線上教學質量評估方案
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線上教學質量評估方案范文第1篇
一、新方案帶來的變革
隨著我國家教育事業的發展，2003年5月教育部頒布了《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行），經過一段時間的試行，2008年4月頒布了《高等職業院校人才培養工作評估方案》新方案的頒布意味著高職院校要把開展評估工作作為一種推動高等職業教育健康的重要工作區完成，新的方案貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，確保了高等職業教育的基本教學質量的完善，在一定程度上幫助院校形成具有自我發展意識的新管理體制，作為為我國現階段培養人才的高等職業院校，更多的是將院校的內涵建設放在了人才培養模式改革、課程改革等方面，但是高職院校團學工作應該將側重點放在如何加強內涵建設和提升人才質量培養上，這也是團學工作能夠更好的落實科學發展觀的重要所在。
二、高職院校團學工作加強內涵建設的意義
被評院校在2003年以來根據高職院校人才培養工作水平評估的要求，重新定義了辦學方向、整理了辦學思路、加強了教學投入、并且改善了辦學條件、讓院校有了更加規范的管理體制，和符合標準的建設，但同時也存在著一些還沒有改進的問題：指標體系的設計不全面，將素質教育局局限在一個不能更加全面的范圍里；評估組織在實施時有輕視問題，比如有的學校不重視自我評價的環節，人為其可有可無，對院校的建設不夠重視，或者就是準備的時間過于倉促，劃分的時間少，將更多的重點放在了資料的整理上，甚至還弄虛作假。就以上這幾點所以評估促進高校建設效果不理想，而且還會帶來不利的影響。針對以上所說到的問題，為了克服舊的評估體系中一些不能促進高等職業教育改革與發展的問題，2008年教育部又頒布實施了新的評估方案，相比于舊的評估體系重視院校過去的成績和當局的發展狀況，新的評估體系則不光考察人才拍洋的結果，更加的關注人才培養工作的過程，進一步的發展了高職教育培養新型高素質職業勞動人員的辦學理念。
三、高職院校團學工作加強內涵建設的意義與內容
人才培養的質量、學院的辦學特色、校園文化的發展、以及管理體制等都是高職院校內涵建設的內容，這是一個系統發展的工作，高職院校教育干禮基礎就是團學工作，同時也是高職院校提高教學水平，開展特色教學活動，孕育校園文化，走內涵發展道路的重中之重。“學工”與“教學”的分離是高職院校初級的團學工作體現。是要求下的團學活動應該是在滿足學生基本訴求上圍繞人才培養目標組織科學相關的活動，要更深意義上的明白團學工作內涵建設時高職院校內涵建設的有機組成部分。
為了適應社會對人才的要求，評估新方案要求高職院校將傳統的對學生主要以學校課程教育為主的理念轉變成：“工學結合、校企合作”的人才培養模式。在這一點是就要求學校和社會充分的發揮教育資源的優勢，在學生學習期間可以進入企業進行產線上的實際學習，這種新模式的培養人才方式對團學工作也做出了相應的要求，要讓其發展成為能夠更好的適應內涵建設的團學工作。要明確的指導提升團學工作內涵是學習貫徹科學發展觀的必然要求，高職院校團學系統要貫徹的落實“以人文本”、“可持續發展”、等科學發展觀的要求。這就要求高職院校在教學方面尊重客觀規律，摒棄舊的機制，一邊要克服辦學上的慣性思維模式，還要預防某些院校簡單的對本科院校建設的照抄照搬，進一步的提升團學工作的內涵，推動自身的科學發展。在團學工作內涵建設的整個過程中應該注重校園文化的建設，進一步的加強校企合作，除了教學條件的改善，更應該注重的是學院辦學理念的發展，以及校園文化的建設，因為高職院校職業性強的特征，可以積極的推進其具有高職特色職業文化，實現企業文化與校園文化的相融合，培養學生積極進取的精神，讓學生學會思考，讓其具有獨立分析問題的能力，促進學生良好個性的發展，適應新時代的要求，以后的職業生涯發展奠定良好、務實的基礎。
四、結束語
新的工作要求人才培養計劃的科學性和實踐性，團學工作應該在人才培養方案中進行工作的推進，將教學與管理真正意義上的結合起來創新團學工作的機制，提出更加適應”工學結合的人才培養模式，高職院校團學工作內涵建設是高等教育內涵發展的必要要求，對進一步提升人才培養質量有著建設性的意義，也是高職院校推行科學發展的有利途徑。
參考文獻：
[1]黃搖，陳海峰.高職高專評估改革的實踐與探討[J].教育與職業.2009（7）
線上教學質量評估方案范文第2篇
尊敬的各位領導：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。
首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現狀。下初鎮中心學校共有14個教學班，330名學生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯網，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實現全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。
我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。
我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：
一、科學謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。
基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現狀進行評估。
前面已經簡單介紹過我校的信息化教學現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環境。另外根據我校教師的思想意識狀態和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：
（1）發展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現網上備課、網上教研、數據分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數據、學習數據、教師數據、教學數據等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發展。
