線上線下混合式教學(xué)建議

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線上線下混合式教學(xué)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識(shí)是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對(duì)定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時(shí)學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程頻頻出錯(cuò)，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時(shí)間想到的是問老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時(shí)代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢(shì)開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過該教學(xué)平臺(tái)，教師可以對(duì)原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對(duì)教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測(cè)定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測(cè)定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測(cè)定維生素C的含量等幾個(gè)重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時(shí)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書寫報(bào)告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個(gè)部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績?cè)?0～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績?cè)?0～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對(duì)少部分沒有按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺(tái)前也要對(duì)微課視頻中容易出錯(cuò)的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。特別是對(duì)線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時(shí)要及時(shí)幫助他們糾正操作中的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計(jì)劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個(gè)組長，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計(jì)入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。總之，通過小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測(cè)等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測(cè)意識(shí)。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過行政班的成績來衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對(duì)待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對(duì)線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵(lì)我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個(gè)結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

線上線下混合式教學(xué)建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程 混合式教學(xué)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學(xué)校為引領(lǐng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行混合式的教學(xué)改革。學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用滲透進(jìn)課堂教學(xué)，通過教育途徑的延伸，線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從建設(shè)目標(biāo)與思路、建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施方案、應(yīng)用成效、特色與創(chuàng)新等方面對(duì)“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索，以突出教學(xué)特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學(xué)成效。

一、建設(shè)目標(biāo)與思路

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式。將職業(yè)教育理念與遠(yuǎn)程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合，將真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，構(gòu)建面對(duì)面的課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學(xué)資源庫。優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)施方案，在改進(jìn)完善課程教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)一套切合混合式教學(xué)的教學(xué)課件、助學(xué)視頻及動(dòng)畫、試題庫、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等立體化教學(xué)資源庫。

（三）突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上下工夫，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，力求給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

項(xiàng)目以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)討論與培訓(xùn)（領(lǐng)會(huì)相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)元素設(shè)計(jì)與開發(fā)（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等）教學(xué)模式重構(gòu)，混合式教學(xué)資源整合混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目研究總結(jié)，評(píng)價(jià)并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對(duì)課程課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，整合立體的數(shù)字化教學(xué)資源，借助互動(dòng)性強(qiáng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程線上線下“雙互動(dòng)”，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，最終使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂面授教學(xué)設(shè)計(jì)。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運(yùn)用到教學(xué)中。以分組教學(xué)的形式，將班級(jí)學(xué)生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔(dān)的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊(cè)系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；學(xué)生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計(jì)師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計(jì)師的角色，教師分別扮演客戶、項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

在課堂教學(xué)面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過小組課前匯報(bào)、撰寫計(jì)劃、案例分析、協(xié)作學(xué)習(xí)、編碼調(diào)試、作品評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。同時(shí)，課堂教學(xué)中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)開發(fā)。課程提前一周在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)提供全方位的導(dǎo)學(xué)助學(xué)支持。幫助學(xué)生了解課程、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)開發(fā)工具、提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，適時(shí)導(dǎo)學(xué)材料、作業(yè)、輔導(dǎo)資料、知識(shí)拓展資料等學(xué)習(xí)資源；定期組織在線測(cè)試和集中輔導(dǎo)；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導(dǎo)學(xué)、定期實(shí)時(shí)輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)等方式的結(jié)合，保證導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)不間斷地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

三、實(shí)施方案

課程一般按照 5 個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)編寫。以模塊 1 中第四個(gè)工作任務(wù)投票功能實(shí)現(xiàn)為例。教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行，其中線上學(xué)習(xí) 2 個(gè)課時(shí)，線下學(xué)習(xí) 3 個(gè)課時(shí)。

