服裝設計的目的

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服裝設計的目的范文第1篇

溝通內容服裝設計項目前期要通過各種媒介與社會溝通，與消費者溝通。只有充分了解社會文化和經濟背景、著裝者的生理及心理需求，設計的產品才不會偏離市場。在企業內部，設計師還需要與其他相關部門溝通，各部門借助效果圖以及從設計師關于設計稿的文字闡述中獲得設計信息，經過各方討論，結合市場部、原料供應部、技術部等各部門的意見，在最短的時間內推出產品。在服裝產品設計項目執行過程中很多信息都需要有效的溝通，主要包括顧客的需求及滿意度、設計師的設計構想（如服裝的款式、色彩、材質等方面）、質量控制技術、服裝設計項目管理體系與管理方案、項目團隊及其成員的職責與權限、項目檢測與控制、項目評估、緊急應急措施等［5］。溝通形式服裝設計的溝通可以是正式溝通，也可以是非正式溝通。當設計中遇到如設計定位、設計任務分配、設計方案評估等重大或關鍵問題時需要進行商討，由于這些問題涉及人員多，討論時間長，一般采用正式溝通的形式解決。在項目團隊內部經常進行的業務交流時常采用非正式的形式進行溝通，尤其是在涉及概念的醞釀和發展階段。非正式溝通較活躍，在場的人員可以自由發揮，暢所欲言，不僅有助于發揮設計人員的創造力，而且還可以將不同的想法和建議匯總，達成共識，獲得解決問題的方法。服裝產品設計中溝通可采取口頭溝通、視覺溝通或文字溝通3種形式。設計師通過口頭描述的方式將信息傳遞給不同的人員，這種溝通方式幾乎占據了設計師大部分的日常溝通。視覺溝通是指通過運用視覺形態進行溝通，它由設計工作的性質和要求決定。比如市場中的流行元素、企業的技術特征、設計師的設計構思等都需要借助視覺的媒介向外傳達，通常運用的視覺手段有設計草圖、時裝效果圖、服裝款式圖、面料小樣、動畫效果、錄像視頻、服裝陳列所用的各種道具等［6］。文字的溝通是指通過書面文字的形式向外傳遞信息的溝通方式，它具有別的方式無法替代的精確性，如設計項目計劃書、設計任務書、設計進度計劃與安排、產品質量標準、項目評價體系的各項內容等，都需要用文字的形式進行規定和規范。

企業內部的設計溝通

設計師之間的溝通服裝設計項目在設計的不同階段會有不同的人員參與，有些服裝設計的過程需要多個設計師共同參與。每個服裝設計師都力求創造自己獨有的藝術世界，有著敢為人先的設計理念，對服裝的見解也別具匠心，因此站在產品起點上的設計師之間的溝通非常重要。溝通可以使設計師們在各自經驗的基礎上互相參考信息，避免產生個人設計缺陷，在節省成本的同時不影響設計的美觀及實用性。當然，設計師的人際關系在工作中也很重要，如果一個設計師的人際關系圈太窄，就容易缺少信息，在服裝這個時尚如梭的圈子，信息就是黃金，掌握信息的人才有立足資本。設計師與相關部門的溝通設計團隊與相關部門的溝通同樣關系到設計項目的成敗。銷售部門作為設計師要具備敏銳的市場目光，及時聽取產品信息反饋，知道哪些產品是暢銷的，哪些是滯銷的，否則就抓不住市場需求，致使服裝產品設計項目策劃的產品與市場脫節，從而造成產品滯銷。原料供應部門設計師與原料供應部門的溝通直接關系到設計稿的實現，對于超出預算成本或難以獲得的材料，設計師應及時修改設計方案，保證產品開發順利進行。與技術部門的溝通與相關技術部門的溝通主要是與打版師、工藝師的溝通，這關系到設計效果的實現。設計師在完成設計構思的圖形表達（效果圖、款式圖等）之后，要通過樣衣試制完成設計的實物表達。實物表達的工作通常需要打版師和工藝師協助完成，這就要求他們之間必須進行有效的溝通。設計師和打版師之間的溝通不能局限于服裝造型本身，更重要的是進行服裝設計理念的溝通。產品推廣部門設計師在產品推廣時應與零售師、服裝搭配師、產品陳列師等人員溝通，力求把產品及設計亮點展示在消費者面前，并通過語言介紹使消費者真正了解產品的設計理念。

