代初中學生不僅需要擴大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學的問題暴露出來，具體如下：
（一）初中學生文言文學習興趣不足
文言文與現代漢語在字詞使用、句型結構方面都存在較大的差異。在初中階段，學生剛剛開始接觸文言文，會產生不適應的問題，甚至出現語文學習障礙。文言文是初中語文教學與考試的重點，這就迫使一部分學生為了得到考試分數而被動學習文言文。與現代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學生的文言文學習心理負擔。許多學生在不理解文言文內涵的情況下對其進行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產生了文言文學類心理。在信息技術快速發展的今天，一些學生會借助于現代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學學習思維的情況下尋找現代技術的幫助，會讓文言文學習變得枯燥，導致學生文言文學習興趣不足。
（二）初中文言文教學方法較為落后
文言文教學方法的選擇，對于初中學生文言文學習效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點字詞提取出來進行講解，之后，讓學生根據重點字詞的意思去理解句子，從而實現全文翻譯。在這樣的學習過程中，學生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學模式，會讓初中文言文教學目標變得模糊，不利于學生文言文良好學習習慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內容的展示，一味地要求學生背誦和默寫，忽視了文言文教學中學生綜合素質的培養。教學方法落后，影響了學生學習主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。
二、構建高效文言文課堂的有效方法
（一）重視誦讀教學，促進文言文教學開放化
文言文是古代漢語，與學生的實際生活相距較遠。因此，只有讓學生大聲去朗讀，才能讓學生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學生會了解到作者用詞的準確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準確地誦讀會讓文章的原意得以呈現。在初中語文課堂中，教師要組織學生對文言文進行誦讀，從而營造良好的學習氛圍。教師要吸引學生的注意力，促進學生積極參與到誦讀活動中來。文言文篇幅一般比現代文短，每一個字都具有深遠的意義，學生對進行進行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。
比如，在講解《與朱元思書》時，為了讓學生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學生布置一個“邊讀邊畫”的任務。讓學生集體大聲誦讀，對文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動與合作讓學生參與到誦讀中來，能夠促進文言文教學效率的提高。
（二）重視合作探究，促進文言文教學高效化
合作探究，是一種重要的學習方法。將合作探究方法應用到初中文言文教學中，能夠提高課堂活力，更能夠促進初中學生成為語文課堂中的主體。文言文的內容需要深入挖掘，突破傳統教學思想的限制，提高學生的語文學習體驗感。引導學生合作探究，教師要針對教學目標、學習內容以及學生的學習能力，給學生設計一個具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設計得合理，才能引導學生將自己的注意力集中在文言文學習中。
比如，在講解《送東陽馬生序》時，教師可以提出“找到你認為最能描述馬生求學艱難的句子”這樣的合作主題。“你認為”與“最”讓這個合作探究主題具有開放性與個性化特點。沒有唯一答案的束縛，學生的學習更加自由。教師給學生充足的時間，給予學生及時幫助，能夠促進學生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進文言文學習的深入。
（三）重視現代技術，促進文言文教學現代化
在科學技術快速發展的今天，加強對現代技術的應用，不僅能夠吸引學生的注意力，更能讓教師的教學工作更加簡單。文言文具有抽象化特點，這也是初中學生不愿意學習文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術對文言文進行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學習資源。
比如，在講解《馬說》時，教師就可以從網絡上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學質量。
綜上所述，新課程改革的快速實施，讓文言文教學再次引發了教育界的熱烈討論。學習文言文，能夠促進初中學生樹立正確的世界觀與價值觀。教授文言文知識，能夠讓初中教師意識到語文教學的價值。引導學生合作探究，讓學生高效學習文言文知識，構建高效的初中語文課堂，會讓文言文教學與眾不同，也能讓學生認可文言文的地位。
參考文獻：
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核心素養下的文言文教學范文第5篇
【關鍵詞】職業學校 文言文 教學改革
