服裝設計說明

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇服裝設計說明范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

服裝設計說明范文第1篇

1 設計的概念

學習借鑒設計文化應當是每一個設計師都不可忽視的課題?！霸O計”在英文中是“Design”，“ Design”一詞在西方不用的歷史時期，其涵義是不同的。只有到了工業化時代，“Design”的詞義才從“藝術作品”這樣純藝術范圍內走出來，現代意義上的“設計”概念才逐步形成。它的許多設計方法，在今天的服裝設計中，也常常被服裝設計師反復使用，雖然因為時代的變化，材料的更新，工藝的進步，使設計手法有很多變化，但它們之間的傳承關系卻是顯而易見的。這種傳承關系，不僅為中國的服飾文化所獨有，也為其它國家和地區所常見。下面是我從服裝設計實踐設計這個方面，來談一談服裝設計的情感體現。

2 什么是服裝設計實踐

服裝設計實踐旨在培養學生的服裝設計的專業知識。該實踐課程的學習使學生掌握品牌或服裝設計大賽對服裝設計的要求及設計規律；加深學生對藝術設計的認識和理解；能夠熟練掌握服裝設計的方法與原理及設計過程；以服裝設計實踐的訓練為起點引導學生逐步向服裝設計的更高層次過渡，為今后進一步學習服裝設計打下堅實基礎。服裝設計實踐是一門重要的專業領域課程，根據服裝設計實踐課程內容教學要求我們把課程教學過程主要進行理論講授和課堂練習結合。隨著社會經濟的不斷發展，產品競爭日趨激烈。對于中國的廣大企業來說，產品的成功塑造將使企業獲得打開市場大門的金鑰匙。成功打造服裝自身品牌的產品既能贏得消費者的信任和追隨，也能提升自己的知名度和美譽度。如何塑造好一個服裝品牌，尋求準確的市場品牌定位，樹立良好的品牌形象，已成為各大企業參與市場競爭的重中之重。因為它是在視覺和語言上的表達，對各種產品起著支持、表達、傳達、整合與形象化的作用。好的設計，就是好的設想與好的計劃，能夠滿足人們的生活需要，設計師通過自己的情感，賦予設計作品生命，個性化，唯一性。情感化設計成為當今設計的主潮流，要做好設計情感化這一發展趨勢。

服裝設計專業實踐課程包括服裝設計和服裝制版與工藝兩個部分。通過實踐學習，掌握服裝設計方法，懂得服裝工藝流程設計；掌握服裝與服飾結構設計的基本原理、繪制方法及工藝流程中各環節中的技術要點。結合市場需求，積極探索服裝與服飾專業實踐課程教學體系。一件優秀的服裝設計離不開其特定的文化土壤的滋潤，一種特定的文化又往往體現在服裝設計作品的創意之中?，F代服裝設計的新材料、新技術、新思想，更為設計師打開了廣闊的設計之門，讓設計者自由揮灑。設計者應不斷加強社會學、經濟學、文學、藝術學等領域的文化積淀，培養自己各方面的素質，才能達到具有一定水準的服裝設計水平。服裝設計的中心思想是“以人為本”，即注重情感設計。它包括關注人與服裝之間、服裝與環境之間的情感反應。

3 服裝設計實踐的情感的共性設計

情感設計理念源于認知心理學領域，認知心理學家認為情感是人生活中重要的一部分，它影響著人的感知、行為和思維。人們對設計物產生的情感體驗至少需要2個層次的滿足，即設計物的自身要素以及這些要素的組合能給人帶來直接的情緒感受和情感體驗；這些造型及要素能讓人有意識或者無意識的聯想到某種關聯的情景或物品，并對這些聯想事物的態度而產生連帶的情感。以形成可操作的服裝實踐體系和技能訓練體系，切實加強和提高對學生實踐能力的培養。了解人體體型特征和服裝與服飾市場現狀，熟悉服裝細節設計的要點，掌握服裝與服飾工藝流程設計，掌握服裝結構設計的原理、繪制方法及工藝流程中各個環節的技術要點，完成服裝與服飾產品的制作、能熟練操作常用縫紉設備、能發現服裝制版及縫制中的基本問題并進行改正。

