電工電子實訓報告
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電工電子實訓報告范文第1篇
1.電工電子實訓教學過程中存在的問題分析
對于電工電子實訓教學而言，其不僅是通向理論及實踐的橋梁，且通過實訓教學也可增強學生理論知識的學習興趣，拓展其思維。但是，由于傳統電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發生嚴重的脫節，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。
1.1 各專業學生量大，且專業之間的差異性也較大
通常而言，各學校在培養電類學科學生的同時，也應重視計算機科學、環境科學以及化學工程等非電類專業學生的實訓教學，及時對于電類專業的學生，由于其專業基礎多少存在差異性，因而若對電類專業及非電類專業的學生采取相同的實訓教學模式及方法，不僅不會起到掃除電盲的效果，還會對許多電學基礎較差的電類及非電類學生的學習積極性造成打擊。
1.2 理論和實踐相脫節，對實訓教學造成了影響
隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。
1.3 實訓教學過程中不注重學生的差異性
對于電工電子實訓教學而言，其目的主要是為了對學生進行工程素質及創新能力的培養。由于不同學生間自主學習能力存在差異，而目前我國的電工電子實訓教學模式較為單一，僅僅能夠滿足學生的基礎性教學，對于能力較強的學生而言，并無多元化選擇，因而大大限制了其創新性發展。
1.4 傳統實訓評分模式較為落后
目前我國多數學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。
2.轉變傳統教學模式，構建新型電工電子實訓教學模式
2.1 對各專業進行相應教學體系的構建
應對電工電子實訓教學體系進行不斷改革，構建從基礎到專業，再到能力拓展三大環節的教學體系。例如，對于電學專業而言，可將其實訓時間設為三個星期，實行“1+2模式”，即高一設為一周，內容主要為元件的識別以及儀器的使用與制作等；高二則設為兩周，重點放在提高學生的專業技能及工程能力方面，可設電子、電工及PLC實訓等內容。確保整個教學過程由淺入深、從基礎到前沿，形成一個逐步深化的教學體系，以便對學生實訓技能及創新思維進行全面的培養。
2.2 對授課內容進行改進和完善，爭取每個學生都能學有所用
了解企業所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現無用的、落伍的科目。
2.3 構建啟發式實訓教學模式
為提高學生的創新能力，教師必須重視教學方法的不斷改進，采用啟發式教學模式，以培養學生的創新思維與能力。進行實訓指導時，通過啟發學生的創新思維，引導學生動手進行設計和研究，從而充分發揮學生的潛力，激發其學習的積極性，以便使其有信心獨立大膽地完成整個實訓項目。此外，教師進行實訓指導時應當注重引導，而非輔導，對于學生操作不正確的情況，應當引導其自主思考和分析問題，而不是直接將問題和解決辦法指出，這樣才能確保學生真正掌握知識，提高動手、應用能力以及分析問題與解決問題的能力。只有在這種模式下，才能真正使學生變被動學習為主動學習，以適應知識的不斷更新與時代的逐步發展。
2.4 注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
2.5 注重學生科研能力的培養
實訓要以培養學生工作能力為前提，提高學生的實際動手能力。讓學生自己動手去學習，不僅可以加強學生的工作能力，還能使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在電氣專業的制造元件過程中，每一步都讓學生自己動手，使學生親手將一堆原材料經過加工后變成一個合格的產品元件，增強學生的自信心和成就感，從而提高學生學習興趣和科研能力。
2.6 實訓教學模式中應注意學生的差異性
針對實訓教學過程中缺乏差異性這一問題，可從如下方面入手：將實訓項目進行層次的區分，可分為基礎型、創新型以及個性化等層次。基礎型項目主要面向多數學生，創新型項目面向則是水平相對較高的學生，這些學生可以依據興趣進行選擇，而個性化項目面對的是學習能力相對較強，且有競賽要求的學生，由于其占用的多為學生課外時間，因而宜采用開放性實驗室。
3.結語
