計算機網絡職業技能

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計算機網絡職業技能范文第1篇

摘要：時下全國各地的職業院校面向市場辦學，堅持“高技能培養、高質量就業”，以職業技能大賽來推動職教教學改革和辦學水平的提升，形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面，為社會發展培養了大批技能型人才。本文淺析了職業技能大賽對貴州職業技術學院計算機網絡技術專業發展的作用。

關鍵詞：職業技能大賽 專業發展 教學方法改革

一、 引言

舉辦全國職業院校技能大賽，是我國職業教育的一項制度創新。從2010年至2013年，國家已經成功舉辦三屆全國高等職業院校技能大賽。通過技能大賽，有效地調動了高職院校學生學習職業技能的積極性，展現了師生良好的精神風貌，檢驗了高職院校相關專業的師資力量、教學水平、實訓能力，使理論教學與實踐操作更緊密地結合了起來，有力地推動了高等職業教育的改革創新。

二、職業技能大賽反映出計算機網絡技術專業存在的問題

職業技能大賽在展現貴州職業技術學院職教改革和發展成果的同時，也暴露出計算機網絡技術專業課程設置、教學方法等方面存在的一些問題。

（一）專業課程模塊之間缺乏聯系

在原有的計算機網絡技術專業課程體系中，課程設置是單一、割裂的，“專業基礎、專業核心、專業拓展”三個模塊中的課程關聯性不強，不符合實際應用需求。而我們在職業技能大賽賽前培訓過程中發現，像“計算機網絡應用技術”這樣的比賽項目中，既存在交換、路由、防火墻、IDS等網絡互聯設備的配置技術，同時還兼有服務器配置方法，甚至還包括網絡綜合布線的內容，而這些內容分屬于原有教學體系模塊中的多門課程。由于課程之間缺乏聯系，導致學生對網絡的整體構架概念模糊，進而很難將不同課程中的內容有機的結合起來。

（二）日常教學中忽視激發學生的學習主動性

在選擇技能大賽參賽隊員的時候，我們采取了理論和實踐相結合的方法，挑選出自愿并且成績較好的學生參加大賽。然而在后續培訓過程中，我們發現平時成績一般、但思維活躍的學生卻表現的非常突出。這個問題引起了我們的思考：傳統的“機械式、填鴨式”的教學方法已不能引起學生的學習興趣。我們要重視培養學生的學習興趣、自主意識、思維習慣，培養學生有發現問題的能力、研究問題的水平、解決問題的本事。

（三）校內外實訓基地的建設步伐需加快

職業技能大賽的目的是促進職業院校培養有較強實踐動手能力的技能型人才，而校內外實訓基地建設作為實施實踐教學的場所，是職業院校實施“工學結合”的平臺，是校企合作的載體，是培養技能型人才的關鍵。

以往的計算機網絡技術專業實訓室存在如下問題：

1、校內實訓基地設置片面單一，實訓設備無法跟上實際工作崗位需求的變化，過于陳舊，不能滿足實訓校內教學需求；校外實訓基地流于形式，并沒有真正起到強化技能學習的作用。

2、驗證性的實訓內容較多，而開放靈活性的實訓內容幾乎為零，學生的創新思維無法發揮出來。

3、學生的寶貴實訓時間大半浪費在寫實驗報告上，而不是用在真正的實訓內容上，學習效果差。

三、 職業技能大賽對計算機網絡技術專業發展的作用

（一）職業技能大賽開闊了老師眼界、提升了學生水平

以往各地高職院校專業教學中，“閉門造車、固步自封”的情況很普遍，老師們認為自己傳授給學生的知識，就是市場上所需的知識；學生則覺得自己所學到的能力，就是崗位所需要的能力。然而等學生走上工作崗位后，才發現自己所謂的“金剛鉆”，并不能真正做好“瓷器活”。

對于老師而言，職業技能大賽提供了與兄弟院校老師交流的機會，開闊了老師們的視野，讓他們知道“一山還有一山高”，通過相互學習，相互借鑒，相互促進，將原有的教學經驗和新的專業知識融合，在今后的教學中做到“所教即所用”，為專業建設、教學改革奠定了更好的基礎。