服裝企業的外部溝通

企業外部的設計溝通主要指與設計項目相關聯的企業外部大環境之間的溝通，包括與客戶、消費者、供應商、經銷商、政府、社會公眾等外部關系要素的溝通。在服裝設計項目建立的前期需要對項目狀況進行評估，包括目標人群狀況、消費市場狀況、原料狀況、政策情況等，這些信息的獲得很大程度上來源于企業外部。因此，為了獲取項目必需的信息資料，設計項目團隊要與企業外界發生聯系，進行深入而有效的溝通。此外，設計項目完成后效果評價的大部分信息也是通過與外部關系要素的溝通獲取的［7］。

結論

服裝設計的目的范文第2篇

關鍵詞：項目教學法 服裝款式設計 淑女裝設計

一、項目教學法應用于服裝款式設計課程

項目教學法是學生在教師的指導下完成一個工作項目，教師指導學生完成整個工作過程。學生以團隊合作的形式，對學習任務進行分析、制訂計劃、找出關鍵問題、實施計劃、評價、拓展。這種學習方法對學生的自覺性要求比較高，需要教師對學習環節進行設計，調動學生學習積極性。總的來講，項目教學法是以學生為中心，教師引導學生學習的教學方法。服裝款式設計是在技工院校服裝專業第4個學期的課程，學生面臨下廠實習與就業雙重壓力，此課程尤為重要。為學生更好地適應服裝企業工作模式，更快地融入服裝企業的生活文化，項目教學法在服裝款式設計課程中的應用勢在必行。

二、以淑女裝款式設計為例，分析項目教學法課程教學內容

《服裝款式設計4》是服裝設計與制作高級班的一門專業核心課程。學習完本次課程后，學生可以應用淑女裝設計元素進行淑女風格服裝設計。此次課程的開設是通過廣州服裝市場調研，與企業專家進行訪談，對企業典型工作任務提取而獲得，是廣州女裝企業中最常用到的任務之一，具有代表性、典型性。根據企業對不同層次人才的技能需求與教學計劃要求，我們將服裝款式設計分為四個階段：初中級水平層次，服裝款式設計1、2；高級水平層次，服裝款式設計3、4。其中，本次課是高級班層次的學習任務二《服裝款式成衣設計――淑女風格服裝設計》其中的參考性學習任務：為“淑女屋”服裝品牌設計開發下季度春夏新款。通過本次課的學習，學生能夠確認市場調研對服裝款式設計的重要性，查閱淑女風格服裝的相關資料，正確編制淑女風格服裝工作計劃，應對突發事情的能力。根據這一目標對教學內容做如下處理：以《開發“淑女屋”服裝品牌下季度春夏新款》為學習任務書，指引學生實現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的目的。

1.服裝款式設計――淑女風格款式設計的選題意義與價值

本課程開設時間是第4學期（服裝款式設計4），學生專業基礎知識已經學習完畢，面臨就業，但是現在的設計能力還無法達到企業的要求。同時，在珠三角地區淑女裝占整個女服裝企業的60%。因此本次課程，以淑女風格服裝款式為例，通過元素提取法、魔法盒教學法等多元教學方法讓學生通過淑女裝某一局部設計，理解淑女風格設計。為遵循現代服裝企業文化內涵及企業設計部門的開發要求，促進學校學習與實際服裝企業工作任務無縫對接，由教師帶領學生實地考察淑女裝品牌專賣店，學生以獨立思考的方式，提取“淑女裝設計元素”，制訂學習計劃并通過小組討論做出決策。在實施過程中，學生動手完成教師所給的學材，動手設計制作出具有淑女裝風格的領子。教師評價提取淑女裝設計元素是否運用到款式設計中，及繪制服裝效果圖是否與淑女裝款式風格相符。任務完成之后，學生對物品進行歸置，填寫活動評價表，提交手工完成的設計作品，進行展示與評價。

2.教學策略選擇與設計

根據教學目標和學生特點，教學策略設計為“工學一體”的教學模式。首先，教師運用服裝企業設計部情境再現，采用角色扮演法，培養學生職業素養。引導學生進入工作任務之后，以學生為主體，教師為主導，小班分組的教學組織形式，用行動導向教學法突出學生的主體地位。追求學以致用，工學一體的課堂，同時培養學生社會能力和方法能力。組織學生分組討論，制訂計劃。小組溝通決策，培養學生表達能力，思辨能力。實施過程培養學生動手操作能力。檢查與總結提升起到舉一反三，觸類旁通的作用。教師采用課件輔助教學以企業工作流程為主線，貫穿課堂教學環節，來體現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”的教學思想。

