翻轉課堂的好處
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翻轉課堂的好處范文第1篇
一、計算機網絡課程教學現狀分析
計算機網絡課程是所在學院的專業必修課，理論性和實踐性強，知識點多、內容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問題：（1）內容繁多但課時有限。由于課程理論性強、內容多，教師通常需要花大量時間進行理論講解，此外還需要兼顧仿真實踐環節，這使得理論課時更為有限。如何能夠在有限的課時里幫助學生盡量理解和掌握眾多知識點是一項艱巨的任務。（2）無法兼顧學生差異化的問題。課堂整體講授的方式，內容進度統一，而該課學生人數通常較多，學生們的理解能力有高有低，學習效果參差不齊。翻轉課堂方式為解決上述問題提供了一種可能，所以嘗試在計算機網絡課程中引入翻轉課堂以改進教學。
二、翻轉課堂在計算機網絡課堂上的實施
（一）翻轉課堂方法及其優點傳統的講授型教學方法，主要存在以下問題[1]：課堂上以灌輸為主，學生處于被動地位，不利于培養學生的思考能力和解決問題的能力；課后學生無法獲得課堂講解內容進行再學習。翻轉課堂模式與傳統模式的不同之處在于：在傳統模式下，學生是通過課堂講座來接觸新知識；而翻轉課堂模式下，學生通過閱讀課外新材料或觀看講座視頻等方式先接觸新知識，然后利用課堂時間通過解決問題、討論或辯論等方式進一步掌握知識點。在翻轉課堂模式中，老師的作用從講課為主轉變為以輔導為主，有助于培養學生的批判性思維能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出讓學生在課前進行新知識的第一次接觸，而在課堂上則專注于課堂綜合、分析、解決問題等方面[2]。這意味著學生在課外進行較低水平的認知工作（獲得知識和理解），而在課堂上專注于更高形式的認知工作（應用、分析、綜合、評估等）[3]。翻轉課堂的好處在于：學生由被動學習轉為主動學習，可以提高學生的關注度和參與度；而教師可以針對不同學生的不同問題分別進行解惑，這對于那些需要特別幫助的學生尤其有好處；此外，學生可以按照自己的節奏進行學習，對于不懂的內容可以反復觀看和學習；促進學生對內容的深度掌握和應用，而不是僅僅停留在記憶的層面上[4]。
（二）翻轉課堂方法在計算機網絡課程中的實施1.主要實施方式。我們在計算機網絡課程中使用翻轉課堂時，主要采用視頻預習和資料預習兩種方式：（1）課前預習知識點視頻+課堂串講。第一，課前視頻預習、完成練習題。學生可以根據個體情況進行自學，例如可以通過反復觀看視頻以加深理解學習知識點。如果學生在自學中遇到問題，可以在網絡課程群中進行咨詢和討論。習題要求在課前完成并在線提交，以便老師能夠及時了解學生的自學情況，并進行重難點分析。第二，課堂上知識點串講、重點闡述。老師將重要知識點進行串講，這樣對學生課外自學時間要求較少，無須學生自學所有內容。此外，教師通過課前習題的統計數據，能夠了解學生在預習過程中存在的問題，從而進行針對性的闡述。由于學生已經提前接觸了學習內容，所以在課堂上可以通過有深度的提問、討論等方式來促進學生對知識的靈活運用，并輔以課中檢測。第三，課后網絡群答疑。如果課后學生對于相關內容仍有疑問，可以在網絡課程群中進行提問，教師和助教會及時答疑。（2）課前自學資料+課堂分組討論。第一，采用案例等內容進行課前自學。課前自學資料以案例為主，所選案例要有一定復雜度，使得學生能夠通過案例學習在實際中應用知識點，提高分析問題、解決問題的能力，加深對知識的掌握和綜合運用。第二，課堂進行分組討論和結果展示。學生在小組中可以各抒己見、同時又需要給出小組的綜合意見，這樣可以鍛煉學生的自學能力、團隊溝通能力、分析能力和批判思維能力。2.實施時需要著重考慮的內容。（1）課程翻轉內容的選擇。大多數翻轉課堂采用全部翻轉的形式，即所有內容均在課前由學生自學、課上進行討論和輔導。