初中數學教學敘事
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中數學教學敘事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中數學教學敘事范文第1篇
一、實施減負增效，狠抓基礎知識教學
對學生實施減負，不是減少教學內容，而是在減輕負擔的同時，提高教學效率。數學是一門基礎性很強的科目，數學教學的出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可是我們往往為了培養所謂的優等生，就選擇讓學生挑戰一些難度較大的競賽題，這種教學方法有時會適得其反。難題目能完成當然比較好，可是解答不出來會使學生感覺數學難學，失去信心。長期這樣下去，一些尖子生反而會失去學習興趣。所以，教師應加強對數學課本的重視，以課本為基礎，盡量避免“本末倒置”現象的出現。數學課本中的定義、性質、法則、定理、公式、例題的解答，都非常嚴謹，邏輯性較強。在學習時，應讓學生在理解的基礎上掌握并且會運用。學生能夠學以致用才說明知識真正被學生領悟了。例如：同類項的定義是所含字母相同，且相同字母的次數也相同的項稱為同類項。教師在引導學生學習概念的時候，應該把這個定義分為兩點，即每個單項式所含的字母必須相同；相同字母的指數相同。如：8a4b2與3a3b3雖然字母相同，但是每個字母所含的系數與次數卻都不一樣，就不能稱為同類項。這樣的例子很多。因此，我們有必要對學生進行減負，不能通過大量的練習讓學生感到數學學習是一種負擔。
二、整合知識結構，構建數學知識體系
整體性原理認為，在整體的框架下，系統內的各個部分是系統整體的基礎，必須對各個部分進行深入細致的研究。把這種指導思想聯系到初中數學復習中，我們可以先對各個部分知識點進行深入復習，在學生掌握了各知識點后，再進行各部分之間的聯系。例如：在組織學生進行函數類的知識與運用復習的時候，先指導學生再一次理解和熟悉一次函數、反比例函數、二次函數的含義與應用方法，然后要求學生把這些內容用表格的方式陳現出來，方便自己進行對比。教師隨機選取了“函數結合幾何圖形”這樣一個重要知識點作為突破口，讓學生試著利用數形結合的方法解決較高難度的函數問題。學生在復習函數類知識的同時，也滲透了幾何知識中的面積公式及圖形的相似等相關知識。這樣復習，不僅整合了函數系統之內的各部分知識，更對系統之外的其他知識有所補充，大大強化了復習效果。在課堂教學中，教師一方面要對學生的思維能力、情感態度與價值觀進行培養，另一方面要訓練學生的數學學習能力。為了達到教學目標，一些老師不管學生是否能接受，每天做大量的習題，不停地考試，不停地排名次，一味地追求高分數。學生被置于被動的地位，整天周旋于試卷題海中，身心俱疲。這種“填鴨式”的教學，把知識硬塞給學生，知識遺忘率反而很高，結果往往是教師累，學生更累。
三、提高課堂教學效率，做到減負減壓不減質
“減負”是想減輕學生課業的負擔，把學生從繁重的學習任務中解放出來。但是，減負不等于降低教學質量。反之，應該提高課堂教學效率。教師要在課前精心地備教材，了解學生的學情，認真做好課件，搜集相關的教學資料，不斷尋求科學的教育方法。教師在內容組織、教學方法、教學手段和形式上要靈活，教學內容要適度、教學容量要適中，真正體現出課堂教學的高效。在布置作業時，更要針對學生的知識水平分層次地布置作業。作業不能太多，要以讓優等生進一步提高，讓學困生掌握好基礎知識、鞏固當天所學的知識點為原則。例如：①在一些概念、定理的教學中，不要求學生對所學的知識點死記硬背，只需要理解內在的含義，能正確地表述出來即可。之后再通過相似概念的比較、舉例、歸納、總結，發展學生的思維，培養學生的辨別能力。②在做練習時，對習題的選擇要按照“少而精”的原則進行，考慮到不同類型的題目訓練。③采用直觀教具、實驗、多媒體，激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，擴大知識容量。如：在教學“圓與圓位置關系”時，就制作了多媒體課件，用形象直觀的圖形讓學生一目了然，使學生順利地得出五種位置關系的性質和相互關系。
四、注重開展實踐，發展學生的數學思維
初中數學教學敘事范文第2篇
一、數字化故事敘述的主要用途
1.開發多元化的智能模式。當前，初中英語教學所使用的資源基本上都是以簡單的人物角色為主，通過基礎的詞匯和句子的擴展，逐步完成教學任務目標。將數字化故事敘述與初中英語教材結合起來，不但符合初中生的年齡特點和身心需求，還可以引導學生將自己目前所掌握的一些詞匯、句子以及常用對話句型串聯起來編成一個小故事，再借助多媒體圖片、文字和視頻等豐富故事，制造出視覺、聽覺上的沖擊，讓學生在初中英語課堂上得到更多的發展，不局限于當一個乖乖的知識接受者。