三、項目教學法在服裝款式設計課程中的實例――淑女風格款式設計

1.教學活動一：明確工作任務、組建小組團隊分工（課時講授10分鐘）

首先引入項目教學法課題，教師播放“淑女屋”服裝品牌走裝秀視頻，時長約3分鐘，提出問題，要求同學們談談觀看視頻的感受（如服裝風格、元素、色彩等），學生回答問題（互動環節）。其次，教師進行課程介紹，服裝款式設計課程是款式分類與設計，主要從美學原則、構成、設計過程、分類設計、表現形式等幾方面講述了服裝款式設計的基本規律與方法，包含創意設計與成衣設計。淑女裝設計為成衣款式設計的一個環章節。本章節是通過一個完整的工作項目，貫穿整個工作流程，用時2個學時，從分析到計劃、再從提取設計元素到動手設計制作以及最后的整體繪制時裝效果圖。整個過程參照了企業生產流程，讓學生深入設計開發新產品的同時逐步掌握“淑女裝設計”的技能。另外結合綜合評價，對學生提出要求，引導其發揮各種社會能力（如團隊合作、表達能力、設計繪畫水平、策劃能力等），更好地適應服裝企業的工作。最后，考核方式為設計制作淑女風格服裝衣領60%+作業（繪制淑女服裝效果圖1套）40%。學習過程是學生接受任務書，了解工作內容及工作要求，通過情境描述模擬服裝公司設計部（淑女屋）――進行淑女裝設計（部件）。公司要求設計師根據下季度流行趨勢，設計淑女裝，并制作出符合淑女裝的一個服裝部件，與客戶聯系，得知客戶要求產品時尚、符合市場需求、體現淑女裝設計元素。

2.教學活動二：淑女風格服裝信息收集與整理（課時講授10分鐘）

項目教學法學習過程是以小組為單位，組織學生運用網絡收集淑女裝電子圖片、書籍紙質信息材料、淑女裝相關視頻或市場調研拍攝照片等資料，完成信息收集。在收集資料的過程中，學生需要明確收集信息的方式和方法，提供可展示的信息，將收集成果以資料總匯、數據圖表等形式整理出來，以便于后續的對比分析。活動以小組為單位，采用舉例法、類比法等方法對收集回來的信息進行整理類比。最后，各學習小組展開并提交本組的“信息搜集表”，并根據任務實施過程要求，按照信息收集分工計劃完成信息的收集與整理工作，以工作小組為單位，完成可展示的信息收集成果，并進行展示。教師點評學生信息收集的全面性、針對性以及信息收集和整理、類比等情況。

3.教學活動三：提取淑女風格服裝設計的設計元素（關鍵性問題10分鐘）

在提取淑女風格服裝設計的設計元素（關鍵性問題）這一教學活動中，決定這次項目質量的關鍵性因素有兩點。其一，淑女裝的范疇與淑女裝的含義和特征、消費對象。其二，教師引導學生課堂游戲――魔法盒教學法，通過游戲讓學生學會對淑女風格服裝設計元素的提取。魔法盒中放著各種服裝面料色卡、釘珠、燙鉆、珍珠、蕾絲、花邊、柳釘、撞釘、工字扣、四合扣、鐵鏈等輔料。學生在魔法盒中隨意抽取物品，說出是否符合淑女裝風格。通過教師給出的信息，以小組為單位，以小組訪談的形式對整理后的信息進行反饋與討論。小組成員其中一名擔任組長負責統籌全局，其余為討論小組成員，通過“魔法盒”的教學活動，從中提取淑女風格服裝設計元素，展示魔法盒游戲活動成果，根據魔法盒游戲的活動成果把提取出來的設計元素用準確的語言歸納在表格中。

4.教學活動四：處理提取設計元素中出現的問題，做出解決方案，制訂淑女風格服裝設計計劃（課時講授15分鐘）

在此教學活動中，學生處理提取設計元素中出現的問題，做出解決方案，制訂淑女風格服裝設計計劃。以小組為單位進行思考和討論，根據前階段分析結果，思考并解決淑女風格服裝設計元素出現的問題；針對淑女裝風格服裝的領子選取設計元素；每個同學根據關鍵問題和個人的實際情況制定個人的淑女裝風格服裝設計工作表；依據制訂的工作計劃找相關的淑女裝風格服裝知識，對不同系列進行分類。綜上所述，各小組需要提交“淑女風格服裝（領子設計）計劃書”給教師，師生共同評價完成正式計劃，教師點評學生制定技術的完整性、合理性和可實施性，并要求計劃與實際相結合。以小組為單位，進行思考并討論，根據前階段的分析結果，思考影響淑女風格服裝設計的因素有哪些，并形成文字張貼在張貼板上。在上述內容完成的基礎上，教師指導學生制定淑女風格服裝（領子設計），填寫工作計劃。