對于學生而言，參與職業技能大賽不僅強化了專業技能，而且還能練就良好的心理素質和團隊意識，同時清醒地認識到自身的不足，從而在今后的學習中“有的放矢”，真正使學生達到“畢業與上崗的零過渡”。

（二）職業技能大賽促進了教學觀念和課程內容的轉變

老師帶領學生參加職業技能大賽，尤其是比賽前對學生進行的專業技能培訓指導，使老師們進一步明確了崗位的技能要求和相關標準，督促老師們自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進老師們不斷學習，提升自身的綜合能力，從而加快“雙師型”教師隊伍的建設。

貴州職業技術學院一直提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學改革和教學創新。對于計算機網絡技術專業來說，現多開設以實踐操作應用為主的應用型課程，注重學生操作能力的培養，以適應市場不斷變化的需求。無論是《網絡綜合布線》、《局域網組建與維護》、《交換機路由器配置》，還是《信息安全與防火墻技術》、《計算機網絡集成技術》、《網站建設綜合技術》等課程無不是在考察學生的動手操作能力，目的是培養學生的就業競爭力，鍛煉學生的應變、創新能力。通過職業技能大賽對專業課程內容的淘汰、更新，實現了從以理論教學為本位向以職業能力為本位的轉變，逐步建立起以技能培養為核心的教學體系和以技能認證為重點的考評體系。

（三）職業技能大賽有利于加強校內外實訓基地建設

高職院校的實訓基地為學生提供了一個把理論轉化為技能的平臺，所以實訓基地建設的作用顯得尤為重要。21世紀，計算機網絡技術發展日新月異，有的產品和技術上市幾個月之后就被淘汰。我院計算機網絡技術專業以職業技能大賽為契機，整合Cisco思科系統公司、ZTE中興通訊股份有限公司、HUAWEI華為技術有限公司等國內外知名企業資源建設了十二個“校中廠”式校內實訓基地，根據日常專業教學需要和職業技能大賽需要，增加實訓工位，更新實訓設備，優化實訓情境。同時與CHINA TELECOM中國電信集團公司、ASUS華碩電腦股份有限公司、Vcom廣州市唯康通信技術有限公司等國內大型企業建立聯系，建成二十多個“廠中校”式校外實訓基地，實現校企共建，資源共享，利益共贏，共同發展的良好辦學局面，為培養高素質的技能型人才奠定了堅實的基礎。

四、總結

通過參加職業技能大賽，我們開闊了視野、積累了經驗，與此同時也發現了計算機網絡技術專業在課程體系、教學方法等方面存在的問題。職業技能大賽就像一個風向標，引領著計算機網絡技術專業的發展和改革，使它更加快速、健康地發展。

參考文獻：

[1]方向陽，開展職業技能大賽促進職業教育改革[J].當代教育論壇，2009（5）.

[2]全國職教技能大賽舉行成為職教教學風向標，[N].中國教育報，2008（6）.

[3]呂振 張家年，以QQ群創建虛擬學習共同體及其教學應用[J].安徽科技學院學報，2010（2）.

計算機網絡職業技能范文第2篇

一、當前中職計算機網絡專業學生就業存在的問題

1.對口就業率低

中職計算機網絡專業教育的目的在于為社會培養優秀的計算機網絡技能人才，其就業的方向主要有：網絡設計與施工、網絡營銷、網絡維護、網站建設等。筆者在從事中職生就業工作中發現，很多計算機網絡專業的畢業生所從事的工作與所學的專業并不對口，只有25.5%的學生能夠找到與計算機網絡專業相關的工作，部分學生即使能找到與計算機網絡專業對口的工作，所從事的也是一些比較初級的基礎工作，對技術要求較低，比如網絡營銷、網絡管理員等。

2.工資待遇較低

根據對相關數據的統計，筆者發現中職生的實習期工資基本在400～800元之間，工資較低的主要原因就是學生的技術能力較低，創新能力相對不足，難以達到企業的標準，因此很多學生只能拿到最低的工資。同樣，計算機網絡專業的中職生與大專、本科院校的計算機網絡專業的畢業生相比，不僅工資待遇低，而且工作條件差、工作強度更大，其主要原因也是中職生發現問題、解決新問題的能力較低，整體的創新能力不足，工作的積極主動性不夠。

