初中探究學習報告

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初中探究學習報告范文第1篇

一、創設課堂教學問題情境

1. 運用生活實例創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，能將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。創設問題與疑問是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個基本特征。

2. 通過做實驗、提出實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲

（1）通過實驗創設。實驗是進行探究的靈魂。很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學生體驗到物理過程的內在美，如講聲現象時，設置這樣一道題：給灌開水時，發出聲音的音調是逐漸升高還是逐漸降低？學生通過實驗得出結論：音調升高。然后教師又引導學生分析原因。實驗能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。

（2）通過實驗問題創設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相聯，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。

二、課堂教學思維開放和能力培養

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。初中物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。 三、課堂教學實踐探索

實踐是探究式學習的靈魂。

實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等問題，我們都不先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上，分析歸納得出結論。二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論。三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。

四、課堂教學中學生的主體性

探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。

初中探究學習報告范文第2篇

關鍵詞： 初中生物教學 課外探究活動 意義 方式 注意點

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養的提高起到促進作用。

一、開展生物課外教學探究活動的意義

1.生物課外教學探究活動有助于激發學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力、激發生物學習興趣的延伸活動。

2.生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，為提高學生生物素養拓展了教學空間[1]。

3.生物課外教學探究活動有助于培養學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐、觀察分析、相互協作等形式，驗證、發現和歸納生命現象、生物活動規律。在這樣的過程中，學生的思維能力、觀察能力、協作能力、操作能力得到了全面發展，符合新課程改革提出的“促進學生綜合能力發展”的目標要求。

二、開展生物課外教學探究活動的方式

1.運用校園生物園地開展學習研究活動。隨著教學條件的改善，許多學校都開辟了不同形式、不同規模的生物園地，有的是專門服務生物教學的場所設施，也有的與學校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學緊密結合起來，例如在教學有關綠色植物的光合作用內容后，教師可以向學生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導學生在生物園地中開展分析研究，強化他們對相關內容的理解效果。筆者在教學中帶領學生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗能夠讓學生感受到生物科學研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學習的興趣。

2.結合生物學習內容開展調查研究活動。生物學科與學生的生活聯系較緊密，教師可以將其與生活聯系起來，組織學生開展調查研究。例如，在教學《現代生活與人類的健康》之后，筆者組織學生以6人為一組，開展現代生活中人群健康狀況的調查，每個小組為一個單位，設計出調查研究方案，對調查時間、調查指向群體、調查方式方法、人員分工、成果梳理等環節進行了細化。學生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區之中，開展對人群健康狀況的調查及影響因素分析，以他們的視角分析現代生活與人類健康的關系，以及提高健康水平的建議。這樣的調查研究活動不僅鞏固了生物學習內容，而且增強了他們的社會實踐能力、調查分析能力和總結梳理能力。

3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學與當前社會發展有著千絲萬縷的聯系，教師要善于發現、連接這些方面，使教學活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務的較好載體，例如在教學《環境的污染與保護》之后，筆者引導學生對本地區的環境保護狀況進行分析調查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進行資料搜集，并走訪社區群眾，了解他們對當前環境保護狀態的滿意度及需求，上網搜集資料撰寫有關本地區環境保護現狀及改進建議的專題調研報告。專題調研報告的撰寫既可以以學生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學生在班級進行了交流評比，篩選出一批高質量的調研報告，進行進一步的整合完善，最終形成對本地區環境保護狀況的深度調研分析轉交給有關部門，受到了好評。學生在這樣的活動之中加深了對教學內容的理解，也提高了環境保護意識，增強了從自我做起、愛護環境的責任感。

4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質教育的發展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結合學生的興趣愛好，組建與生物有關的興趣小組并給予指導，要求他們擬訂科學的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當前生物科學發展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學研究的重要性，生物科學與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學生對于生物學科的了解將更深入，學習興趣也更濃厚[2]。

