初中物理學習輔導

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初中物理學習輔導范文第1篇

【關鍵詞】 青島市初中物理 教學模式 復習課 五層次復習課教學模式體系 教學設計

教學模式是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略，是課堂教學的行動指南。但是一節完整的復習課的設計，僅僅靠一種（個）單一的教學模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學模式形成的群體和系統——教學模式體系才能完成。下面介紹青島市初中物理學科創立的“五層次復習課教學模式體系”。

1 青島市初中物理“五層次復習課教學模式體系”

將復習課的各種教學模式劃分為由大到小五個層次，即：“課前——課堂模式”、“整——分——合——補——測五環節模式”、“小循環多反饋模式”、“各環節操作模式”、“透鏡式模式”，從而構成“五層次復習課教學模式體系”。

1.1 課前——課堂模式。把一節復習課原本由課堂45分鐘組成，拓展到課前、課堂兩個部分。也即將課前自習作為復習課的有機組成部分，從而提高課堂復習效率。這是規劃一節復習課的第一步。

教學程序：課前（自習）——課堂（復習）

說明：①課前：下發復習要點提綱，學生在家中進行課前復習，回顧知識結構，記憶概念規律、現象舉例，準備下一節課開始后的檢測。②課堂：課堂45分鐘的內容，包括“整——分——合——補——測五環節模式”、“小循環多反饋模式”、“各環節操作模式”、“透鏡式模式”這四個層次的教學過程。

1.2 整——分——合——補——測五環節教學模式。這是貫穿在一節復習課45分鐘全過程的整體模式，是規劃一節復習課的第二步。

教學程序：在課堂中，一節完整的復習課45分鐘，由如下5個環節所組成：整——分——合——補——測

說明：①整：出示本節課題。檢測課前自習情況，并訂正和矯正。將這些概念、現象劃分為幾個復習問題，并出示復習目標。②分：分別復習這幾個問題。這是一節課的主體部分。③合：小結復習內容，總結知識結構、方法。④補：師生找知識缺漏，查漏補缺。⑤測：本節檢測，檢查復習效果。

1.3 小循環多反饋模式。這是進行具體內容復習過程中，為實現教學信息反饋、鞏固教學效果所采用的教學模式，它將“分”環節變成多個反饋循環。這是規劃一節復習課的第三步。

教學程序：以一節復習課劃分為3個復習問題為例，“分”環節可以組成如圖3個小循環。

說明：逐次復習這3個問題，并在復習完每一個問題后，都馬上針對該問題練習反饋，構成一個小循環。從而使整個過程形成多次復習、多次反饋、多次循環的過程。

1.4 各環節操作模式。“各環節操作模式”就是“整”、“分中各個小循環”、“合”、“補”、“測”這些環節的具體操作模式。有了這些模式，就可以對課堂教學的五個環節以及各復習小循環進行具體的實施，這是規劃一節復習課的第四步。每個環節都有多種操作模式，下面僅列舉常用的。

1.4.1 “整”環節模式——“分支——目標教學模式”：

教學程序：問題——檢測——矯正——分支——目標

程序說明：①問題：出示本節復習課題。②檢測：檢測課前布置的復習問題：記憶本章（單元）的基本概念、現象。③矯正：對檢測情況進行反饋矯正。④分支：根據本章（單元）知識體系，將這些概念、現象劃歸為幾個分支。⑤目標：結合課標，提出每個分支的復習目標。合在一起，就是本章（單元）復習目標。

1.4.2 “分”環節中各個小循環反饋操作模式——各種“復習模式”：不同小循環的不同復習內容，需要不同的操作步驟，這就構成了多樣化的“復習模式”。下面列舉幾種常用的：

1.4.2.1 結構——要點復習模式：

教學程序：問題——結構——要點——練習——矯正

說明：①問題：提出本分支的復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中提煉出該分支要點、易錯點和注意事項。④練習：讓學生運用要點，進行該分支練習。⑤矯正：訂正練習情況、進行平行矯正。