隨著電工電子實訓教育重要性的日益突出，如何對學生分析及解決問題的能力進行培養，并提高其實踐創新能力已經成為擺在各教師面前的重大難題之一。只有不斷創新電工電子實訓教學模式，提高實訓教學質量，才能培養出兼具實踐能力與創新精神的優秀人才。
參考文獻
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電工電子實訓報告范文第2篇
【關鍵詞】實訓 教學 指導 方法
對于中職學生來說，由于基礎差、起步低、理解能力弱，實驗的直觀性和新奇性能讓學生親身地體驗和感受到電學知識的神奇，在感知的基礎上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學質量的同時也讓學生充分感覺到知識的樂趣。
一、培養學生獨立動手和思考的良好習慣
學生獨立進行或者合作進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性、合作精神,使電工電子實驗教學成為學生質疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實訓教學過程中，我們卻十分擔心學生的安全問題，比如在電動機正反轉實訓時,短路現象和實驗臺的報警聲常常出現,以至于實訓不能順利進行下去,個別學生甚至于不敢打開電源,運行電路。針對此類現象, 在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下,我們要求學生大膽動手,盡量完成實訓任務。
二、允許學生在實驗過程中存在錯誤和缺陷
實訓教學過程中，在不違反實驗室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實訓過程中存在某些錯誤和缺陷。當錯誤和缺陷出現時，往往能促使學生繼續思考或探討，讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗，指導教師在必要的時候給予適當的提醒。實訓指導老師，一般不太愿意接受學生的不足，一旦學生在實驗過程中出現了問題，就會馬上提醒學生急剎車，或者阻止學生進一步動手，這樣會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，限制了學生的思維發展。
三、讓電工電子實驗激發并提高學生學習理論課的興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中，結合學科特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數測試這部分內容時，可要求學生在實驗室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因數的變化，并讓學生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數的有關情況，通過這種方式加深學生對功率因數概念的理解以及提高功率因數的意義。又如可要求學生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數要求，學生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進行改進。這樣，不僅激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調動學生的創新精神和學習積極性。
四、實訓步驟及實訓指導方法
實訓過程可以分為指導教師示范操作、分配實訓任務和學生實操訓練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來，這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準確。分配實訓任務：針對每班學生情況進行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學生分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等，要求由組長負責進行全面檢查，做好實訓的準備。實操訓練展開：一切準備就緒，檢查完畢之后，實操訓練開始。
在對課題講解和示范的基礎上，實操訓練正常開展的情況下，實訓教學的指導方法有集中指導法、巡視指導法、個別指導法和總結指導法四種。