三、開展生物課外教學探究活動的注意點

生物教師在組織引導學生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學生生命安全。活動主題的確定、活動方案的把關及活動的指導，都要注意盡量避開具有危險性因素的內容與環境，讓學生遠離意外傷害，選擇力所能及的調查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學探究活動的實施中，教師要統籌規劃、有序推進，將活動分解落實到每一部分的教學活動之中，與教學進度同步推進，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風。三是要發揮學生團隊協作作用。在初中生物課外教學探究活動中，更多的是應當倡導學生以小組或團隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學性，有效整合活動資源，同時節約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。

綜上所述，在初中生物教學中，教師應當重視課外探究活動的作用，充分認識并有效推進這一工作，使學生的學習空間得到拓展、學習興趣得到激發、學習能力得到提高，從而實現提高學生生物綜合素養的目標。

參考文獻：

初中探究學習報告范文第3篇

1 初中數學“雙組”教學模式

1.1 雙組

雙組，指在初中數學教學中組建的數學學習組和數學興趣組.

1.2 初中數學“雙組”教學

初中數學“雙組”教學，指在初中數學教學過程中，為培養學生綜合素質而開展的有利于學生數學學習和數學興趣發展的教學活動.

1.3 初中數學“雙組”教學模式

初中數學教學

2 初中數學“雙組”教學的實施

2.1 實施原則

2.1.1 循序漸進原則

初中學生剛從小學過來，學習依賴性較強，加之受注入式和應試教學的影響，學習缺乏主動性.因此，教改應循序漸進.

2.1.2 因材施教原則

每個初中生數學學習的接受力不同，興趣也有差異，在組建學習小組和興趣小組時，應充分考慮學生的興趣特長和優勢，盡可能做到因材施教.

2.1.3 優勢互補原則

按照“組內異質、組間同質”的原則組建學習小組和興趣小組，讓學生在活動中取長補短，使學習效益最大化.

2.1.4 及時激勵原則

在教學活動中教師指出學生不足的同時，努力尋找閃光點和成績，及時激勵或獎勵，讓學生不時體驗到學習的成就感，以增強學習信心.

2.1.5 減負原則

“雙組”教學在學校規定的教學時間內進行，不增加課時．

2.2 實施步驟

第一步，宣傳動員.農村學生和家長對教改陌生，在教改之初廣泛宣傳，讓學生尤其是學生家長了解教改目的與意義，以營造家長支持、學生配合的教改氛圍.

第二步，組建雙組.將全班30名學生按“組內異質、組間同質”的原則分為5人一組，全班共6個學習小組.由各組學生自選組長，學生按小組就座.同時，又將全班30人按數學興趣分為2~6人不等的多個活動組，以同樣方式選組長，但兩類組長不兼任.

第三步，開展活動.在教學中每周有1節課開展興趣活動，學習活動、興趣活動分兩條線在教學中交叉進行．

第四步，反思總結.在“雙組”教學中，教師不斷分析總結.同時，讓學生不斷總結反思，談(寫)學習和活動中的體會、收獲與問題.

2.3 開展“五學五小”活動，培養學生綜合素質

“五學”，指在課堂上各學習小組開展的自主學習、合作學習、探究學習、競賽學習和督促學習.“五小”，指在數學興趣活動中開展的小論文寫作、小先生教學、小調查研究、小測量和小設計制作.

2.3.1 開展“五學”活動，培養學生的學習能力

①開展自主學習，提高自學能力.

聯合國教科文組織提出21世紀教育應有“四個支柱”，即學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存.可見，學習能力是人的一個重要能力.因為知識在不斷更新，而一個人的在校時光短暫，新知識需要我們在工作實踐中自主學習.教學中可通過以下方式培養學生的自學能力：一是讓學生預習新課，回答需要通過閱讀理解才能回答的問題；二是教給學生閱讀數學課本的方法，如抓關鍵字句、概念，借助圖表分析問題，歸納例題的解答步驟，提煉例題中的思想方法，遇省略的解答過程在草稿推演，等等.

②開展合作學習，加深知識的理解力.

古人云：學習而無友，則孤陋而寡聞.這說明合作學習有利于增長知識.在合作學習過程中同學彼此交流、相互爭辯，能夠加深知識的理解，從而學得更牢.

③開展探究學習，培養創新能力.