1.4.2.2 結構——范例復習模式：

教學程序：問題——結構——要點——范例——方法——練習——矯正

說明：①問題：提出本分支復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：提煉該分支的要點、易錯點和注意事項，找到包含的重點內容。④范例：做一道有關重點內容的典型例題。⑤方法：通過范例，提煉解決此類問題方法。⑥練習：學生運用方法，進行有關練習。⑦矯正：訂正練習情況、進行平行矯正。

1.4.2.3 結構——要點——分解復習模式：

教學程序：問題——結構——要點——范例1——練習1——范例2——練習2

說明：①問題：提出本分支復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：提煉出該分支的要點、易錯點和注意事項，通過選擇、判斷題練習、鞏固要點。然后找到本分支包含的兩個（或多個）重點內容。④范例1：做一道有關第一個重點內容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑤練習1：學生運用方法，進行有關練習，并進行訂正和矯正。⑥范例2：做一道有關第二個重點內容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑦練習2：學生運用方法，進行有關練習，并進行訂正和矯正。

1.4.3 “合”環節模式——“網絡——濃縮教學模式”：

教學程序：問題——橫向——縱向——網絡——濃縮

說明：①問題：提出小結問題。②橫向：展示通過前面環節形成的本章（單元）的完整知識樹（相當于橫向結構）。③縱向：引導學生從另一個角度（如，方法角度、異同點角度）梳理知識脈絡。④網絡：上述兩個結構形成了“網”。⑤濃縮：以網絡各交叉點為中心，濃縮整理知識。

1.4.4 “補”環節模式——“個別——全班教學模式”：

教學程序：問題——留白——個別——全班——矯正

說明：①問題：讓學生自查未解決的問題。②留白：給學生一點反思時間。③個別：教師巡視，指導解決個別問題。④全班：全班一起解決的共性問題。⑤矯正：出示共性問題的備用習題，鞏固補漏。

1.4.5 “測”環節模式——“獨立——反思教學模式”：

教學程序：問題——獨立——訂正——批改——反思

說明：①問題：出示本節檢測題。②獨立：學生獨立完成。③訂正：教師出示正確答案。④批改：學生用紅筆自批。⑤反思：學生反思、整理錯誤之處。

1.5 透鏡式模式。這是在師生之間、生生之間進行不斷的信息交流所采取的模式。它使我們在不斷信息交流中，解決一節課所有復習問題。這是規劃一節復習課的第五步。

1.5.1 教學程序：在復習過程中，教師如同一只在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學生思維如同“光線”。師生的思維活動過程如圖所示。

1.5.2 說明：通過教師的“透鏡”作用，使學生思維呈現“發散思維”與“會聚思維”的交替狀態，即創造性思維的狀態。

1.5.3 教學策略及操作程序——“小問題串教學模式”：將整節復習課設計為一系列“小問題串”（從引入到最后檢測，包含了“各環節操作模式”中的所有問題），每個小問題都先讓學生思考或練習，然后訂正和矯正，形成了一個個思維“發散——會聚”的小循環，這樣就實現了“透鏡式教學模式”的過程。圖示如下：

2 運用“五層次復習課教學模式體系”進行復習課教學設計的步驟

第一步：運用“課前——課堂模式”，將復習課分為“課前”、“課堂”兩個階段。課前布置讓學生將概念、現象進行記憶、回顧，從而為課堂提高效率、加快節奏做好準備。第二步：運用“整——分——合——補——測五環節模式”，將課堂45分鐘，劃分為五個部分。并在“分”中，將本節課的復習內容劃分為幾個分支或專題。第三步：運用“小循環多反饋模式”，將“分”中幾個分支規劃為幾個小循環反饋。第四步：運用和選擇合適的“各環節操作模式”，設計“整”、“合”、“補”、“測”各個環節的具體操作步驟，包括“分”環節中各個小循環采用的各種“復習模式”。第五步：運用“透鏡式模式”，將整節課變成從頭至尾的一系列“小問題串”解決和矯正過程。通過上述五步，就可以將一節復習課從粗線條到細節，完整地規劃好。

