對初中數學教學的反思

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對初中數學教學的反思范文第1篇

【關鍵詞】 教學反思；各個方面；新課程理念；課堂的主體；調動積極性

在新課程的教育理念中，教學反思是一個重要環節. 教師進行教學反思就好比學生進行課后回顧和思考一樣，老師就是在課后重新以學生的角度進行課堂回顧和思考. 為了盡快適應好新課程、新理念，教師應從其各個方面進行反思，在不斷地反思和探索中，形成適應新課程的教學模式，從而調動學生對于數學學習的自主性和積極性，提高數學教學質量. 一、從初中數學的教學目標來進行反思

新課程理念下，教學目標不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是培養學生學會運用所學知識解決問題以及積極地學習態度. 教師應擺脫之前在課堂中扮演的角色，給學生創造足夠的自主學習和思考的空間，學習探索的過程更多的由學生自己去完成，實現學生在課堂中的主體性，老師所扮演的則是引導和輔助的角色.

二、對數學教學內容的反思

教學內容的反思大致有兩方面，一方面根據初中學生的認知水平和理解能力來制定教學內容，反思學習內容是否能激發學生的學習積極性. 激發學生的積極性需從兩點著手，一點就是教師反思自己設計的教學內容是否能引起學生們的興趣，教學內容可以更多地貼合生活實際，注意營造真實可感的教學環境，使學生可以在解決現實問題中熟悉并熟練運用數學概念及公式. 如概率的學習和運用，一說到概率大家都會想到彩票，教師在黑板上可以寫出1～10這十個數字，假設彩票中獎號碼為3位數，可以讓同學們算算其中一些數字出現的概率，這樣會使學生們學習的積極性大大提高. 再如，在生活中，做游戲抽紙條時，大家有時候會說“不公平”，那么我們就可以運用我們學習的概率知識來解答. 所學知識到實際生活中的成功運用也會增加學生的自信心，同時也給了學生學習的動力. 另一點就是從學生的角度思考，了解學生在學習過程中希望了解而在教學過程中沒有涉及的知識點. 如“圓”大家應該都不陌生，對于圓的基本性質也都或多或少知道一些，如“任意一個三角形一定有一個外接圓”，這種圖像的研究不應只停留在抽象層面上，教師可以引導學生自己動手去畫一畫，看三角形怎樣得到一個外接圓，這樣更直觀，再引導學生深入研究外接圓和三角形的關系，使得學生通過自己的探索自己得到圓的另一個性質“三角形的外接圓的圓心叫三角形的外心”. 把探索的過程給予學生，使得這些概念在學生們心目中的形象不再干巴巴，而是立體的、豐富的.

另一方面，反思教學內容是否全面，是否能夠使學生認識和突破重點難點. 知識點之間都是相通的，在反思過程中檢查自己是否把新舊相關的知識點聯系起來講解，是否把與某個知識點相關的知識點列舉出來，是否在教學中講解清楚以及能否幫助學生掌握重點和突破難點. 如特殊三角形函數值這個知識點比較注重推理邏輯思維，正弦、余弦、正切不僅僅是三個單獨的知識點，它們是相互聯系的. 我們在講解中就要注意其公式的推理過程，最好把推理探索的過程交給學生，發揮學生的主觀能動性，使學生理解其中的原理以便于在實際問題中的運用.

三、對數學教學過程中方法、方式的不足之處進行反思

新課程理念歸根到底就是教育模式和教學思想的一場改革，現在課堂有時出現課堂氣氛不活躍，學生學習積極性不高的現象，究其原因就是教師的教學方法不靈活，教學觀念陳舊. 這就要求教師一方面多接觸新課程教學理念，更新自己的教學觀念，注意教學方法的改革與創新；另一方面，對于教師自身素質的要求也要有所提高，不斷學習拓寬自己的專業知識面，以及對于新課程理念的理解及運用. 數學教學的過程就是學生在老師的引導和幫助下進行科學的、有計劃的學習. 教學過程其實是兩個過程的結合，一個是“教”的過程，一個是“學”的過程. 教師應從這兩個過程進行反思，因為教學過程中方法、方式的有效與否取決于學生的學習情況. 反思可以幫助老師提取有效信息，如在教學過程中哪些環節的設置使學生們的積極性提高，哪種教學方法是學生們接收知識效率較高的問題等，主要是在教學過程中是否把學生作為主體，充分激發學生的潛力和主觀能動性.