3.就業穩定性不夠

中職學生是一個特殊的群體，進入社會的年齡較小、心理不成熟，加上職業規劃能力較低，對自己的職業發展缺乏清晰的思路，因此一旦遇到不合意就會選擇跳槽。根據相關的跟蹤調查，筆者發現中職計算機網絡專業學生的就業穩定率只有55.48%。影響其跳槽的因素是多方面的，其中因為違反企業規章制度、不能吃苦、不服從領導管理所占的比例為45.38%，因為對工作不滿意、無法適應工作環境、工作的強度過大、人際關系處理不當所占的比例為54.62%。可見，中職計算機網絡專業學生的人文綜合素質以及專業能力是影響他們就業的兩大最主要因素。

二、中職生就業能力培養的相關措施

1.幫助學生作好職業生涯規劃

職業規劃是學生在未來的就業當中減少盲目性的重要手段，可以為學生的就業指明正確的方向，可以讓學生在未來的就業中少走很多的彎路。但在幫助學生作職業規劃的過程中，要根據學生所學的專業以及學生的愛好來制定，所制定的職業規劃要具有現實性和可操作性，切不可脫離實際。中職計算機網絡專業學生的就業方向不外乎以下幾種：網絡設計與施工、網絡營銷、網絡維護、網站建設等。學生應該要以自己未來主要想從事的工作為依據，有意識地加強自己該方向的專業知識。

2.全面培養學生的綜合素質

就業能力是一個以專業技能為基礎，以社會適應能力為延伸，以專業發展能力為目標的綜合能力。學生的綜合素質總體上來說主要可以分為專業技能和人文素質能力兩大塊。從上面的調查分析中我們已經知道，中職計算機網絡專業學生難以找到與自己專業對口的工作、工資待遇較低以及就業穩定性較低的最主要的原因之一就是專業技能難以達到企業的要求，因此必須不斷加強學生計算機操作能力以及創新能力，加快課程改革和加強校企合作無疑是最好的方法。另外，一直以來，學校一般都過度關注學生的技術能力的提高，卻忽視了人文素質也是學生在就業的過程中的核心競爭力之一，是提高學生就業穩定性的重要手段。筆者認為，提高中職生人文綜合素質的手段主要有以下幾種：拓寬學生的閱讀面，開設心理教育、影視欣賞、道德修養、音樂美術等類別的培訓課程，以及與職業相關的法律法規的培訓課程，或者定期組織觀看電影電視，組織演講、辯論，參與聆聽討論有關專家的講座與報告等。

綜上所述，當前我國的中職生在就業方面還存在較多的問題，提升中職生就業能力是解決這些問題的關鍵所在。因此，中職學校一定要注意加強對學生技能的培養和人文素質的提高，為學生的就業提供重要的支撐，為我國現代化建設培養高素質的技能人才。

參考文獻：

[1] 陳林青.以科學發展觀為指導 提升中職學生的就業質量[J].就業與保障， 2008（9）.

計算機網絡職業技能范文第3篇

【關鍵詞】智能交通;計算機網絡專業;課程體系改革;融合

0.前言

智能交通是一個基于現代電子信息技術面向交通運輸的服務系統。它的突出特點是以信息的收集、處理、、交換、分析、利用為主線，為交通參與者提供多樣性的服務。智能交通系統(IntelligentTransp

ortationSystem，簡稱ITS)是未來交通系統的發展方向，它是將先進的信息技術、數據通訊傳輸技術、電子傳感技術、控制技術及計算機技術等有效地集成運用于整個地面交通管理系統而建立的一種在大范圍內、全方位發揮作用的，實時、準確、高效的綜合交通運輸管理系統。ITS可以有效地利用現有交通設施、減少交通負荷和環境污染、保證交通安全、提高運輸效率，因而，日益受到各國的重視。21世紀將是公路交通智能化的世紀，人們將要采用的智能交通系統，是一種先進的一體化交通綜合管理系統。在該系統中，車輛靠自己的智能在道路上自由行駛，公路靠自身的智能將交通流量調整至最佳狀態，借助于這個系統，管理人員對道路、車輛的行蹤將掌握得一清二楚。