2.強化多媒體應用力度。在初中英語教學中應用數字化故事敘述方法，可以強化多媒體應用力度，讓學生在接觸到多媒體所發出的信息時，學會疑問、思考，進行選擇性接收。培養學生的聽說讀寫是初中英語教學的主要任務，教師可引導學生通過利用多媒體來制作屬于個人的數字化小故事，那么學生在這個過程中便能慢慢掌握更多相關的技能，掌握多媒體技術與所學內容最佳結合點，以及如何將真實情感融入其中。
3.有利于英語課程的整合和優化。在初中英語教學中采用數字化故事敘述，可使其學科資源與多媒體信息技術得到最大化的整合和優化，形成一個高效的學習展示平臺。在教學時，主要讓學生以小組方式完成相關的數字化故事的制作，從而達到教學目的和完成教學任務。學生需要通過網絡去收集相關資料，對信息進行準確篩選和整理，才能將其與所學英語知識制作成數字化故事，再將制作成果分享給他人，此過程在一定程度上培養了學生整合資源的能力和創新精神。
二、數字化故事敘述在初中英語課程應用中的設計原則
1.學生主體性原則。在初中英語課程中應用數字化故事敘述，教師應遵循學生主體性原則，加強學生“課堂主人”意識，并鼓勵學生加強其自身的主體認知，在實際過程中要思量學生主體的地位以及作用。因此，教師需多鼓勵參與到教學過程中，認真指導學生從選題到作品完成的每一個環節，使學生的主體地位在數字化故事敘述中更突出。
2.接近實際原則。初中生正處于敏感的青春期，對身邊的一切事物都充滿了好奇心和興趣，因此在設計數字化故事敘述時，教師應充分利用初中生的好奇心，選取與實際生活接近的主題進行商討。如此一來，在熟悉的主題上，學生能產生更多的想法，更好地將自身掌握的英語知識與實際生活緊密聯系，有利于創作出生活化的數字故事作品。比如在學習“What did you do last weekend”這一單元時，這個主題非常貼近學生的生活，可以作為數字化故事制作的主題，讓學生將自己的周末生活制作成生活的數字化故事。
3.多感官參與原則。聽說讀寫能力是學習英語必不可少的能力，缺少其中一個，都會對英語的實際運用有一定的影響。因此，在初中英語中應用數字化故事敘述時，也要遵循多感官參與的原則，教師所設計的內容須能充分調動學生的多個感官共同參與。比如在學習“What’s the best movie theater”時，可以讓學生以自己最喜歡的電影院制作一個數字故事作品，自己通過網上查資料和實地考察去搜集相關材料、動腦思考與探究、構建故事板、錄制與之相應的背景音樂以及展示數字故事的作品，由始至終主動參與。
三、數字化故事敘述在初中英語教學中的具體應用
完整的數字化故事敘述一般有如下五個步驟：
1.選擇恰當的學習主題。主題的選擇是學生進行數字化故事敘述活動的第一步，因此故事學習主題的選擇是否恰當將會影響到最終的學習效果。故事情節并非越曲折就越好，故事主題應根據學生的性格特點和興趣愛好，或是貼近學生生活的重大活動和當前社會新聞熱點，這些主題更貼近學生本身，容易吸引學生對其展開研究和創作。而且這些主題來源于學生熟知的環境，能給學生提供更多創作的源泉，才能形成豐富立體的作品，分享作品時也能引起更多人的共鳴。因此，在學習主題的選擇上，應優先選擇學生感興趣和好奇的內容作為故事主題，從而增強學生的自主性，促使他們更積極地參與到數字化故事敘述活動中來。當前的電影產業發展得越來越好，許多學生在空閑時間都會和朋友、家人走進電影院去看一場電影，各種熱映的電影也成為學生課余時間的討論話題，當在教學“What’s the best movie theater”時，就可將此作為學習主題。
2.制定正確的學習方案。團隊合作在數字化故事敘述中是非常重要的，在確定了英語學習主題“What’s the best movie theater”后，由于當地的電影院數量也不少，可以小組的形式共同合作來制定正確的學習方案。比如影院的實地調查的地點和時間安排，調查之后的數據統計，數字故事的制作等等，都要事先有一套正確的方案，將每個成員的具體分工內容落實好，通過大家的力量將這次英語活動完成好。
3.開展有效的學習活動。在開展英語學習活動過程中，要將數字化故事敘述融入其中，如此才能讓學生獲取知識從而提升英語水平。教師需要在學生開展學習活動的過程中，對學生進行正確的指導，幫助學生解決困惑，不能完全放手讓學生去盲目操作。因為學生對于數字化故事敘述還是很陌生。教師進行及時的指導，便能避免學生浪費時間做無用功的情況出現，讓學生在付出心血和時間之后能得到較好的成果，從而增加他們的學習成績感，以此保持對英語學習的熱情。
初中數學教學敘事范文第3篇
1.1數字化故事敘述概論
20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。