美國數學教育家G.波利亞說過：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現.”探究性學習是新課程特別倡導的學習方式，能培養學生的科學精神與探究能力.數學探究活動能促進學生對數學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的理解，能夠培養學生創新精神.［1］

在教學中，學生通過努力能夠在較短時間解決的問題，就讓小組討論和探究完成.因為“討論是一種培養創造性品質的好方法.討論可使一種想法啟迪另一種想法，各自從不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解題方法的范圍.”［2］但不可能什么都讓學生探究，也不是什么學生都能探究.有的探究要延伸到課外，有的探究只讓少數學生做，有的探究學生不可能探究出結果.

④開展競賽學習，培養競爭意識.

當今社會各行業競爭加劇，學生在校能感覺到的多是升學競爭，還體會不到未來的生存競爭和就業競爭.為培養學生的競爭意識，班上開展競爭式學習：一是小組內競爭學習，二是班內小組間競爭學習.例如：課堂上競爭答問，看誰的回答正確且表述清楚；看誰的作業書寫工整且錯誤少；看誰考試失誤少、成績進步大.同時，對學習進步者和成績優秀者均給予獎勵.

⑤開展督促學習，培養自控能力.

初中生學習自律性差，尤其是數學學困生.針對這一情況，我在教學中實行監督學習制，組內一對一監督，為小組共同進步打基礎，同時也培養學生的自控能力.

2.3.2 開展“五小”活動，培養學生綜合能力

皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣.”

針對學生的興趣，“教師的任務就是鼓勵和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中”(福祿信爾).前不久，《國家數學課程標準》制定組組長史寧中教授，在澳門、寧波的發言中提出了“數學教學的四基”：數學基本知識，數學基本技能，數學基本方法，基本數學活動經驗.［3］因此，開展數學興趣活動很有意義.

①開展小論文寫作，培養學生的思維能力與寫作能力.

“數學中的寫作是以過程為目標的學習活動，指學生將自己對數學概念的理解、對解題方法的體會、對解題過程的回顧、對學習方法的總結等寫成文字的活動”，它可以幫助學生建構數學知識，有效地促進學生對數學的理解；可以幫助學生提高“元認識”水平，提高學生解決數學問題的能力；可以幫助學生形成良好的認識情感；對發展學生創造性思維和批判思維，形成數學思想也具有一定的價值；可以幫助我們了解和評價學生的數學學習水平；可以為教師進行教學決策提供信息.［4］另外，丘成桐教授在2004年6月22日的《文匯報》中撰文指出，常見我國數學家解決外國人的猜想，卻幾乎沒有聽到中國人有過什么重要猜想，這一點源于基礎教育中“中國學生提的學術問題很少”.而寫數學小論文有利于培養學生提出學術問題的習慣，有利于學生數學語言的學習和數學表達.

②開展小先生教學，培養學生的組織能力與表達能力.

利用活動課時間，開展小先生(優生)教學活動，一方面，讓小先生感受師生角色換位后的體驗，認識到教師的不易和艱辛，從而有助于尊重教師和教師的勞動；另一方面，小先生通過備課寫教案、講課、批改作業，既加深了自身對知識的理解，還培養了組織能力和表達能力；另外，輔導了學困生學習.

③開展小調查研究，培養學生的科學精神與協作能力.

開展小調查活動，讓學生通過查資料、編問卷和撰寫調查報告，培養學生的科學精神與研究能力；同時，通過調查中同學的互幫互助與分工合作，培養學生的組織能力與協作能力.在今天，學會與人合作是取得成功的重要條件，因為“個人成功＝15%的專業技能＋85%的人際共處和處世技巧”(戴爾?卡耐基).

④開展小測量活動，培養學生的繪圖能力與實踐能力.

數學，尤其是幾何，有大量涉及測量的內容，通過實地測量，讓學生體驗數學知識的應用、數學與我們生活的緊密聯系，同時培養學生的繪圖能力與實踐能力.

⑤開展小設計制作，培養學生的想像能力與創新能力.