集中指導法：教師對全班或全組的學生，將實訓過程中出現的共性問題進行指導。肯定和表揚學生的工作態度，使大家保持積極的工作熱情。
巡視指導法：在實訓過程中有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組學生的實訓作全面的檢查和指導。在巡視指導中要注意發現學生中能應用理論指導實踐，構思獨特，有創意、學得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結推廣，以點帶面，激發大家的實訓熱情。
個別指導法：是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。教師需準確地發現、指出學生操作過程中的問題和偏差，根據實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘學生的創造性和獨特性，鼓勵個性化發展，既要肯定成績，又要指出不足，使學生對學習充滿信心。
總結指導法：是指實訓課題結束后，教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
五、實訓成績考核
考核方式一般主要依據預習和實驗報告，但由于這兩項都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發現抄襲的現象比較嚴重，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。如果實訓過程中的表現不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分。每次實訓，我們都需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。考核命題的范圍是本學期學生已完成的實驗及相關知識，能充分體現學生的動手及分析問題的能力，命題內容能反應學生運用知識、技能及應變能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。
【參考文獻】
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電工電子實訓報告范文第3篇
論文摘要：《電工電子技術》是中職學校機電類專業的一門重要的基礎課程。其對學生的思維素質、創新能力以及電工電子技術解決實際問題的能力的培養，都具有十分重要的作用。本文簡單分析當前電工電子課程教學的現狀，重點論述了提高電工電子課程教學質量的方法。
1 電工電子學課程教學的現狀
《電工電子學》是一門具有較強實踐性和較廣應用性的課程，目前我們的教學多采用以課堂、教師和教材為中心的接受型教學方式，具體表現為：
1.1 教學一般是依據教材，以該課程該課本的知識為中心。
1.2 在教學中，教師是智者，是知識的權威，是教學的中心和關鍵，學生從屬于教師。
1.3 課程教學與實踐教學相脫節，不能與EDA軟件充分結合。
1.4 一般采用大班授課，較少考慮不同程度學生的學習興趣和學習基礎，學生的學習以接受知識為主。
1.5 教學條件相對封閉，教師借助一本書、一支粉筆或一個幻燈片就能維持基本的教學。
1.6 教學評價以考分為主要依據，著重考察學生的記憶力和應試能力。
可以看出，該教學方式存在著重知識輕思維、重結果輕過程、重課堂輕課外、重記憶輕運用、重教材輕閱讀、重教師輕學生、重理論輕實踐的嚴重缺陷，不符合建構主義以學生為主體的思想，也無法適應當前提出的素質教育的需要。
2 如何提高電工電子課程教學質量
實踐教學涉及教學內容、教材建設、隊伍建設、機制建設、教學方法、手段建設、實驗室建設等方面。以下就各個方面分別闡述。
2.1 在教學條件上重點考察實訓大綱、學生指導書等教學輔助材料建設及實訓硬件設施條件，實訓項目開設等內容，除在數量上符合實踐教學要求，還要在質量上反映出高要求。
制定科學的實訓教學大綱，實訓大綱是指導課程實踐的綱要。實訓大綱注重科學性，從實踐教學目的、教學定位、教學特色、教學手段和教學方法上給出綱領性文件。制定教學大綱突出重點、難點并留有根據學科技術發展及時補充和更新的“接口”，提出培養學生實踐能力、綜合運用能力和創新能力的主要措施。