（一）課前準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對(duì)投票功能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與組員之間討論交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料收集與整理，制作項(xiàng)目需求分析，并根據(jù)項(xiàng)目需求分析，進(jìn)行投票功能設(shè)計(jì)，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程遇到的問題進(jìn)行講解，提示學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)的解決思路；（2）學(xué)生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對(duì)各小組執(zhí)行進(jìn)度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學(xué)生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對(duì)作品進(jìn)行修改完善；（5）成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)。布置下一個(gè)工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學(xué)生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師，教師在平臺(tái)上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行交流。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容。

課程教學(xué)資源針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要見表 1。

四、應(yīng)用成效

教學(xué)資源實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個(gè)課改班級(jí)的課程教學(xué)（即兩個(gè)階段），在第一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，新編制的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、校本教材等資源實(shí)施混合式教學(xué)。初步取得了一定的成效：首先，學(xué)生成為主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣增大，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能在教師的幫助下，慢慢參與到項(xiàng)目中，體驗(yàn)工作角色的魅力。其次，學(xué)生能夠自主思考、探索，進(jìn)一步養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑和渠道。最后，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂授課學(xué)習(xí)氛圍有較大的改觀。

同時(shí)，第一階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時(shí)限制，一開始選取的教學(xué)內(nèi)容難度偏大，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學(xué)指導(dǎo)難度。二是學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的時(shí)間和空間不夠。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學(xué)生作品較少。

針對(duì)以上存在的問題，在第二階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課題組成員反復(fù)研究總結(jié)，并提出改進(jìn)方案和下一步研究工作計(jì)劃。一是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學(xué)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，修訂出切合實(shí)際教學(xué)需要的校本教材，進(jìn)一步進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和探索搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐研究，課改班級(jí)學(xué)生較非課改班級(jí)在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進(jìn)步和提高。如圖 1 所示。

在課題實(shí)施過程中，對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 88 名學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)接的教學(xué)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學(xué)游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源集成在一個(gè)平臺(tái)。既包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大V、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，又涵蓋了教學(xué)課件、課程素材、學(xué)習(xí)手冊(cè)、優(yōu)秀作品等教學(xué)資料，資源強(qiáng)調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將課程學(xué)習(xí)延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)上提出高要求，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能使用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨(dú)立完成建站工作，對(duì)現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進(jìn)行二次開發(fā)，團(tuán)隊(duì)合作完成小型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測(cè)試與維護(hù)。真正做到以教學(xué)資源促進(jìn)競(jìng)賽項(xiàng)目，提升學(xué)生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)環(huán)境帶入課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，重在全面培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程貫穿課程教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)網(wǎng)站測(cè)試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學(xué)的契合點(diǎn)，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學(xué)質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課程教學(xué)整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以 3 個(gè)子項(xiàng)目12 個(gè)典型具體的工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過參與網(wǎng)站項(xiàng)目制作，親自體驗(yàn)“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)―動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)―數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)―網(wǎng)站測(cè)試―網(wǎng)站更新維護(hù)”整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對(duì)接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)。對(duì)完成實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性增強(qiáng)，合作精神和競(jìng)爭意識(shí)有所提高，改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時(shí)也提升自學(xué)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

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線上線下混合式教學(xué)建議范文第3篇

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會(huì)開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國外主要的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程“小規(guī)模”指學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識(shí)傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺(tái)加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺(tái)越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺(tái)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對(duì)MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺(tái)可以將教師從學(xué)生成績填報(bào)、課程考核分析與評(píng)價(jià)等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識(shí)”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對(duì)于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識(shí)傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對(duì)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級(jí)本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對(duì)口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級(jí)公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺(tái)上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級(jí)規(guī)劃教材2部，省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺(tái)和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測(cè)試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺(tái)，充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測(cè)—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測(cè)試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測(cè)、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評(píng)價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測(cè)試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生共同參與的復(fù)合式評(píng)估等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。無論哪種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評(píng)價(jià)。特別的，針對(duì)學(xué)生作業(yè)自評(píng)和作業(yè)互評(píng)，需要教師利用自己掌握的豐富評(píng)估知識(shí)和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評(píng)價(jià)體系，主要包括評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。作業(yè)自評(píng)使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評(píng)使學(xué)生換一個(gè)視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生評(píng)價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識(shí)考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程始終。形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對(duì)話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績對(duì)比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評(píng)成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對(duì)比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評(píng)成績。2016年A、B層次合并，未列入對(duì)比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