3 “五層次復習課教學模式體系”應用案例

下面通過《物態變化》一章復習課的設計，體會“五層次復習課教學模式體系”的作用：

3.1 第一步：用“課堂——課前模式”，將本章復習全過程劃分為課前、課堂兩大部分，并對課前自習內容提出具體要求讓學生記憶本章基本概念：溫度計使用方法，六種物態變化的概念、吸放熱過程、實例。

3.2 第二步：用“整——分——合——補——測五環節教學模式”，將課堂部分劃分為五個環節。

3.2.1 整：出示課題，檢測課前要求記住的概念，并訂正。根據本章體系，將復習問題劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華，出示復習目標。

3.2.2 分：逐次分別復習劃分的四個分支問題，包括：結構、要點、題目練習。

3.2.3 合：小結本課內容，比較六種物態變化，將四個分支結構合并成完整知識樹。將知識濃縮為幾個概念、幾個方法、幾個表格、幾個圖像、幾個公式、幾個易錯點……

3.2.4 補：重新出示復習目標。學生根據目標找出自己疑點，師生通過個別交流和全班一起討論的方式進行解決。

3.2.5 測：針對本章目標和發現的問題，出示檢測題，進行課堂檢測并訂正。

3.3 第三步：用“小循環多反饋教學模式”，將“分”中的四個分支問題規劃成四個小循環反饋結構。

3.3.1 第一小循環：①復習分支一：溫度及其測量；②反饋練習一：溫度及其測量。

3.3.2 第二小循環：①復習分支二：熔化和凝固；②反饋練：熔化和凝固。

3.3.3 第三小循環：①復習分支三：汽化和液化；②反饋練習三：汽化和液化。

3.3.4 第四小循環：①復習分支四：升華和凝華；②反饋練習四：升華和凝華。

3.4 第四步：采用不同的“各環節操作模式”，分別規劃各環節、各小循環的具體操作步驟和方法。

3.4.1 用“分支——目標教學模式”規劃“整”環節：

3.4.1.1 問題：出示本節課題：《物態變化》一章復習。

3.4.1.2 檢測：檢測課前布置的基本概念。

3.4.1.3 矯正：邊提問邊對檢測情況反饋矯正。

3.4.1.4 分支：根據本章知識結構，劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。

3.4.1.5 目標：結合四個分支，出示具體復習目標如下：①溫度及其測量：知道溫度概念、攝氏度規定，知道溫度計構造和使用方法；會用液體溫度計測量溫度。②熔化和凝固：知道熔化和凝固的定義、吸放熱過程、常見實例，知道晶體和非晶體熔化、凝固的規律，知道水的凝固點（冰的熔點）；能用晶體和非晶體熔化、凝固的規律解釋現象；會設計探究晶體和非晶體熔化、凝固規律的實驗。③汽化和液化：知道汽化和液化的定義、吸放熱過程、常見實例、汽化種類、液化方法，知道蒸發和沸騰的異同點、蒸發快慢因素、水沸騰的規律、水的沸點；能用水沸騰規律和蒸發快慢因素解釋現象；會設計探究水沸騰規律的實驗。④升華和凝華：知道升華和凝華的定義、吸放熱過程、常見實例。

3.4.2 用不同的“復習模式”規劃“分”環節中的四個小循環：

3.4.2.1 用“結構——要點復習模式”規劃“分支一：溫度及其測量”：①問題：現在復習溫度、溫度測量。②結構：建立本分支知識樹（如圖）。③要點：在知識樹中點出要點：攝氏度規定、溫度計使用注意事項。④練習：出示規定的判斷題、測量溫度的實驗題。讓學生定時訓練。⑤矯正：訂正答案。若發現對某個點疑難較多（如，測量溫度方法改錯），則訂正后，再出示平行題目矯正。