5.教學活動五：按照淑女風格服裝（領子設計）工作計劃表，動手設計出淑女風格服裝領子實物（課時講授35分鐘）

在實施過程中，教師首先說明工作要求選定幾種設計方案，擬定計劃，有效利用時間進行動手設計，切實動手執行設計方案，避免浪費時間。設計方案要求版面書寫工整，領子制作美觀、精細。組織各個學習工作小組，認識設計制作淑女風格服裝衣領。在教師的安排下，學生進行抽簽，每組由組長代表，隨機抽取魔法盒中的簡約系列、洛麗塔系列、田園系列其中之一，按照抽到的系列制作淑女風格服裝的衣領。接下來，同學們進行魔法盒游戲。魔法盒中有花邊、蕾絲、珠片等一些淑女裝的設計元素，也有一些其他的輔料。上一環節獲勝的小組（元素提取準確的小組），組長有優先獲得選取魔法盒中的設計元素的權利，這種優勝教學機制可以增強每組間的競爭，激發學生的學習積極性。教師發放領子模板，學生根據自己的設計修剪領型，選擇自己所需的工具、材料、雜志等，每組組員對選取的設計元素進行淑女裝領子設計制作。學生進行制作，教師巡回指導。在制作過程，指導學生在制作過程中出現的問題，把握淑女風格系列的設計特點。最后小組評選出1個最好的進行班級PK，選出獲勝的小組，把完成工作過程中出現問題的書面卡紙進行張貼，歸納總結問題以及問題出現的原因。以小組為單位，鑒賞討論各自做好的淑女風格服裝衣領與抽簽抽到的系列是否相吻合。

6.教學活動六：完成淑女風格服裝款式設計展示與評價（課時講授10分鐘）

本課程的最后一階段為評價環節，完成淑女風格服裝款式設計展示與評價。首先學生進行自我評價，小組進行打分評比。以第一組為例，學生把第一組設計作品進行解說、模特展示，2～5組組員分別進行評價，評價完成之后組長算出第一組每一位同學的平均分（10分制），2～5組以此類推。然后教師點評1～5個設計組中具有亮點或有代表性的作品。教師總結每個小組的完成情況，評價課程要點。每個成員自我展示工作成品及自評，每個成員上臺介紹對淑女風格服裝設計的認識，闡述自己的設計理念。成員之間互評，同學之間進行討論，選出比較完整、整體效果突出的作品。教師作為設計總監對設計師進行整體評價。淑女裝多采用柔和淡雅的色調，款式含蓄，整體簡潔，局部細節裝飾，強調繁復有序的精致，面料講求柔美、舒適、有質感，工藝考究，注重整體搭配。一方面學生通過PPT和展板等形式展示每組淑女風格服裝的設計情況，組長記錄組員動手設計過程中的評價意見，教師對每個作品給予評價意見；另一方面根據老師和同學的評價建議，對個人的設計作品進行修改和完善，提高各小組作業的質量與效率；最后點評知識點的執行情況，分析作品與要求是否相符，各小組成員提交修改完善好的設計作品給組長，教師對全班各個同學收集整理的材料進行評價，針對共性問題進行公開點評，個別問題進行個別指導。各個組員根據老師和同學們的評價建議，對個人的材料進行修改和完善。

四、項目教學法在服裝款式設計課程中的學業評價總結

通過服裝款式設計的學習，使學生掌握設計風格元素提取的方法并動手制作出符合相關風格服裝部件。元素提取的設計方法是一種學習服裝款式設計的技巧，通過服裝風格設計元素的提取方法的學習，可以舉一反三對其他服裝風格設計元素進行提取。教師通過指導提取的設計元素，可以使學生學以致用，通過動手設計制作更好地掌握這種設計風格。本課程的學習，全部學生可以跟隨教師的引導一起動手，積極動腦。整個教學氣氛活躍，學生可以主動學習。在教師設計的游戲教學環節，學生的積極性達到了整個課堂的最高點。學生可以完成教師本節課的教學目標，掌握本節課的學習重點和難點。

五、服裝款式設計課程中的項目教學法課程總結

1.工學一體化的課堂教學的效果與不足

工學一體化的課堂教學，就是理論實踐相結合，教中學、學中做，教學做一體化的教學模式。堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心。工是指企業實際工作過程，完成符合企業風格的服裝款式并成功開設訂貨會；學是指學生學習的過程，完成培養掌握技術技能并且具有綜合職業素養的學生的任務，檢驗學生掌握知識的情況能否達到預期的學習效果。成功之處：教學每一個環節中，都插入了一些學生感興趣的游戲環節；游戲以小組之間競爭的形式完成，激發了學生對學習內容的積極性和主動性。不足與改進之處：深入走進企業，讓課堂教學與企業工作完全結合，讓學生身臨企業工作的真實場景。