但由于授課班級所在專業的課程較多、課外時間較少，如果對所有內容采用翻轉課堂方式的話，容易給學生造成很大的課外學習壓力，所以我們只針對重要知識點，尤其是較難理解的內容采用翻轉課堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作過程等。（2）視頻數量的選擇。視頻數量不宜過多，每次2~3條較為合適，以減少學生的課外學習壓力。例如在網絡層部分，每次課涉及的重點和難點較多，這時就需要對主題進行篩選，控制視頻數量。（3）視頻長度的選擇。對授課班級的調查結果顯示，相比電腦而言，班上學生更喜歡用手機進行課外自學，而手機屏幕偏小，更適合觀看短小的視頻。因此知識點的視頻材料時間不宜太長，我們選擇的視頻長度通常不會超過15分鐘。（4）習題的范圍和難度。課前自學練習題的設計要盡量覆蓋視頻的前、中、后部分。同時，課前習題的難度要適中，以免打擊學生的積極性和自信心。
翻轉課堂的好處范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中數學；應用方式
一、翻轉課堂教學模式在初中數學中應用的好處
1.能夠讓學生主動學習
翻轉課堂讓學生在課下通過自主觀看教學視頻來進行知識的了解和學習，在以往初中數學的教學中學生都是被動接受知識，機械地完成教師布置的作業，沒有主動學習的想法，通過翻轉課堂的教學，學生在課下會主動觀看視頻，課上主動與老師和學生交流心得與問題，讓他們的學習更加主動。
2.提升學生學習數學的興趣
初中生對數學的學習熱情一貫不高，通過翻轉課堂教學能夠讓學生通過簡短的視頻觀看進行知識的學習與消化，能夠激發他們學習數學的興趣，而且通過與教師課上的討論能夠讓他們更加深刻地理解數學的作用，從而愛上數學的學習。
二、翻轉課堂教學模式在初中數學中的應用方式
1.明確教學目標
在進行翻轉課堂教學時首先要明確教學目標，教學目標明確教師才能根據目標制訂計劃，學生才能根據目標來進行學習，如果教學目標不明確，很多零星的知識點穿插，學生沒辦法搞清楚哪些才是重點需要理解記憶的，而教師與學生在課堂討論時也沒有條理，內容不清晰，對雙方的理解都沒有作用，翻轉課堂教學模式也就起不到原本的作用，所以，在進行翻轉課堂的教學模式時，第一步就是要確定教學目標，讓以后的學習都基于目標的引導之下，為學習打好基礎。
2.多媒體輔助教學
多媒體輔助教學是進行翻轉課堂教學的一個重要手段，通過多媒體教學能夠讓學生更加直觀地看到一些圖形的變換過程，也能夠讓立體圖形更加立體，學生能夠一目了然所有的特點。比如，在冪函數和指數函數的學習時，學生在課下看過教學視頻以后可能對兩種函數的圖象還不是記憶得很清楚，對這些知識點的理解也不是很深刻，在課堂上學生就會提出問題等待老師解答，教師在進行解答時僅僅通過把圖象畫在黑板上，口頭說明特點和重點，很難給學生解釋清楚，通過多媒體教師可以做出冪函數與指數函數的圖象，并把它們進行換底，用不同的底數來進行對比，讓學生自己觀察底數的大小和函數的彎曲程度之間的關系，這樣就能讓學生對這個知識點印象深刻，在進行解釋時教師還可以對圖象進行拉伸來檢測學生是否真的理解了這個知識點，能夠有效輔助翻轉課堂教學模式。
3.教學生活化
數學的學習難度很大這是公認的事，在初中由于經過小學數學的學習和接觸，對數學有興趣的學生鳳毛麟角，而且數學的難度不僅是理解難度大，教學難度也大，由于學生不能理解某些知識點，教師在進行解釋時往往起不到很好的答疑解惑的作用，數學知識前后關聯性很大，所以，只要有一個知識點學生不能理解，那么在以后的數學學習中，以此為基礎的教學也很難展開，雖然進行翻轉課堂教學模式讓學生在課下主動學習了知識，但是也有很多問題需要在課堂上與老師進行進一步的討論與交流，通過老師更加簡單的解釋來理解問題，所以，必須把數學問題生活化，這樣能夠讓學生結合生活實際輕松地理解教師所講解的內容，比如，在學習軸對稱時，學生可能沒辦法輕松掌握軸對稱圖形的特點，對它們共同的規律也不是很清楚，很多學生甚至不能理解是橫軸對稱的圖形就是軸對稱還是縱軸對稱的圖形才是軸對稱，或者要兩者都符合，這時教師就可以通過尋找日常生活中的軸對稱圖形，讓學生自己觀察并找出它們的共同特征，然后進行總結。
