如何有效開展線上教學

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如何有效開展線上教學范文第1篇

關鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內暴發，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業職業技術學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設、教學組織管理、教師能力提升、質量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關于開展線上教學準備的通知》《關于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯系超星、智慧職教、藍墨等企業，為學院線上教學提供平臺支持、技術服務與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網絡教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領，提高教學實效，為課程平臺建設和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調研，科學制定線上教學方案。一是教務處下發了《關于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區無網絡條件的學生、家庭所在地網絡信號差的學生采取相應的措施，保障完成學業；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養策略。4）制定教學應急預案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現卡頓、擁堵、延遲等現象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應的應急預案。一是教務處會同學院信息中心盡最大努力與相關企業溝通保障網絡暢通，聯系相關企業為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據出現的突況和平臺限流合理調整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網絡出現的卡頓、擁堵、排隊等現象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質量督導組、教學院（部）教學質量督導組三級督導機構，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質量。校督導組、教學院（部）督導組調整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網絡交流等多種模式持續地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設計實施，做好引導者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網絡為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內容，規劃課程線上教學內容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發等方式不斷建設和完善更具專業特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優質教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據課程教學內容和特點，選擇優質的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環節來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監測教學活動數據，監測教學狀態，對有問題的課程及時反饋調整，保證教學質量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向學生至少布置1次以上作業，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據學生的反饋信息不斷調整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向學生發出調研問卷，了解線上教學整體情況，7月調研結果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業觀。

2.2線上教學反思

1）網絡授課模式還不適應。由于準備時間倉促，加之網絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監督。在授課過程中，多數教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網上顯示在上課，但學生不在現場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據學生的狀態及時做出調整；三是教學效果不能保證，多數教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續續，有部分農村學生在戶外尋找信號上網課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創新教學方式方法。動態優化，創新思路，保證線上教學質量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結合課程特點和根據網絡平臺功能，選好用好網絡授課平臺。二是強化學生監督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業和組織網上討論。2）強化服務，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務重，切實提高教學質量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務部門的精心保障。教務處、各教學單位、教師發展中心將密切關注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續健全服務保障體系，不斷加強網絡服務保障、軟件使用指導、硬件設備維護等伴隨式服務保障團隊建設，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質量、服務水平不斷提升。

3結語

線上教學模式在疫情防控期間體現出巨大的優勢，也顯現出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業職業技術學院多措并舉扎實開展線上教學工作[J].技術與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應用與反思[J].現代職業教育，2020，4(50)：4-5.

如何有效開展線上教學范文第2篇

［關鍵詞］消防安全；火災撲救；應急演練

一、引言

自燧人氏鉆木取火以來，火就與人們的生產生活息息相關，帶來了能源，也帶來了諸多的隱患與事故。高校是人才培養的基地，也是人員密集性場所，一旦發生火災，處理不當，必將導致重大生命財產損失。高校實驗室使用的危險化學品具有不同的物理化學性質，若發生火災，其燃燒產物多數具有毒害性和腐蝕性，如何減少危害性，更好地保護師生生命健康和國家財產安全，在火災發生的緊急時刻采取合理的撲救措施、響應流程、自救與他救方法，是目前高校師生消防知識培訓與器材使用的關鍵。吉林大學將實驗室安全工作作為學校發展的第一要務，切實抓好安全教育，將安全融入教學開展多種形式的培訓與演練，并在工作中秉承“人防為體，物技為用”的理念[1]，使安全入腦入心，實現“我要安全、我會安全、我能安全”。

二、融入教學

消防知識與技能不僅僅是高校實驗室安全的保障，更是人生應該掌握的必備技能。在師生中開展消防培訓與演習是目前多數高校開展安全教育中的主要內容[2]。為了更加系統地掌握消防知識與技能，我校部分學院將安全教育列入教學計劃，根據學科專業的不同，設置了不同學分與學時。對于在實驗室開展教學與科研工作的師生，特別是理科實驗室的師生更是詳盡地講解了撲救的總體原則、不同的滅火對策、撲救注意事項等。