教育家劉佛年在《數學學習論》中指出：“創造并不神秘，非要有科學理論才能創造，那就高不可攀了，只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新方法，都稱得上創造.”正是基于這樣的認識，我在數學興趣小組中開展了小設計、小制作活動.通過這些活動，在豐富學生數學學習生活的同時，培養學生的想像能力和創新能力.

2.4 開展“四評四獎”活動，增強學生學習的成功體驗與學習自信力

2.4.1 開展“四評”活動

心理學實驗表明，學生了解自己的學習成果比不了解學習成果的學習積極性要強得多，學習效果也好得多.［5］教育家蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望.”因此，教學中及時的評價與激勵十分必要.我在教改中就開展了“四評”活動：①自評.每學期學生對自己的數學成績與活動情況(課堂互動情況、交作業情況、小論文、小設計等)自評，分A、B、C、D四個等級.②組評.每學期小組對組員的學習和活動情況評比，分A、B、C、D四個等級.③師評.每學期對全班每個學生的活動成果評比，分A、B、C、D四個等級.④校評.每學期學校領導對教師指導的學生成果進行評比，分A、B、C、D四個等級，其結果與教師的教改津貼掛鉤.

2.4.2 開展“四獎”活動

在精神獎勵的同時給予物質獎，獎筆者發表的書刊等.設四類獎：①學習優勝獎.對數學定時作業和期末考試，成績最高的都獎.②學習進步獎.獎勵學習進步者(分為階段進步者、學期進步者)，讓他們看到學習數學的希望，以增強學習成功感和自信心.因為“自信是成功的第一秘訣”(愛默森).③作品優秀獎.對評出的數學活動優秀成果給予獎勵.④作品發表獎.對在校刊和公開發行期刊上發表的作品進行獎勵.

3 初步成果

3.1 增強了學生學習數學的主動性

通過教改實驗，學生學習的積極性提高了，學習的主動性增強了.

3.2增強了學生學習數學的自信心

通過教改實驗，數學學困生有了轉變，學習的態度更端正了，學習目更明確了，學習數學的信心增強了.

3.3全班數學成績有了提高

通過教改實驗，班上學習的氛圍更濃了.特別是通過小先生(優生)教學，在小先生得到鍛煉的同時提高了學困生的成績.中等生在與優生的合作學習、探究學習和活動中，積極向優生看齊，為爭取獲獎和當小先生，學習更努力，進步較快.這樣，全班數學成績有了提高.

3.4 取得了一些物化成果

學生在數學活動中取得了一些物化成果(數學小論文、調查報告、小設計、小制作)，有多篇文章發表或獲獎.例如：賴小林、徐川等同學撰寫的數學小論文《“大邊對大角”的證法探究》發表在中國數學會主辦的《中學生數學》初中版2008年第7期上；楊杰、羅超等同學撰寫的《初中生數學學習習慣調查報告》，趙俊雄、文欣等撰寫的《初中生學科興趣與偏科調查報告》，均發表在校刊上.另外，一些有一定創意的小設計和小制作在學校展示.

4 反思

4.1 防止單一的學習方法，靈活運用多種學習方式

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式.”但具體到一節課，應根據學習內容和學生實際靈活選取學習方式，防止固定用某一種方式學習.例如：難度較大的內容較適合講授式學習；優生較適合探究學習；學困生適宜與優生合作學習.

4.2 防止合作探究表面繁榮，注意學習有序和實效

合作學習、探究學習過程中，課堂上容易出現表面熱鬧且教師難于控制的局面，其結果并效果不好.因此，注意活動監控和有序，確保學習取得實效.更何況，目前“在分數和名次起主導作用的情況下，學生和教師所感受到的‘競爭’壓力遠遠超過‘合作、交流、分享’的欲望”［7］.