線上線下混合式教學(xué)建議范文第4篇

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學(xué)錦城學(xué)院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計(jì)”（下文簡稱“兩課設(shè)計(jì)”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學(xué)模式已實(shí)現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例解析兩課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的普遍推廣對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量做出的突出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：兩課設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行兩課設(shè)計(jì)，即將課程與課堂內(nèi)容進(jìn)行再造，同時(shí)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)一步改革了教學(xué)管理模式，將原來的教育全部納入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三大板塊中。[2]重點(diǎn)以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)為突破口，引進(jìn)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、“三全教學(xué)模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學(xué)院引進(jìn)了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。2015年，提出了在全校教師中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實(shí)現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學(xué)校投入了數(shù)十萬元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間，各個(gè)學(xué)院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機(jī)構(gòu)合作，初期投入近30萬元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺(tái)，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個(gè)平臺(tái)上既有老師們“獨(dú)創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時(shí)也有超星爾雅機(jī)構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺(tái)除了PC端學(xué)習(xí)，還可以通過下載超星手機(jī)客戶端，實(shí)現(xiàn)手機(jī)端學(xué)習(xí)。截至目前，“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個(gè)，音頻數(shù)3344個(gè)，圖書數(shù)2472冊(cè)，文檔數(shù)33760個(gè)。今年累計(jì)訪問量已近2000萬人次。學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與，更重要的是實(shí)現(xiàn)了全員參與，以實(shí)現(xiàn)全方位促進(jìn)。例如：各學(xué)院學(xué)生科通過輔導(dǎo)員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學(xué)的情況；各學(xué)院辦公室和教務(wù)科對(duì)本學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行計(jì)劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學(xué)生的意見和建議，及時(shí)總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的各

類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學(xué)效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學(xué)管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的主要時(shí)間段、學(xué)生討論和考試測(cè)評(píng)情況等。

（二）教學(xué)方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，錦城學(xué)院的教師進(jìn)行了許多教學(xué)過程和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學(xué)參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)校各個(gè)部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學(xué)生成才的教育工作者，一體化地參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學(xué)校在抓好原有“四個(gè)課堂”（教室教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課堂、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地課堂、課外活動(dòng)課堂）的基礎(chǔ)上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢(shì)推動(dòng)下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學(xué)線上線下一體化課程）。

四川大學(xué)錦城學(xué)院以“學(xué)校謀特色、學(xué)生謀特長”為指導(dǎo)思想，狠抓教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新。通過對(duì)課程和課堂的設(shè)計(jì)，教師對(duì)每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時(shí)間的分配都已了然于胸，講授時(shí)邏輯清楚、時(shí)間分配合理、重難點(diǎn)突出。明顯加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實(shí)生活中的教育教學(xué)模式延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，不斷地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。[3]這種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)積極變革，也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學(xué)生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎富兵.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“兩課設(shè)計(jì)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例[J].財(cái)會(huì)月刊，2016（27）.

線上線下混合式教學(xué)建議范文第5篇

自2012年在線教育在美國的火爆，中國互聯(lián)網(wǎng)在線教育市場(chǎng)也隨之風(fēng)起云涌，戰(zhàn)火不斷。無數(shù)創(chuàng)業(yè)者帶著互聯(lián)網(wǎng)的概念一頭扎進(jìn)教育領(lǐng)域，使一大批新的教育網(wǎng)站競(jìng)相涌現(xiàn)，就連BAT三巨頭也都紛紛看好中國教育市場(chǎng)，先后殺入在線教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年至今國內(nèi)在線教育領(lǐng)域投資案例超過25筆，數(shù)十億資金涌入，新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。

