計算機網絡技術的職業定位

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機網絡技術的職業定位范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

計算機網絡技術的職業定位范文第1篇

【關鍵詞】中職；計算機網絡技術；準員工

1.計算機網絡技術“準員工”培養背景

網絡技術專業是實踐性、綜合性、應用性很強的專業，一些中職學校也開設計算機網絡技術專業，以“適應”社會的用人需求，而從事網絡服務的符合職業崗位能力要求的中職畢業生卻很少，他們理論水平欠缺，動手能力不盡如人意，不能獨立開展“建網、管網、用網”工作。

中職計算機網絡技術專業教學處于一種窘境狀態，究其原因，一是教育理念未更新，缺乏對網絡技術教育的職業化、專業化、實用化的認識；二是專業定位不清，很多中職學校未能制定有針對性的培養計劃和目標；三是專業課程體系存在問題，缺乏適合中職網絡技術應用教學的理實一體化教材，缺乏工作過程實踐經驗和職業能力；四是人才培養模式問題，校企合作深度不夠，不能做到培養的學生與就業崗位的無縫對接；五是教學模式問題，理實一體化教學模式、基于工作過程的項目教學模式未能有效開展；等等，諸如此類的問題。

在此背景下，怎樣為社會提供合格的網絡技術“準員工”就成為中職計算機網絡技術教育中急需解決的現實問題。近幾年來我們就此問題對中職計算機網絡技術專業定位、培養模式、教學模式、專業課程體系、課程實施進行了探討和研究，提出中職網絡技術“準員工”培養的策略和措施，并在教學中進行實踐，取得了良好的教學效果。

2.中職計算機網絡技術專業定位

2.1 專業內涵

計算機網絡技術又稱網絡構建（簡稱網構）。中職計算機網絡技術專業定位相對本專科較低。其主要培養在生產、服務和管理第一線從事網絡組建、網絡管理、網站建設與網頁設計、信息安全與維護的初、中級網絡技術應用型操作人員。

2.2 專業核心能力

我們通過市場調研，計算機網絡技術專業主要有三個職業方向：網絡工程施工、網絡管理與安全、網站建設與開發。由此，中職計算機網絡技術專業必須培養“準員工”三個職業核心崗位的能力（計算機網絡組建與維護能力、網絡管理與安全監控能力、網站建設與網頁設計能力），逐步形成勝任企業需求、職業需求和工作需求的“建網、管網、用網”三項職業技能。

3.中職計算機網絡技術“準員工”的培養模式

中職教育必須樹立“以崗位為依據，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念。根據企業用人的要求，與企業合作，共同構建以項目教學為主線的“企業引領、項目訓練、工學交替”的人才培養模式。

通過企業引領，可以使師生了解技術發展方向，緊跟行業的發展，同時依托本地通信公司和網絡集成公司獲取市場的崗位需求，及時調整專業課程、教學內容和教學模式，使得中職學生所學與市場所需無縫接軌。

基于工作過程的項目訓練是教學方法的變革。我們要圍繞計算機網絡技術崗位能力要求，引入企業工作規范和評價標準，構建由課程項目、仿真項目、工學結合項目、企業項目組成的教學體系，對學生進行“從模仿到應用”的遞進式訓練，使學生的整個學習過程中都在“學項目做項目”，全方位鍛煉學生“做項目”的能力，培養學生職業崗位能力，提高學生崗位操作技能。

工學交替則是除了國家規定最后一個學期必須要企業實習外，前五個學期學生在校學習期間穿插到企業實訓。讓學生接觸真實的工作環境，將所學知識與技能直接應用于工作環境，進一步促進學生職業能力的形成。

這種培養模式才能真正使中職計算機網絡技術專業所培養的學生跟企業崗位實現零距離的無縫對接。

4.中職計算機網絡技術“準員工”培養的教學模式

4.1 課程項目教學采用理實一體化教學模式

在中職計算機網絡技術教學中，課程項目（單項技能訓練項目）宜采用理實一體化教學模式開展教學，將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系。實施理實一體化教學模式要求具有企業化的實訓環境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價。突出以學生為主體，學與做一體，做到了理論與實踐的溝通和聯系，掌握知識，提升專業技能。