在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。
2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持
2.1.1多元智能理論
被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。
2.1.2“做中學”理論
杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論。“做中學”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。
2.1.3人本主義理論
在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。
3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值
3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力
3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求
《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。
3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征
數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。
3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求
在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。
3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值
3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境
數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。
3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機
沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。
3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質
信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。
在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。
3.2.2.4促進課程間的整合
由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。
隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。
初中數學教學敘事范文第4篇
關鍵詞：教育信息化；初中數學；教師專業素養發展
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0027-02
“教育信息化是指將現代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現對教育體制的改革與發展的一種狀態過程”。于是，初中數學教師作為一支較大規模的群體，將順應潮流，在教育信息化的背景之下，將憑借粉筆、書本走天下的時代已告結束，同時進行一些新的變化。本文將對教育信息化與初中教師專業素養的提高，分析當前存在的重點問題以及相應的解決方法。
一、教育信息化對初中教師專業素養的要求
1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化既指運用現代的先進信息技術，也指對傳統教育理念進行的更新與變更。處于教育信息化的大環境之中，初中數學教師應該不斷地提升自身的素質，通過學習新的知識，將新型教育體制下要求的知識觀、學生觀、人才觀、教學觀、評價觀等研究透徹，同時研讀《數學課程標準》，理解其精華內容，樹立良好的教育理念。
2.具有信息技術與初中數學課程有效整合的能力。在現今的教育信息化背景下，初中數學教師應該具有能有效地將信息技術和數學課程整合在一起的能力。利用各種資源信息，將時代生活與數學教育結合在一起，使課堂教學集圖文、聲、像于一體，以達到豐富教學過程，激發學生對數學課程的學習熱情的目的，使之積極、主動地學習。