沒有最好，只有做到更好. 從反思過程中可以發現教學過程中的優勢與不足. 從“教”這個過程進行反思，可以發現自己處理不妥當的教學重點和難點，更好地掌握上課與學生互動的時間點，使得學生有充分獨立的思考時間. 而且在教學過程中要關注學生的特點，給學生暴露問題的機會，這樣才能做到具體情況具體分析具體對待，充分發揮學生個性思維模式的優勢. 在“學”這個過程的反思中，從學生的角度重新審視教學過程，了解學生在教學過程中的情況變化以及對于這種教學方式的接收和吸收效果.

對初中數學教學的反思范文第2篇

[關鍵詞] 數學復習課教學；反思

初中數學教學任務完成之后，進行全面而深入的系統復習是鞏固、深化和繼續生成所學內容的關鍵環節. 恰當、有效地復習，不僅可以達到查漏補缺、掌握教材內容再學習的目的，還有利于學生歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，促進學生對所學知識的實際運用. 成功的復習能幫助學生建立自信，在解決數學問題時能正常發揮甚至超常發揮.

然而，很多教師抱怨：“這道題我反復講了很多次，也讓學生練過不知多少遍了，可他們就是不會做！”學生埋怨：“復習題做了千萬遍，數學成績卻不見長進.”究其原因，他們的復習（包括做題）只停留在重復的層面，教師沒有對教材知識進行梳理和歸納，沒有達成學生運用能力的內化和提升，教師只是試圖通過不斷重復來鞏固復習的效果，忽視了知識技能的積累、遷移與延伸.

傳統數學復習課的主要弊端

1. 拿來主義，對試題無優選，而是簡單重復的題海戰術. 俗話說，熟能生巧，多做題能使部分學生的數學成績有不同程度的提高，但題海戰術的缺點也是不容忽略的，主要體現在以下四點：一是針對性差. 不同情況的學生做同樣的題，效果肯定參差不齊，很難達到因材施教、各取所需的目的. 中上成績的學生甚至會引發思維厭倦，成績不升反降. 二是浪費時間和精力. 為了練習個別沒有掌握的知識點，浪費大量的時間去練習一些已經被很多同學掌握的知識點，影響了其他內容的復習與鞏固. 三是注重知識掌握，忽視答題技巧的積累. 題海戰術的目的主要是鞏固知識點和強化部分題的解題技巧，其操作仍停留在輸入層面的檢查，忽視了學生的輸出層面. 四是注重結果，忽略過程. 每次檢測之后，老師、學生、家長最關心的都是成績，很少有人深層次地探討每個錯誤的根源. 上述種種缺點恰恰與減輕學生負擔、打造高效課堂相違背.

2. “填鴨式”的講解，缺少調動學生主動參與的意識. 復習課，尤其是試卷評講，教師習慣于包攬課堂，雖然偶爾也喊學生回答問題，但僅僅是因為該同學上課走神. “填鴨式”的講解，雖然“效率高”，但不利于學生學習興趣和求知欲望的激發，也不利于開展“探索性”學習所需創設的環境氛圍.

3. 限制了相當一部分學生的“表現欲”和“成就感”（如性格內向的中等生），也會造成一部分學生（如學困生）“被邊緣化”，不利于學生人格發展和個性發展，也不利于培養良好的班級學風.

4. 教師忙于尋找習題和批改作業，錯過了典型例題的研究和示范性的推進，不利于培優. 由于尋找習題和批改作業耗費了大量的精力和時間，導致對典型例題的發現和研究不夠，最為重要的是課堂因教師的精力不足而顯得平淡和枯燥. 課堂氣氛的沉悶必然導致學生注意力的難以維持、數學學習興趣的減退，那些自覺性較差或接受能力弱的學生因得不到應有的幫助而更加落伍，不利于均衡發展.

如何克服上述弊端，使不同層次學習水平的學生有效地提高復習效率呢？對初中數學復習課的課程教學組織形式由靜態結構向不斷創新、靈活多變進行改革，是非常必要的. “行成于思而毀于隨”，對數學復習課的各個環節進行反思是提高數學復習課效率和效果的前提與基礎.