另據(jù)艾媒咨詢預(yù)測(cè)，2015年中國在線教育市場(chǎng)規(guī)模將超過1600億元，競(jìng)爭焦點(diǎn)將集中在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育階段領(lǐng)域。“當(dāng)前，電商、社交、移動(dòng)工具等都已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)紅海，而擁有4萬億元市場(chǎng)的在線教育確是不可忽視的一個(gè)可以拓荒的重要領(lǐng)域。”資深互聯(lián)網(wǎng)媒體人、互聯(lián)網(wǎng)營銷實(shí)戰(zhàn)專家卞海峰在接受本刊記者采訪時(shí)表示。

不過，今年行業(yè)真正的輿論焦點(diǎn)，卻是傳統(tǒng)教育培訓(xùn)巨頭新東方面對(duì)在線教育浪潮中的“弄潮兒”們，如何破除“內(nèi)憂外患”取得變革性的突破與進(jìn)一步發(fā)展。

BAT施壓

繼阿里巴巴集團(tuán)今年2月聯(lián)合淡馬錫和啟明創(chuàng)投完成對(duì)國外在線教育平臺(tái)TutorGroup1億美元的投資之后，阿里巴巴再次喊話：“淘寶同學(xué)”，我們開課吧！據(jù)悉，3月底阿里巴巴相關(guān)負(fù)責(zé)人在公開場(chǎng)合放出風(fēng)聲，稱淘寶已經(jīng)成立教育信息化小組，年內(nèi)將通過“淘寶同學(xué)”的教育大市場(chǎng)、在線互動(dòng)平臺(tái)以及聚劃算三條途徑推進(jìn)。

百度在完成對(duì)傳課網(wǎng)的投資之后，不僅推出在線教育平臺(tái)“度學(xué)堂”，并在和老牌在線教育公司滬江網(wǎng)尋求洽談投資事宜。

相較前兩者創(chuàng)新舉措而言，騰訊則在推進(jìn)基于QQ群的在線教育項(xiàng)目，目的是在未來搭建起以QQ群為授課工具、QQ群支付為支付工具，外加課程推薦平臺(tái)的閉合式在線教育平臺(tái)。

正是這些大佬的涌入，讓一年前還在對(duì)外表示“在線教育把內(nèi)容和平臺(tái)一起做，最后肯定要死”的俞敏洪，瞬時(shí)感受到來自互聯(lián)網(wǎng)的壓力。加之自2012年，新東方出現(xiàn)全線虧損，面對(duì)在線教育市場(chǎng)的沖擊，能否以變革帶來突圍，更加讓人憂心忡忡。

新東方從創(chuàng)辦至今，一直按照內(nèi)容為王的思路發(fā)展，而早前俞敏洪也曾多次在公開場(chǎng)合質(zhì)疑新東方過去成功的基因，無法同互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合。這點(diǎn)在新東方的另一位創(chuàng)始人徐小平看來則恰恰相反。他在2012年就大力投資新東方的潛在競(jìng)爭對(duì)手，包括世紀(jì)佳緣創(chuàng)始人龔海燕二次創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦的在線英語口語教學(xué)網(wǎng)站――91外教網(wǎng)。

另外，以徐小平為核心創(chuàng)立的“真格”天使投資基金隨后又投資了關(guān)注中小學(xué)教育的一起作業(yè)網(wǎng)、兒童應(yīng)用教育平臺(tái)SmartTots、第九課堂、拓詞軟件等。徐小平曾對(duì)外表示，“如果教育能在在線領(lǐng)域獲得突破，那被顛覆的不僅是新東方，而是整個(gè)教育行業(yè)。”卞海峰也指出，在線下教育領(lǐng)域，很難有對(duì)手能顛覆新東方，而對(duì)于線上的顛覆力量，新東方是無法阻擋的。

前不久，業(yè)內(nèi)盛傳新東方將聯(lián)手騰訊成立在線教育公司，在引起教育板塊波動(dòng)的同時(shí)，關(guān)于“新東方未來或可能通過微信入口推進(jìn)線上教育”的猜測(cè)不脛而走。但卞海峰認(rèn)為，對(duì)于新東方來說，“在線教育市場(chǎng)幾乎還是一片空白，更別說移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)了。”