如何利用智能交通系統減緩交通的擁堵，這是新時期交通的重要課題，也是新交通發展的必然趨勢。研究面向智能交通的網絡專業課程體系，具有教育服從社會需要的現實背景。南京交通職業技術學院堅持“緊貼交通產業鏈發展，打造專業建設平臺”，努力構建富有交通特色和適應區域經濟社會發展的專業群體系；計算機網絡專業作為學院的特色專業之一，研究面向智能交通的網絡專業課程體系，是適應社會大環鏡的發展及學院建設交通特色院校的主旋律的必然之路；計算機網絡專業迫切需要找到與交通行業信息化融合的方向，從而在與省內其他高職院校計算機網絡專業招生竟爭中建立專業優勢，鍥入智能交通領域是最佳選擇；計算機網絡專業的網絡基礎知識和應用軟件編程是建設智能交通系統最基礎也是最核心的技術，但如何使三者更緊密的融合并且在新的計算機網絡專業課程體系建設中體現出來是本文研究的方向。

1.目前計算機網絡專業課程體系的不足之處

交通行業急需的是智能交通系統方面研究、開發、生產、維護、管理、服務的工程技術人才，這些人應具有寬厚的交通行業專業知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業技能等；面對大中型企業的技術升級和技術改造，以及在更新工藝和更新產品，增強市場競爭能力的過程中，發揮其專業知識特長，正確處理和解決工程實際問題，直接面向和服務于生產第一線。但是目前計算機網絡專業的人才培養與交通行業用人單位的實際需要存在差距，在課程體系表現出與企業社會要求不相適應，課程設置單一、知識面和專業面窄、課程難以形成完整的體系、教學內容陳舊、教學方法和教學手段落后等不足之處，具體表現為畢業生技能與智能交通職業工作過程的工作任務吻合度低的問題，尤其以職業為導向的實踐教學課程體系差距較大。從中華人才網的“ChinaH R職場人氣排行榜”來看，智能交通類職位需求持續旺盛。而目前的現實就業狀況是許多計算機網絡專業的學生畢業后從事的并不是計算機網絡類崗位，智能交通系統企業實際崗位中的大部分從業人員又不是具備智能交通基礎專業知識的計算機網絡專業畢業的，需要到企業以后花相當長時間從零開始培訓，專業與職業不能銜接。調整教學內容，改革課程體系勢在必行。

2.在原有計算機網絡專業課程體系中融入智能交通相關內容

我校計算機專業課程結構設置上主要分為:公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，課程體系的優化需要從課程結構、.課程設置等宏觀方面，以及公共基礎課、專業基礎課與專業課的具體課程融入智能交通相關知識等微觀方面綜合考慮，才能由點到面，有計劃、有步驟的推動課程體系的改革。

2.1課程結構的改革

課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。“以面向交通行業就業導向”的課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向：計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。融入智能交通的計算機專業的課程設置應該是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的交通行業計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。

2.2構建基于工作過程導向的課程設置的改革

課程設置是專業建設的核心要素之一，是全面實現人才培養目標，落實人才業務規格的著眼點。高等職業計算機應用技術專業課程體系的設置是一項系統工程，要建立一個科學的、適應社會發展需求、體現高職特色的課程，就必須樹立全新的職業教育觀念和教學模式，從學科知識體系為基礎向崗位能力為基礎轉變，從學科型教育向技術應用型教育轉變。智能交通的基礎知識：智能交通系統的體系結構、出行者信息系統、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統、車載系統與導航、智能交通系統的技術經濟評價、智能交通系統的標準化、智能交通系統的相關技術。其中智能交通系統的技術經濟評價、智能交通系統的標準化車載系統與導航可以作為計算機網絡專業的選修課，增加學生對智能交通系統的感性認識；智能交通系統的相關技術，如通信技術、計算機網絡、傳感器技術、車輛自動駕駛技術的相關知識可以跟計算機專業現有課程相融合，如果現有教材不能滿足融合智能交通知識的要求，鼓勵任課教師根據自己的理解去編制校本教材。出行者信息系統、城市道路交通管理、城市智能公共交通、高速公路信息管理系統等信息系統的專業知識可以融入到現有的C#，SQLSEVER 課程的課后作業以及實訓周項目中去，使學生學會軟件編程技巧的同時熟悉智能交通系統的各個應用系統的功能和架構。