服裝設計實踐教學中根據服裝設計教學的特色適當進行設計課程管理方式的調整，服裝設計專業的特點也決定了其特色主要體現在實踐性、潮流結合緊密等方面。從這點來看，服裝設計專業類似于一門生產技能課。對于該課程的教學，教學管理方面應進行適當改進，鼓勵教師在教學過程中勇于創新，在實踐中帶領學生學習和掌握服裝設計的相關技能。對學生的管理也需要有所調整，除要求學生完成傳統的理論學習外，還需要為學生創造實戰條件，在可管可控的前提下，有計劃地引導學生積極參與實踐鍛煉。按照服裝與服飾設計專業所需專業培養目標及要求，形成專業培養實踐性教學體系。

4 服裝設計實踐的情感的個性化設計

服裝設計說明范文第2篇

【關鍵詞】畢業設計 服裝表演 商業化 作品質量 中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

畢業設計是服裝設計專業人才培養方案中一個重要的實踐環節，每個開設有服裝設計專業的學校每年均要舉辦畢業生設計作品展，采用“服裝表演”這一動態展出的形式，是最為直觀的選擇。然而在時間、作品、經費等多重因素的影響下，展演的質量難以保障。

服裝專業畢業設計展演商業化，就是在畢業設計展演時引進企業參與，將學生實踐、作品展示、企業招聘、學生面試、學校宣傳、企業產品宣傳融為一體。這一概念的提出將很好地解決了畢業設計作品展演的質量問題。

調整制作時間提高作品質量

1.調整時間安排

高職學生，第五學期中后期的任務是面試與招聘，若在此時安排畢業設計與展演，正好與之沖突。于是，我們提出了將畢業設計任務提前的思路。根據高職專業人才培養方案，最后一年一般只安排一些專業拓展性的課程和崗位實踐課程，所以經過四個學期的專業學習，大部分專業知識已經有所涉及，這也為畢業設計提前至第四學期提供了有力的專業知識支持。

同時，第四學期學生要進行崗位實習，因此可以將畢業設計與之結合，由指導老師先行布置設計任務，學生在完成崗位實習的同時，了解企業與市場，利用業余時間完成設計主題的選擇、作品的構思及設計工作，接下來的暑期也給學生提供了充分的面料考察及服裝制作的時間，到了第五學期，就只剩下對成衣進行整理、再造、配飾處理及完成設計說明書了。第五學期中期，在企業招聘之前已完成了所有作品的制作工作和展演的準備工作，給學生就業預留了大量的時間。

經過調整后，畢業設計貫穿整年，無形中增加了畢業設計前期的考查時間，為其作品的市場性、實用性、藝術性提供了有力的時間支持，同時在專業學習時，學生也有的目標、帶著任務去學，目的性更強，學習主動性更高。

2.提高作品質量

要實現展演的商業化，就必須有優秀的作品作支撐。要提高作品質量，首先要解決理念問題，也就是讓學生對畢業設計作品的質量重視起來。

怎樣調動學生的主動性呢？我們可以利用畢業設計作品展演的商業化，將就業、作品創作合為一體，使展演與企業招聘相結合，讓企業直接在展演過程中選擇學生，學生作品與企業直接見面，增強了學生對作品的重視程度。學生會為了能成為展演活動的亮點，會主動結合企業、市場需求及流行資訊進行畢業設計選題、設計及制作，努力提高作品質量，以爭取企業關注。