2.2 教材建設。適合實訓方式的教材體系是實訓教學的基礎。實訓不同于傳統的課堂教學和實驗實習等環節，最大特點是邊學邊練。實訓方式的教材體系由文字教材和多媒體課件教材構成，且重點應放在后者。其特色是注重技能和相關知識的指導，以使學生快速理解相關知識，掌握技能要領，再通過練習獲得技能。加強實訓教材和指導書的建設：實訓教材必須依據專業培養目標和學生的特點來確定，突出實踐性教學內容。指導書著重強化動手能力訓練，解決實踐技能問題。學校組織專業教師編寫符合自己要求的實訓教材和指導書，一方面能提高教師專業技能，一方面能促進實訓教學。我校電控學院電工電子實驗教學中心根據本校特點自己組織編寫了《基礎電子實訓指導書》。
2.3 教學內容。任課教師把實驗涉及的主要原理、內容、目的、實驗方法和操作要領等內容融于課堂教學中，在實驗室直接指導學生進行實驗準備和完成實驗。也就是說，任課教師既進行理論課教學，還直接指導實驗教學，包括完成實驗教學的準備，參加設備檢修維護，批閱實訓報告，掌握學生完成實驗的情況和實驗設備的原理性能等。這種實驗模式極大地改善了實驗效果，提高了學生的實踐技能和動手能力。在指導方式上鼓勵學生獨立分析問題和解決問題。任課教師教學質量高、有影響、在長期教學工作中積累形成自己獨特風格的課程。無論如何，對教師來說嚴格執行教學大綱、有詳細的備課教案和筆記、精心設計教學內容、適時引入現代教學媒體和手段、理論聯系實際、注意課堂上師生間的互動、根據學生的課堂反映隨時調整教法。要注重動筆、動手與動口相結合。在實訓考核中，學生既要動腦，又要動口、動手來展示自己的實力，而且動筆即書寫實訓報告。
2.4 隊伍建設。要形成一支職稱、學歷、年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。教學隊伍中配備足夠的指導教師和實驗教師。
實行實驗教學隊伍與教學科研隊伍的合理流動，提高實驗教師隊伍的綜合素質。實驗教學隊伍為“固定與流動結合，專職與兼職結合”的復合模式。我校電工電子實驗教學中心主任與副主任為副教授兼職，現有兩名學歷為碩士的固定工作人員，其余是一些碩士學位的年輕教師短期流動，切實保證了實驗教學隊伍自身業務素質的提高，從而也保證了實驗教學質量的不斷提高。實行剛參加工作的碩士到實驗中心鍛煉一年，增強實驗教師隊伍的活力和競爭意識。
2.5 機制建設。電工電子實驗教學中心為校院兩級管理及中心主任負責制，并實行開放運行機制。所有實驗資源向全校師生開放，師生按照預約時間進入實驗室進行實驗或研究；建設完善的實驗室管理制度和考核體系，實現儀器設備管理、教學管理和師資信息管理的網絡化。
2.6 教學方法上，處理好充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系；恰當處理傳授知識和培養能力的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
2.7 完善實訓教育教學質量監控體系，全面提高教育教學服務質量。教務處負責學生成績考核的調控，注意實踐成績的客觀性和可操作性，實踐環節的考核與職業資格考試密切聯系。學生成績與教師的業務考核掛鉤，尤其是實踐教學成績。教務處負責對教師業務能力考核，包括課堂教學、實踐教學、學生管理等方面進行考核測評。
2.8 完備實訓教學文件，有實訓教學大綱、實訓指導書、學生實訓簽到記錄、實訓報告等。
2.9 完善了實驗中心的儀器使用管理制度、經費使用制度、實驗室安全衛生制度等。制定了“實驗室工作條例”、“實驗實訓室學生守則定”、“學生實訓考核辦法”、“教學儀器設備管理辦法”等一系列管理制度，，加強對實踐教學環節的管理，做到實驗實訓內容、考核標準、實訓實踐、指導教師四落實，還使用采取預約制，在運行中還嚴格執行使用登記制度，保證實訓室正常運轉，并落實到人。
總之，學生實訓的質量好壞，必然會影響學生在以后的生產管理中的實際問題的處理能力。在充分利用有效的教學設備的情況下，需要指導教師和學生一起制定合理的實訓計劃，開發合理的實訓項目，教師與學生互相合作，通過實際有效的方法，提高學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，多管齊下共同努力，提高實訓的質量。
參考文獻
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電工電子實訓報告范文第4篇
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
電工電子實訓報告范文第5篇
關鍵詞：中職學校 電工電子實驗 教學改革
【中圖分類號】G638 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0011-02