（一）撲救總則一旦發生火災，在場師生須保持頭腦清醒、明確各自的職責，根據火情選擇不同的撲救措施、消防器材以及撤離與報警程序。發生火災后，首先根據火情迅速做出反應，把握好火災初期的黃金時間，爭取速戰速決；根據各自職責分別進行撲救、偵察以及組織撤離，并做好防護措施；撲救時，須站在上風或側風位置；及時查明周圍可燃、助燃、易燃、易爆等物品情況；根據火災現場及周圍環境選取正確的滅火工具與方式；對于可能引起爆炸等惡性事件發生的火災應及時撤離，并啟動報警程序與撤退信號[3]。歸總為28字口訣：先控后消、防護第一、上側撲救、查明周圍、正確滅火、及時撤退、啟動報警。

（二）撲救對策對于存放化學試劑的實驗室，一旦發生火災，根據其性質不同和火災情況應選擇不同的撲救對策。撲救易燃液體的火災，首先應切斷火勢蔓延路徑，控制燃燒范圍，及時了解著火液體的理化性質和危害性，采取相應措施。對于不溶于水且比水輕的液體，可用普通蛋白泡沫或輕水泡沫滅火；對于不溶于水且比水重的液體，可用水撲救，水能覆蓋其液面滅火，也可用泡沫滅火；對于水溶性液體最好用抗溶性泡沫進行撲救。撲救有毒有害腐蝕性的火災，撲救師生需做好防護措施，撲救時最好選用低壓水流或霧狀水，盡量避免有毒有害、腐蝕品的濺出。因濃硫酸遇水會產熱，引起沸騰和飛濺，需特別注意防護，如濃硫酸與其他可燃物接觸發生火災，若濃硫酸量小，可用低壓水撲救，若量大，應先用二氧化碳、干粉、鹵代烷等滅火，再把可燃物與硫酸分開。撲救放射性物質的火災，一定要采取特殊的能防護射線的措施。如現場存有尚未破壞的放射性物品，盡量撤走，無法撤走的，需采取冷卻保護，防止造成破損。撲救易燃固體的火災一般采取水或泡沫撲救，但少數特殊的固體易燃和自然物撲救方法比較特殊。能升華的易燃固體，因其受熱產生易燃蒸汽，可用霧狀水、泡沫撲救，但在明火消失后需不時向燃燒區上空和周圍噴射霧狀水。黃磷燃點低，需用低壓水或霧狀水撲救。對于三硫化二磷、鋁粉、烷基鋁、保險粉等不可用水和泡沫撲救，需根據具體情況選用干砂和不帶壓力的干粉撲救[4]。撲救爆炸物品的火災需迅速判斷并查明再次發生爆炸的可能性和危險性，抓住時機采取可能措施遏制再次爆炸。切忌用砂土覆蓋，若情況允許盡量疏散著火區域的爆炸物，撲救時利用掩體采取臥姿射水，發現有再次爆炸危險時應立即撤離。撲救遇濕易燃物品的火災不可用水、泡沫、酸堿等濕性滅火劑，可用干粉、二氧化碳、鹵代烷等撲救，但金屬鉀、鈉、鋁、鎂應用石墨粉、氯化鈉以及專用的輕金屬滅火劑。鎂粉、鋁粉等不得噴射有壓力的滅火劑。固體遇濕易燃物可用水泥、干砂、干粉、硅藻土或蛭石覆蓋。

（三）注意事項當火災發生時，應頭腦清醒，選擇正確的滅火劑和撲救方式，救火時不得單獨滅火，人員做好防護，出口保持暢通，對周邊設施采取冷卻保護措施，盡量避免火勢蔓延。火勢被控制后，應監護、清理現場，消滅余火。較大火勢及時報警，并詳細向消防隊介紹現場情況，配合撲救。