調動企業參與實現展演的商業化

1.調動企業參與

時間調整后，展演安排在了第五學期中期，此時正是企業招聘時機。為了能真實地考查學生，對學生的學業有一感性的認識，用人企業會樂意出席展演活動，以發現他們所需的人才。

對于一些有能力的學生，可以鼓勵其尋求企業資助。因此，展演對這些企業來說，可以說是產品的首次會，企業會為此出席展演活動，以了解消費者的反映。

對于品牌服裝企業來說，會認識到參加展演的除了企業的同行外，更多的是觀眾，如何利用展演作為品牌宣傳的平臺，吸引這些人的眼球，為其拓展潛在消費者，對他們來說也是有不小的誘惑力的。因此，如果實施商業化展演，是不愁沒有企業參與的。

2.實現展演商業化

畢業設計展演之所以受人關注，就是因為有學生、作品及未來的利益這幾點因素，因此我們應該盡力去開發這幾項中的商業點。

作為學校，要開發的就是企業對學校教育的關注，從而吸引他們多開發校企合作項目。而吸引他們有興趣投資的最直接的原因正是我們的學生，我們可以通過展演活動引進企業，用學生的實力去說服他們，對學校的教學活動進行多項投資。

作品實現商業化是最直接的。除了上面我們談到讓學生在設計階段就可以申請進行企業資助之外，還可以在展演時，對作品進行拍賣，以求得作品今后的開發權。

未來利益的開發，是企業與商家最為看重的。企業欲想長期發展，就要形成一定的市場知名度以及一大批適應企業發展的技術骨干。因此我們可以利用冠名、展演過程中產品、展演現場的氛圍營造、展演禮品發放等細節設計，讓他們充分感受到展演活動對品牌的宣傳力度，從而吸引企業與商家投資展演，使展演真正成為學校及企業的宣傳平臺。

為了更好地實施商業化展演，最好安排在室內（劇場或大型展館）舉行。因為這些地方演出與觀賞條件較好，燈光、背景等容易掌控。還可以邀請媒體出席，擴大展演的影響，這樣就更能吸引企業積極參與并擴大學校的影響。

結 論

服裝設計專業畢業設計作品展演商業化的實踐將會成為服裝專業校企合作的一大亮點。好的商業化畢業設計作品展演，能實現學校、企業、學生利益的最大化，是一件值得認真研究、好好去做的事。

參考文獻：

[1]包銘新.時裝表演藝術[M].北京：中國紡織大學出版社，1997.

[2]崔智慧.服裝專業畢業設計作品展出的策劃構思[J].柳州職業技術學院學報，2006，（4）：38-39.

[3]張原.商業性服裝表演的策劃定位研究[J].西安工程大學學報，2009，（3）：47-50.

服裝設計說明范文第3篇

關鍵詞：工學結合；中職語文；教學

工學結合人才培養模式以職業人才培養為主要目的，按照專業需要配備資源，將真實的企業項目引入課堂，形成課堂即工作室的新的模式。充分利用學校和企業、行業多種教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、技能訓練與在企業的實際工作有機結合，培養適應于生產、管理、服務第一線的技能型人才。

在現形工學結合人才培養模式下，專業課程進行了一系列改革，取得了良好的效果。但是，中職語文仍然采用原有的模式，學生學習積極性不高，對課程不夠重視，難以對接人才培養需要。按照技能形人才培養的要求以及中職教育的特點，中職語文教學應從以下幾個方面著手。

一、精選教學內容

教學內容是激發學生學習興趣的關鍵，也是實現人才培養目標的重要依托。[1]工學結合人才培養模式要求教學圍繞崗位、專業的需求安排教學內容，突出“實用為主，夠用為度”的原則。目前，中職學校使用的語文教材是通用的中職《語文》教材。這類教材缺乏專業特色，教學內容對中職學生來說難度較大，難以應用于實踐，與中職教育的靈活性、實用性相背離。因此，應該重視校本教材的研究開發，編寫符合專業特征，與學生接受能力相適應的語文教材，選擇合適的教學內容組織教學。