2.服裝款式設計課程中的項目教學法課程教學反思

通過本課程的教學，筆者發現學生對問題式的話題討論參與思考發言的積極性比較高。討論之后要求發言回答，學生會很認真地做準備。以后的教學工作中應當多進行此項教學手法的嘗試，盡量提供學生身邊熟悉的最感興趣的話題，讓學生“有話說”，以此來提高學生參與思考的積極性。在整個教學過程中，同學們積極參與，讓學生在快樂中學習，而不再是填鴨式的教學，這樣的教學才是真正有效的。在與其他教師進行交流的時候，常聽到有教師說：“學生坐著不動、懶，教師辛苦地傳授完知識，學生并沒有學到什么”。而筆者認為，教師可以用心、動腦激發學生的學習興趣，讓學生動起來，讓他們快樂地學習。有時筆者也會遇到一些學生“坐著不動，懶”，筆者會課下跟他們聊天，找出原因。通過總結，筆者認為大多數學生想學習，喜歡這個專業，而不想“動”的原因可能在于教師沒能為學生創造思考表達的氛圍。

參考文獻：

[1]辜東蓮.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

服裝設計的目的范文第3篇

關鍵詞：牡丹圖案 服裝設計 應用意義

牡丹被尊為“花中之王”，以絢麗多彩的色澤，傲人大方的花姿，早于隋唐時期就大行于世，史載唐玄宗十分喜愛牡丹，下令大面積種植牡丹，自此賞牡丹之風盛行，上至王公貴族、文人雅士，下到平民百姓，無不以欣賞牡丹為樂事，牡丹詩詞大量涌現，迎來了牡丹文化發展的。白居易《看渾家牡丹花戲贈李二十》有句云： “人人散后君須看，歸到江南無此花”。劉禹錫在《賞牡丹》中贊道：“庭前芍藥妖無格，池上芙蓉凈少情。唯有牡丹真國色，花開時節動京城。”這些千古吟唱的名句無不真實貼切地表達了牡丹在人們心中的形象和地位。

圖案是一種裝飾性藝術，是指符合形式美規律的平面裝飾紋樣。牡丹圖案是指以牡丹花為主要題材的一種裝飾性藝術紋樣，多應用于壁畫、陶瓷、服飾等載體上，起到裝飾和表達某種吉祥寓意的作用。本文主要介紹牡丹圖案在服裝設計中的意義，筆者認為可以從如下幾個方面分析：

一、體現服裝的裝飾美

牡丹圖案在服裝中的應用始見于唐朝，此后便成為了服飾中的常見元素，盡管歷史變遷，直至今日牡丹圖案依然是服裝設計師所鐘愛的的花卉圖案。

牡丹圖案作為一種裝飾應用在服飾中，其表現形式多種多樣：有時是艷麗的花朵平鋪整個衣身，此情此景恰似朵朵俏臉爭奇斗艷，表現的主題是無限繁華富貴；或是花枝呼應、錯落有致、體現王者風范；亦或是牡丹圖案與其它圖案相互映襯，體現別樣風情；也還可以是單獨的牡丹圖案應用于服裝的某個部位或是某些部位，如服裝的肩部、胸部、領口、袖邊、前門襟以及下擺等服飾中較為顯眼的部位，這種裝飾手法能起到突出主題、畫龍點睛的效果，給人以強烈的視覺沖擊感。

二、賦予服飾吉祥寓意

吉祥在中國傳統文化中占有重要的一席之地，表達了人們對現實生活的美好祝愿和對未來的向往和憧憬。《莊子?人世間》：曰“虛室生白，吉祥止止。”[1]唐代成玄英《莊子疏》曰：“吉者，福善之事。 祥者，嘉慶之征。”[2]吉祥圖案是一種寄寓吉祥寓意的裝飾性紋樣，它源于新石器時代，始于商周，發展于宋元，明清時期達到高峰，近現代吉祥圖案則賦予其更多的民族特色和中國元素。

牡丹以雍容華貴、美艷端莊著稱，被文人墨客們賦予人文寓意，象征著富貴平安、吉祥如意等。因此，以牡丹為題材的圖案大量出現在各種各樣的服飾設計里，它們或獨或聚，或與其他表現形式相結合，表現設計者的藝術構思。具體舉例如下：

芙蓉配牡丹，寓意“榮華富貴”。

燕子配牡丹，寓意“宴祝富貴”。

魚、喜鵲配牡丹，寓意“富貴有余”。

壽桃、佛手配牡丹，寓意“富貴三多”。

蝙蝠盤長配牡丹，寓意“富貴福長”。

......