三、線上培訓

為了便于師生學習，利用信息化技術開展線上培訓，學校組織長期從事安全教育工作的教師組成安全宣講團，在實驗室與設備管理處、保衛處和消防部門的指導配合下，將消防知識、消防技能、應急處理、撲救講解、事故案例等相關素材制作成視頻，輔以動畫、模型等形式的網絡資源，開展線上培訓。學習過程中設置闖關題，對學習者進行階段性考核，學習者在學習時長達標、順利闖關的基礎上可參加在線培訓考核，考核成績在95分以上者（100分滿分）可獲得相應學分。

如何有效開展線上教學范文第3篇

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設和“三通兩平臺”工程的推進，許多區縣和學校成立了教育信息化管理中心，條件較好的學校更是實現了任課教師“人手一機”，部分學校還建了PAD交互教室?？墒?，巨額投入似乎并沒有給教育教學帶來霎時驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進入了“高原狀態”。從哲學觀點來看，事物的發展是呈螺旋式上升的。對于教育信息化來說，假若我們只看到前進中的漩渦，勢必縮手縮腳、躑躅不前，實際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學帶來的巨大效益，勢必猛沖猛打、多干快上，實際上這是急功近利的冒進之舉。其實，教育信息化推動教育現代化本身是一個動態的由點到面、由淺入深的漸進過程，這個過程需要廣大教師在現代教育教學理論指導下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運用現代信息技術手段對教育優化，既是工具和資源的統一，又是人文和技術的統一。在這種理念的指引下，天津市河北區在教育信息化的推進過程中找準了自己的功能定位，即管理中樞、資源庫、共享平臺。同時，我們做好區域信息化教研軟硬件的頂層設計，鼓勵基層學校設計自我發展的路徑和平臺。我們加強對基層學校的指導、協調、監督、觀察、扶持，做到在實踐中應用，在應用中推廣，以點帶面，以點促面；做好區域內各學段各學科教師的多種、不同層次的信息化素養提升培訓，增強教師運用現代化輔助教學手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設的技能與規范，指導教師合作組或教師個人構建各種網絡研學工作室。

目前，我們以河北區教育信息中心為網絡核心，搭建了河北區教育城域網，將區內所有中小學和幼兒園接入教育城域網；將河北區教育數據中心與電教中心整合，以河北區教師進修學校為依托，成立了河北區教育信息化管理中心，進一步加強了教研信息化的力量；以“天津基礎教育教研平臺”為基礎，開展河北區教育資源服務體系建設，構建基礎教育優質資源的管理及服務系統，在全區范圍內開展特色高中課程資源、名校網絡選修課程資源、“名師課堂”教學資源、教學素材類資源等項目的建設。目前，我們正在進行旨在弘揚河北區文化歷史積淀的《文化河北》及提高學生閱讀能力、人文素養的《古詩詞選讀》兩門區本課程的開發工作，這兩門課程都依托網絡平臺，融合聲音、圖像及書法等多種呈現形式，為全區中小學校開展德育工作、開發校本課程提供資源和范例。

二、創建“聯動教研”的“活動場”

1.讓“聯動教研”的理念深入人心。

在課程改革的背景下，教研應該變“單向式”為“聯動式”。我區的“兩級聯動”教研模式是發生在區校間的教研行動，即區級層面和校級層面在同一個主題下共同參與，分別利用固定時間組織教研活動，對不同類型的教學內容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領等形式，尋求答案或獲得啟發。隨著實踐的深入和信息化的發展，我們發現“聯動教研”的理念和模式沒有問題，但途徑過于單一，信息技術手段的缺失使得“聯動教研”遠眺目標信心滿滿，行動起來卻步履蹣跚。于是，我們對“聯動教研”的理念又增加了信息化的要素，即繼承弘揚線下高效優質的教研模式，拓展線上新途徑，努力創建信息化聯動教研的新常態，讓“聯動教研”的理念深入人心。