文言文，尤其是選入課本的經典文言文辭章，是我國文學史中的精華，它是中國幾千年文化的積淀和載體，也是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是學生提升語文素養的重要來源。這就要求我們必須認真學習文言文，能夠讀懂及理解文言文。但當前，職業學校由于就業、生源等種種原因，文言文教學有不小的困難。本文分析了當前職業學校文言文教學存在的問題，并提出應對之策，以提高教學的有效性。
一、職業學校語文文言文教學中存在的問題
（一）教學模式單一
我國長期實行應試教育，在職業學校教學中，灌輸式的教學大行其道。而文言文教學，如果采用灌輸式的教學方式，則影響職校學生的學習興趣。這主要是因為職校以就業為導向，如果無助于增加個人競爭能力，則學生對其學習提不起興趣。歸根究底，就是教學模式單一。
（二）語文教師的觀念落后
當前，職業學校語文教學的教學觀念比較落后。這主要表現在職校語文教師僅僅認為，幫助學生理解了文言文中的字詞句即可，其它的則不必教授學生。誠然，這些是最基本的，但文言文教學的目的有兩個核心：一是形成文言文閱讀能力，二是接受文化遺產。因此，文言文教學觀念落后主要是其教學的目標存在偏差，沒能把握文言文教學的正確方向。
（三）學生缺乏學習文言文的興趣
就職業學校的生源而論，大都是考不上重點高中的學生，其學習能力可以說一般，學習各種書本知識的能力有限。再者，職業學校的教學是以學生的就業為導向的，學生也是為了將來能夠謀得一個好工作而進行學習的，對于無助于就業的學科，學生多半提不起興趣。再說文言文與白話文相比要難得的多，學生也不愿多花時間去鉆研去探究，慢慢的也就沒了興趣。
職業學校的學生處于一個比較特殊的成長階段，這個階段的學生充滿了叛逆性，對于教師和家長關注的事情多半不上心，個性十足。因此，學生不肯中規中矩學習書本上的知識，尤其對于需要下大氣力才能學好的知識，更是耐不下心來。這也就是說，當前職業學校的語文教學，學生對學習不感興趣也是一個需要重視的問題。
二、職業學校文言文教學改革的方向
（一）文言文教學模式的多元化
在上文中，筆者分析了當前職業學校的語文文言文教學模式比較單一，教學不能有效開展。因此，職業學校教師應積極探索，實現語文文言文教學模式和教學方法的多元化。他山之石可以攻玉，職業學校還應積極借鑒高中和初中的文言文教學，推進教學模式的多元化。
在課堂上，職業學校的語文教師可采用合作學習、問題教學等多種教學模式和方法，提高文言文教學的有效性。隨著科學技術不斷進步，教師可采用先進的教學方式，比如在教學中使用多媒體，把網絡引進課堂等等。
總而言之，職業學校語文教師要通過不斷探索和實踐，在課堂上采用多元化的教學模式，營造出平等、活躍和寬松的課堂氛圍，提高職業學校學生學習文言文的主動性及興趣。
（二）語文教師樹立全新的教學觀念
在我國大力推進新課改的形勢下，教師應認識到，職業學校文言文教學目標不僅是讓學生讀懂最基本的文言文，弄懂文言文所傳達的意思；更重要的是培養和提高學生閱讀文言文的能力。為了實現這一新的目標，職業學校的語文教師就應積極轉變教學觀念，樹立全新的教育理念，在教學中讓學生飾演主角，充分發揮學生的積極性和主動性。
在應試教育的課堂上，教師是教學中的主角，而學生僅是配角而已，學生只能跟著教師的思路走。因此，職業學校語文教師應采取措施，讓學生發揮主動性，成為文言文學習的真正主人，而自己做學生學習的輔導員。
（三）關注學生的個性特點
受各種不良因素的影響，現階段，在職校文言文教學課堂上，學生學習文言文的積極性和主動性不是很高，依舊停留在被動接受知識的階段。因此，這需要學生從改變傳統的觀念，讓學生認識到自己才是文言文學習的主體、課堂上的主角。這需要學校和家長兩方面的努力：第一，學校和教師應積極引導學生，使學生逐步轉變應試的觀念，使其認識到職業教育不僅是提高其技能，更應全面提高其素養。第二，教師應當更加關注學生的個性特點，根據學生的個性和特點來開展教學，因材施教，提高教學的有效性。
（四）強化文言文整體教學
眾所周知，在學生的成長過程中，教師發揮著非常重要作用。因此，作為職業學校語文教師，要加強自身的學習，深入研究語文教科書，牢固掌握各種文言文知識和文學思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知識等，在教學中有計劃、有層次地進行文學思想方法的滲透。
在職校文言文教學中，教師要有效開展文言文字詞句的教學，并讓學生切實掌握這些字詞的含義，從而可以弄懂文言文句子所表達的意思。但僅僅進行字詞句的教學是遠遠不夠的，文言文教學的最主要目的是讓培養和提高學生閱讀文言文的能力，而這需要給學生講授與之相關的一系列知識。這也就是說，職校文言文教學既要重視部分，也要重視整體教學。
（五）建立全新的師生關系
在應試教育的課堂上，我們都知道，教師是課堂上毫無爭議的主角，常常是不怒而含威。這也就等于說，在語文教學課堂上，教師像個管理者，而不是和藹的語文教學工作者。而職業學校語文文言文教學改革的方向，正是要讓學生成為課堂上的主人，這就要求職校語文教師要積極轉變角色，更好地為學生的語文文言文學習服務。這就要求語文教師要和學生建立一種全新的師生關系，在這種關系下，教師不僅是學生的老師，更是學生的朋友。
此外，建立全新的師生關系，可以營造出融洽的教學氛圍，從而可以提高職校語文文言文教學的有效性。
三、結語
當前，我國職業學校中存在的一個普遍的問題是，有不少的學生還讀不懂文言文。而這和文言文教學無法有效開展有很大關系。當前，在我國的職業學校的語文教學中，文言文教學還存在不少問題，比如教學模式固化等，本文針對這些問題提出了應對之策，希望本文有助于提高文言文教學的有效性。
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