基于工作過程的課程項目是由一系列工作任務組成。此類項目實施理實一體化教學模式，要以任務為驅動，按照“確定任務一制定方案一確定方案一實施方案一檢查控制—評估反饋”六個典型的工作步驟來組織教學內容。要求學生在自主探究的基礎上開展協作，培養自主學習的習慣、團隊合作意識。使學生在項目學習中獲取知識，形成操作技能，掌握解決實際問題的能力，培養學生職業崗位能力。

4.2 仿真項目教學采用基于工作過程的實訓教學模式

仿真項目（綜合訓練項目）采用基于工作過程的實訓教學模式開展教學。它是通過充分的行業調研，總結提煉網絡管理員、網絡安全員、網絡布線員等職業崗位所要求的典型知識技能，將實際的工作內容納入仿真項目教學中，保證學以致用。

仿真項目教學應以工作過程為導向，以學生獲得相應職業領域能力為出發點和歸宿，以學生獨立或分組的形式完成資訊、工作計劃制訂、工作任務實施以及對工作成果的評價等。要組織學生分組協作工作，引進團隊競爭機制，在協作中樹立團隊精神，在團隊競爭中促進集體思考、發揮個性、優勢互補、營造良好的文化氛圍，在和諧與發展的前提下使提高項目工作質量，提升職業崗位素養。

4.3 演練項目教學采用校外實訓教學模式

演練項目（工學結合項目）是來自職業行動領域的工作過程，是以企業的實戰項目為內容、在校外實訓基地進行的開放式實戰項目。

計算機網絡專業與校外企合作，運用企業的硬軟件環境，安排具有實戰經驗的“雙師型”的骨干教師，聯合企業的項目工程師共同指導實訓，按照項目實戰任務書的要求，組織實施項目實戰實訓，時間集中，獨立考核，培養學生嚴謹的工作態度、正確的工作方法，掌握項目實戰技能。這種校外實訓教學模式能更好地培養學生實踐能力，減小學校教學與工作過程的差異，使中職學生能盡快適應工作崗位。

演練項目教學中要鼓勵學生個性發展。根據學生個性特征與職業傾向，指導學生進行角色分工，讓學生自己選擇感興趣的角色投入到工學結合項目學習中，有效地促進個性化的發展。

4.4 真實項目訓練采取頂崗實習

真實項目（企業項目）訓練是實踐教學遞進體系中最高形式，使學生可以直接接觸真實的工作環境，將所學計算機網絡技術的專業知識與技能直接應用于工作環境，使學生得到一次計算機網絡技術崗位基本能力、專業技能、素質提升的綜合訓練。學生在獨立解決企業項目工作中，訓練學生踏實認真的工作精神、不畏艱難的工作作風、團結協作的團隊意識，提高了適應社會的綜合素質，為中職學生畢業后從事專業技術工作打下堅實的基礎。

以上遞進式的不同階段的項目教學采取不同的教學模式，將每個階段的教學重點從掌握課程轉移到對綜合崗位能力的培養上，能有效地促進學生職業能力和職業素質的養成，學生能逐步勝任更高層級的職業崗位，保證了畢業生與就業崗位的“零距離對接”。

5.中職計算機網絡技術“準員工”培養的課程體系的確定

中職計算機網絡技術專業的課程要按照“以崗位為依據，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念，構建科學、合理、切實區域網絡應用實際的課程體系。

5.1 崗位能力與應具備的技術分析

我校與移動、電信、聯通等通信公司以及一些中小規模的網絡集成公司合作，了解專業人才需求、專業所面向的職業崗位群，按照職業崗位能力的要求，基于工作過程進行能力分解，明確網絡技術專業“準員工”應具備的技術。

5.2 確定本專業職業行動領域

依據職業崗位能力應具備的技術，分析這些技術所對應的典型工作任務，然后根據典型工作任務提出的行動能力，分析學生基本情況、能力培養所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系來設計職業行動領域。

根據分析，上述典型工作任務所對應的職業行動領域有：綜合布線、有線局域網組建、管理與維護網絡設備、管理與維護網絡操作系統、管理與維護各類服務器、管理與維護用戶終端、網絡安全管理、網頁設計、網絡數據庫與應用等。

5.3 重構專業課程體系

根據工作過程和技能訓練，設置職業行動領域課程及課程標準，再依據職業行動領域中的典型工作任務設計出教學項目（課程項目和綜合訓練項目），將教學項目按職業成長的邏輯規律整合成職業行動領域課程。