例如，針對中職服裝藝術設計專業的特點，在教學中貫穿服飾文化等內容；根據雕塑設計專業的特點，在教學中貫穿民俗文化、美學方面的內容；根據湘繡藝術設計專業的特點，在教學中講授古詩詞賞析等等?！皯脤懽髂K”側重編選與學生就業崗位緊密相連的內容，如“求職信和自薦信的寫作”、“設計前言和設計說明的寫作”、“畢業論文的寫作”、“合同與協議書的寫作”等，著重訓練學生與專業崗位相關的文字表達能力?！翱谡Z交際模塊”，側重選擇自我介紹、演講、辯論、營銷、洽談、設計作品講解等內容，注重培養學生走向社會應該具備的口語能力、溝通與交際能力?！奥殬I素養模塊”編選學生走向社會應該具備的相關職業能力的內容，如“求職應聘”、“來訪接待”、“社會調研”、“商務禮儀”、“人際交往技巧”等，培養學生具備“職業人”所應該具備的素質。

二、注重教學模式

傳統的中職語文教學是將語文課作為各專業通用的“公共課”。隨著中職教育的發展，工學結合人才培養模式對中職語文教學提出了新的要求。在這種人才培養模式下，各專業在遵循語文教學規律的同時，還要在語文教學與專業教學之間尋找到對接點，形成具有專業特色的語文教學。在語文教學中，要有意識地搭建起語文教學與專業教學的橋梁，從文學性的作品知識中挖掘專業知識與專業思維，嘗試文學與專業的融合，培養學生運用于專業崗位的語文能力。在語文教學中要注重培養學生的形象思維、創意思維、審美情趣、文化素養和創造力，這些都是中職各專業應著重培養的能力。

語文教學還應與各專業的崗位和職業特征相適應，注重培養學生適應于崗位的語文應用能力。如服裝設計專業的學生走上工作崗位后經常要講解設計作品的思想內涵和撰寫設計說明，所以應加強培養該專業學生寫作設計說明和口語表達的能力；動畫專業的學生要加強設計說明和影視腳本的寫作訓練。不同專業的學生需要具有不同的文化背景知識，儲備不同的文化藝術素材，具備不同的語文應用能力，語文教學要試圖從這些方面提供有用的幫助，使他們在創作的時候能夠得心應手地運用文化知識，在工作崗位中能夠靈活運用相關的語文能力。

三、設計教學方法

傳統的中職語文教學普遍采用單一的傳授式教學方法。在這種教學方法下，教師作為傳授知識的主體作用往往能得到較充分的體現，而學生的主體能動性和創造性卻被無形的壓抑。因此中職語文教學應積極探索教學方法，嘗試研究性學習的教學模式，根據教學內容的特點，有針對性地采用案例教學、模擬教學、啟發式教學等多種教學方法，激發學生的能動性，培養學生創造力。[3]如在對文學作品的講授時，采用引導個體審美體驗的啟發式教學方法，在講授應用寫作時，可適當采用演示教學法和項目教學法。這種課堂研究性的教學方式使教師的主導性和學生的主動性都得到了充分的體現，學生真正成為學習的主體，在掌握知識的過程中激發出對語文學習的興趣，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力正是中職學生未來職業崗位中所必備的。

總之，中職語文的改革任重而道遠，在工學結合人才培養模式下，語文教學不僅要根據專業特點加強與專業的融合、還要對接人才培養的需要，成為學生在工作崗位游刃有余工作的一把鑰匙。

參考文獻:

[1]劉春生,徐長發.職業教育學[M].教育科學出版社,2002.

[2]周正官.淺談中職語文課程改革[J].吉林教育,2009,(34).

[3]張勝難.高職藝術設計專業語文教學改革[J].職業技術教育,2008,(11).