數學復習課各個環節的思考和

推敲

1. 課前做好數學復習方法的選擇

上好每一節復習課，是做好復習工作的關鍵，而復習方法的選擇，取決于教師對班級學情的掌握程度. 數學復習方法要實用且有變化，要針對學生的具體情況，靈活地采用恰當的方法，才能取得好的效果，選擇復習方法要遵循以學生為主、不脫離課本、以練促能的原則.

復習應該是信息交流和互動的過程，應明確學生是主體，教材是載體，教師起著溝通教材與學生的橋梁作用. 復習時應扎扎實實地抓好基礎知識和基本技能的復習，在此基礎上，把課本與資料有機地結合起來，使之互為補充，相得益彰. 有些教師丟下課本，以資料為主，漸漸地就將學生帶入題海之中而不知覺. 課本基本是考試的范圍，好的資料可以起到對教學內容的充實和補充延伸的作用，但目前，資料泛濫，相互抄襲的現象比比皆是，有的資料制作者不能準確地把握教材和教學要求，粗制濫造，失去了參考的價值. 以課本為主，就是要緊扣教材，有些資料僅僅只能作為教材的補充和延伸使用. 復習中，教師應盡量在課堂上解決問題，因為課堂的群體效應比較明顯. 教師還應在課前認真備課，主動了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，選擇合適的輔助資料. 練，要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片. 復習課應充分認識到知識的增長是能力產生和發展的必要條件，復習中要體現“有講有練，精講精練，以講導練，以練促能”的原則，最終實現復習的最大效能.

在數學復習教學中，同樣要重視學法的指導，視具體情況引導學生靈活運用公式、定理，善于化未知為已知，如運用換元法、配方法、待定系數法、分類討論法等，引導學生靈活運用多種方法解決不同的問題.

2. 例題選擇要富有示范性和典型性

對于概念定義法則的復習，選例題時應突出概念的本質屬性，緊扣定義、定理、法則，選擇有針對性和代表性的例題和練習題來感性認知和鞏固深化. 例如，當m為何值時，函數y=（m+3）x2m+1+4x-5是一個一次函數？講練此題時，要求學生呈現一元一次方程滿足的兩個條件――最高次項的系數為1，一次項系數不為零. 通過這樣的方式講題、做題，能有目的地復習一元一次方程的相關知識.

為了讓學生形成一個完整的知識體系，對于技能、技巧的訓練和典型題目的復習，可通過專題把它們集中起來總結，如在梯形問題的復習中常需要添加輔助線. 作輔助線時應提醒學生注意，輔助線的作法通常是平移對角線、平移一腰、過上底的頂點作下底的垂線和延長兩腰，再請學生關注輔助線的作法如何與題目中的條件配合使用. 對于綜合運用型題目的復習，應選擇包含多個知識點的題目，這樣能把平時分散的知識集中起來，系統地加以梳理和溝通，如已知一次函數與反比例函數的圖象交于點m（-3，1）和點n（1，a）.（1）求這兩個函數的解析式；（2）在同一直角坐標系內畫出圖象，并根據圖象回答：當x為何值時一次函數的值大于反比例函數的值. 此題既鞏固了函數的基本知識，又訓練了學生運用數形結合的數學思想.

例題選擇要有一定的拓展性和變通性，如將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形，結論有什么變化？為什么？讓學生通過畫圖觀察探究，推出三組問題：①順次連結平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點，得到的四邊形分別是________、 ________、 _________；②當一般四邊形兩對角線分別滿足什么條件時，順次連結各邊中點所得的四邊形是矩形、菱形、正方形？會是梯形嗎？為什么？③一般四邊形對邊中點的連線段有什么特點？平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形呢？為什么？

練習題的設計要有針對性，由單一到綜合，由簡單到復雜，因材施教分層練習，使學生不感到特別困難為宜，讓學生做完后能增強成就感，以便提高學生學習的積極性和自信心，且每次練習后都要進行適當的綜合訓練. 學習是一個由“量變”到“質變”的過程，溫故一定要達到知新，每一次循環都要上一個臺階，達到解題過程中體現對能力的培養和轉化.