4.3 加快初中升學考試改革，努力為課改定向導航

“對學生而言，追求分數是學習的一種意義，而不是全部．”［6］當前，升高中主要還是以一次性的文化考試為依據，雖然現在很多地區有了學生綜合評價，但在錄取中能真正發揮作用的不多.或者說，目前綜合評價力度還很不夠，沒能達到預期效果，還沒有引起學校、教師、學生尤其是學生家長的足夠重視.難怪有論者說，“當前，教育改革如此艱難的一個重要原因就在于缺乏社會的尤其是學生家長的強烈支持.國家利益和老百姓的個人利益似乎是矛盾的，前者是要培養適應社會發展需要的高素質人，顯示出對教育的高瞻遠矚，而后者卻沒有那么‘時髦’，他們更關心教育的直接結果，而不是那些難以評估的教育價值.”［8］

參考文獻

1 金曄.關于課堂教學中數學探究活動的幾點思考［J］.中學數學教學參考(初中)，2008(3)

2 呂傳漢等.論中小學“數學情境與提出問題”的數學學習［J］.數學教育學報，2001(4)

3 2006-2007數學教育高級研討班紀要［J］.數學教育學報，2007(3)

4 胡耀華.數學寫作的價值及若干教學建議［J］.數學教育學報，2007(3)

5 張定強，趙宏淵，楊紅.高中生數學反思能力培養的基本模式與實踐探索［J］.數學教育學報，2008(1)

6 遲艷杰.教學意味著“生活”［J］.教育研究，2004(11)

初中探究學習報告范文第4篇

【關鍵詞】探究式興趣實驗設計

我國新一輪基礎教育改革已經進入到實驗階段，現階段我們使用的《義務教育課程標準實驗教科書》注重科學探究，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神、實踐能力、創新意識。因此，在物理課程中增設物理“探究活動”的內容是非常必要的。

1.探究式教學活動

探究式教學是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的教學。其特點是要求學生通過對問題的研究，獲得經驗或知識，以發展自己的創造才能；學生活動在教學中處于主要地位，教師處于輔導地位；以學生的獨立研究和作業為基本方式；總是從問題開始或通過分析資料提出假設，進行推導與實驗以解決問題。探究式教學易激起學生的求知欲，引起興趣，提高學生獨立思考、分析、解決問題的能力。

2.初中學生學習物理的興趣特點

把握住初中學生對物理學習的興趣狀況和特點，對于激發和強化他們的興趣具有重要意義，初中學生的興趣大體有三種：一是對學習只是直接興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和實驗，但這種現象只停留在現象本身，并未產生探索這些物理現象原因的需要。二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響，如我曾對我校初中二年級兩個班做過調查。當提供玩具電機，根據自愿的原則號召學生自己動手做小電扇，結果93﹪的學生都做了，這說明他們對動手操作具有濃厚的興趣。三是對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由了解怎樣改變現象發展到進一步探求現象變化的原因，理解它的實質，也就是對事物的因果關系特別感興趣。

鑒于上述分析，初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣，其特點是新奇、具體、操作、實踐。因而在初中物理教學中重視觀察思考和物理實驗，不僅是物理學科本身特點的需要，也是適應學生的學習心理、培養學習興趣的需要。

3.如何在探究活動中培養學生的興趣

物理教學中，為了培養學生的學習興趣，就必須挖掘物理學本身的潛力，充分利用初中學生好動的特點，加強操作，在活動中傳授知識，讓學生在參與中進行學習，進而產生學習的興趣。所以探究性活動以探究式實驗為主，它的主要目的是學生通過觀察歸納認識物理規律、訓練實驗技能，它具有讓學生“發現”的意義，即讓學生通過實驗現象的分析和歸納，總結出一定的物理規律。

3.1探究式演示實驗

演示實驗具有直觀性強，具體形象等優點，它是教師根據教學內容，為了便于學生的理解和知識掌握而在課堂教學中進行的一種實驗，把用語言不能解釋清楚的物理問題展現在學生面前，便于學生的理解，而且演示實驗可以活躍課堂氣氛，學生對之興趣濃厚。如上序言課時，我們為教學準備了豐富的演示實驗，給學生留下了深刻的印象。比如，我演示了“當燒瓶中水燒開的水停止沸騰后，往燒瓶上澆冷水，燒瓶中的水又重新沸騰”、“向倒置的漏斗中吹氣時，里邊的乒乓球不會下落”的實驗，所有的學生都很好奇，對這些現象都很感興趣。