2.3 公共基礎課與智能交通系統的融合

智能交通系統的知識也可以融合到公共基礎課的基本教學中，比如說大學英語，可以在教學的每一個環節引用智能交通系統的英文素材；高等數學和概率論則可以把一些智能交通工程中的案例引入到教學例題中去。

3.基于校企合作的實踐教學體系構建

智能交通系統具有以下兩個特點：一是著眼于交通信息的廣泛應用與服務，二是著眼于提高既有交通設施的運行效率。與一般技術系統相比。智能交通系統建設過程中的整體性要求更加嚴格．這種整體性體現在：（1）跨行業特點。智能交通系統建設涉及眾多行業領域，是社會廣泛參與的復雜巨型系統工程，從而造成復雜的行業間協調問題。（2）技術領域復雜特點。智能交通系統綜合了交通工程、信息工程，通信技術、控制工程、計算機技術等眾多科學領域的成果，需要眾多領域的技術人員共同協作。（3）政府、企業、科研單位及高等院校共同參與，恰當的角色定位和任務分擔是系統有效展開的重要前提條件。因此，要想對智能交通系統有深刻的了解，使畢業生到智能交通企事業單位實習階段就能頂崗作業，必須構建基于校企合作的實踐教學體系。

實踐教學體系是實現人才培養目標的最終保證，計算機網絡專業應根據自身特點制訂了一整套完善的實踐課程教學計劃，采用定向選拔、集中辦班、定向培養、定點實訓、頂崗實習的培養模式，重點為智能交通企事業單位定制一線技術工人和管理人才。工作任務分析是高職院校課程體系研究設計的重點和難點，由智能交通企業崗位工作任務為研究對象，對需要完成的任務進行分解、研究、提煉，并明確生產實踐中典型工作任務及內容，以及完成該任務需要的職業能力、知識和素質，并貫穿于學習領域和學習情景之中，這樣的課程才具有針對性。有了合作企業，學生能將實踐與工程實習和就業聯系起來，真正培養工程應用型人才。

計算機網絡職業技能范文第4篇

計算機網絡技術 教學改革 校企合作 “雙證書”培養

計算機網絡技術專業是高速發展的高技術IT行業，面對技術性強、操作性強且技術更新速度快的崗位，這種高新技術產業要求從業人員不僅具有較強的理論基礎，還應熟練地掌握操作技術與技能，具有解決實際問題的能力和創新能力。

一、教學改革總體思路

計算機網絡技術專業，應堅持面向社會，與IT行業發展實際接軌的原則，在打好專業基礎的前提下，注重與實際相結合，通過理論教學與實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和發展潛力。為此，根據國家關于高職高專“以服務為宗旨，就業為導向，走產學研發展的道路”的辦學方向和學校的科學發展觀，結合本專業的培養目標和要求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養質量，使本專業的學生畢業后能順利成為計算機網絡行業從業人員，具備從事網絡工程、網絡管理、網站建設的從業資格。另外，通過對社會需求深入地調查研究，把握網絡行業的發展趨勢，對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整。

二、教學改革具體措施

1.建立以就業導向和職業能力培養為目標的課程體系

計算機網絡技術專業應以就業崗位所需職業能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實踐為起點，把本專業所涉及到的職業活動分解成為若干相對獨立的工作項目，形成突出能力培養、與上崗對接的雙證融通情境教學工學結合的模塊化課程體系，以全新的模式組織教學。本專業應全面打破學科體系結構，以國家計算機技術與軟件專業技術資格考試大綱為依據選擇教學內容，設置人才培養方案。在教學過程中將理論與實踐相結合，模擬實際職業崗位作業中的環節，進行基本技術訓練。通過認真分析與研究，制訂出科學的具有地域特色的專業教學計劃。