3.4.2.2 用“結構——范例復習模式”規劃“分支二：熔化和凝固”：①問題：現在復習熔化和凝固這兩種物態變化。②結構：用分類法（固體分為晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互為逆向過程）和比較法，建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中點出要點：晶體熔點、晶體熔化兩個條件、熔化凝固圖像及其意義。然后引出重點知識：用晶體熔化、凝固規律解釋現象。④范例：出示例題解決過程（如，解釋：黑龍江省北部為何不能用水銀溫度計？）。⑤方法：通過例題強化“熔點”（“凝固點”）這個要點以及晶體熔化（凝固）的條件，提煉解決此類問答題的方法、步驟。⑥練習：出示如下習題：一道晶體熔化實驗題（突出實驗方法、圖像），一道運用晶體熔化、凝固規律解釋現象問答題（如，在0℃房間的冰能否熔化？）。⑦矯正：訂正答案。對疑難較多的點，再出示平行題目矯正。

3.4.2.3 用“結構——要點——分解復習模式”規劃“分支三：汽化和液化”：①問題：現在復習汽化和液化這兩種物態變化。②結構：建立本分支知識樹，并強調其中的注意事項、易錯點。③要點：在知識樹中點出重點：水沸騰規律、蒸發快慢因素。下面分別從實驗題、問答題角度對這兩個重點進行“范例——方法——練習——矯正”的復習過程。④范例1：出示“探究水沸騰”實驗報告，提煉出實驗方法、要點，使學生不僅清楚相關實驗題內容，且加深對水沸騰規律的認識，為后面解釋現象做好準備。⑤練習1：練習水沸騰實驗題，并訂正、矯正。⑥范例2：對于用“水沸騰規律”解釋現象的點，由于在分支二中已經通過范例教學讓學生獲得了解答問答題的一般方法、步驟，以及運用晶體熔化、凝固規律解釋現象的具體方法，因此可以將上述一般方法遷移、具體方法類比到用水沸騰規律解釋現象的解決上。對于運用“蒸發快慢因素”解釋現象的點，可以通過一個典型范例，強調知識與現象之間的對應關系、不能張冠李戴。⑦練習2：解釋為何衣服需攤開晾曬、為何可用紙盒燒水等，并訂正、矯正。

3.4.2.4 用“結構——要點復習模式”規劃“分支四：升華和凝華”：①問題：現在復習升華和凝華兩種物態變化。②結構：建立本分支知識樹，包括定義、吸放熱過程、實例。③要點：在知識樹中點出要點：概念中“直接”的意義。④練習：出示一道升華、凝華概念的判斷題，一道在各種實例中挑選升華、凝華現象的選擇題，進行定時訓練。⑤矯正：訂正答案。

3.4.3 用“網絡——濃縮教學模式”規劃“合”環節：①問題：下面小結《物態變化》的復習內容。②橫向：將“分”中的四個分支知識樹進行組合，形成本章的完整知識樹。③縱向：找到知識樹各分支之間的聯系點。如，六種物態變化之間的比較、完整的物態變化圖、自然現象中的物態變化、包含多種物態變化的現象，等等。④網絡：兩個結構合在一起，形成“結構網絡”，并在網絡中重新點出復習目標。⑤濃縮：將本章知識濃縮為：4個方法（轉換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個規律（熔化凝固規律、水沸騰規律、蒸發快慢因素）、2個表格（蒸發沸騰比較表、六種物態表）、5個圖像（熔化凝固圖像4個、水沸騰圖像）、3個點（熔點和凝固點、沸點）……

3.4.4 用“個別——全班教學模式”規劃“補”環節：①問題：讓學生自查未解決的問題。②留白：給學生一點自己的時間。③個別：教師巡視并解決個別問題，如：溫度計使用的易錯點。④全班：巡視中發現共性問題，師生一起解決（如，圖像的物理意義，學生剛剛接觸有難度，可以和學生一起聯想數學圖像的意義，與物理情景結合）。⑤矯正：出示共性問題的平行題目進行矯正（如，圖像問題，讓學生說明圖像中各點、段的意義），鞏固補漏。

3.4.5 用“獨立——反思教學模式”規劃“測”環節：①問題：出示檢測題。可考慮：一道基本概念現象題（判斷物態變化現象）、一道實驗題（晶體熔化實驗，其中可包含溫度計的使用和本章的幾種圖像）、一道解釋現象問題（加快或減慢蒸發的日常實例）。②獨立：規定時間，學生獨立答卷。③訂正：用多媒體出示正確答案。④批改：學生對照答案，自己批改。⑤反思：學生把自己的錯誤整理、紀錄好。