3.2探究式學生實驗

學生除了喜歡看教師演示以外，更喜歡自己動手操作。在實驗中，既滿足了學生的好奇心、好動性，也鞏固加深了所學知識，還使學生積極參與學習，從而喚起他們學習的興趣。有些學生甚至能在實驗課中進行創造性的學習，并且發揮他們充分的想象力。另外，學生實驗還可以培養學生的學習態度和方法。實驗必須在一定規則下進行，學生在學習中不僅懂得了知識，而且掌握了學習方法，所以組織得好的學生實驗，可以促進學生的發展，也滿足和培養了學生的興趣。

4.如何設計探究性活動來培養學生的興趣呢？可以從以下幾個方面來考慮。

4.1從實驗原理設計活動

方法：教師提出需要學生研究的問題學生設計實驗實驗驗證得出結論填寫報告

如物理教材的“測量小燈泡的電阻”這一課。教師可先提出問題：“電流可以用電流表測量，電壓可以用電壓表測量，那么用什么方法測量電阻呢？”讓學生分析，在學生學習了歐姆定律之后，自然會想到先測出導體兩端的電壓和通過導體的電流，再通過歐姆定律來計算電阻，這樣就得出了用伏安法測電阻的實驗原理。然后根據實驗原理設計實驗，畫出電路圖，進行實驗。這樣設計實驗可以使學生能夠更好地運用歐姆定律，加深對歐姆定律的理解，激發學生的興趣。

4.2從實驗過程步驟出發設計活動

方法：教師對實驗步驟提出建議學生選擇對比實驗分析對比結果得出結論填寫報告

如上述實驗中，在學生明白實驗原理的情況下。教師可以對實驗過程提出建議：“當把電流表內接和外接時，兩種方法測得的結果一樣嗎？”讓學生選擇對比實驗，有的實驗組用內接法，有的實驗組用外接法，實驗完后對比實驗結果，討論使用在什么情況下使用內接法結果更準確一些，什么情況下使用外接法結果更準確一些，最后得出結論。

在教學過程中，鼓勵學生在實驗中使用不同的方法，通過對比實驗來研究哪種方法能達到最佳的實驗效果。這樣提高了學生的興趣，學生的積極性、主動性得到充分體現。

4.3從學生容易出錯的角度設計活動

方法：教師針對教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內容提出質疑要求解釋為什么學生實驗得出結論

如在學習電流表時，課本上有這樣的警示：“任何情況下都不能使電流表直接連到電源的兩極！”針對這一警示對學生提出質疑：為什么不能把電流表直接接到電源的兩極？讓解釋為什么，然后指導學生用試觸法把電流表接到兩節干電池的兩端。這樣學生通過觀察電流表的指針擺動，會得出：“當把電流表直接接到電源兩極時，通過電流表的電流會很大”的結論。這樣會損壞電流表，甚至會引起火災。

通過這一設計，培養學生對物理有因果認識的興趣，還能養成學生批判地吸收教科書上知識的習慣，培養學生的發現問題，并積極探索解決的精神，更能培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]課程教材研究所 物理課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2003.

[2]山西省教育科學院研究院 山西省教育學會.物理教學理論與實踐.2005（第25卷第11期）.

[3]閻金鐸，田世昆.初中物理教學通論.北京：高等教育出版社，1989.

初中探究學習報告范文第5篇

【關鍵詞】初中生物；新課改；實驗教學

初中生物是以實驗為基礎的學科，它的理論都是建立在實驗的基礎之上的，所以初中生物實驗對于生物教學是非常重要的。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。初中生物教學中上好每一節分組實驗課，通過實驗培養學生的探究能力，讓學生學習探究方法，發展學生各項技能就顯得尤為重要。

一、生物分組實驗課堂現狀

1.農村學校實驗設備有限

實驗器材陳舊、短缺，不能完成課本上規定的實驗，實驗室狹小，加之班額大，學生數多的影響，學生的分組實驗一般每組5、6人以上，很多學生動手操作機會太少，導致實驗效果不理想。

2.教師不重視，隨意性強

一些教師認為，實驗現象太簡單，結論直觀，沒必要讓學生去做，課堂上應該留更多的時間讓學生看老師的演示、聽老師的講解，有時教師憑偶然興趣或實在無其它教學內容才安排分組實驗來打發時間。