2.精品課程建設與教材建設

按專業培養目標的要求，確立專業核心課程。課程主體采用“項目導向”、“任務驅動”的教學模式，項目貫穿整個教學過程。明確核心課程的標準，體現崗位知識、技能要求，促進學生職業能力培養。以精品課程的要求重點建設《局域網組建》、《網站建設》、《JAVAT程序設計》、《網頁制作》、《網絡安全》、《計算機網絡設備》等核心課程。學校應與企業相關人員共同開發特色教材。

3.“雙師結構”師資隊伍建設

要保證承載基于工作過程所需的知識傳授和職業技能訓練的順利和高質量展開，專業教學團隊建設的一個基本要求，就是培養既有高校教師資格和專業職稱又有職業資格和技能等級證的“雙師”型師資隊伍。學校應該進一步地在開辟渠道和實現人員雙向交流的基礎上，為教師到企業見習鍛煉、掛職實踐、參與員工培訓提供平臺，也為聘請企業經驗豐富的實踐專家來學院兼職任課、當好實訓實習指導教師、參與監控教學過程和教學質量創造條件，真正形成出得去、來得了、可干事、能作為“雙師”教學團隊的建設機制和素質提升機制。

4.實踐教學的改革

（1）調整、充實專業建設委員會成員，充分發揮專業建設委員會對專業建設的指導作用

學校可從地區知名的網絡或通信公司聘請IT行業的資深專家為本專業的專業建設委員會人員。專業建設委員會主要負責專業人才培養方案的制訂、實施、檢查、修訂；對教學計劃的實施及教學質量進行監督、評估、考核；對教師聘用、教材選用和開發、實訓條件建設和優化、職業技能培訓鑒定等進行考察、審核、評估等。

（2）校企一體化實訓基地指導教師團隊建設

學校應通過多種渠道，多方聯系，多種培訓，支持老師獲得職業技能鑒定資格，建立職業技能鑒定師資隊伍。可由骨干教師帶隊，選派教師到合作企業見習，選派骨干教師外出學習，獲得行業中級職業資格證。

（3）校企一體化校內實習實訓基地建設

為提高人才培養的質量與效率，以共贏為原則，學校應引企入校，共同投入，合作建設集產學研培為一體的校企一體化校內實訓基地。校企一體化校內實訓基地的建設將分為校內實訓基地和校外實訓基地建設兩部分。

5.教學方法與手段改革

計劃依托合作企業加強專業知識和崗位技能學習。一方面充分利用校內資源，鼓勵學生發揮動手學習能力。另一方面，積極與企業聯系，深化校企合作，與企業共建實習基地，實現在工作中學習，在學習中工作。應該打破傳統的考試方式，減少筆試考核，增加實踐技能考核，也可引進企業考核。

6.“雙證書”培養模式建設

高職院校培養的是生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、就業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。以就業為導向的高職教育在人才培養模式中引入職業資格教育不僅十分必須，而且對整個人才培養模式的構建具有重要的指導意義。可嘗試通過合作企業在本省乃至全國相關企業進行調查，得出其專業崗位相應的工作領域與技術領域對工作能力的要求，并根據對崗位核心能力和職業資格的分析確定主考職業資格證書。

三、結語

綜上所述，要想培養出社會真正所需要的高職計算機網絡專業人才，還有很多工作要做，我們的教育模式必須打破傳統的教育模式，這是信息時代必然的趨勢。在實際教學中，需要多方面、多層次的共同作用，從而改進我們的教學。

參考文獻：

[1]郭楊，陳晨.“計算機網絡”課程教學改革.龍源期刊網，2011.

[2]何木青.高等院校計算機網絡課程教學研究.硅谷，2010，（3）.