2.開展線上線下的“聯動教研”活動。

依據區域“聯動教研”的理念，我區的中學教研和小學教研分別通過“研學共同體”和“主題式兩級聯動模式”，開展有效的線下活動，特別是中學教研開展的“減負高效”主題聯動教研活動反響熱烈，獲得基層學校的好評和歡迎，被天津電視臺、《天津教育報》、河北區有線電視臺等多家媒體報道。此外，我區的中小學語文、數學、英語學科教研，依托“中國研修社區網”開展了學科網絡團隊研修實踐；中學數學教研組在天津市第二中學進行了微格教研的活動實踐，并在全市進行了展示；中高考學科教研員與我區優秀教師合作打造的“高效試卷講評課優秀案例”已全部錄制完畢并上線，成為供全區分享的優質教育資源。我區的學科博客群、QQ群、微信群、名師工作坊等多種形式的教師合作體早已成為常態的“活動場”，由學科教研員、名師、骨干教師、首席教師領銜的各個線上研學活動組織，拓寬了教師互助學習的渠道，豐富了教師專業發展的資源，彌補了線下教研的不足。

三、分享“信息化資源”建設的“云成果”

1.啟動信息技術應用能力提升專項培訓。

信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力。為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，按照天津市教委關于基礎教育信息化“三通兩平臺”建設的實施意見，結合河北區的具體情況，我們以科學發展觀為指導，以推進教育信息化均衡發展為目標，以教師信息技術應用能力為主線，以教師專業發展為本，制定并出臺了《河北區信息技術應用能力提升專項培訓實施方案》。培訓分為兩級：一是通過管理干部和骨干的集中培訓，搭建起區、校兩級培訓的支持體系，培養各學校的信息技術培訓骨干指導教師；二是通過全員信息技術應用能力網絡培訓，提高我區每位教師的信息技術應用能力。培訓內容包括：教育技術發展動態（地平線報告、MOOC、翻轉課堂）、數字化資源的應用（數字圖書館）、互聯網新技術應用（云存儲、WiFi協作學習、微信公眾平臺）等。

2.實現中小學階段檢測互聯網遠程閱卷。

當今的教學不管是方式、內容，還是質量要求，與傳統的教學相比都發生了巨大的變化。特別是對教學質量的統計分析與跟蹤監測，傳統的人工方式顯然難以滿足需要，大量的數據處理與分析工作必須依靠現代的計算機信息技術才能有效實現。由此可見，要實現教學管理科學化、高效化、信息化，必須擁有教學管理所需數據的自動采集與統計分析手段。我區中小學畢業年級階段檢測已全部實現互聯網遠程閱卷，這種方式提高閱卷質效、節省教學成本、減輕教師負擔、接軌升學考試、診斷教學問題、提高辦學效益。

3.打造小學生英語學習網絡空間新環境。

教育信息化的發展歸根結底是要促進學生全面而富有個性的發展，所以，如何依托基礎教育信息化的硬件建設成果，積極引入社會化運營資源，為學生提供網絡學習的個性化空間和針對性資源，提升學生學習的有效性已成為教研部門思考的一個新問題。目前，我區依托“一起作業網”資源平臺和互動手段，在9所小學進行了英語教學及學習的實驗探索，參與教師以此項目為基礎進行了科研課題立項，使實驗探索更加理性和有意義。學生自主學習英語的熱情高漲，家長每天關注孩子的個人學習空間，對這種線上學習的新方式頗為認同和贊賞。

4.發揮自身信息化建設引領功能。

作為引領區域教育發展和教師專業發展的“龍頭”單位，我們的“研究、指導、服務”功能在多領域發揮了重要作用。我們通過開通天津市河北區教師進修學校公眾微信平臺，使得信息、資源共享、經驗傳播、交流互動的渠道更為便捷和有效。此外，我們積極建設課程資源，我校申報的《信息技術與學科教學整合案例的實踐與分析》課程入選天津市基礎教育教師培訓課程資源庫，現已上線成為天津市中小學教師信息技術能力提升項目網上培訓課程。

5.推動基層學校信息化建設上水平。

如何有效開展線上教學范文第4篇

【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“吉林省大學生創業精神培養研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯盟視閾下大學生創新創業教育聯動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02