3. 試卷講評時重視知識點的整合

試卷講評課要擺脫“學生不會做的到會做的”思維定式，要向“會做的提高、不會做的弄會”的轉變. 一份試卷，除了滿分的，或多或少都會出現這樣或那樣的問題，教師要對學生的錯題進行歸類，哪些是會做的卻搞錯了，哪些本來就沒有弄懂，似是而非的，再通過學生當堂訂正、鞏固和強化，達到講評的預設效果.

對于一份由精心挑選的習題形成的試卷，在學生獨立完成后，教師要認真批改，統計出各題的得分率，這樣就可以發現本章試卷學生哪些知識點掌握得較好或沒有理解透徹，然后根據錯誤的類型和原因對學生沒有很好掌握的知識點進行歸納、整合，并對易錯題回答很好的同學及時給予表揚. 如發現學生這類習題錯誤較多，就得引起重視：直角三角形的兩條邊長分別為和，則斜邊上的高等于________；等腰三角形的一條邊為4，周長為10，則它的面積為________. 上述題，有人做錯了，分析錯誤原因后知道學生對直角三角形的知識掌握還不到位，課上教師就應將學生沒有完全掌握透徹的知識點進行梳理、歸納并整合：直角三角形要考慮是直角邊還是斜邊，等腰三角形要思考它有兩邊相等.

另外，教師應把所有歸納、整合的知識點形成學案與批改過的試卷同時使用，強化學生沒有掌握和理解的內容，講攻破此類習題的方法和策略，學生則會根據學案鞏固和提高原來沒有學會的知識和內容. 教師還應還學生主動學習的空間，大膽放手讓學生自己去研究、去探索、去思考、去克服困難，教師做學生堅強的后盾，指導學生大膽地去嘗試，真正鍛煉學生的能力，發揮學生的學習主動性. 學生手里有了學案，學習起來就會“有理有據”，這會彌補學生“聽時似是而非、聽后什么也沒有留下來”的不足.

4. 注意對學生學習習慣的培養

我們在復習知識幫助學生建立新的知識結構的同時，還應重視對學生良好學習習慣的培養. 從大量的試卷分析來看，造成學生考試失分的原因雖然主要是由于所學知識的缺陷，但不良的學習習慣也是重要原因之一，如字跡潦草，作圖能力弱、粗心漏題等，其中最常見的是由于不仔細審題而造成條件不清、思路混亂、答非所問. 因此，復習階段，應特別注重學生審題能力的培養和識圖、作圖能力的訓練，在編制復習題時，可選擇一些有附加要求，學生容易疏忽而產生錯誤的題型，讓學生比較異同，訓練學生的審題能力，使學生養成仔細審題再答題的習慣.

5. 營造數學復習課靈動的氣氛

對初中數學教學的反思范文第3篇

1.對教學過程的反思

首先，要對教學目標進行反思。數學知識的建構、數學技能的形成、數學能力的發展、數學思想方法的滲透、數學知識產生的過程體驗等，都是數學教學的目標。因此，在數學設計中要認真分析教學內容，確定多個教學目標，有的是主要目標，有的是次要目標；有的是直接目標，有的是間接目標，設計師要統籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學方法的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學方法是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目標的要求；采用的媒體是否真正發揮輔助教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學方法等等。

2.對學生的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著是空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。在教學中要想多“制造”一些供課后反思的教學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中的問題“擠”出來，把他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對課堂的反思

對課堂的反思不僅要求發揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體性率先得到發展的同時，學生主體性更要充分發揮。因此通過教學反思，要求將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此反思不僅是學生自我成長的一條經濟有效地途徑，也是教師自身發展的一條經濟有效的途徑。

4.對學習方法的反思

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。上課時要緊跟教師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。下課后要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，并盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，不應養成不懂即問的習慣，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

5.對學生動手能力的反思

馬老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上”。現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想像。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學題中學會數學”，發展其思維能力。這樣就避免了教師一味地講解，學生一味地記憶，并且課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中也掌握了知識。