計算機網絡職業技能范文第5篇

在國家高度重視職業教育課程改革的背景下，我校開展了中等職業教育課程標準與職業標準有效對接的研究。筆者以計算機網絡技術專業為例，就如何實現計算機網絡技術專業課程標準與職業標準的有效對接，進行了初步的嘗試。

一、現狀調研

通過分別對吳江地區IT企業和學校計算機網絡專業的畢業生進行走訪、跟蹤調查分析，筆者發現隨著近幾年課程改革的開展，項目教學的應用，我校計算機網絡技術專業畢業生的專業技能水平有了較大的提高，已能基本達到職業崗位的技能要求。但從調查結果看，用人單位對學生的職業道德、行為習慣、交流合作能力、探索精神和創新意識也都非常看重，而我校畢業生在這些方面卻遠遠達不到用人單位的要求。

二、原因分析

為推進課程改革，計算機網絡技術專業近年來逐步開發了一些項目課程，但僅是把部分課程改為項目實訓課程，大部分課程仍然是以往的學科型教學，重理論、輕實踐，重知識、輕技能仍是我們教學過程中的主要問題。開發的項目課程也僅是直接照搬了職業標準來組織教學，簡單地把課程改成了技能訓練，忽視了職業道德、行為習慣、交流合作能力、探索精神和創新意識等綜合能力的培養。

具備先進教學理念和較強專業實踐能力的優秀雙師型教師數量仍遠遠達不到教學的需求，師資結構也不夠合理。

三、中職教育課程標準與職業標準有效對接的建議與方法

（一）對接吳江地區產業需求調整計算機網絡技術專業課程體系結構

根據對吳江地區IT企業的調研活動，了解到吳江地區計算機網絡技術畢業生的主要工作崗位分為三大類：網絡維護與管理、網絡規劃與組建和網頁設計，對應的職業分別是網絡管理員、網絡設備調試員和網頁設計制作員。

我們按照以知識、能力和基本素質培養為主線的要求，構建理論課程體系和實踐教學體系相結合的三大教學模塊：基礎模塊、專門化方向課程模塊和綜合實訓模塊。

計算機網絡技術專業的基礎模塊包括公共基礎課程模塊和專業基礎課程模塊，公共基礎模塊包括語文、數學、英語、德育、體育和計算機應用基礎等課程，專業基礎課程模塊包括計算機網絡基礎、計算機組裝與維護、常用工具軟件、數據庫原理及應用等課程。

綜合實訓模塊是針對經過市場調研和學校專業指導委員會專家論證，緊密結合網絡管理員（四級）、網絡設備調試員（四級）、網頁設計制作員（四級）國家職業標準，與企業專家合作開發的校本項目課程。把企業工作崗位引入課堂，培養學生職業崗位技能的同時，注重學生人際交往能力、學習能力、探索精神和創新意識等綜合能力的發展。使學生走出校園，就能在企業的技術崗位上獨立工作。

課程體系結構的調整實現了專業課程內容與職業標準的有效對接。

（二）對接工作任務開發實訓項目課程

通過學校專業指導委員會專家的共同論證與研討，和對畢業生的跟蹤調查，我校與企業合作共同開發緊密結合企業實際工作崗位的實訓項目課程，把企業的工作任務引入課堂。

例如，計算機網絡技術專業與吳江市金大陸電子信息技術開發有限公司合作開發了“網絡綜合布線技術”實訓項目課程。之所以選擇與金大陸公司合作開發是因為：金大陸公司是吳江地區IT企業的代表，是最早與我校建立校企合作的企業之一；該公司是吳江地區弱電工程施工的主要企業，常年有弱電工程處于施工狀態，便于我們把學生帶到施工現場。

首先通過對專家工人的訪談，了解網絡綜合布線工程的工作流程，并把工作流程歸納成四大模塊：網絡綜合布線規劃設計、安裝施工、測試驗收和工程管理。

根據我校中職畢業生的跟蹤調查，中職計算機網絡技術專業學生畢業后首先面臨的都是網絡工程一線的施工崗位。因此，我校把安裝施工部分作為本課程的教學重點，按照網絡綜合布線施工職業崗位的要求，把安裝施工部分整合成6個典型的工作任務。對網絡綜合布線的規劃設計、測試驗收、工程管理部分相關內容，則結合技能大賽網絡綜合布線項目的要求，進行了優化整合。

結合中職學生的學習特點，學校還對教學內容的順序作了適當的調整，把安裝施工部分放到了最前面，讓學生對網絡綜合布線先有一個感性的認識，激發學生的學習興趣。最后學校還增加了“認識網絡綜合布線系統”、“技能大比武”兩個項目。在“認識網絡綜合布線系統”項目中安排了到金大陸公司施工工地參觀的教學內容，讓學生直接了解今后的工作環境，對課程首先有個感性的認識。