4.接受多種不同觀點
翻轉課堂教學模式最大的特點就是課堂不再是學生接受知識教育的地方，而是學生與老師進行問題交流、知識討論的地方，在進行交流討論時很多學生可能會根據課下看過的教學視頻有自己的理解和想法，與教師的想法不同。在學生闡述自己的觀點時教師不要急于打斷，把自己的想法擺出來強迫學生接受，這樣會打擊學生的自信，教師在學生有不同的想法時應該認真傾聽，了解學生在哪個地方的理解出了問題，然后通過分析學生的觀點，循循善誘，通過不同的例子來讓學生明白自己在分析時犯的錯誤，就能夠讓學生更容易接受和理解教師的觀點。
對初中生進行教學本來就是一件很有難度的事，因為初中生性格各方面很難改變，尤其是數學的學習，數學教師幾十年不變的教學方式和教學內容的枯燥讓學生對此越來越反感，通過翻轉課堂教學模式進行教學能夠改變學生的學習態度和方法，只要堅持就能夠讓學生的數學成績不斷提高。
翻轉課堂的好處范文第3篇
關鍵詞：高校教學；翻轉課堂；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
一、翻轉課堂是什么？
翻轉課堂被稱為顛倒課堂。翻轉課堂使課堂功能發生了變化：由傳授知識的場所變成了學生與學生之間、學生與老師之間交流知識的場所。也使教師的角色發生了變化：教師不再只是知識的傳授者，也是學生學習的指導者和督促者，在學生主動向教師尋求幫助解決問題時，教師也能了解他們的學習水平，從而及時對自己教學方式進行調整。同時還使學生角色也發生了轉變：學生成為學習的主人，自主選擇學習場所和時間以及課程內容。
二、在高校教學中應用翻轉課堂模式的優勢條件
在高校教學中推廣應用翻轉課堂模式有這幾個優勢條件：第一，大學生在完成了規定的課程以后，還有大量的空余時間，有足夠的時間進行課前視頻學習；第二，由于新課改的推進和我國對教育事業的日益重視，我國大部分高校的多媒體教學設備都十分完善，給翻轉課堂的推廣提供了信息技術的支持；第三，大學生進入大學后在學習上不再受嚴格管制，加上空閑時間多，養成了自主學習的習慣，并且一般大學里的圖書資源和網絡學習資源非常豐富，為大學生自學提供了條件。
三、在高校教學中應用翻轉課堂模式的不足之處
第一，對于高校教學來說，翻轉課堂的應用是一次大革新，改變了教學方式、教學角色甚至教學場所。而許多教師深受傳統教育觀念影響，已經習慣以教師為主的傳統教學模式，這種現狀非一朝一夕可以改變，如果推行翻轉課堂的模式，想必就會有來自教師方面的阻礙；第二，除是否被教師接受外，這種課堂模式又能否被大學生接受呢？許多研究表明，受高中教師“上了大學你們就自由了”的觀念影響，一些大學生一旦開始大學生活，就會認為大學就是玩樂的天堂，不思學習。而翻轉課堂模式要求學生在課下觀看視頻學習，這對許多大學生而言可能是無法完成的任務。
四、在高校教學中推廣應用翻轉課堂的重要性
1.開創教學新思路
結合當今學生的學習特點，傳統課堂教學模式已開始落后于時代要求，翻轉課堂模式才是順應時代潮流的教學模式，它順應高校教育改革的方向。翻轉課堂成為教育改革的新形式，為教師的創新型教學提供了自由的空間，也使學生擁有了開闊的思維空間。
2.促進課堂教學的變革
傳統高校課堂教學的最大特點就是教師是主體，學生過多依賴教師，不主動尋找適合自己的學習方法，無法自主提高自身知識水平。但翻轉課堂要求學生思維跨度大、想法多、創新力強、具有先進的思想。在此背景下，教師就應把握好、利用好教學資源，以適應現代學生教學為目標制訂教學模式，這樣一來也促進了課堂教學的變革。
3.激發大學生創新思維