由此可見牡丹圖案在服裝設計中應用極為廣泛，其主題色彩之鮮明，搭配形式之多樣，藝術表現力之強烈，深得設計者偏愛。

三、增添服飾藝術文化魅力

牡丹自唐朝盛行始，發展至今已逾數千年，一直是文人墨客吟詠的對象，前有唐詩“長安年少惜春殘，爭認慈恩紫牡丹。”（裴士淹：《白牡丹》）。后有宋詞“更值牡丹開欲遍，酴壓架清香散。”（歐陽修：《漁家傲》）。據史料記載：“世言牡丹花近有，蓋以國朝文士集中無牡丹歌詩；張公嘗言，楊子華有畫牡丹處極分明。子華北齊人，則知牡丹花亦已久矣。”[3]可見，牡丹早于北齊時期就已入畫，但牡丹作為繪畫的常見題材卻興起于晚唐，是伴隨著牡丹題材詩詞進入鼎盛時期而出現的。牡丹圖案的組合形式變化萬千、豐富多彩，或具象或抽象，或獨樹一幟或群花錦簇，亦或與其他植物花鳥珠聯璧合……然而不管何種組合，都是人們千百年來對牡丹及牡丹圖案藝術創作的結果。

四、賦予服飾民族文化特色

牡丹吉祥圖案是中國民俗文化和民族藝術幾千年積累沉淀的結果，是中華民族民俗文化的重要組成部分。牡丹圖案和龍鳳圖案、祥云圖案等一起成為中國傳統文化的典型代表，其本身的吉祥寓意和豐富文化內涵體現了中國民俗文化的精髓。另外，牡丹圖案特有的美學內涵和強烈的藝術表現效果，為中外眾多服裝設計者所喜愛。2008年北京奧運會之后，國際時裝界刮起一陣“中國風”，服裝設計中突出使用中國傳統文化元素，彰顯了服飾的中國文化內涵。牡丹圖案也頻繁被國際知名設計師應用于各種名品會上，如國際服裝設計大師約翰?加里亞諾在巴黎時裝周上，將中國民間吉祥圖案中的 “富貴牡丹”、“龍鳳呈祥”等圖案，用流蘇、刺繡、印染和中國結等表現手法，在迪奧品牌設計中多次使用，并得到同行的普遍贊譽，詮釋了“民族的即是世界的”真諦。

五、增加服裝的附加值

進入市場經濟后，服裝的價格不再單單由面料、做工、款式等因素決定，而是越來越注重圖案的樣式以及其傳遞的信息。在商業運作下同樣的面料、做工、款式但不同的圖案會決定服裝價格的高低。因為在服裝中，圖案無形中起到了標志的作用，甚至可以表征某種流行風尚，代表某些群體的思想傾向等。從感官角度看，服裝上的牡丹圖案顯然比服裝的結構特點、材質肌理更為直觀，因為它能夠表現著裝主體的某種訴求，這也是牡丹圖案會為服裝增值的一個重要原因。此外，在信息發達的今天，設計師可以利用各種途徑獲取設計靈感，將圖案、面料和配飾等自由調配，大量古典文化符號被提取、混合和拼接，使產品形象價值高于物質成本。

結語

牡丹圖案作為中國傳統文化中的一個吉祥符號，源遠流長。其作為服飾圖案語言所傳達的信息是多層面的，既有看得見、摸得著、真實的客觀具體存在，也有附著于載體之上而間接表現出來的文化內涵。然而，不管牡丹圖案所表達的信息是內在的還是外在的，其在現代服裝設計的應用中，從紋樣、色澤等造型形式到審美價值和文化內涵，無不體現著實用功能和藝術價值的統一，這也是牡丹圖案在現代服裝設計應用中的意義所在。

參考文獻：

[1]（春秋）莊子：《莊子?人世間》。

[2] 魏冬：《大家精要：成玄英》，云南教育出版社，2011年。

服裝設計的目的范文第4篇

關鍵詞 體育實踐課教案 教學目標 教案設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0 前言

2001年，國家教育部頒布了全日制義務教育階段《體育（與健康）課程標準》。《體育（與健康）課程標準》一經頒布，既在全國范圍內掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風格與形式的教案不斷地展現在我們的面前。

新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風格與形式，是一定體育教學指導思想在體育教學領域的體現，因而總是表現出相應的價值取向，既體育教案的風格與形式必須體現《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。

然而，新一輪的基礎教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學體育教師的教案編寫情況進行調查，以期發現福州市小學體育教師教案編寫的現狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文調查了福州市自體育新課程改革以來市、區級公開課教案75份。