（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與教育教學的深度融合。
我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。
（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數據分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數據分析技術提高課堂教學質量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數據分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。
二、團結一致選點，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實做好，經專題會議研究決定，我校成立了下初鎮中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。
組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業的發言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點，我們根據教師的能力水平、教學環境等實際條件，根據教體局下發的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養、A11評價量規設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優工作。
1、線上研修，線下培訓
每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規定，所以我們經過討論，規定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。
2、校本實踐，豐富多彩
有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發揮它的價值。我們多次開展研修組內的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式，聯系市直學校的優秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網絡環境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯網，使用校內資源和互聯網資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網絡資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價、測評助學
所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮教師的能動性，組內總結交流，提煉經驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據上傳內容的質量進行評分，數據及時進行公布，科學的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現
通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質量，而且感受到了現代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。
1．參加網絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經完成點評，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。
4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內研修計劃，學校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。
自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質量全部進入全市鄉鎮前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優質課8節，乳山市優質課31節，乳山市公開課7節等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質量更上層樓！
謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。
線上教學質量評估方案范文第3篇
該部分主要涉及它涉及無線傳播、路徑損耗、陰影、區域覆蓋等方面的知識。移動無線電傳播-小尺度衰落該部分知識點較多，主要對無線傳播中小尺度衰落、多普勒擴展、多徑衰落等知識點展開，并且適當提及了分集技術。無線通信多址接入該部分主要對多址技術中的FDMA、TDMA、CDMA等技術進行簡介。LTE及LTE-advanced技術該部分為新增內容，主要對最新的4G技術（TD-LTE、LTEFDD）進行介紹[5]。
2改革教學方法
2.1授課模式的改進思路
“無線通信原理”雙語課程在大三下學期開設,主要采用傳統的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁左右，但是因為課時限制，我們的教學大綱僅覆蓋其中250頁左右的章節。由于學生往往忽略剩余的其他章節（在學習英文教材時學生缺少主動性），這不利于學生專業知識結構的培養。我們今后可能需要引入網絡大學堂等改革到此類課程中[6]，把部分章節內容轉化為網絡學習資源，以便于學生利用碎片化時間自學。
2.2教學方法多樣化
在教學過程中應該多采用啟發式、互動式的教學方法，以課堂授課、課間討論、課后自學等方式組合授課，這樣有助于充分調動和激發學生的學習熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉課堂等新型教學方法，以改進傳統教學模式的缺點。