服裝設計說明范文第4篇

【關鍵詞】專業技能 服裝專業學生 培養

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009―914X（2013）35―324―01

能力是一種綜合心理特征，可分為一般能力和專業技能。一般能力包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力、思維能力、自學能力、表達能力等等。這些能力是一般學生都應該具備的。但由于學生所學專業不同，畢業后的從業去向不同，因而，必須根據其專業性質、特點和培養目標，培養他們具有一些專業技能，即職業能力。

在傳授知識的基礎上，著重發展學生的能力，是各級各類學校的共同任務。因為培養和發展學生的能力是時展的需要，是現代教學論的要求，是教學過程自身規律的體現。

服裝專業是一種職業性，實用性很強的專業。因此，學習服裝專業的學生，除了具有一般的能力以外，還應具備以下幾種專業技能：

一、繪制能力。能以美術技藝為基礎，繪制服裝款式圖，繪制服裝效果圖，進行服裝結構制圖。

二、審美能力。能掌握正確的審美觀點和審美原則，具備高尚的審美情趣和對藝術、生活、自然的審美能力和一定的美學修養。

三、設計能力。能根據服裝的流行趨勢和消費者的需求，進行服裝的款式設計和結構設計。

四、工藝能力。能熟練地制圖、打板、推板和進行高質量的服裝制作。

五、檢測能力。能按標準從款式、面料、縫制等方面進行服裝成品的質量檢測。

六、營銷能力。能把服裝成品推向市場，并抓住消費者的心理，進行產品介紹，開展營銷活動。

七、管理能力。能根據服裝行業的特點，對服裝企業進行勞動、質量、成本、安全、經營等方面的管理。

為什么要強調服裝專業的學生具備上述專業技能呢？這是因為：

一是服裝專業教育的性質和特點決定的。服裝教育是一門藝術創造與工業生產交叉的學科教育。這種性質就決定了作為實施服裝教育的院校和任課教師，一方面必須加強對學生的美學和藝術教育，另一方面，又要加強服裝設計、生產、營銷等方面的知識和技能的教學，并從上述方面培養和發展學生相應的能力。從而，為服裝行業、為社會造就適用的復合型人才。

二是實現服裝專業教育培養目標的需要。服裝教育是為服裝行業培養思想、作風過硬，既有理論知識，又有實踐技能的設計、制作、檢測、營銷、管理等方面的實用型人才。而這些人才必須具有相應的各種能力。因此，要保證服裝教育培養目標的實現，必須加強對服裝專業學生專業技能的培養。

三是服裝行業對從業人員素質的要求。隨著社會主義市場經濟體制的建立和服裝行業的進一步發展，服裝行業需要多方面的適用型人才，如設計、制作、檢測、營銷、管理人才等等，并且對從業人員素質的要求也越來越高，即一專多能，適應面廣。而加強對服裝專業學生專業技能的培養，就能提高學生的綜合素質，使他們更能適應服裝行業對人才的要求。

四是為學生就業打好基礎。服裝專業學生的知識面寬，從事服裝設計、制作、營銷、管理等方面的能力強，就能適應服裝行業對人才的需求，從而就可以在人才招聘中取勝，就能找到理想的就業崗位。因此，從某種意義上講，加強對服裝專業學生專業技能的培養，也就是為他們畢業后順利創造條件。

加強對服裝專業學生專業技能的培養要貫穿在學校工作，特別是教學工作的全過程中。筆者經過實踐認為，當前要認真解決好以下問題：

一、確定能力培養要求。有了明確的能力培養要求，就能規范能力培養工作。為了使服裝專業學生專業技能的培養規范化、系列化、具體化，學校和任課教師要根據服裝專業的要求，把各個層次、各個年級、各門學科、各個階段培養學生專業技能的要求和培養方式，用大綱的形式規定下來，并組織教師在教學工作中，在其他教學活動中，認真貫徹實施。