3.5 第五步：用“透鏡式教學模式”將教學全過程規劃為一系列首尾相連的“小問題串”。第四章《物態變化》復習課的“小問題串”如下：小問題1（檢測并訂正課前自習任務）——2（劃分復習分支并出示復習目標）——3（建構分支一知識樹并點出要點）——4（分支一反饋練習矯正）——5（建構分支二知識樹并點出要點）——6（晶體熔化規律問答題范例及其方法）——7（分支二反饋練習矯正）——8（建構分支三知識樹并點出要點）——9（水沸騰規律實驗題范例及其方法）——10（水沸騰實驗題反饋練習矯正）——11（分支三問答題范例和方法）——12（分支三問答題反饋練習矯正）——13（建構分支四知識樹并點出要點）——14（分支四反饋練習矯正）——15（本課小結）——16（課堂補漏）——17（本節檢測）。通過設計，使上述每一個小問題的解決過程，都是先引導學生思考并解決，然后再訂正和矯正，從而實現整個教學的“透鏡式過程”。這17個小問題所組成的教學全過程，是具體課堂教學實施的流程，也是學生所感受、經歷的課堂教學實際過程（因為學生不必知道“課前——課堂過程”、“整——分——合——補——測五環節過程”、“小循環多反饋過程”等這些規劃層次，這些只是教師需要的）。

這樣，通過上述五個步驟和層次，將《物態變化》一章的復習課完整規劃好，剩下的問題就是具體情境、題目、語言等的加工潤色了，然后就可以進行課堂教學的實施了。《物態變化》復習課的“五層次教學模式體系”如圖所示。

4 “五層次復習課教學模式體系”中各類（層）教學模式之間的關系

通過上述案例我們可以看出，“課前——課堂模式”從課內外角度鎖定復習過程，“整——分——合——補——測五環節模式”鎖定一節課內的整體布局，“小循環多反饋模式”鎖定教學主體部分，“各環節模式”鎖定每個環節、每個小循環的操作思路，“透鏡式模式”鎖定教學全過程的每一個細小問題。可見，通過上述“五層次教學模式體系”，實現了對課堂教學過程的層層鎖定，實現了教學控制論，使課堂復習教學順利進行。

參考文獻

1 查有梁.教育模式.北京：教育科學出版社，1999

2 王 .小循環多反饋教學法.青島：青島出版社，1999

初中物理學習輔導范文第2篇

第一個方面，學生因素。

（1）學生基礎差。學生基礎差，對抽象的物理概念和規律理解困難，導致物理學習中抽象概念、規律的掌握、理解不到位，影響了物理成績。

（2）極個別學生學習動機不當，主觀學習不努力，缺乏學習興趣，致使物理學習出現滑坡、退步現象，最終導致物理學習困難。

（3）學生無法適應物理學科的抽象性思維，導致理解失誤，影響知識的掌握。

（4）部分學生尤其是女生，對物理學科存畏懼心理，缺乏學好物理的信心、毅力和頑強的意志，這也是影響物理學習的重要因素之一。

第二個方面，教師因素。

物理教師脫離學生實際、偏離大綱，不能因材施教，不能運用適當的教學方法，只重知識傳授，忽視學習方法指導，缺乏對后進生關照，缺乏對后進生耐心指導，勢必導致出現物理學科學困生。

第三方面，農村初中相對落后的實驗設施，不能適應現行教材需要，影響了實驗的教學，使學生“做中學”受影響。

目前農村初中簡陋的實驗場地，不足的實驗儀器配備影響了教師實驗演示，也影響了學生實驗動手操作，最終導致學生不能全部通過實驗獲取和鞏固知識，影響了學生對物理知識的掌握。