3.具有協作研究的能力。順應現今趨勢，“教育即行動者”已經得到了眾多教師的認可，進行教學與研究成為了信息化教育背景下，初中數學教師的重要職責。在研究過程中，不同地區的不同教師可以通過信息技術進行專業知識的互相交流，一起探討教學過程中遇到的教學難題，分享教育心得，收獲他人好的教育手段。
4.具有設計、組織資源的能力。初中數學教師不僅要將自己執教的課程知識鉆研透徹，還應該熟練運用先進的信息技術，比如，多媒體技術、網絡技術。通過對這些先進技術的運用，將教學過程設計變得富有樂趣，進行高效能的組織教學。“教育信息化是指將現代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現對教育體制的改革與發展的一種狀態過程”。
5.具有終身學習的意識。在現今的教育信息化背景下，應將教師的教學方法與學生的學習方法與教育發展的趨勢相適應，進行必要的改變。教師的知識權威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質疑，“一桶水”的教師已經被時代洪流所淹沒，現今社會需要的是具有多方面知識才能的教師。因此，只有通過不斷地學習，樹立起終身學習的意識，才是當前的發展趨勢。
二、教育信息化背景下初中數學教師專業素養發展存在的問題
1.不能正確處理好技術與人之間的關系。通過研究發現，部分初中數學教師將教育教學過程中的信息技術使用與教師主體之間的關聯產生了錯誤理解。首先，過于依賴信息技術所帶來的便利，誤以為使用現代信息技術進行教學活動就是新時代的數學教學，致使數學教學的本質受到忽視。再者，也有忽視信息技術對教育教學的有利作用，而故意夸大教師的認為作用。因為在傳統理念的作用下，一些教師可能會對信息技術化進行思想上的抵制，并且認為信息技術僅僅只是一種簡單的輔助，可有可無，那么這些教師必然會被時代所摒棄。“教育信息化是指將現代化的信息技術運用于教育過程中，以期實現對教育體制的改革與發展的一種狀態過程”。
2.信息技術能力低下。在現今教育信息化的背景之下，擁有信息技術技能已是判別初中數學教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術對于教學科研的巨大作用，并且對此進行了相應的努力。但是因為一些主觀或者客觀因素的影響，我國初中數學教師大都能力低下，若是僅僅依賴于這些教師進行教育教學，不僅不能達到良好的教學效果，也會造成嚴重的信息設備浪費。
3.不具備信息技術與學科整合的專業知識。美國學者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關于信息社會教師專業發展的新型專業知識：它是集學科知識、技術知識與教學法知識于一體的動態整合產物，也是一種關于如何在具體情景中利用信息技術進行教育教學的高度綜合的知識。在現今教育信息化背景之下，整合技術的學科教學法知識對初中教師的專業素養的提升不言而喻，但是卻只有極少部分的教師意識到這一點，在教學過程中，要么忽略整合信息技術與數學課程，要么將信息技術作為一種替代品，替代傳統黑板和書本，僅僅生硬的使用，這是對整合技術學科教學法知識的巨大誤解。
4.教師培訓未能達到預期效果。我國現今通過“培訓班式”和“專家講座式”對初中數學教師進行培訓。“培訓班式”主要側重于對初中數學教師信息技術與數學課程教學設備運用方面。培訓的內容與實際教學脫節，不能很好地影響數學教育教學，致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術沒有思想的教學“機器”。“專家講座式”是指通過外請專家來講授信息技術在教學過程中問題的解決等經驗。但是也存在局限性，若是專家離開，就會缺少一些實際指導，而且僅僅知道理論，在教學過程中，依舊難以運用。
三、教育信息化背景下初中數學教師專業素養發展的對策研究
1.正確認識信息技術與初中數學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。在教育教學過程中，初中數學教師與信息技術都有著相當重要的作用，不能忽視任何一方。由于數學學科具有獨特的學科特點，使得教師必須在教學過程中處于主導地位。抽象的數學理論與邏輯性極強的思維方式，使得作為基礎教育存在的初中數學，在教學中主要用以培養學生的教學思維能力，并利用一些數學活動實現。同時，教師的主導性還應該具有適時、適度的特點，以此來避免學生思維的局限。與此同時，初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段，這一特點決定了在教學過程中運用信息技術的重要性。因為抽象的數學知識總是難以理解，相對枯燥無趣的，利用先進的信息技術手段，將數學知識以富有趣味的方式展示出來，教學過程將會變得更加輕松，學生也能積極主動地學習、思考。