對(duì)于唱衰新東方的言論，俞敏洪在其微博上表示，“最近談?wù)撛诰€教育不斷升溫，有些媒體和公司把新東方描述得好像已經(jīng)分崩離析，恨不得馬上唱衰新東方，迫不及待到了不惜編造謠言。而實(shí)際上，新東方一直健康成長。”由此看來，在俞敏洪的理解中，在線教育對(duì)于傳統(tǒng)面授培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)是一種挑戰(zhàn)，但卻是傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)而不是取代。“但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的確存在危機(jī)感。”卞海峰強(qiáng)調(diào)。如今的傳統(tǒng)教育培訓(xùn)就像是之前家電業(yè)的蘇寧國美，而在線教育就像剛開始的電商一樣，逐步影響著傳統(tǒng)教育市場(chǎng)。

模式掣肘

其實(shí)，早在2000年，新東方便投資5000萬元推出“新東方在線”，正式涉足線上業(yè)務(wù)，主要以錄制線上視頻課為主要模式，從新東方官網(wǎng)了解到，目前該業(yè)務(wù)注冊(cè)用戶超過1000萬，年收入3億元左右。但卞海峰指出，盡管新東方早有涉及在線業(yè)務(wù)，但從整體來看，新東方對(duì)于在線教育的理解并沒有跳出傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的范疇。

原來，俞敏洪對(duì)新東方的定位一直是成為一個(gè)教育內(nèi)容提供商和地面教育提供商：通過智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和線上線下結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，建立互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)制。

卞海峰分析到，這種定位和互聯(lián)網(wǎng)公司的差異在于：新東方是把互聯(lián)網(wǎng)作為工具來打造產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，進(jìn)一步補(bǔ)充其傳統(tǒng)核心業(yè)務(wù)；而互聯(lián)網(wǎng)公司的出發(fā)點(diǎn)則是通過互聯(lián)網(wǎng)重新制定游戲規(guī)則，重構(gòu)商業(yè)模式。“對(duì)新東方而言，或許只有變革商業(yè)運(yùn)營模式才能實(shí)現(xiàn)突圍。”

面對(duì)線上線下業(yè)務(wù)的左右互搏，作為傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的新東方目前雖然沒有非常明確的轉(zhuǎn)型思路，但近期也已經(jīng)在對(duì)線上業(yè)務(wù)進(jìn)行了探索。

據(jù)新東方官網(wǎng)的名為《俞敏洪重登講臺(tái) 新東方發(fā)力移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)？》的文章顯示，日前，俞敏洪在微信朋友圈中已經(jīng)透露了即將推出新產(chǎn)品的消息。而新東方集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營部總監(jiān)祖騰近日也在微信中放出了一段俞敏洪講課的最新視頻。在這段俞敏洪出鏡時(shí)長1分05秒的視頻中，主要講的是英語單詞approach（意為接近，方法）。祖騰還為視頻附文“合理的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓你更接近成功，驚喜……倒計(jì)時(shí)”。而在祖騰微信的前一天，他已經(jīng)在微博上了一組“高薪誠聘APP推廣負(fù)責(zé)人”的招聘信息。

在卞海峰看來，雖然目前的具體形態(tài)還不大詳盡，但不難看出新東方已經(jīng)準(zhǔn)備推出基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。不過，“教育內(nèi)容方面一直都是新東方的強(qiáng)項(xiàng)，其教育規(guī)模所覆蓋的寬度和深度是那些互聯(lián)網(wǎng)概念下出現(xiàn)的線上教育機(jī)構(gòu)所不及的。”卞海峰在對(duì)新東方的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)給予肯定的同時(shí)，還建議新東方進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)最好的方式應(yīng)是基于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，并成立獨(dú)立子公司以互聯(lián)網(wǎng)思維在線上發(fā)展全新的業(yè)務(wù)。