職業行動領域課程是基于職業行動領域的工作過程，并以項目、任務等作為課程的實現形式。同樣，我們把專業基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊中各門課程以項目化形式呈現。職業行動領域課程模塊與專業基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊組成了培養中職學生成為“準員工”的基于工作過程的項目化專業課程體系。

構建專業課程體系之后，我們邀請省內外企業技術專家、一線技術人員、相關教師進行論證，對課程體系進行研討，確認職業行動領域（典型工作任務）與崗位群的生產實際的吻合情況，提出專業課程標準建議。在此基礎上，修訂、完善專業課程體系。

5.4 中職計算機網絡技術“準員工”課程實施方案（示意圖）

參考文獻：

[l]劉昭斌.以工作過程為導向的網絡技術專業實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2009，l1

[2]伍珍麗.中職計算機網絡技術專業教學方式初探與實踐[J].計算機光盤軟件與應，2011（3）：193-194.

計算機網絡技術的職業定位范文第2篇

【論文摘要】隨著計算機網絡的普及，以及高職教育改革的進一步深化，高職計算機網絡技術專業正面臨一場機遇和挑戰。明確人才培養目標要解決方向問題，辦出自己的特色是解決生存問題，實訓基地的建設是解決人才培養的質量問題。高職教育在技能培養的同時要兼顧學生綜合素質的培養，提高學生的適應能力和競爭能力。

1 引言

在當今信息化的時代，人類經濟和生活的各個領域都離不開計算機網絡和通訊技術，計算機網絡技術的普遍應用是科技進步的一個重要表現。未來計算機網絡技術的覆蓋面越來越廣泛，應用越來越普及，社會對計算機網絡技術專業人才的需求量不斷增加，從網絡施工人員到網絡設計人員，不同層次、不同領域的要求也不盡相同。計算機網絡技術涉及到通訊技術和計算機技術，具有很強的專業性、技術互通性，培養具有綜合專業技能的應用型人才已成為信息社會的迫切需求。如何抓住這個機遇培養市場需要的計算機網絡技術人才，是高職計算機網絡技術專業面臨的一個問題。培養什么樣的人才，如何培養是培養模式的關鍵。

2 現階段計算機網絡技術專業在發展中遇到的問題

2.1 人才培養目標不明確，技能培養沒有側重點。

計算機網絡技術涉及到的行業和領域比較廣，如網絡產品的生產管理與銷售、網絡工程實施與監管、網絡組建、信息化平臺的搭建與管理、網絡通訊設備的安裝調試、網站開發與維護、網絡安全的管理等，每一個領域都可以作為一個方向開設相應的課程，甚至可以深入到行業內部再進行細化。wWw.133229.Com由于高職學生在校時間比較短，如果行業領域無法確定，專業定位過于寬泛，課程體系過大，技能培養就會沒有側重點，學生所學的知識也猶如蜻蜓點水、面面俱到。學生在找工作時因為學無所專，出現什么都知道一點，對不會的東西畏懼，沒有自信、茫然沒有目標。

2.2 網絡專業設置脫離實際，缺乏特色。

脫離實際一方面體現在脫離學校辦學的實際情況，另一方面體現在脫離市場變化，學習內容和技術的滯后。由于高職院校生源競爭的壓力與日俱增，各學校都不斷修訂人才培養方案，進行專業建設改革。有很多學校不顧自身實力，盲目開辦一些熱門專業，結果由于師資和實訓條件跟不上，不但影響了教學效果，還造成了人力物力的極大浪費。與此同時，很多高職院校計算機網絡技術專業的課程設置長期拘泥于傳統課程，仍沿用本科及研究生的課程設置，脫離崗位實際需要，沒有高職特色，導致學生一畢業就面臨失業。

2.3 實訓條件跟不上，不重視實踐課程。

高等職業教育要求學生的動手能力強， 主要培養技工和技能型人才，實驗實訓條件直接影響人才培養的質量和高等職業教育的教學目標的實現。計算機網絡技術專業如果沒有大量軟硬件的投入，改革和發展將是紙上談兵。高職學校如果不能專注于學生實際操作技能的培養、實戰經驗的積累，高職學生在就業市場上將無任何特長和優勢可言。網絡設備、軟件的購買、更新和維護需要一筆不小的開支，學校如何解決這部分開支將是學校必須面對的一個難題。