電工與電子技術是我校電類專業學生的專業基礎課，其實驗教學對鞏固學生的專業理論知識、培養學生觀察能力、動手能力、創新能力和提高學生綜合職業能力方面起著非常重要的作用，但長期以來，由于受傳統的實驗教學培養模式的制約，使得實驗教學難以起到相應的作用，不能滿足當前中職學校培養應用型人才的需要，因此必須對電工電子技術實驗教學進行改革，筆者近兩年來在這方面進行了一些嘗試，下面結合自己的一些體會談談電工電子實驗教學改革的一些措施和觀點。
一、傳統電工電子實驗教學的弊端
傳統電工電子實驗教學主要以配合理論教學為目的，在整,個教學的實施過程中，它處于“教輔”的地位，實驗課時較少,通常只占總學時的10學時左右，實驗也不進行專門的考核，實驗成績只占平時成績的一小部分或不計成績。實驗內容也基本上為驗證型實驗，通常是在教師講授完某部分理論知識后，學生按照實驗指導書上的操作步驟，在老師的示范下按部就班地進行電路連接、數據測量、填寫表格、書寫固定格式的實驗報告等。由于學生是在實驗結果已知的情況下進行實驗，實驗的目的就是為了驗證所學理論知識的正確性，因此在整個實驗中，學生的興趣點和注意力都集中在實驗的最后結果上，而對整個實驗過程以及實驗中所出現的現象并不關注，大多數學生根本不明白實驗為什么要如此設計，更不懂得如何去設計一個實驗方案，因此在開始另一新的實驗項目時一切又需從頭開始。同時由于實驗項目固定單一，實驗接線圖、步驟及所使用的實驗器材，儀表都已確定，學生很少需要動腦筋思考，造成實驗中學生自主操作的自由度幾乎為零，完全處于被動狀態，因此實驗難以激發學生的興趣，更談不上對學生創新能力的培養。另一方面，教師由于受到教學大綱和實驗課時的限制，無法根據每個學生的學習情況進行因材施教開展分級別的實驗教學。加上實驗設備數量有限，實驗中往往是兩人或多人一組，學生沒有足夠的動手操作機會，使之造成個別學生依賴和推諉心理，形成“實驗課來報個到，實驗中看一看，最后抄抄數據算完成”的現象，學生的實驗成績也難以反映出學生的真實水平，實驗教學難以達到提高學生綜合職業能力的目的。
二、電工電子實驗教學改革的思路和做法
針對電工電子實驗教學存在的弊端和目前中職學生現狀，我校嘗試對電工電子實驗教學進行以下改革。
1.獨立設課，單獨考核，以實驗引領理論教學
將電工電子實驗課獨立設課，單獨考核，自成體系，與理論課同步進行，加大實驗課的課時，提高實驗教學的地位，改變過去“先理論，后實驗”的教學方法，讓實驗引領理論教學，在具體的操作過程中，通常一個教學班的理論教學與實驗教學為同一個老師，這樣便于課程內容的安排與實施，實驗引領理論教學的重點在于通過實驗提高學生的學習興趣，增加學生的感性認識，從實驗中發現問題，引領學生在后續的理論學習中帶著問題學習，并嘗試找出解決問題的方法，做到實踐操作與理論知識相互滲透、相互融合。例如，在講授“整流濾波電路”這節內容時，過去的教法通常是先理論闡述整流、濾波的概念和波形的形狀，然后再用實驗驗證，學生通常對整流、濾波概念和波形感到抽象，難以想像，因此在理論學習中有一定的困難。實驗獨立設課后，學生通過提前完成整流濾波實驗，直觀地觀察到整流后輸出的脈動的不連續的直流電壓波形和并接濾波電容后變得連續平滑了輸出電壓波形，有了這些感性的認識，學生再學習整流濾波電路理論知識時就比較容易理解和掌握了。
實驗課單獨考核，提高了學生對實驗的重視程度，使絕大多數學生都積極主動地參與到每一次實驗中，一改過去“只看不做，抄數據”的現象，考核的方法和內容從一開始就向學生說明，考核注重學生的參與度和解決問題的能力，包括平時實驗教學過程中學生的表現、對待實驗的態度、實際的操作水平、運用知識、技能及應變能力、實驗完成后儀器設備的整理等。考核方式采用分批、分組的形式進行，邊做、邊問、邊答,每個學生的實際操作能力教師都非常清楚，因此從根本上杜絕了個別學生想抄襲作弊的心理。考核的成績分為優秀、良好、中等、合格和不合格幾種。為鼓勵學生學習的積極性和提高自信心，容許學生自己選擇考核內容，但考核成績相應降低一級。
2.重組實驗內容，分階段、分層次實施教學目標
以往的電工電子實驗內容是完全跟隨理論教學內容來確定的，通常是實驗中需要用到什么器材、設備，就和學生介紹這部分內容，學生通常只知其一，不知其它。例如學生在做完“直流電路中電壓、電流測量”這個實驗后，僅僅學會用萬用表來測量直流電壓和電流，而對實驗臺上直流電壓表、直流電流表使用就不得而知了，整個實驗內容的設計不能很好地開發學生的學習應變能力和創造性，極大地限制了學生素質的提高。為改變這種現狀，筆者在分析了學生的學習基礎的情況下，依據課程的教學大綱和電工電子實驗室整體的設備情況將整個實驗內容進行重新組合，把實驗內容分為：①常用儀器儀表的正確使用；②元器件的識別與測量；③基礎性實驗；④設計性實驗；⑤綜合性實驗五部分。根據學生的認知規律，由淺入深，循序漸進的原則分階段進行實施：