翻轉課堂要求學生在課下通過觀看視頻、書籍學習新知識，在課上通過和老師同學的交流解決學習中的問題，培養了學生的學習能力和分析并解決問題的能力。同時翻轉式課堂對于大學生而言還有以下幾點好處：第一，通過教學視頻來學習，教師可以將視頻通過郵件的形式發給學生，現在幾乎所有大學生都有手機或其他移動電子設備，在將視頻下載到電子設備上后，學生可以隨時隨地觀看。同時，通過這樣的零碎學習，學生的學習壓力也得到了緩解，不再產生緊迫的學習情緒，使學習更高效；第二，學生可以大膽發言，發表自己內心所想，在課堂上交流解決問題時，由于不再受傳統的以教師為主思想的影響，學生和教師之間會成為朋友，交流過程中學生不必再受思想束縛，可以大膽地把自己內心的疑問說出來，激發創新思維，使得教師學生之間的溝通更深入，師生關系更融洽。
參考文獻：
翻轉課堂的好處范文第4篇
【關鍵詞】翻轉課堂 高中物理 教學模式
前言
在當下經濟全球化的大環境中，我國的經濟發展相當迅速，人們不僅從全球化中借鑒到了好的經營理念以及經濟體制，相應的，因我國對教育的重視，自然也就關注到國外優秀的教學模式以及教學方法。以美國為代表的西方民族，其性格自由奔放，不像中國人在思想上顯得那么保守，因此，他們的教學模式也很自由，使得學生都能夠在自由的氛圍中盡情發揮自己的才能，對學生的開朗性格培養有很大的幫助，因此我國也開始借鑒相應的教學模式，尋求教育上的改革。
一、翻轉課堂在物理課堂上的應用注意事項
1.教師要做最充足的課前準備
翻轉課堂要求教師在授課前一天把做好的課件發送給學生，讓學生做自主學習，第二天上課時再將課堂交給學生，讓學生通過提出問題，教師和學生共同解答的模式進行學習。因為學生得到了更大的，并且已經做好了預習，在課堂上就有可能提出各式各樣的問題，涉及面廣泛，難度不一。因此，教師一定要做好全面的準備，保證能夠回答上學生的每一個問題，確保教學流程的順利進行，這就對教師的專業素質有了極大的要求。
2.關注內向的學生
因為翻轉課堂交主動權給學生，教師不再是引導者的角色，為了教學效果能夠達到最大化，教師一定要關注好性格內向的學生。性格內向的學生在這樣的課堂上很容易將自己隱藏起來，不愿意參與到教學互動中，傳統的教學模式中，教師可以通過提問來調動這些學生參與到課堂中，但翻轉課堂教學將主動權完全交給了學生，就會忽略掉不愛發言的學生，教師在這種情況下可以采取互助形式提問，也就是課下給喜歡積極發問的學生配以不愛發言的學生，告訴積極發言同學盡量在課堂上帶動不愛發言的同學，這樣做的好處是既讓學生感受到作為主體的重要性，也在無形中幫助了內向的同學，但要注意學生的正確心理引導，避免學生間因為角色不同，發生嘲笑同學的現象，要盡可能的將教學帶向更加積極的模式。
3.確保客觀條件滿足教學要求
雖然我國現在經濟發展迅速，也將信息化技術大范圍的進行了普及，但不能夠確保每家每戶都得到了普及，而翻轉課堂教學要求學生在家中能夠通過課件進行自主學習，因此，需要有計算機作為知識傳播的媒介。首先，要確保教師的教學課件在學生的電腦上能夠準確無誤的展示出來，不能因為版本不同等情況出現展示格式不同的現象，因為物理是一門對邏輯性要求及極高的科目，格式不同很可能導致學生對物理的學習產生誤差；其次，要保證學生有較強的自控能力，面對計算機以及網絡，仍然能將學習放到第一位，如果有學生自控力一般，就要要求家長在學生自主學習時進行必要的監督。
二、高中物理翻轉課堂教學模式設計
1.授課前
針對課前教學視頻的制作，教師應該充分利用起新媒體技術，在互聯網上查詢相關資料，再通過計算機制作出相應的教學視頻。因為教學視頻全部都要教師自行制作，因此對教師的課件制作能力有一定的要求，貴州省實驗高中就針對這個問題，聘請了專業的計算機人才，對教師進行定期的培訓，不僅是為了物理翻轉課堂的順利進行，也是為今后的高效教學做鋪墊，相信在計算機技術日漸發達的未來，課件制作技術也能得到廣泛的應用。教師要針對學生的理解能力做出最適合學生觀看學習的教學視頻，比如“恒定電流”的學習，教師可以通過制作電量通過多少的動態形式，讓學生可以直觀感受到相同的時間內，通過的電量大小會影響電流的大小，并且在視頻上配上相應的計算公式，方便學生理解學習。而且教師應該將教學視頻提前發給學生，讓學生有充裕的時間學習，并對不懂的知識點進行網上查閱，實在解決不了的就將信息反饋給教師，進行線上交流。