3 現階段計算機網絡技術專業人才培養的發展對策

3.1 確立具有高職特色的人才培養目標。

在市場經濟的條件下，人才培養首先要適應市場需求，以市場行業的需求為導向制定人才培養目標。學校人才培養是否能滿足社會需求，可以通過學生在對口行業及相關領域的就業情況來衡量。高職教育培養高技能應用型人才， 與研究型、工程設計型人才不同，這類人才與區域的市場、產業有更直接、更緊密的聯系， 其專業具有較強的職業定向性和針對性。所以在人才培養上各院校不能照搬照抄，盲目跟風。

3.1.1 人才培養目標與行業社會需求相結合、辦出自己的特色，與行業、企業緊密結合是高職院校發展的生存之道、必由之路。高職院校在人才培養目標的制定過程中，往往會借鑒學習兄弟院校的成功經驗，無一例外選擇到示范性院校進行調研，但是各個學校的實際情況千差萬別，經濟實力、政策支持、生源結構等都有所不同。目前高職高專的教育越來越依賴于地方經濟和行業經濟的發展，地方經濟狀態和產業結構對人才培養方案的制定產生了深刻的影響。結合學校所在區域經濟和行業發展，創建自己的特色和品牌是發展的長遠之計。

3.1.2 在確定人才培養目標制定人才培養模式時，我們必須關注學生以后要干什么、能干什么，這是人才培養模式首先要明確的問題。如何確定培養的目標，如何去設置崗位，高職院校應密切關注社會對人才的需求動向和人才流動的趨勢，關注行業的發展，將信息進行收集、整理和分析，并及時以此為依據進行專業設置和調整，同時進行深入的市場調查和嚴格的科學論證，獲得市場需要人才的數量、規格，深入到企業，與工作在行業一線的專家進行討論。在調研考察的過程中，要挖掘學校所處的地理環境優勢、文化環境優勢、經濟產業優勢和學校辦學的特色，挖掘開發一種潛在的優勢。

3.2 建立科學完善的實踐實訓課程體系。

高等職業教育與普通高等教育的培養目標不同，主要的差異在于高等職業教育要求學生的動手能力強。要想實現培養高級技能型人才的目標，提高的學生的競爭力，必須加強計算機網絡專業實訓環境的建設。

學校與企業合作建立計算機網絡實訓基地是實訓基地建設的有效途徑。與企業合作在基地的建設、運作模式和經費方面的發揮重要作用。如何模擬真實的工作環境，培養實訓教師，實訓基地如何與課堂教學結合等問題，高職院校要與企業進行深入、廣泛的合作。高職院校的學生最終都將進入企業，因此學校與企業合作是必須的。從教材編寫、人才培養方案制定到師資培養，從企業文化學習到學生實習乃至最終的學生就業，學校都離不開企業。

另一種方式是輸送學生到企業進行頂崗實習。高職院校的學生畢業后可就職于中小企業，而中小企業接納的畢業生相對較少，而要求學生實際操作應變能力比較強，所以需要對學生進行選拔輸送。在實習期間學生能真切地感受到it人的工作和生活，鍛煉與人合作交際的能力，為畢業后及時適應工作節奏和環境打下基礎。實習環節對高職學生來說是很重要的，根據學生的特點和知識技能的掌握程度，選擇多種途徑進行實習實踐鍛煉，效果會更好。

3.3 讓學生改變擇業觀念，注重提高綜合素質。

在高職院校人才培養模式的不斷改革中，我們可能更多會關注課程內容、教學方法的改革，實訓基地的建設等方面而忽略了培養學生的綜合素質。對畢業生就業單位調查的信息表明，許多畢業生不屑于從基礎工作做起、對專業技術工作無法勝任、缺乏與同事合作的團隊精神，這些現狀正是學生綜合素質欠缺的體現。所以在高職人才培養方案的制定中，仍然要注重培養學生的綜合素質，注重培養學生的非技術性的職業能力。只有綜合素質比較高、適應能力比較強的人才能在市場競爭中脫穎而出，因此我們要注重對學生以下幾個方面能力的培養：

3.3.1 學習能力的培養。現在網絡通訊技術升級換代頻繁，高職學生僅僅依靠在學校學到的知識和技能是遠遠不夠的。在這個領域就業工作，始終要保持一種開放學習的心態。在學校期間要注重培養學生的自學能力，這種能力需要在學習中一點一滴的啟發和培養。掌握學習的方法能讓學生終生受用。