那么，怎樣才能有效轉化物理學困生呢？實踐證明，以下幾個方面尤為重要。

一、深入了解學困生是轉化的先決條件

俗話說：“知人才能善教，善教定要知人。”要提高學困生成績，首先要了解學生成績落后的原因。一般造成其成績落后的原因可概括為：生理因素影響、家庭因素影響、教師因素影響，自身學習習慣不良、方法不當的影響。教師應針對不同學生成績落后的原因，做好針對性工作，這為你的轉化工作做好了充分的準備。

二、充分尊重學困生是轉化的基本保證

第一，從學習上關心指導。學生的主要任務是學習，從學習上關心后進生才是真心的關心，要對學困生傾注多于優生的關愛，讓他們盡快還清學習上的欠賬、脫離差的隊伍。要做好這項工作，教師就要針對每個學生的具體情況，剖析學科落后的關鍵所在，在課堂教學、課后指導上應多提問引導、輔導指點，讓學生有更多機會獲取知識。

第二，思想上加以鼓勵、引導。人要求進步是客觀世界提出的必然要求，學困生僅因為某些原因而束縛其前進的步伐，影響其學習情緒，甚至有的出現消極情緒，這是矛盾的特殊反映，并非說明他們不要求進步。學困生也同樣具有強烈的自尊心，希望表現自己，也希望得到別人的尊重、贊揚。教者要抓住契機，開導啟發、鼓勵他們向合理的目標奮進，讓他們步步登上新臺階。

第三，生活上熱心照顧，對學困生給予更多的關愛，讓他感受老師的重視，促其內心感觸有所轉化。

第四，允許其反復，力求總體呈上升轉化趨勢。

三、培養學困生的自尊心、自信心是轉化的關鍵

在教學中教師應對學困生傾注更多的時間和精力，表現出更大的耐心和熱情，要為學困生創造良好的情緒背景。教師要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步給予及時的表揚與鼓勵。在課堂提問時要多考慮到學困生，當他們回答不出時，不應惡意批評，傷害學生的自尊心，可提幾個輔問題加以啟發，直到學生答出為止。這樣他們就會產生發自內心的成就感，從而建立自信心。

四、強化學困生在學習中的主體地位是轉化學習困難生的保障

要教學成功，就要充分發揮“教”和“學”兩方面的積極性，并把兩者有機地結合起來并貫穿于教學過程始終。學困生只有主動學習，才有可能獲得知識、發展能力、提高素質。為使學困生學得主動，教師要了解他們的心愿、動態，了解他們學習困難所在，進行必要的教育引導、學習指導，讓他們主動看書、動手實驗、獨立完成作業，解決自己能解決的問題，從而獲取知識、積累知識。

五、耐心輔導、持之以恒是提高學困生學習成績的有效途徑

初中物理學習輔導范文第3篇

1．1教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出

一般而言，學校的物理課時根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。例如山山東省教育廳頒布的可是標準，九年級每周3節物理課，八年級是每周2節物理課，而教材內容卻非常多，很多教師反映沒辦法按照進度來完成教學任務。就以九年級為例來說，按照省教育廳頒布的標準來算，九年級每周3節，每學年就有60節物理課，但是每個學校的學生生源不同，層次不同、基礎不同，對于同一個物理問題的理解所需要的課時也不同。各個學校的教學目標、教學任務不同，因此教學計劃不同，這樣也就造成教學課時的不同，對于很多生源比較差但學校來說，物理課時可必須相應的增加才能夠達到相應的教學目的。通過相關數據調查，很多學校反映，初中物理教學三年級至少有70個課時才能按照教學進度完成教學計劃和教學任務。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，因此，造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。初中物理可是過少，加上學科眾多，尤其是對語文、數學和英語三科的高度重視而忽視了物理的學習，導致學生物理課外學習時間少，知識遺忘率高，造成初中物理教學效率低下。

1．2初中物理教學實驗教學滯后

實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。很多學校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。有些學校雖然使用的是新教材標準，但是實驗設備卻遠遠不能滿足物理新課程對于演示實驗和探究實驗的要求，很多地區，教師在實驗課程之前要話費大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學帶來了非常大的困難。為此，政府及有關的教育部門要加大教育投入，完善初中物理教學的實驗設施，以促進初中物理教學的發展。