二、調整教學內容。教學內容是培養學生專業技能的基礎，必須設計和選定。一是要開設選修課，如美學課、市場營銷課、企業管理課，等等。這些課程要選用相應的教材或編寫相應的教學講義。在教學形式上可以引導學生自學，教師輔以講座。二是增設能力訓練課，要根據能力培養的要求和學校實際，開設一定課時的現場訓練課，學生講解、示范，學生實際操作。三是增加專業技術課的份量，要合理確定基礎課和專業技術課的課時比例，達到6：4。

三、創新教學方式。要打破傳統的封閉型教學模式，建立現代的開放型教學格局，采取多種教學方式，堅持課內課外、校內校外、理論實踐的緊密結合。

（一）搞活課堂教學。在課堂教學中要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成教師啟動、學生自動、師生互動的教學機制。為此，要采用先進的科學的教學方法。比如：啟發式教學法，即教師根據教學內容的重點、難點和關鍵，設計、提出一系列問題，讓學生作答。學導式教學法，即以學生自學為主，教師恰當指導，讓學生獨立去獲取知識；發現法教學法，即在學生個人鉆研教材的基礎上，獨立思考，自行發現問題尋求答案；討論式教學法，即教師、學生共同設計問題，開展討論，相互研究，共同作出結論；操練式教學法，即在教師倡導下，由學生運用所學知識，自行操練，把理論知識轉化為技能技巧。

（二）豐富第二課堂。要從培養和發展學生專業技能的要求出發，廣泛開展課外學習活動，如舉辦講座、進行服裝市場調查、考察服裝企業、進行知識競賽、技能比賽，等等；還要在學生中建立各種興趣活動小組或社團組織，引導他們自行舉辦學術研討、創作大賽、作品展示等活動。

（三）加強實習實踐。要充分運用校內校外基地，抓好三個環節。一是課內初步實踐，即教師先講，學生后練，邊講邊練；二是單元系統訓練，即單元課結束后，讓學生利用一定的時間，按照所學內容，系統地進行實踐；三是集中實習，即學生畢業前的一個學期，組織他們到服裝企業（實習基地），運用整個學習階段學習的知識和技能，進行全面系統的實踐。

（四）實行校企結合。要采取“走出去”的辦法，有計劃地安排學生（特別是學生畢業前的一個學期），到服裝市場，面料生產基地，服裝工廠進行考察、調研，在生產技術人員、管理人員、銷售人員的指導下，參與服裝市場預測、設計、研發、檢測、銷售的全過程，以有效地培養和形成實用型服裝人才具備的各種能力。

服裝設計說明范文第5篇

關鍵詞：通用技術教學實施；設計；技術試驗；技術文化

在現階段通用技術課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術的教學實施進行幾點思考，以期對我國技術課程的發展起到拋磚引玉的作用。

一、精心設計，將學生的技術學習和技術設計過程融為一體

對于技術而言，設計是技術的靈魂。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應有意識地將設計的流程，設計的一般原則、條件限制、設計的優化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。普通的技術設計活動要經歷產生需求──發現問題──構思方案──表達交流──制作──優化評價等幾個環節。在技術學習活動中，學生要經過發現問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程。從兩個過程的階段和時序來看，學生的技術學習過程和技術的設計過程天然就是統一的?？梢哉f，技術課程的性質決定了教師必須創設豐富生動的教學情境，使學生產生強烈的技術探究和設計的欲望，從而實現教師教學、學生技術學習和技術設計過程的有機整合。

（一）整體進行教學設計，合理選用教學方法

普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成，這是和傳統的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區別。同樣，和傳統的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術課程以技術內容或專題編排，涵蓋了技術與設計1、技術與設計2、電子控制技術、簡易機器人制作、現代農業技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域，形式多樣，內容豐富。