2.授課中
為了體現自由教學的宗旨，在授課中首先要做的就是環境設計，教師要走下講臺，與學生融入到一起，讓學生充分感受到學習的主動權在自己手里，能夠營造出一種輕松的學習氛圍，學生也會更加積極的參與到課堂之中；然后是小組討論時間，也就是先讓學生在平等關系中解決學習過程中遇到的問題，通過同學之間相互學習，可以培養學生互幫互助的意識，也能給學生足夠的發揮空間，教師只要在過程中做一些適當的補充就可以；接下來是班級討論，這時候學生已經將大部分知識學明白了，剩下的就是一些小組內沒有辦法解決的問題，教師這時應該參與到討論中，及時的解決學生解決不了的問題，避免浪費課上時間，討論過后，學生與教師之間可以相互交流學習過程中使用到的方法，在交流過程中加深學生對知識點的理解；最后，就是課堂總結，在課前預習、課上討論過后，教師可以做相應的課堂總結，總結翻轉課堂教學過程中的良好效果以及出現的問題，總結過后可以避免下次發生同樣的問題，在不斷地總結中，提高翻轉課堂的教學效果，并逐漸發展成適合中國學生的屬于我們的翻轉課堂教學模式。
3.授n后
授課后，應該由教師評選出優秀的學習個人以及小組，并將他們的學習方法進行總結，推廣給更多的學生相互借鑒、學習。實施這樣的評價機制，既可以增加學生的課堂表現力，又可以對學生進行正確的個性化培養。因為，翻轉課堂雖然帶來了自由輕松的物理課堂，讓學生能夠自主學習，大大提高了學生的思維創造力，但如果過于放手學生的物理學習，也容易造成學生課堂懶散，互動時渾水摸魚的現象，評價機制一方面可以提高學生對物理學習的信心，另一方面也是在提醒學生，雖然教師將主動權交到了學生手里，但不代表教師就對他們的學習不聞不問，學生也應該放棄渾水摸魚的想法。評價機制可以說是翻轉課堂教學的一種保障機制，可以確保翻轉式教學的順利開展。
三、翻轉課堂教學模式帶來的好處
貴州省實驗高中將翻轉式教學應用到物理課堂后收獲了很多。首先因為翻轉式課堂輕松自由的學習氛圍，以及課件視頻形式的教學，增加了學生對物理學習的興趣，致使大部分學生都能夠對物理進行自主式學習，并且在學習過程中勇于發現問題、解決問題，很大程度上培養了學生的自主探究能力，而且對于一些學科知識掌握得較好的同學，可以根據自身情況，在自主學習過程中加大學習難度，不再因為大課堂式的教學影響他們的個人發展。其次，這樣的教學模式解決了教師一直以來難題。因為傳統的大課堂式教學，教師要面對的是全體學生，但因為學生的理解力和接受力都不盡相同，教師在教學過程中很難拿捏教學的難易度，授課太快怕后進生接受不了，授課過慢又會耽誤優等生的學習進度，因此，教師只能以中等生的接受程度作為參考進行教學，讓優等生以及后進生自行調節。但翻轉課堂教學能夠滿足所有學生的要求，因為是自主學習，沒有過多的外界因素打擾，可以讓學生自己調節學習的速度以及進度。既解放了教師，又成全了學生。
結語
翻轉課堂教學的實施是我國教育模式的新紀元，它意味著我們開始接受新的教學模式，在教育改革上已經邁出了第一步，在今后的實踐中也一定能創新出更加適合中國學生的教學模式。而翻轉課堂帶給我們的不僅僅是教學模式上的啟示，還有對中國教育界的質疑，我們長久以來實施的傳統教育真的適合中國學生嘛？又是否有利于他們的發展？我們應該立足于當代學生，研究他們的學習心理，找到適合他們的教學模式，但不可否認的是，改革就要付出相應的代價，中國學生已經完全適應于傳統的教學方式，真正地改革需要時間，需要教師與學生配合慢慢摸索。
【參考文獻】
[1] 王麗麗. 高中物理翻轉課堂教學模式設計[J]. 亞太教育，2015（02）：60.