3.學生好奇心強，自由空間大

有的教師在進行分組實驗前，往往先對實驗原理、器材、步驟、注意事項等做詳細的介紹并做一些示范，但學生從教室到實驗室換了一個環境、對擺放在實驗桌上的儀器也特別好奇使得注意力分散導致實驗課堂熱鬧而無序。

二、生物分組實驗教學點滴

1.合理分組 促進學生合作學習

農村初中實驗資源缺乏，實驗器材少，實驗課前要充分考慮多個因素進行合理分組。分組時盡可能組數多、成員少，保證同一合作小組的學生有好、中、差三類，保證將那些具有不同能力優勢的學生組合在一起。有的優秀學生只能在理論上優秀，而實際動手能力差，相反，所謂“差生”動手能力強，敢于冒險，協作精神好，這樣讓小組內各成員能真正形成相互學習，合作進取的態勢，避免有的組無人動手操作，讓實驗器材荒廢；有的組很快完成實驗而無所事事。當然，合理分組還可適當參考男生女生搭配等方法。

2.明確目的 側重學生技能訓練

生物分組實驗要圍繞學習目的展開。如：觀察種子的結構實驗，通過觀察各種植物種子的形狀、大小、顏色，培養學生觀察能力。練習使用顯微鏡實驗通過學生人人動手培養學生的動手技能，相互交流評估能力等。在每節實驗課中應讓學生明確目的，側重訓練學生某一方面的技能。

3.開放課堂 滿足學生求知欲望

學生對生物實驗興趣濃厚，做好生物實驗，滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于培養學生的觀察實驗能力，有利于激發學生學習生物的興趣。如在完成練習使用顯微鏡的實驗后有同學問：“為什么先調節粗準焦螺旋再調節細準焦螺旋？”教師則可放手讓學生改作先調節細準焦螺旋再調粗準焦螺旋，學生就恍然大悟了。實驗中，學生的疑惑教師不能包辦，讓學生自己去發現問題、探索規律，滿足每個學生的好奇心，學生提出的問題，在保證實驗安全原則下讓他們“違規”操作，從而發現自己的成就，培養學生的創新意識。“智慧來源于學生，教師教給學生的不一定是最好的方法”。靜悄悄的課堂可能是許多教師期望的，但我的課堂經常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，尤其是實驗課。有目的、有計劃對學生“放任自由”，對培養學生多方面的能力有著不可估量的作用。分組實驗課正好給學生提供了交流和討論的機會，不僅可以激發靈感、活躍課堂氣氛還能讓他們在吵吵鬧鬧中，學會與人交流、學會傾聽他人意見、學會寬容和理解。同時還能和諧同學關系、培養他們的語言表達和組織能力。

4.留足時間 培養學生實驗能力

實驗不能草草了事，不能置實驗目的不顧，不管實驗是否成功，強加結論在實驗中，不了了之。這樣的實驗既沒結論，反而讓學生有了更多的困惑。教師應不吝嗇地給予學生充足的實驗時間，有效地完成實驗，達到實驗目的。如：在用顯微鏡觀察人血的永久涂片時，一節課下來很多小組都沒能完成任務，也來不及去分析論證，教師就不能草率了事，可留更豐富的時間讓學生課后去完成。

5.因材施教 關注實驗小組輔導

有的老師認為：新課程下的分組實驗課不就是把學生放進實驗室讓學生自己探究嗎？所以撒手不管，讓學生放任自由，教師顯得沒事可做，甚至脫離實驗課堂。其實，實驗中應根據具體情況進行指導，器材偶然損壞得及時發現給予更換；實驗記錄錯誤、操作方法欠佳都可能導致學生誤入死胡同，教師應及時幫助，學生才不手忙腳亂，鎮定之余，全身心地去完成實驗探究。

分組實驗可以呈現科學事實，可以辨析真偽，可以引發認知沖突，培養學生研究問題的實踐能力。為落實新課程的三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，做好每一個分組實驗，給學生更多的實踐機會，提供探究平臺。