創新創業精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創新創業實踐活動的態度、行為、方向和目標，是在創新創業活動中表現出來的具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。按照教育部的要求，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。也就是說高校不僅要重視創新創業知識的傳授、創新創業實踐能力的培養，還要重視對于高校學生廣泛開展創新創業教育的一個重要的目的——創新創業精神的培養。

一、大學生參與創新創業相關課堂教育與課外活動的現狀

根據教育部的要求，全國各地高校陸續將創新創業課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創業學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創新創業課外活動。在“雙創”這樣的大環境下，KAB、SYB等作為專門傳授創業實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創新創業相關課外活動的學生也快速增加。

學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現。即便是在多數同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創業學分的要求而上課，完全不懂創新創業教育對于他們將來生涯發展的重要性。

學生對于參加創新創業活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創新創業學分要求及相關獎勵政策，學生參與創新創業活動的動機也產生了分化。部分學生是以將創業項目落地為目標進行的創業活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創新創業相關活動。學生們即便是參與了相關創新創業活動，但是他們的創新創業知識、心理素質和意志品質還存在著很大的不足，只有參與創新創業活動的意愿，并沒有具備真正的創業精神、創新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質。

針對這些情況，要上好創新創業課程，提高學生的學習效率，達到高校創新創業教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創新創業精神教學模式。

二、在創新創業精神教育中利用混合式教學模式

觀念態度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創新創業教育，創新創業精神的培養更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創新創業精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創新創業學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創新創業精神對于所有當代大學生的重要性。

三、培養大學生創新創業精神的混合式教學模式探索

1. 充分利用網絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內容

一是將文字類和視頻類的國內外的創業小故事案例添加到網絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內容，譬如馬云、喬布斯等人創業過程的文字案例，講述張瑞敏創業精神的《首席執行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內容，然后在實體課堂讓學生根據案例圍繞主題發言，教師再根據學生發言和準備好的案例分析進行總結，并講述創新創業精神、創業意識和創業能力等理論知識內容。

二是在網絡資源庫中加入大學生創新創業訓練項目和大學生創業比賽相關說明，包括創業計劃書模板，路演用PPT模板等內容，還有創業相關的法規法條，比如企業法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率

開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內容。討論的內容圍繞有關什么是創新精神、什么是創業精神，企業、企業經營管理以及企業運作流程等問題和一些有關創新創業的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當的指導。討論結束后，各組派代表發表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。

3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創新創業心理素質

一是在課堂上讓同學們做一些創業類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業、企業經營管理和企業運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創業及企業運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發言和游戲演練過程進行歸納，并引出創新創業精神在整個創業及企業運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創業就業過程中所需的心理素質。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質

根據課堂所學內容和對網絡資源的線上學習，分組準備創新創業項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創新、創業項目的內容，如何為申請大學生創新創業項目及參加大學生創業比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質?？梢酝ㄟ^帶學生參觀學校的創業孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創新創業課外活動的成果感受。

圍繞大學生創新創業訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調研、市場分析、項目論證，最后確定創新創業的項目，并完成創新創業項目計劃書的撰寫。經過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創新創業項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經確定的項目。對展示出來的創業項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創業項目進行完善、優化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創業計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創新創業的激情火焰，提升大學生的綜合素質，實現教學目標，高質量地完成教學任務。

通過混合式教學開展大學生創新創業精神教育，有利于培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創新創業課程的認識，一是明確創新創業教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創新創業潛力，在大數據、人工智能不斷發展的時代，將來無論從事什么行業，創新創業能力都是必需的，創新創業將成為一種生活方式；二是明確創新創業教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創業為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環境，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻；三是明確創新創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創新創業學分的含金量更高，使得學生創新創業精神明顯增強，創新創業能力顯著提高，從而達到擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。

參考文獻：

如何有效開展線上教學范文第5篇

［關鍵詞］新工科；混合式深度學習；學習活動；“金課”