（三）對接實訓項目加強師資隊伍建設

建設一個好專業必須要有一支具備較高專業理論水平和較強專業實踐經驗的師資隊伍。我校對師資隊伍的建設非常重視，特別重視對雙師型教師的培養。

1．加大校企合作力度。計算機網絡技術專業通過聘請企業專家，組建了學校專業指導委員會，指導專業的課程改革，共同開發緊密結合企業工作任務的項目實訓課程。這保證了計算機網絡技術專業人才培養目標的實現，提高了學生崗位競爭能力和職業發展能力。

2．組織教師到吳江IT企業頂崗實踐活動。通過專業實踐掌握網絡行業前沿的工作需求和工程技術，擴大了教師的專業視角和專業知識水平。

3．加強對中青年骨干教師的培訓力度。組織教師參加省市各級培訓，在近兩年里，計算機網絡技術專業教師參加國家級培訓3人次，省級培訓6人次，市級培訓15人次。通過這些培訓，老師們學習到了很多新的教學理念，也提高了教師的專業技術水平。

4．充分利用現有骨干教師資源。組織開展“校內培訓”、“師徒結對”、“集體備課”和“六個一”考核等活動，促進青年教師的快速成長，并針對每個教師的學科知識結構和能力水平，為其各自的專業發展方向提供指導和建議。

（四）對接職業標準，創新教學方式

1．改造項目課程，滲透素質教育

從前面的調研分析結果可以看出，用人單位對中職學生除了專業技能要求之外，對職業道德、行為習慣、交流合作能力、探索精神和創新意識也都非常重視。所以，中職教育不能簡單地引入職業標準，要發揮職業教育的特點，把素質教育融入職業教育過程中，培養與時代接軌，德智體美全面發展，具備綜合職業能力的高素質人才。

計算機網絡技術專業的課程體系中都按要求正常開設了相關的公共基礎課程，還注重把素質教育融入專業課程標準，將素質教育貫穿在整個教學過程中。如在所有開發的項目課程中，除了知識與技能的教學目標外，都增加了過程與方法、情感態度價值觀的教學目標。

2．改進課程評價體系

課程評價體系是課程標準的重要組成部分，要重視職業技能和綜合素質的綜合評價。我校計算機網絡技術專業課程評價體系圍繞知識、技能和素質三個方面進行，除進行學期末的統一考評之外，更加注重過程性評價，把過程性評價貫穿于整個教學過程中；除對每個項目的完成結果評價之外，對項目的完成過程、學生的學習態度、團隊協作情況、職業規范、職業道德、職業技能和課外拓展等方面進行綜合評價。評價方式包括學生自評、小組評價和教師評價三個部分。通過這種多元的評價體系來保證教學質量，提升學生的職業能力和綜合素質。

3．終身發展是目標

職業學校不是培訓學校，不能只培訓滿足企業工作崗位上機械重復某項工作的勞動者，要面向職業崗位，做到現實性與前瞻性相結合。不僅要讓學生走出校園就能在企業工作崗位上獨立工作，也要注意學生的專業發展。科技在不斷創新，社會在不斷進步，新的工作崗位不斷涌現，落后的崗位不斷被淘汰，所以我們在教學過程中要更加注重專業的發展，培養學生的綜合能力。

例如在計算機網絡綜合布線課程中，中職學生畢業后基本都從事安裝施工的工作崗位，但我們不能只培訓學生安裝施工的職業技能。為了學生的終身發展，對網絡綜合布線技術中規劃設計、測試驗收和工程管理部分，我們還是按技能大賽網絡綜合布線項目的要求整合了幾個簡單易懂的項目，讓學生對工程規劃設計先有個大概的了解，為今后的發展奠定了堅實的基礎。

4．信息化技術的應用

為提高教學效果，充分發揮信息化技術的作用，學校為每個教室都配置了多媒體講臺，經常進行多媒體使用與課件制作的培訓。老師通過培訓和自學，都能夠獨立進行課件制作與多媒體授課。為提高課件制作水平，學校每年都開展課件制作比賽。