2.3考核方法靈活化
在“無線通信原理”雙語教學課程考核時，采用課堂表現分、作業完成分、考試成績分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績考核的局面，從而全面考察學生的專業綜合素質。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。
3教學成果展示為了更好地評估
2014年度教學方案，本文對隨機選取的南京郵電大學“通信工程”專業修習該雙語課程的學生成績進行分析。該班級共有學生38人，對學生成績畫出對數曲線擬合圖及成績分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見看出學生成績多分布在70-90分數段（該分數段人數占比超過70%），與預期學生考試評價范圍吻合。由此可見，傳統教學模式下雙語教學方案還是可行的。
4結束語
線上教學質量評估方案范文第4篇
【關鍵詞】互聯網+;學校教學管理;區域性舉措
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）02-0013-02
【作者簡介】周仕龍，江蘇省泰州市教育局教學研究室（江蘇泰州，225300）副主任，正高級教師，江蘇省特級教師。
發展是硬道理。尤其是在時代即將或正在發生變革的關鍵時刻，誰搶得了先機，誰將擁有生存和發展的主動權甚至是決定權，從這一意義上說，創新驅動是戰略之舉。
教育發展也不例外。當“大數據、智能化、移動互聯網、云計算”等技術對生產和生活方式的改造在碰撞和融合中悄然發生時，面對“互聯網+”和“工業4.0”等帶來的機遇與挑戰，中國教育需要展示出一種主動大氣的應對姿態，智慧坦蕩地迎接并推動新一輪的教育變革和發展。
“互聯網+”的背景給學校教育帶來了一道真切而深入的實踐性問題：“互聯網+”的切入究竟是不是顛覆性的革命和壟斷性的取代？筆者認為：不是革命，而是革新，是教育現代化的傳承性發展;不是取代而是生成，是教育現代化的拓展性飛躍。簡而言之，就是“借革新而立標，托生成而提質”。
正是基于這一理念和形勢的推動，筆者擬就“互聯網+”背景下的區域性學校教學管理的“革新生成”提出三方面的可行性思路。
一、標準為先，在轉型之際廓清革新和競爭的新視域
我對“互聯網+”帶來的教學及其管理變革的第一層理解是，上接高標的宏觀泛在性創新規劃，其特點是整體高端的而非零散低級的、創意新穎的而非舊式修補的。
區域性學校教學管理變革，無疑需要自下而上的支撐性訴求，這是立足點，需要求實和筑好根基，但僅僅如此還很零碎和松散，只能起到應急修補的作用;更需要自上而下的前置性規劃，這是標志桿，應該統領并繪好藍圖，超越引領的瓶頸和短板，進而發揮創新統籌的功效。
創新統籌的依據，把握新標準――《義務教育學校管理標準（試行）》;創新統籌的要目，明確新內涵――以學生和教師為中心，促進學生全面發展，引領教師專業發展，提升教育教學質量等;創新統籌的策略，實施新舉措――配套方案先行，主管領導統領，創建評估促進，印證引領調研，宣傳總結提升。
二、運作為重，在升級之際找準革新和競爭的新抓手
我對“互聯網+”帶來的教學及其管理變革的第二層理解是，平接中層的中觀建設性創新載體，其特點是具體實用的而非抽象玄乎的、互動生成的而非一意灌輸的。
“互聯網+”的引入，需要與之相匹配的學校教學革新生成平臺，要建成具有新指向、新功用、新特色的教學管理載體。這種創新載體的建設，非學校本身所能承載，在區域行動的層面上可以并能夠發揮其顯著優勢。
創新運作的平臺：“微課”在線。“江蘇泰微課”建設和應用已初顯成效，“泰微課”已然成為泰州市基礎教育“e學習”的大百科全書，“哪里不會點哪里”成為現實。
創新運作的設計：“碎片”即用型。“泰微課”將知識碎片化，每個微視頻時長3-5分鐘，包括知識講解、思維呈現、糾錯措施、配套練習等，在線解決學生學習的重點和疑難問題，并實現線上互動，被稱為學生線上自主學習的“百度”。
創新運作的成效：“多輪”驅動制。注重頂層設計，強力統籌推進;立足區域突破，激發工作活力;強化資源建設，穩步擴容提質;突出應用導向，變革教學方式。
三、踐履為本，在跨越之際追尋革新和競爭的新向標
我對“互聯網+”帶來的教學及其管理變革的第三層理解是，下接地氣的微觀建設性創新機制，其特點是細微遴選的而非龐大搬用的、共享普適的而非專有個別的。
擁有了便捷友好的運作平臺之后，還需要在關鍵的著力點上下好功夫，才能夠真正讓美好的預想轉化為活生生的現實，“互聯網+”背景下的區域性學校教學管理同樣需要在關鍵的變革之處科學踐履。
創新踐履的理念：服務求全納。將促進的重心下移到所有學校，強化以校為本的研究意識，形成有組織的區域性教研活動、植根并服務于自下而上的校本教研的工作機制。實現“一改”“三變”――一改：改過去單一的線下校內教材教法研究為線下教材教法研究和線上問題資源結合的區域性校本研究。三變：一是從以前的教研只注重學校內部行動向更多地注重校際結對聯動轉變，使得教研的力量更強;二是從以前的教研只注重事務的布置與檢查向更加注重資源的共建和分享轉變，使之系統化為具有本地特色的教師群體資源體系;三是從以前的教研只注重信息復制和照搬向更注重信息甄別和再生轉變，讓教師從操作工的狀態中解放出來，像設計那樣能暢想、會創新。
線上教學質量評估方案范文第5篇
關鍵詞：傳感器與自動檢測技術；在線開放課程；教學
隨著信息技術和教育信息化的同步發展，教育行業也產生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態、教學理念等領域均受到信息技術的深度影響，“互聯網+教育”已成為現階段教學改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應運而生，不僅實現了優質教育資源共享，進一步保障了教育公平，而且提升了教育質量。傳感器與自動檢測技術是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業的基礎課程，因該學科課程涉及領域較多，知識點相互交叉，具有認知性強、知識點繁多等特點。在實際教學中，學生學習積極性較低，教學效果不理想[1]。基于此，學校開展在線開放課程教學，不僅克服了教學時間、地點的限制，并從時間、空間領域中為學生提供了更為廣闊的學習機會，提升學生獲取知識的渠道，豐富學生的知識視野，并取得較好效果。
1在線開放課程教學的探索
1.1在線開放課程前期工作