1．3忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化

由于我國長期以來實行應試教育的模式，以升學率來評價學校教學質量，而物理占中考總分數比重較小，很多學校片面重視語文、英語和數學這三個主要科目，卻忽視初中物理的教學，沒有足夠重視物理教學導致了物理學科的邊緣化。正式由于學校的重此輕彼，導致教師對物理教學的不夠重視，從而也就直接導致了學生對物理學習的忽視。初中物理教學中普遍存在著學習熱情低迷，學習興趣和主動性低下的情況。出現了一些初中物理執行競賽和應用競賽無人自愿參加的情況。物理學科的邊緣化導致了初中物理教學質量低下。

2初中物理教學存在問題的對策

2．1綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限

針對初中物理教學課時少、內容多、任務重，課時數量和內容矛盾突出的問題，必須著重從以下幾個方面進行解決：首先，學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。其次，提高課堂教學效率是解決課時少問題的關鍵。為此加強物理學科集體備課的力度，加強物理教研工作的研究，從而提高全體物理教師處理教材和教案設計的能力，通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學活動沒計和教學方案，提高課堂教學效率。再次，加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。老師間的合作主要體現在教學方法的交流，教學經驗和教學技能的分享。師生交流主要是老是加強對學生課后的指導和輔導。課堂上，教師與學生的密切配合，開展探究式學習，形成和諧的學習氛圍，從而提高學生學習物理的興趣和信息，提高物理教學效率與主動性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優化配置和整合學生資源，讓學生之間的交流成為提高教學效率的主要方式。此外，教師必須加強對學生的學法指導，幫助初中學生認識到初中物理的學科特點，物理規律，從而形成適應學生自己的不同物理學習方法，養成物理學習的良好習慣，從而為物理之后的物理學生打下見識的基礎。最后，加大物理教學的投入，積極改變物理教學模式，加強實驗教學，建立科學的網絡互動平臺，為老師之間的交流提高平臺，為學生進行視頻輔導和在線輔導，以解決學生在物理學習中遇到的問題。

2.2完善實驗設施，強化實驗教學

針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗沒備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。

2．3以等級學科模式加強對物理教學的重視

針對忽視初中物理教學，初中物理學科邊緣化的問題可以從這兩方面考慮：一方面，對中考實行等級學科模式。嚴格按照等級學科的要求進行錄取學生，對于語文、數學和英語總分達標甚至超出人取分數線，而物理、化學等其他等級學科不達標的，也不允許錄取。須知，初中物理直接關系到高中物理的學習，因此必須予以足夠的重視。為此要加大宣傳力度，讓學校、家長和學生對于等級學科特別是物理學科的重要性有進一步認識。另一方面，加強物理實踐能力的培養，結合生活實際中的物理現象和物理問題，采用探究式學習，提高學生學習物理的積極性和主動性，激發學生學習物理的動力，防止物理學科被邊緣化。

初中物理學習輔導范文第4篇

【關鍵詞】初中物理 提高成績 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.179

在提倡素質教育重視大面積提高教育質量的今天，教師應該積極探索以適應新教材的要求、社會的需要，積極探討農村學生初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。

一、現狀分析

由于多方面原因，目前農村初中生源質量明顯下降。物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：

1.消極、厭學。表現為：懶惰，不按要求完成學習任務；應付，把學習當作包袱，處于被動的應付狀態；依賴，缺乏獨立學習的精神和習慣，照抄作業。

2.畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動。表現為：恐懼，學習中心理常處于緊張狀態，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業等；回避，有些差生因畏懼物理學習，往往設法回避物理學習活動。

3.自卑。對物理學習喪失信心。表現為：灰心喪氣，對學好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學生放棄物理學習。

二、實施對策

（一）突出學科特點

物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據認識論和教育科學，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現了知識的價值。物理學是科學，科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發，通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。