第一階段：以學會萬用表、交直流電流表、電壓、示波器、信號發生器、真空管毫伏表等常用儀器儀表的使用方法為教學目標，要求學生能靈活使用多種儀器、儀表對同一個電量進行測量。
第二階段:以學會常用元器件的識別和性能判斷為教學目標，要求學生會對元器件極性、管腳、性能的好壞進行判別。
第三階段:以完成一些基礎性實驗電路的連接和電路參數的測量為教學目標，加強學生實驗技能的基本訓練，使學生學會實驗數據記錄、處理，實驗結果分析、實驗報告書寫，培養學生嚴謹的，實事求是的科學態度和嚴肅的工作作風。
第四階段:以培養學生自主學習能力和創新能力為教學目標，安排一些設計型實驗。
第五階段:以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力為教學目標。安排一些有難度的綜合性實驗。
考慮到學生之間存在的個體差異，因此在教學中實施分層教學，對于學習基礎較差的學生,只要求完成前三個階段內容，著重教會他們常用電子儀器、儀表的使用和常用元器件的認識和使用，培養他們規范的實驗操作能力,促使他們養成良好的實驗習慣和學習方法。而對于那些基礎較好、學有余力的學生則鼓勵他們在完成前三個階段教學內容后，嘗試完成第四、第五階段的內容。這部分學生根據自由組合的原則，兩人一組（一人一組也可以）利用課后時間根據實驗內容、自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備（期間老師只需檢查設計是否合理，適當給予提示），由學生獨立操作，完成整個實驗內容，最終寫出完整的實驗報告。整個過程以學生自主學習為主，教師只起引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，對于培養學生的自主學習能力以及全面提高學生的素質起到積極作用。
3.加強安全教育，以“6S”管理標準要求學生
由于電工電子實驗通常會在220V、380V電壓的環境下進行，而中職學生的年齡偏小、好動，對電充滿好奇心，同時又缺乏安全意識，因此在整個實驗教學過程中，我們重點加強安全教育、嚴格要求學生遵守實驗室的規章制度，明確“安全用電”的重要性，樹立“安全第一，預防為主”的思想，提高學生的安全意識和事故預防能力和應急處理能力，確保實驗安全。同時為了培養學生良好的行為習慣和職業素養，實現校、企文化對接、塑造學校的良好形象，增加學生就業的竟爭力，在電工電子實驗室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目標要求學生。
4.建立學生社團、有限開放實驗室、充分調動學生的學習積極性。
為了能有效地實施電工電子實驗教學的改革，實現預期的教學目標,我們在學生入學初期，就在全校范圍內吸引愛好電工、電子的學生參加電工維修社團和電子制作社團，并利用下午7、8節課的時間對學生進行理論知識和基本技能的輔導，通過讓學生制作一些具有實用性和趣味性的電路，以激發學生的學習興趣，對于制作過程中出現的問題，老師與學生一起分析，幫助引導學生找出解決問題的方法，逐步提高學生的維修技巧，同時鼓勵學生從身邊的小家電維修入手，吸引和帶動更多的學生參與到電器維修和電子制作中。學校每年還舉辦一次技能節，為有電器維修和制作特長的同學提供施展本領的舞臺，極大地提高了學生的自信心。為了給學生營造一個能充分動手的實驗,發揮其想象力、思維力和創新力的環境,我們利用課后時間，對實驗室實行了有限開放，在保證安全的前提下鼓勵、支持部分學生自主進行實驗探索，對促進學生的自主學習和個性發展起到了積極的作用。
結束語：
總結這兩年我校在電子電器專業嘗試的電工電子實驗教學的改革，深感教學改革任重道遠，如何在當前以課程改革為著力點的教學改革中進一步把電工電子這門實驗課程開好，使學生在經歷了電工電子實驗后，動手能力、創新能力和綜合職業能力有進一步的提高是一個值得我們廣大教師不斷探索和不斷完善的課題。
參考文獻：
[1] 張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革.西安郵電學院學報.2008(3).