3.3.2 職業道德的培養。在關注學生技能培養的同時，同樣要關注學生職業道德的培養。對于一個企業而言找到有能力的人很重要，找到一個有職業道德的人更為重要。對工作認真負責、誠實、吃苦耐勞、良好的團隊合作精神是用人單位選擇的主要標準。職業技能的欠缺可以在短時間內培養提高，而一個人道德素養的培養和提高需要在整個教育過程中貫穿。

3.3.3 與人溝通合作能力的培養。對于剛畢業的學生，建立和諧的人際關系，與同事團結合作，對自己的成長和新環境適應起到重要作用。在校期間鼓勵學生多參加校內外活動，利用假期和周末參加社會實踐活動，在與社會接觸的過程中一方面鍛煉自己的溝通合作能力，另一方面為以后更快適應社會打好基礎。

4 結束語

計算機網絡技術專業是一個傳統學科，隨著網絡通訊技術的進步，專業所涉及的領域越來越廣，如何科學定位，如何創辦出自己的特色是改革的關鍵。始終堅持以崗位需求為導向，適應市場的變化不斷改革創新。在注重學生技能、動手能力的鍛煉的同時，注重社會適應能力、良好心理素質和溝通合作能力的培養，才能使學生在職業競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1] 魯志萍.高職院校計算機網絡技術專業建設的幾點思考[j].廊坊師范學院學報（自然科學版）， 2008， （05）.

[2] 李圣良.高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索[j].職業技術教育（教學版），2005，（35）

計算機網絡技術的職業定位范文第3篇

關鍵詞：行業（企業）標準計算機網絡技術專業課程體系

2010年10月的《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》指出，戰略性新興產業是引導未來經濟社會發展的重要力量，是國家的支柱產業。現階段重點培育和發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產業。計算機網絡技術作為信息技術的重要組成部分，不但具備科技和經濟發展的戰略地位，而且具備涉及面廣、影響大和需求廣闊的特征，計算機網絡技術所涉及的三網融合、物聯網、信息安全、云計算等幾大領域未來在中國將都是千億級別的市場。市場的巨大需求、政策的大力推進為高等職業教育信息化人才培養和發展提供了契機，為計算機網絡技術專業人才發展提供了更廣闊的平臺。

本文以石家莊信息工程職業學院（以下簡稱石信工院）計算機網絡技術專業為例，探討如何構建一套與行業（企業）標準相銜接的高職網絡技術專業課程體系。

一、課程體系構建原則

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，在課程體系開發和教學內容改革方面應遵循以下原則：

（一）明晰專業培養目標，以職業能力培養為主線

根據普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，計算機網絡技術專業隸屬于電子信息大類，我們搞專業建設以行業（企業）調研為起點，分析職業崗位群的能力指標，確定專業培養目標；按照基于工作過程的人才培養方案開發方法，形成清晰準確地知識、素質與能力目標。計算機網絡技術專業旨在培養掌握計算機網絡技術基本理論，注重培養網絡規劃、設計、實施、管理、應用、故障診斷與優化等技能，以“組網”、“管網”和“用網”為核心能力的高端技能型人才。

（二）深化校企合作，實現專業與行業（企業）崗位對接

石信工院聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）校企合作、雙向聯動，對河北輻射京津區域網絡技術企業進行調查，分析計算機網絡技術專業對應行業企業的典型工作崗位或崗位群所需的職業能力，制定科學、合理、可行的人才培養方案；在此基礎上，還共同籌建了微軟IT學院、H3C網絡學院。

（三）推行“雙證書”，實現課程內容與職業標準對接

“雙證書”制度體現了高職院校的辦學特色，石信工院與安博職教集團、H3C公司合作開發課程體系，已全面實現了雙證融通的教學模式，將職業資格證書的標準和高職院校的教學內容融合,使學生在完成學歷教育的同時達到職業資格要求,實現了雙證內涵的融合。在校期間，學生經考試可獲取國家職業標準網絡設備調試員、微軟MCP認證或H3CNE證書。

二、專業課程體系開發

（一）專業市場調研

高等職業教育人才培養是以服務為宗旨、就業為導向，服務區域經濟和社會發展的。因此，制定專業人才培養方案必須進行廣泛細致的市場調研，包括：區域經濟和社會發展情況、行業發展趨勢、行業人才結構現狀、人才需求狀況、用工來源、相應的職業資格證書、學生擇業興趣及就業去向，預測職業崗位（群）人才需求數量。