（二）調動積極性

首先學校要抓好生源的質量，以家長會或家訪等多種形式宣傳招生，好生源無形之中能帶動一批學困生的學習，使其轉化為好學生。其次，家長要密切重視孩子的學習，支持孩子，相信孩子，多鼓勵孩子，給其適度的家庭壓力，使其產生學習動力。第三，家庭、學校要密切配合，互相促動，共同擔負培養孩子的責任。現階段，學校要從實際出發，多用情感管理手段，并充分利用現有政策建立新的激勵競爭機制，努力調動廣大教師的教學積極性，依靠廣大教師去努力提高教學質量。物理成績不好，有智力先天不足的，大多數是由于他們學習態度存在問題。主要是因為學習目的不明確，學習態度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用，于是對學習不感興趣。針對這種情況，應適時做好后進生的思想轉變工作。

（三）激發興趣

物理教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理學科的興趣，這是提高物理課堂教學質量的有力保障。怎樣才能激發學生對物理學習的興趣呢？

物理課中的實驗對學生最具有吸引力。盡可能地多做演示實驗，為學生創設更多的物理情境。例如在“大氣壓”的教學中，新課引入時，先做演示實驗：用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，紙片掉不下來，連一滴水也流不出來。學生驚奇極了。在學生的興趣被激發的情況下，轉入新課教學。教師再把抽出空氣的馬德堡半球叫兩位力氣大的學生來拉，倆同學使出渾身力氣還是拉不開，使學生既驚奇又確信“大氣壓存在而且很大”的事實。逼真的實驗現象不僅激發了學生對新知識的渴求，而且還留下了難以磨滅的印象。興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。通過物理實驗及其探究來激發學習興趣”。物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現象極易產生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關鍵。

（四）培養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學教研觀念，要在教學生會求知上下工夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高物理成績。

（五）進一步加強物理實驗教學

初中物理學習輔導范文第5篇

關鍵詞 學困生；措施；學習興趣

在農村中學物理教學中，筆者感覺到農村中學的學生很難學好物理，主要原因是家庭輔導教育不到位，學生不會利用網絡資源去查找相關的物理資料，而且由于生活環境的影響，學生也不會利用課余時間去研究物理問題，周末一般都要幫家長干農活。作為農村中學的物理老師，我們就要盡可能地備好每一節課，通過老師去帶動學生學習的積極性。而要大面積提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作。

一、物理學習中的學困生的幾種類型

農村中學的學困生一般可分為四種類型：一是暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。二是能力不足型。這類學生占學困生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。三是動力不足型。這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。四是整體性困難型。這類學困生人數比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，沒有什么奮斗目標，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。

二、轉化學困生的措施

農村中學學困生形成的原因是十分復雜的，有些是遺傳基因不好，有些是家庭影響不好，還有些說不出的原因，因而我們就不能把所有的學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果，從而實現大面積提高教學質量。

（1）暫時性困難的學困生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類學困生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上“水過鴨背”，從而對自己失去了信心。針對這類學困生只要教師多找他們談心，告訴他“你行的！”，多鼓勵、多表揚是很容易提高他們的學習興趣，從而讓他們在“興趣”的牽引下走進科學的殿堂。

（2）能力不足型的學困生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，大部分教師對這類學生可以說是又愛又怕。說實在的沒有一個教師愿意在課余時間去輔導一個老教不會的學生，畢竟每個教師的教學水平還是以學生的成績來體現出來的。但是作為一名人民教師，我們對這類學生不能視為包袱，雖然他們可能有點“低能”，但我還是堅信“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”！對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧。對這類學困生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如及時補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。并注意幫他們總結出適合他們的學習方法，讓他們在學習過程中更“得心應手”。

（3）動力不足型的學困生相對較多，幾乎占學困生人數的百分之五十以上，形成他們學習動力不足的原因工分復雜，社會變革的原因居首要位置。學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力。有部份學困生受“南下淘金”思想的影響，現在農村中有部份學生初中沒畢業就去廣東打工，工資也有千六七，比我們老師的工資還高！對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，告訴他打工者也分有三個等次：白領、黃領、藍領。就是一個大公司的經理，也是一名打工者，但是收入、生活水平就有很大的區別了。讓家長認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

（4）對整體性困難的學困生 這類學困生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。