翻轉(zhuǎn)課堂下非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)

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摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，英語(yǔ)的教學(xué)越來越受到重視，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也顯得尤為有必要。但是，進(jìn)年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷地進(jìn)行。雖然我們一直以來都在加強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)但是效果并不顯著。如何加強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)是一個(gè)亟待解決的問題，本文將從目前的現(xiàn)狀及其原因分析，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程。在2007年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中已全面闡述，”大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”[1]傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要以老師講，學(xué)生聽為主，其主要以四六級(jí)為教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。因此，本文針對(duì)目前存在的現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)進(jìn)行一定的探究，旨在提高非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)水平。

一、目前大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平方面來看，目前學(xué)生大多為啞巴英語(yǔ)，不重視口語(yǔ)的聯(lián)系。但是層次不一，一些來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生口語(yǔ)水平相對(duì)較好，但大多數(shù)學(xué)生尤其是來自經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，口語(yǔ)水平普遍低下。在交流中主要體現(xiàn)為一下三方面問題：

(一)發(fā)音不準(zhǔn)，受方言影響較大。

(二)語(yǔ)速慢，不流利。

(三)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。其原因主要在于學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，也缺乏國(guó)外文化的背景知識(shí)。[2]從非英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)方面來看，非英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)大多以漢語(yǔ)為主，純英語(yǔ)教學(xué)課堂較少。這樣一來，非英語(yǔ)專業(yè)所處于的英語(yǔ)課堂也缺失了英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的渲染，從而不愿意以英語(yǔ)口語(yǔ)方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，非英語(yǔ)專業(yè)課堂大多為大規(guī)模授課為主，課堂人數(shù)較多，教師無法顧及到每一位學(xué)生的聽課效率，也無法給予每位學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，畢竟非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)有限。大多數(shù)情況下，教師更加重視學(xué)生的四六級(jí)通過率而非其口語(yǔ)水平。從目前的考試制度方面來看，目前尚未形成完善的口語(yǔ)考試制度。雖然，大學(xué)四六級(jí)考試除了筆試外增加了口語(yǔ)考試，但是其口語(yǔ)考試目前并沒有引起大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重視。四六級(jí)口語(yǔ)考試制度實(shí)行時(shí)間較短，尚未真正完善。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單的創(chuàng)建視頻，交由學(xué)生觀看，教學(xué)視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其目的在于建立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下：

(一)尊重個(gè)體差異，因材施教在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，大多數(shù)的教學(xué)形式為“一刀切”。教師無法顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式之下，對(duì)于水平教高的學(xué)生來說，課堂所講內(nèi)容落后于水平而失去了價(jià)值；對(duì)于水平較差的學(xué)生來說，無法根據(jù)老師的課堂節(jié)奏，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以給予不同水平的學(xué)生不同的視頻教學(xué)內(nèi)容，更好地因材施教。學(xué)生跟隨適合自己水平的視頻練習(xí)自己的口語(yǔ)，不斷糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)法等。教師可以通過平臺(tái)讓學(xué)生將其讀音錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師，教師通過聽學(xué)生的錄音，為每位學(xué)生提出針對(duì)性建議，并給予必要的指導(dǎo)。

(二)突破時(shí)空限制，提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是跟隨教師的課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，由于特殊情況而缺課的學(xué)生，將無法獲得相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不連貫性。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)口語(yǔ)。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再局限于課堂，給予了每位學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課下進(jìn)行自主練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平。并且，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，給予一個(gè)特定時(shí)間為學(xué)生提供在線解答，為學(xué)生及時(shí)解決在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

(三)有效利用課堂時(shí)間，提高口語(yǔ)水平在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間是有限的。且由于大班教學(xué)形式，無法給予每位學(xué)生相同的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。有限的課堂時(shí)間大多為教師不斷地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)的輸出，口語(yǔ)得不到有效鞏固練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課上有效利用時(shí)間進(jìn)行課堂討論或者答疑。之后，可以以小組為單位開展演講、辯論、roleplay等形式的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇幾個(gè)小組進(jìn)行課堂展示，輪流進(jìn)行。在有限的課堂時(shí)間，最大限度地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平亟待提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式面臨著改革。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有較高的可行性。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂模式目前還未特別完善，但其有利于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，也正是在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，未來英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向之一。筆者希望，能夠加快非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007(4).

[2]曾青梅.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施與途徑[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).

作者：宋姝婷 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院