[2] 莊園. 基于翻轉課堂進行高中物理教學的研究分析[J]. 亞太教育，2015（26）：150.
翻轉課堂的好處范文第5篇
教學內容
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新課標主張以學生為主體，提倡培養學生的自主學習能力，“翻轉課堂”主張先讓學生在課前進行“知識接受”階段的自主學習，然后在課堂上進行“內化吸收”階段的學習。“翻轉課堂”有利于教師提前了解學生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對性的講解，突出重點并化解難點知識。數學是一門工具性學科，有的知識簡單易懂，有的知識抽象難解，如果教師能靈活運用“翻轉課堂”教學模式，更有利于促進學生高效學習數學知識。
一、定理定律，升華預習效果
在數學知識中，有許多習題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導學生掌握和靈活運用這些知識來解決問題。有些定理、定律和公式簡單易懂，學生通過自主學習就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運用。因此，在講解這些知識的課前“知識接受”階段，教師應要求學生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進而達到該階段的學習目的，促進預習效果的升華。
例如，在教學北師大版二年級數學上冊《乘法口訣》時，不僅要讓學生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學生明白每個口訣為什么是這個答案。教師把對乘法口訣中“知其所以然”的學習放在“翻轉課堂”的課前“知識接受”階段，讓學生在課前通過看教科書、視頻或幻燈片微課等手段自主學習乘法口訣的原理，學生通過對“1×1=一個1”“1×2=兩個1=1+1=2”“1×3=三個1=1+1+1=3”……學生基本上可以通過自主學習就能理解“所以然”，進而在課堂上就能運用自己的理解來記憶口訣，并能靈活運用這些口訣解決問題。
二、操作過程，探究數學規律
小學數學中有許多知識是由學生的實踐操作來探索和理解的，通過實踐操作促進學生對知識的理解，進而培養學生的邏輯思維。因此，實踐操作是小學生探索數學規律和掌握數學知識的重要的學習方法。而實踐操作也非常適用于“翻轉課堂”教學模式。首先讓學生在課前自主學習本節課的相關知識，讓學生掌握簡單的操作過程，在課堂上教師重點講授學生不太明白的規律和方法，進而不斷提升學生通過實踐操作探究數學知識的高效性。
例如，在教學北師大版三年級數學上冊《長方形和正方形》時，為了讓學生明白正方形和長方形的周長，教材中通過讓小學生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來認識長方形的周長。教學時，教師可以讓學生在課前自主進行這些操作活動，初步認識和理解長方形的周長。學生通過自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長是由四條邊組成，認識到了周長的算法就是把四條邊的長度相加。但是學生對“正方形的周長=邊長×4”和“長方形的周長=（長+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結和歸納。這樣，通過“翻轉課堂”的教學促進了學生對正方形和長方形的周長的高效學習。
三、知識難點，突破課堂瓶頸
“翻轉課堂”在課堂中的“內化吸收”階段就是解決難點知識。通過學生的自主學習，對某知識點有了淺顯的了解，也可能對其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時，教師再有針對性地對這些難點進行合理的講授，有利于學生深刻理解在自主學習過程中存疑的知識點。教師有針對性地解決難點知識，為學生的實踐練習留出了充足的時間，可以促進學生對知識的鞏固和掌握，從而提高學生的學習效率。
例如，在教學北師大版二年級數學上冊《統計與可能性》時，學生通過課前的自主學習可以對一些簡單的統計方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應的統計方法，但是對于本章的難點知識“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學習中，教師可以運用“翻轉課堂”模式，把簡單的統計方法放在課前學生的自主學習階段，把“可能性”放在課堂上進行著重講授，這樣“翻轉課堂”就為《統計與可能性》的教學提供了恰到好處的教學模式。