在《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學生解決復雜工程問題的能力”，《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學習的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質量新工科專業“金課”教學觀是以混合式教學為平臺，促進學生深度學習，培養學生解決復雜工程問題的能力。世界知名混合式學習專家、美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學習中的線上線下學習比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學習中非常重要的領域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學習活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關鍵”[2]。據此，學習活動設計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養解決復雜工程問題能力和深度學習理論蘊含著新工科專業“金課”的混合式深度學習活動是工程實際問題驅動的[3]。美國教育技術學家戴維·喬納森的從良構到劣構問題連續統理論的教學設計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學習活動無縫銜接奠定了問題驅動的理論基礎。即問題連續統理論和深度學習理論的相融合為高質量新工科專業“金課”混合式學習設計提供了新思路。

一、學習過程性理論

（一）混合式學習理論

根據《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學習就是線下的面對面課堂學習和線上的數字化學習兩種方式的有機整合。其建設宗旨在于融合課堂學習和網絡學習的各自優勢，綜合采用教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和自主學習為主的教學形式，培養21世紀學生所需的“核心素養”。

（二）問題連續統理論

美國教育技術學家戴維·喬納森認為是問題驅動了深度學習的發生，并提出了從良構到劣構問題連續統理論[5]。該連續統由邏輯、運算、故事、規則應用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構到劣構問題解決的學習過程也就是解決問題能力從低到高的發展過程。良構問題趨向靜止和簡單，而劣構問題趨向復雜和動態。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構問題是解決劣構問題的基礎[6]。這是因為，解決良構問題的認知對應著具體領域的陳述性知識、程序性知識及結構性知識：解決劣構問題除了解決良構問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構問題是解決劣構問題的學習基礎。此外，德雷福斯的七階段職業能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復雜工程問題能力的習得是以傳統教學的良構問題解決學習為基礎的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學策略指導，這也是提升課程學習的深度關鍵所在，即采取什么樣的教與學策略，才能幫助學生從解決良構問題能力向解決劣構問題能力遷移。

（三）深度學習理論

深度學習是相對機械式記憶的淺層學習而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發表的《學習的本質區別：結果和過程》一文中首次提出的。我國學者黎加厚教授認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應用、分析、綜合和評價[9]。從學習活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學習也就是從基本概念學習到解決問題能力掌握的動態發展過程，構成了學生認知學習活動連續譜。深度學習是從布魯姆的“應用”教育目標開始的，也就是說，應用既是淺層學習向深度學習遷移的起點，也是淺層與深度學習的結合點，但僅有應用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。

二、混合式深度學習活動連續譜

（一）深度學習活動連續譜

結合問題連續統和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業課學習的問題驅動深度學習活動連續譜。問題驅動深度學習活動連續譜表明，新工科學生解決復雜工程問題能力的培養是解決良構問題能力學習向解決復雜工程問題能力的學習動態轉化過程。在良構問題學習中，習得的陳述性知識、程序性知識用于解決規則問題訓練，掌握了結構性知識；上述三種知識用于故障、設計及兩難問題解決，培養學生解決劣構問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應用起到淺層和深度學習的結合點作用。以此分析傳統教學模式，大多數學生學習利用教材上的習題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構問題的淺層學習階段，這也是《關于一流本科課程建設的實施意見》要求“提升課程學習的深度”的教學設計問題所在。深度學習活動連續譜模型具有普遍意義，理論上可以指導線下、線上或混合式學習。為了指導混合式學習，還需要根據混合式學習特點做進一步分析。

（二）混合式深度學習活動連續譜

加拿大多倫多大學邁克爾·富蘭的新教育學認為利用數字技術可以促進“以‘現實世界’的行動和問題解決為導向的深度學習”和喬納森的利用技術開展課堂問題化學習環境設計，但他們指的也是充分利用數字技術促進線下課堂深度學習。段金菊將深度學習理論用于線上學習，形成了網絡深度學習理論。目前對深度學習的研究主要集中在線下教學或線上學習，從上述深度學習活動連續譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學習活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學習中的線上線下學習比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W習兼融了線下教學和線上學習的優點：線下教學的優點是學生在教師的指導下能快速、有效地掌握系統知識，但缺點是限制了學生個性化的自主學習；盡管線上可以實現個性化自主學習，但要求學生有較強的學習能力和自律能力，難以開展深度學習。開展深度學習就是在有限的時間內，將教師的有效指導與學生的靈活個性化學習有效結合起來。這一混合式學習理念在線上淺層學習和線下深層學習的混合式深度學習中的體現是：線上淺層學習、線下深度學習分別對應著淺層學習內容和深度學習內容，線上線下的問題結合點是規則應用問題，認知目標的結合點是應用。也就是說，在進行混合式學習任務設計時，將淺層學習內容留給學生進行線上學習。學生通過淺層學習掌握基本概念和解決良構問題的能力，而解決復雜工程問題的劣構問題學習主要還是在線下進行。