2.創造條件提高初中數學教師的信息素養。第一，應該營造良好并有利于初中數學教師素養提高的教學氛圍。通過對教學硬件設施和軟件資源進行大量的人力、物力、財力的開發，以此作為初中數學教師素養提升的前提。建立完備的獎勵機制，進行教學評價與激勵活動。通過這種方式可以很好地調動教師的教學積極性和教師相互激勵、競爭的學習氛圍，從而提升教師素養。第二，進行有計劃、有目的性的信息化培訓活動，如：計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、敘事反思技術等。
初中數學教學敘事范文第5篇
初為人師
記得上小學的時候，教的幾位教師，既年青、熱情，又有學識，尤其是喜歡和學生一起玩耍。有一位姓李的老師，至今讓難忘，李老師的智慧、幽默、平易近人，成了他崇拜的偶像，也正因為如此，在他的心里就埋下了做一名人民教師的種子。幾度寒暑，走進了師范學校的大門；幾經春秋，光榮地成為了一名人民教師，站在了三尺講臺上，開始了他教育事業的生涯。剛畢業的被分在紫陽中心小學。當時的他滿懷激情極具自信，內心非常希望上畢業班的課，剛好學校給了他這個機會，并且擋任班主任，于是全身心地投入到班級管理與教學中，用他的激情、熱愛、尊重來呼喚孩子的心靈。相信付出就會有回報，當他以較好的成績地將他們送出小學的校門時，當他看到他們給我寄來的一封封問候信時，他感到很欣慰、幸福。1998年獲得了鄉級優秀教師的光榮稱號。一天，碰到了他送走的第一批學生中的吳隆森，他應該上初二了，可是卻在大街上閑逛，一問才知道他輟學了。在小學快畢業的那半年里，看到了他的變化，原本十分優秀的他，突然間變化很大，經常做一些過激的事情，也不愿意學習了，他了解到因家長離異，母親的再嫁，給了他極大的打擊，曾找他談過兩次，與家長也進行了溝通，但因過于關注畢業班的成績，也因他過激地行為很生氣，就沒有過多地去關注他，沒想到……當天晚上，一宿沒睡好，思來想去，他深深感到身為教師，“教書育人”的重要性和艱巨性。僅憑對職業的熱愛、對工作的熱情，只為教出好成績，得到學校、家長的認可，而忽視了學生本身，不能成為一名合格的人民教師。用心關愛每一個學生，成為他教育工作的準則。。
真愛學生
隨著學歷的再進修，素質能力的再提升，有了更大的發展空間，2003年他調入了中學，擔任初中數學教學工作。
朱小曼曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流。面對處于青春期的中學生，他開始思考如能走進他們的心靈，拉進情感的距離，定會使他們萌發出善良的崇高的情感，且能點燃起他們智慧的火花，尤其是“問題生”。記得在2006年中考前夕，大家都在緊張的復習當中，可是班上的李孝忠卻接連幾天帶著一伙學生去打籃球，直到上課鈴響后才滿頭大汗地跑進教室，班干部也叫不聽，于是把他叫出來并質問他:為何要這樣?他解釋說:一是為了打好初三師生籃球告別賽，二是為了緩解一下緊張的氣氛。覺得他說得有一定的道理，就采納了部分建議但也指出了他的不足。這樣不但沒有影響同學們的學習，而且提高了學習效率，在那年中考中，任教的班級取得了優異的成績。
堅守課堂
新課程要求教師是課堂的組織者、引導者，學生是課堂的主體，是課堂的參與者、合作者。立足新的思想品德課程標準，對如何要上好一堂課，提出了更高的要求，教師要真正發揮思品課的作用，還真不是一件容易的事。為此，潛心鉆研大綱，在實踐中進行摸索，通過勵志故事、身邊事例、影像資料等手段使深奧、抽象的知識簡單、形象化。在學校實施目標導學式課堂教學模式以來，他首先搜集查閱了很多這方面的材料，弄清了“目標導學”教學的框架和精髓，然后和其他教師一起交流學習，把握原則，認真落實，努力打造有效課堂。在備課中，圍繞課標的精神、立足學生實際，分析學情，把重心放在學習目標的設計上。在教學中，圍繞目標精心設計教學環節，其主旨就是讓教學“活”起來，把知識化為能力，讓學生成為課堂上的主人。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。針對初三的數學課，盡量創設大量情景并提供廣泛的生活材料，讓學生進行生活,在生活中體驗和感悟。長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。先后獲得了校、縣公開課、優質課優秀教學設計證書。通過積極參加各級各類教學活動的磨練和成長，自己的教育教學水平不斷地提高，教學質量也穩步提升。
專業發展