教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內容的基礎上，對每一單元、每一節的教學進行系統的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。比如“流程與設計”單元，教師應根據學生的學習情況和學校條件確定學時數，每一學時的大致安排，采用的教學方法，教學的組織形式，教師演示的試驗有哪些，學生應做的試驗和設計有哪些，學生可能遇到的困難和問題，應給他們哪些方面的引導，建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。又比如在“技術與設計1”模塊的教學中，教師可根據課程標準，將整個模塊分成技術的產生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元，每個單元下又包含若干小主題，可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行。

為了完成模塊內容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內容而異，因學生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據模塊中的具體內容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。

（二）設置問題情境，密切技術和生活的聯系

技術的性質是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發現與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置，教師根據學生的實際情況、教學內容和知識背景，創設生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生對學習的內容和過程進行反思與調控。

在講述“系統與設計”時，教師可讓學生分成小組，分別調查本校供水、供電、供氣的不合理環節，并應用系統優化的思想加以改進；又有教師為學生設置了這樣一個問題情境：學校要舉辦運動會，請同學們為運動會設計競賽日程表。再如在學生學習了開環控制后，一位教師出了這樣一道練習題，習題是這樣表述的：

為學校新建的教學樓設計并制作一個走廊燈自動開關裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上門口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。

教師設計這道練習，不是讓學生通過書面陳述的方式設計一個開關電路，而是給定真實的材料和物品，通過學生設計和制作自動開關的廊燈，考查學生對開環控制系統的理解和運用，并限定設計要求，讓學生對自己的設計活動進行調控和比較、優化。

總之，在實施教學時，通過引領學生經歷不斷的發現問題──應用技術──解決問題──發現新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的技術本質。

（三）精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動

技術實踐源于生活，但不是所有的技術活動都能夠在生產、生活實踐的真實場景里呈現。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態度和價值觀，更重要的是發展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統、控制的思想和方法等。

在“技術與設計2”模塊的“結構與設計”專題教學中，可事先讓學生調查，觀察身邊各種各樣的結構，來了解結構的主要類型；可以綦江縣彩虹橋坍塌的事故作為案例導入影響結構的各種因素，學生通過對技術事故的沉痛反思，深切體會影響結構穩定的因素和進行技術試驗的重要性。

又例如“系統與設計”的專題教學，因為系統的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統的概念、特征、要素等內容，學生不一定能很好地理解和體會。在講到系統的特性時，教師教學時便先列舉出一些格言或俗語，引導學生理解系統整體大于部分之和的整體性特征。在講系統的思想

轉貼于 方法時，教師不是先講什么是系統，然后講什么是系統方法，再講系統方法的重要意義。而是先讓學生閱讀兩個案例，然后，教師引導學生對這兩個案例進行比較分析，從中得到系統方法的一些主要特征：系統強調整體最優，強調各要素之間的組織、管理、配合和協調。它處理問題的思路首先著眼于系統的整體，從整體出發去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。 教師教學時還可精心設計調查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。

二、創造條件，建設通用技術課程試驗室

試驗，顧名思義，是不斷地試錯和驗證。它是技術設計過程中的重要環節，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的基本途徑。科學實驗目的在于甄別真偽，技術試驗目的則在于選擇和優化。通用技術課程中的技術試驗是師生根據一定的目的和要求，利用材料、工具和設備等物質手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術學習和技術創新的活動。在課堂教學中，加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數據的觀察和處理等方面的指導，有助于培養學生實事求是、嚴謹負責的科學態度。建設一個夠用、能用、好用的試驗室是進行技術試驗的基礎。但由于通用技術課程是一門全新的課程，對它的教學設備、教學儀器的建設和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術試驗室，目前使用的教材中也沒有給學校提供一個試驗配備標準或試驗資源包。

在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創造條件，建設通用技術課程試驗室。比如有一位教師在通用技術的教學中指導學生建立家庭小試驗室，引導學生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進行試驗。教師還利用活動課指導學生學習儀器小設計、小制作和進行技術小試驗活動，在學期末，讓學生自選優秀的作品拿到學校參加展評，并要求學生就每件作品寫出論文報告或設計說明。這樣，在培養學生的設計與制作能力的同時，也提高了學生表達與交流的素養，將學生的學習、技術的試驗、模型（產品）的制作與評價融為了一體。