三、教與學策略

根據混合式學習活動的個體學習、小組合作學習及線下教學三種教學組織形式，制定了問題驅動混合式深度學習教與學策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運算、故事問題，規則應用問題和工程問題原型三個問題分成三種學習組織方式：運算、故事問題要求學生利用線上學習資源進行自主學習；規則應用問題建議學生進行線上小組合作學習，該部分的問題類似于教材課后作業習題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學習，學生了解了解決復雜工程問題需要的程序規則；工程問題原型也就是沒有教學化處理的復雜工程問題實例，該部分教學組織形式是教師指導下的線下合作學習。教師根據每次授課內容，將教的策略落實到學習任務單上，并于課前幾天在學習空間向學生，便于學生課前學習。但這個教的策略也僅僅是指導性的，在具體教學過程中根據學生學習情況，也可以進行適當調整、修正。學生線上自主學習屬于初學者學習階段，學生要學會識別大量職業能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關事實和特征基礎上進行行動的規則；線上小組學習階段依然缺乏工程背景的情境化學習，但通過規則化問題解決，掌握了怎樣解決復雜工程問題的基本規則方法；線下指導合作學習屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學習階段，該階段更依賴于學徒制教學模式，通過師生、生生互動，互相體驗學習、解決工程問題的風格，在此過程中學生習得了解決復雜工程問題的非認知內容。

（二）學的策略

根據大學生學業指導理論，大學生在校學習是需要教師在學習方法、方式上進行指導的，使學生科學地“忙起來”。因此，線上自主學習和小組學習也不是盲目的，需要依據深度學習策略指導。美國學者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學習的設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學生的學習七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學習，但也有助于混合式深度學習的開展。其中設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側重于學生怎樣學的策略。1.預備與激活先期知識學生拿到教師在學習空間上的學習任務單時，應根據任務單的導學提示，回憶自己以前所學過的相關課程知識，通過線上學習資源或教材學習，再次深化對這些知識的理解，為建構性自主學習準備好先前知識基礎。2.獲得新知識根據學習任務要求，學生通過線上或教材學習資源學習新知識，并嘗試與自己先前所學知識進行同化，形成新的知識結構，并通過線上小組學習，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學習內容。3.深度加工知識、學習評價深度加工知識階段是以線上小組合作學習為起點、線下指導合作學習為中點、學習評價為終點的學習過程：學生通過小組合作學習，利用自主學習所得的知識解決了帶有工程背景的規則性問題，掌握了布盧姆的應用教育目標；經過線下教師有效指導的合作學習，習得了解決復雜工程問題能力。經過小組互評、教師指導及自己反思評價，實現解決問題能力遷移。

四、結語

新時代知識經濟和科學技術的快速發展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復雜工程問題也成為新工科學生的工程核心素養。混合式深度學習既是教育現代信息化帶來學習革命的必然選擇，又是培養新工科學生解決復雜工程問題的主導學習方式?？茖W合理地“忙起來”進行混合式深度學習需要理論指導，學習活動連續譜理論為新工科背景下混合式深度學習的設計與實踐提供了理論建議。

參考文獻：

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［4］［美］戴維·喬納森.學會解決問題：支持問題解決的學習環境設計手冊［M］.劉名卓，金慧，陳維超，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：10-18.

［5］［美］戴維·喬納森.學會解決問題：支持問題解決的學習環境設計手冊［M］.劉名卓，金慧，陳維超，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：11-17.

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