1.2 研究方法

（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進行分析，以求發現教案文本的特征。

（2）文獻資料法。本研究以“體育教案”為關鍵詞在中國知網上查閱有關體育編寫方法的相關研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學論》、《體育課程標準解讀》等相關書籍，了解關于體育教案編寫的相關知識，為研究的分析做好理論的準備。

（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現的教育教學觀念與新課程的教育教學理念進行比較，對其存在的問題進行客觀的探討與分析，以期發現福州市小學體育實踐課教案文本中的問題。

（4）結構訪談法。為了解福州市小學體育教師教案編寫的設計過程情況，采用隨機抽樣法，從收集的教案中隨機抽取15位編寫者，對其公開課教案設計的過程情況進行結構訪談，訪談采用電話訪談和當面訪談相結合的方式進行，并對訪談結果進行記錄。

（5）數理統計法。對本研究的調查數據與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進行統計處理，得出福州市小學體育實踐課教案文本的客觀信息。

對部分訪談結果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進行分析，以直觀地展示體育教師在進行公開課教案設計時的咨詢對象情況。

2 結果與分析

2.1 研究材料的典型性分析

為了解福州市小學體育教師設計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學體育教師進行了結構訪談，訪談結果見圖1。

從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進一步的訪談發現，參與體育教師公開課教案設計，即體育教師進行公開課教案設計時的咨詢對象，主要有區市教研員、組內教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。

從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學體育教師公開課教案的設計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學設計的普遍傾向與認識水平。

2.2 福州市小學體育公開課教案設計的現狀

2.2.1福州市小學體育公開課教案目標維度設計的現狀

教學目標的維度是指教學目標內容的結構，它從總體上反映教學目標所應包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學目標的維度進行分析，具體情況見表1。

從教學目標維度發展的歷史來看，“教育、發展、教養”三維度，是我國全面模仿前蘇聯教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學目標維度，而隨著教育社會的發展，美國布魯姆從教育目標分類學的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應社會和教育的發展。因此，在1979年后，我國有部分地區開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學目標，然而，2001年的新一輪基礎教育體育課程改革，將體育課程的學習目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，因此，季瀏等人認為：“體育教學目標的設置應進行準確的邏輯分類，應根據體育課程領域目標的設置來制定。年級體育教學目標、單元體育教學目標都應結合不同年級學生和體育教學內容的特c，完整制定五個領域的教學目標。在制定課時目標時也應以領域為標準加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學目標，應設計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五維度。

表1反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標維度設計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案中的教學目標，其維度設計大部分停留在“教育、發展、教養”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關于教學目標設計的闡述不盡相同。

2.2.2 福州市小學體育公開課教案目標描述的現狀

教學目標的描述是指教學目標的書面化撰寫，它反映人們對教學目標的本質認識。對所收集的公開課教案的教學目標描述情況進行分析，具體情況見表2。

在教學目標的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③以行為目標為主的教學目標描述方法，新課程認椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學生；教師應根據課程標準對不同層次學習結果的要求，選擇恰當的行為動詞來描述教學目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測度性。④

表2反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案對教學目標的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進行描述，這不符合體育新課程關于教學目標描述方法的精神。

3 結論與對策

3.1 結論

福州市小學體育公開課教案的教學目標設計，在維度設計方面，主要采用“教育、發展、教養”三維度設計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關于教學目標設計的要求。

3.2 對策

（1）教育行政部門應多舉辦一些業務指導活動，組織小學體育教師參加學習，以提升小學體育教師的專業水平。

（2）小學體育教師在進行公開課的教案設計時，應多參閱體育新課程的一些指導用書，如廣西師范大學出版社2005年7月出版的《體育課程與教學論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學論》以及華東師范大學出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據這些著作關于教案設計的精神來設計教案。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學論[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005：61.

服裝設計的目的范文第5篇

關鍵詞：服裝設計；人才；專業培養；模式

一、人才培養模式的背景與意義

我國居民的收入在改革開放以后逐漸增長，對于服裝的要求逐漸提升。因此如何培養出較高素質以及創新性的設計思維是當代每一位從事服裝設計工作教育者需要認真思考的問題，服裝設計不僅僅需要對設計人才的智能培養更需要對他們的技能進行培養，只有這樣才可以符合當代服裝設計的要求以及人們對于潮流服裝的追求。我國服裝行業對服裝設計者的綜合素質要求提升是必然趨勢。所以，服裝設計教育者需要對自己的教學方法以及教學思路進行積極的摸索和探尋，根據時展的要求對應用型服裝設計工作者按照厚基礎、寬知識、素質高、能力強進行培養，進而建立起適合時代要求的服裝設計人才培養模式。