石信工院計算機網絡技術專業建有專業建設指導委員會，由專業帶頭人、行業專家、企業兼職教師、專職教師組成。專業建設指導委員會聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）在河北及周邊地區進行調研，并多次召開專業論證會，確定計算機網絡技術專業應基于“組網—管網—用網”的思路進行課程體系開發。專業培養主要面向網絡集成、網絡管理、網站開發三類崗位。

（二）職業崗位(群)描述

在基本確定的專業服務面向行業內，按照對接行業、服務行業、提升行業的要求，對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行，從而得出其專業崗位（群）相應的工作領域與技術領域對工作能力的要求。

(三)典型工作任務及工作過程分析

在全面、準確把握本專業技術領域和職業崗位（群）任職要求的基礎上，為使培養的畢業生能夠快速適應崗位需求，并具有一定的可持續發展能力，石信工院以職業崗位（群）所需職業能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實際任務為起點，基于工作過程系統化開發課程體系，以培養學生的社會能力、專業能力和方法能力。

(四)構建課程體系

石信工院以網絡集成、網絡管理、網站開發崗位能力和實際工作過程為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進階規律，設置了以“學網”為基礎，以“組網”、“管網”、“用網”三大模塊為核心能力，“模塊化、進階式”課程體系。

高職專業課程體系建設是一項長期的、動態的、復雜的系統工程。課程體系建設既要具有很強的針對性，又應具有一定的前瞻性和擴展性，以適應行業（企業）職業崗位需要，培養社會需要、行業認可、企業能用的高端技能型專門人才。

參考文獻：

[1]莫足琴等.高職計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系設計與實施[J].十堰職業技術學院學報，2010

計算機網絡技術的職業定位范文第4篇

摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職計算機網絡技術專業定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網絡技術專業課程體系構建思路

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略

行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。“雙證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.

[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息，2006，（4）.

計算機網絡技術的職業定位范文第5篇

【關鍵詞】應用技術大學 南寧學院 計算機網絡技術 人才培養 思路

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0137-02

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理”，“建立現代職業教育體系”的要求，在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校（以下簡稱應用技術大學）等單位發起成立了應用技術大學（學院）聯盟（以下簡稱聯盟）。加盟的成員院校，將圍繞建設應用技術大學類型高等學校的目標，積極推進教育改革創新，促進自身的轉型發展，推動建立產教融合和協同創新機制，從而使自身更好地服務區域經濟社會。本文將根據應用技術大學辦學模式的特點，結合南寧學院的實際情況，探析計算機網絡技術專業人才培養的思路，以提高計算機網絡技術專業人才培養的質量。

一、應用技術大學辦學模式的特點

應用技術大學辦學模式以應用能力培養為主線，重點強調面向應用技術、面向實際問題，以培養熟練使用科學的技術和方法解決實際問題的專門人才為目標。為了達到這個目標，聯盟成員院校應在教學模式、教學方法、評價方式上，都突出實踐動手能力培養這個核心，以實際動手應用為導向，對接生產崗位，面向職業與實踐，遵循“社會需要什么、學校就能教什么、技術發展到哪里、我就跟進到哪里”的原則，充實新知識、新工藝、新技能、新方法。這樣，應用技術大學的教學就比任何時候都更接近生產與技術的前沿。南寧學院作為首批應用技術大學改革試點高校，又是聯盟的副理事單位，將大力推行教育教學改革創新，促進聯盟成員的轉型發展，辦出特色，以更好地為地方經濟社會的發展服務。

二、南寧學院計算機網絡技術專業人才培養的不足

2012年才由原邕江大學升本而來的南寧學院，在近30年的辦學歷史中雖然一直堅持走應用技術型人才培養發展道路，但是由于屬于民辦高校，缺乏國家的財政投入，不少專業人才培養水平有限。以計算機網絡技術專業為例，這些年來，計算機和通信技術不斷發展，尤其是計算機網絡技術及其應用的普及，使得計算機終端設備接入網絡的數量每年都是幾何式增長，計算機網絡在社會發展中發揮了重要的作用。但是南寧學院在計算機網絡技術專業的培養目標、教學計劃、教學方法等方面，難以滿足社會企事業單位對計算機網絡技術人才的需求，并且與兄弟院校相比，還存在一定的差距。除一些在計算機應用水平較低的行業和機關的學生外，很多畢業生無法適應飛速發展的信息社會對計算機網絡技術專業人才專業化、多方位、高素質的需求。從對這3年計算機網絡技術專業畢業生的跟蹤來看，只有不足30%的學生畢業出去后能從事與自己所學專業有關的工作。究其主要原因，是學校設置的計算機網絡技術專業培養目標不明確，教學計劃特色不明顯，人才培養方案不完善等。培養出來的人才存在以下不足之處：一是缺少獨立分析問題、解決問題的能力。二是偏重理論知識，對工程類的實際問題處理經驗不夠，處理能力不強。三是人才的知識結構不合理，與社會需要有一定的距離。學校的辦學模式和思路正在轉變，在這種情況下，南寧學院的計算機網絡技術專業應該根據應用技術大學的辦學特點，對計算機網絡技術專業教學模式、師資力量、教學設備和教學內容進行認真分析論證和調整，使計算機網絡技術專業建設符合應用技術大學辦學思路，以培養更多滿足社會需求的計算機網絡技術應用型人才。