學校在規劃和購置技術課程教學基本設備工具與教學材料時，應注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。即使在經濟發達或條件較好的學校，也應充分利用低成本、高效益并有利于通用技術課程實施的物質資源，注意所用材料要對環境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。

提倡以學區為單位建立通用技術試驗基地，提倡與職業學校、技術學校進行合作，實現資源共享。

三、寓文于術，提高學生的文化素養

技術是人類文化的結晶。任何時代的技術產品都印記著鮮明的技術文化，任何技術的設計創新與應用，都要植根于廣泛而深厚的技術文化。通用技術課程中的技術文化，不是外在于技術之外的內容、形式和特征，而是滲透、融合在技術及其產品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中，都能挖掘出有關技術文化的內容，都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態的技術文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術產品”，或是學生學習過程中所制作出的“技術作品”，在材料、結構、造型、制作、外觀等方面，也肯定會呈現不同的式樣和特征，體現不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術產品”或“技術作品”，就一定攜帶著不同的技術文化。通用技術的教學，一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法，學會用規范的技術語言、圖樣表達設計思想，但另一方面更要使每個學生都成為優秀技術文化的鑒賞者和創生者。

在“技術與設計1”模塊教學中，一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時，應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等，都是攜帶著一定技術特征和信息，傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優化、設計產品模型與原型的制作、制作成功后“產品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產品”的評價等部分，都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內容。

在“技術與設計2”模塊教學中，具有時代特征、民族特色的典型結構設計、系統設計或控制設計，以及體現“技術以人為本”“人性化設計”的典型“技術產品”，既能幫助學生理解通用技術中技術文化的多樣性、時代性，又能使學生感悟技術文化所蘊涵著的藝術感與人文精神；同時，這些典型設計和典型“技術產品”中所包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀，還能潛移默化地影響學生的心靈，發揮技術文化所具有的將科學與人文結合的作用。

在選修模塊的教學中，“技術設計與技術文化密不可分”的現象表現得尤為明顯。如“建筑及其設計”模塊的教學中，可帶領學生參觀或考察一些當地典型的古建筑、傳統建筑和現代建筑，或讓學生收集、展示一些世界各地知名建筑的圖片，概括中西文化相互融合的現代建筑風格與特點；同時還可以開展活動，讓學生感受文化在建筑設計中的重要性，感受不同地域、不同時代的文化對不同的建筑的影響，培養學生對建筑藝術的欣賞、批判和評價的能力。又如在“服裝及其設計”模塊教學中，開展“把文化穿在身上”的實踐活動，讓學生搜集中外不同時代的典型的服裝的圖片，引導學生理解和感悟服裝與社會文化的關系；讓學生自己設計我國不同民族的服裝，體會服裝與民族文化的關系，還可請學生分析“旗袍”“中山裝”“牛仔服”等典型服裝及其產生的原因、社會背景及影響，比較有助于學生了解中西方服裝文化，增強對不同民族、地域文化的包容和吸納能力，提高著裝和服裝設計的文化品位與人文素養。在“家政與生活技術”模塊中，引導學生通過對中外傳統的家政理念的學習與比較，理解中西方傳統文化異同，認識到隨著全球化進程的加速，不同的民族之間的文化對話與交流越來越頻繁，我國傳統的、優秀的家政理念和中華民族的燦爛文化一起，正在向世人展現著它的魅力，同時也被其他民族吸收、轉化。同樣，我們對外來的、優秀的家政理念及文化也應秉持一種開放的態度，要善于吸納別的民族的優秀文化。最后讓學生深刻體會，民族的才是國際的，任何一種生活方式和理念都必須扎根在民族的、現實的土壤上，只有這樣才能開出美麗的花朵。

參考文獻

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