二、服裝設計人才培養現狀

目前應用型服裝設計專業的學生有很大一部分欠缺實踐的動手能力，而且不具備市場機動性的意識。由于以上兩點導致了應用型服裝設計學生對服裝產業的一系列程序不具備足夠的理解與統籌的能力。現代服裝行業市場具有突變性導致對服裝設計者的要求進一步提升。但實際情況卻是很多服裝學校在對學生的課程安排上存在較大的問題。一是安排的課程與本專業無關和時代不符；二是沒有充分的了解認識到本專業的行業發展情況。深究其根本原因就是師資力量較為薄弱學生的數量過于龐大，導致很難對正常的課程時序進行實現，這樣就會對學生的主觀能動性進行遏制。此外，我國目前服裝設計培訓教育還存在一個問題——對藝術的過分強調，導致對工程技術屬性的忽視，這一點對于服裝設計行業乃至整個服裝行業都是致命的。

三、服裝設計人才模式培養的分析

1、教育觀念需要明確，人才培養模式需要

優化服裝設計教育的生命所在就是對人才培養模式的優化，它的主要目的就是拓展學生的潛力。通過對學生進行系統化、綜合化的教學，有助于提升學生的創新能力和實踐能力，經過這一點可以使學生更好的符合崗位的要求。這樣可以使服裝設計人才具備實踐技能和比較寬泛的專業知識。通過以下兩點可以對服裝設計學生進行專業性培養：教學方法和教學教學內容。服裝設計專業的教育者需要對教學的廣度和深度進行及時的更新，并且在教學過程中要不斷滲透發展的意識和教育思想。為了使服裝設計專業的學生擁有基本的從業技能需要明確服裝設計教學目的，仔細研究本專業的特點從實際出發設計出符合本專業的教學內容。所以，根據服裝設計專業的相關特點，對學生的課程進行合理的安排，對教學過程進行合理的安排，尤其是對理論教學的安排。服裝設計教育工作者的目的就是使學生在畢業之后具備就業崗位的基本要求，因此需要對教育的觀念進行明確并且優化教學的相關內容。

2、培養服裝設計人才創新能力的途徑

進取是創新的本質，所謂的創新能力就是在一定知識積累的前提下釋放思維的能力，它可以通過訓練、啟發產生。創新人才就是指擁有創新精神的人才，也就是需要具有創新的意識、創新的能力和創新的思維。對服裝設計學生創新能力的培養是培訓過程中一個比較重要的過程，它不僅使教師與學生的互動，還是培養創造力的過程。在服裝教學的工作者在具體的教學過程中，不僅需要對學生的創造性思維進行訓練還需要對他們的創造性能力進行培養。由于現代服裝設計就是對創造能力較強的人才需求。在服裝設計教育過程中，應將創新意識深入貫徹到具體的教學實踐中去，在具體的實踐中提升學生的動手能力與創新意識，在具體的教學過程中，可以增加對學生課后動手能力的培養，要求學生根據實際需要，在總結借鑒大師作品的基礎上去有目的的設計服裝，在這個過程中學生不僅主動的進行了學習，而且還提升了他們對當代服裝設計認識，有助于他們對以后工作的適應。

3、加強學生實際動手能力與實踐學習能力

通過搭建實踐教學平臺來加強課程之間的聯系，由于實踐教學是服裝設計教育的重要一部分。通過對多年的實踐教育探索中發現通過對教學內容、課程設置、實踐環節、學時分配進行適當性的調整可以加強實踐與教學之間的聯系。例如：根據教學的任務可以用具體的設計項目來對服裝設計課進行安排，通過對市場調研對趨勢的分析以及對服裝的材料、款式、色彩進行研究，將整體的服裝設計過程與具體操作進行結合，使學生充分的掌握服裝設計的整個流程，給學生充分的時間對課堂教學內容進行吸收。

四、結語

現在是市場決定一切的時代，我們必須清楚知道對服裝專業人才的培養應該重點對設計者的創新能力、實踐能力和創新意識進行培養。在對服裝專業學生的知識教學需要重視教學知識的系統化與綜合化，這樣才會使得服裝專業學生在畢業之后擁有服裝行業的基本技能，符合崗位的要求。通過對服裝設計專業人才的培養模式進行簡要的探討希望可以引起服裝設計教育工作者的注意，加強對學生實際應用能力的提升，增加學生面向崗位的能力，使他們可以更好地適應崗位的要求，為服裝設計產業做出一份應有的貢獻。

參考文獻

[1]袁仄.服裝設計學［M］.北京：中國紡織出版社，2000.

[2]劉磊.國內的服裝教育大觀［J］.中國服裝，2006（5）．