在線開放課程建設不僅局限于素材的設計、制作工具的選擇，更取決于教學設計的質量。在線開放課程建設前，需立足于教學知識點的個性化教學設計，將課程中關鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]。基于學校往屆畢業生的崗位技能需求、工作的實際情況調查分析發現，應變片對物體質量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調節與使用是崗位領域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學中，深化了教學內容的開發、制作。為了進一步滿足實踐教學需要，提升實踐教學效果，不斷尋求與各相關企業進行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應用環境，在掌握傳感器工作狀態、安裝使用方法的基礎上，將現場數據、環境、實際操作過程等內容進行拍攝，與企業的新技術、新方法、新理論等知識進行有機融合，制作成相應的動畫或視頻，納入教學，作為實際案例素材。
1.2教學安排
1.2.1課前導入課前需將教學內容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學生建立對教學中基本內容、知識要點等方面的整體性認知，明確教學任務目標，讓學生能夠借助學習平臺、電子教材等資源進行課前自主學習[3]。
1.2.2課堂教學在線開放課程教學中，可融合小組協作的學習方法，基于學生的理論基礎、實踐技能基礎、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學，每組實施組長輪流制，優化組內學員的分工，并對教學任務進行分解，由小組團隊共同完成對各類資料的收集、方案的設計。各小組成員可通過平臺進行演示，進一步完善設計方案，待小組討論結束后，再通過短視頻、微課等資源進行知識要點的強化和演示，幫助學生進一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學質量[4]。
1.2.3課后學習教師完成在線開放課程的設計后，需借助網絡平臺實施教學資源的共享,建立在線開放平臺。將教學資源上傳至網絡，并對教學資源進行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓室中，便于學生掃碼后進行觀看，使其不受任何地點的限制，反復研習、強化知識要點和技能，完成對知識要點的學習和總結[5]。小組長可將設計方案、報告總結等內容，上傳至教育在線平臺，實現教學數據資源共享。
1.2.4建設傳感器應用專題網站通過網站的功能模塊，組織學生使用該網站提供的資源，可通過合作學習、探索學習、自主學習等學習方式，打造模塊建設、主題建設，收集國內外高校關于傳感器課程的精品教學資源，將網絡教學資源進行知識的重構，提升學生對該專題知識的整體性認知，培養其實踐能力和創新精神[6]。如設計教學視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領域中的典型運用，提升學生對傳感器的整體認知，縮短實際生產與教學之間的距離。
2在線開放課程的實踐教學策略
2.1板塊教學
傳感器與自動檢測技術課程是注重實踐技能培養的課程之一，在線平臺教學模式的開展中，需做好常規教學與在線平臺教學的融會貫通，以最大程度發揮在線開放課程教學的優勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學生對在線平臺教育內容的反饋，提升教學質量。另外，教學中基于該課程的板塊化教學內容，開展不同板塊的案例教學。例如，在光電檢測方面，需幫助學生正確掌握光電傳感器的工作運轉原理、特點等，并通過光電傳感器在各領域的應用，拓展學生的學習任務并鼓勵學生利用課外時間進行專題網站的學習拓展；并在動態教學模塊中，了解光電傳感器的發展、應用現狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進行深入分析，通過課程模塊的學習，消化課堂中的理論知識，幫助學生構建完整的知識體系。學生也可通過自主學習專題網站來拓展學習任務、總結學習報告等，鼓勵學生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優劣勢的對比等相關問題，發表自己的核心觀點。
2.2優化教學管理
在線課程教學中，需建立與之相對應的教學管理模式，確保課程建設、教學工作的順利開展，提升課程質量。因此，需加強在線開放課程建設、課程設計培訓，保障線上線下教學的互補，并鼓勵教學管理人員優化教學管理方法，學習數據挖掘技術，構建科學的運行機制和評價方法，整合公共教育服務功能，組建優質的教學服務體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進一步確保在線開放課程的教學質量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔教學質量保障義務，制定規范的制度和科學的質量保障體系。建立學習支持、技術支持、質量監督體系，規范在線開放課程教學資源，提升教學質量；基于各高職院校人才培養需求，制定科學的評估體系、質量標準、質量保障長效機制，確保教學設計的規范性；制定科學的課程考核評價機制，完善教學管理制度。
3在線課堂教學的應用展望
3.1構建一體化教材
充分意識到高職院校教材建設的緊迫性和重要性，將互聯網教學資源和課程教材深度融合，建設互聯網教學服務和云平臺有機融合的數字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學的發展。
3.2建立區域聯盟
現階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認知程度參差不齊，優質資源共享、公平教育的教學目標尚未實現。在實踐教學中，充分發揮政府部門在推進課程共享方面的作用，并積極引導各企業參與，建立校企合作的教學理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎上深化增加課程數量，提升課程質量，建立區域聯盟合作發展機制，使其在未來競爭中占領最高點。
3.3打造虛擬教學資源
通過增強現實技術將全景、增強現實、視頻等資源，采用三維形式展現在課堂中，教師與學生通過模型交互等方式，充分調動教與學的積極性，不斷提升教學效果。