三、南寧學院計算機網絡技術專業人才培養的思路

作為應用技術大學辦學模式高校的一個專業，計算機網絡技術專業人才培養要緊緊圍繞“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎，發展有后勁的高素質應用型人才”培養目標。因此，計算機網絡技術專業教育要辦出特色，就必須走與企業合作的道路，將辦學的落腳點放在為企業服務、為企業培養人才上，依托企業，逐步探索出立足應用、面向市場、產學結合、服務企業的特色辦學之路。為此，計算機網絡技術專業在學科與專業建設上，確立“適應市場，突出特色，打造品牌”的學科促專業的建設思路；在教學改革上，堅持以社會需求為導向，深化教學內容和課程體系改革；在師資隊伍建設上，堅持“數量保證、結構合理、素質過硬、整體優化”的方針；在專業實驗和實習條件建設上，完善實驗環境，加強與國內優秀企業合作，進一步加大校外實習基地的建設力度。根據學校的實際情況，南寧學院應具體做到以下三點：

（一）南寧學院應加強華為3COM網絡學院的建設。華為公司是世界500強企業，在世界計算機網絡通信中占有重要的位置。它的網絡技術、企業精神、企業管理在整個行業中處于領先位置。通過引入華為3COM網絡學院完善的人才培養教學方案、先進的網絡技術、完備的實習環境和優質的教學資源，提高南寧學院計算機網絡技術專業人才培養能力，讓學生掌握符合社會需求的應用技術，同時培養學生具有相應的職業精神。因此，華為3COM網絡學院的建設是對南寧學院計算機網絡技術專業人才培養方案、教學資源、實習基地的建設。

（二）南寧學院應加強思科網絡技術學院的建設。通過加強思科網絡技術學院建設，在實驗環境、教學方式、課程建設、職業認證等方面與思科公司開展深入合作，充分利用思科網絡技術學院教學的網絡教學方式，通過Web技術，使用多種視頻、聲音、圖像等媒體技術工具制作教學內容，學生可以不受地理位置的限制，隨時隨地登錄訪問教材，結合自己的學習實際情況，有選擇地觀看教學視頻，通過在線考試系統來檢查自己的學習情況，找出不足之處，然后加以改正。同時，教師可以通過在線評價系統，對學生的學習情況進行評估，掌握學生的學習情況。因此，思科網絡技術學院的建設有助于南寧學院計算機網絡技術專業跟蹤最新的網絡技術和網絡設備，轉變現有的教學方式。

（三）南寧學院應加強與南寧學院―中興NC學院的交流與合作。南寧學院―中興NC學院是由南寧學院和中興通訊股份有限公司校企聯合創辦的面向網絡通信行業、培養通信類高素質應用型綜合技術人才的專業學院。南寧學院―中興NC學院依托中興通訊的資源平臺，攜手清華大學教育專家，打造出了一套以實現高質量就業為導向，涵蓋教育過程全鏈條的信息與通信工程教育體系。加強與南寧學院―中興NC學院的交流與合作，重在利用該學院豐富的教育和師資資源，讓南寧學院的教師接觸到具有豐富企業經驗的教師，從而提高南寧學院教師的教學水平。

總之，南寧學院計算機網絡技術專業應加強專業結構調整與優化，變革傳統教學模式，深化校企、校政、校校合作，根據《南寧學院建設應用技術大學行動計劃》，扎扎實實地做好各項工作，為南寧學院推進應用技術大學建設，走出特色的發展道路貢獻力量。

【參考文獻】