6.對新教材的反思

6.1 雖然新教材難度降低，但實際應用面較寬，貼近生活的內容比較多。這就要求教師應對教材進行補充完善。

6.2 內容比較淺，但要求高。特別是相應的習題比較難，學生不易接受，例題少，不利于學生的模仿。這就要求學生要養成記筆記的良好習慣，有利于課下的模仿和復習。

6.3 在內容上的聯系性比較弱，在系統知識上的跳躍性比較強。這就要求教師對教學內容進行刪減，使重點突出、難點分散，為后續的學習打好基礎。

對初中數學教學的反思范文第4篇

關鍵詞：初中；信息技術；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-257-01

一、實現課堂教學與其它課程的整合

利用信息技術學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。例如：我讓初中二年級學生運用所掌握的信息技術知識和上網技能，到因特網上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個以“環境保護”為主題的PowerPoint

幻燈片。學生們興致勃勃的查找有關環保資料，精心制作出一套集知識性、趣味性于一身的幻燈片。這樣，讓學生完成了課堂學習內容的同時，還增長了課外知識，實現了與其它課程的整合，使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質和信息實踐能力。

二、教學方法多樣化，培養學生自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵優生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。

三、自主學習，不斷創新

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。初一年級的學生已經有了教好的閱讀能力，能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取提出問題――探索問題――解決問題的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。

對初中數學教學的反思范文第5篇

【關鍵詞】初中數學 教學方法 新課標 反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0105-01

引言

在現階段的數學教學中，對新課標的理解以及應用沒有達到應有的效果，對于教師思想水平的提升也沒有起到一定的作用。在對新課標教學方法進行思考的同時，要對初中數學教學方法進行系統的反思，在反思的體系中找到系列的解決方法，同時實現教學體制改革目標的拓展，為數學教學理論與實踐的發展奠定基礎，同時能夠培養出高層次的數學人才。

一、關于初中數學教學方法的誤區歸納

在初中數學的教學方法中存在眾多的體制障礙以及教學方法方面的障礙，這些都對教學方式產生了巨大的影響，筆者通過教學實踐進行了如下歸納：

首先，教與學的銜接不當。

在教學過程中，老師的教授與學生的學習是一種較為契合的過程，要實現學生的學習能力的提升，就必須對老師的教學工作提出新要求，反之亦然。數學教學尤為重要。但是在現實的教學中我們看到，教與學的銜接力度非常的小，老師一味的教授知識，而學生卻在機械的進行記憶，這種方法對于數學教學是一種嚴重的誤區，數學教學是一種思維的開發，并非純記憶性，這說明在現實的教學中，老師與學生的定位不清晰，或者說在教學方法上存在根本上的失誤。

其次，教學模式單一。

在初中數學教學過程中，所體現出來的教學方法是較為單一的，最為直觀的就是老師講解與學生練習相結合的這種方式。但是在實踐中我們發現，學生對老師的講解并不能全盤接受，而在練習的過程中仍然按照自己的思維模式進行思考，很多先進的教學模式并沒有兼收并蓄的應用，在具體的教學過程中，如情景教學、實物教學等都可以對學生的思維進行有益的引導，而現實生活中卻沒有得到一定的應用，是初中數學中體現出來的缺憾。

再次，學生的主體地位得不到體現

我們知道，在學校教學過程中，學生一直是教學工作的主體，對于知識的接納以及吸收，都起到的主體作用。但是在教學過程中我們發現，學生的主體地位并沒有得到體現，而反之以老師為主體，學生只是被動的接受老師所傳授的各種知識。在初中數學教學中也得到了一定的體現，學生埋頭學習知識，一切知識的接納都在老師的安排之下，并沒有自己的獨立的空間進行思索和考慮，這對于學生的思維能力的提升起到了一定的阻礙作用，同時對于初中數學的教學質量的提升是一種阻礙，應該得到一線教師的關注。

最后，教書與育人脫鉤

學校承載著教書育人的重任，但是在現階段，學校的教育集中的體現在了教書的環節，而育人的任務卻置之不理。在初中數學的教學中，要實現學生思維能力、社會適應能力以及綜合素質的提升，而并非一般的知識的灌輸，所以在初中數學的教學方法上要著重實現教學育人的平衡，實現教學體制改革的目標。

通過上述分析可知，在初中數學的教學方法上存在的問題是較多的，對于學校、教師來說都應該有一定的反思，從中取得經驗教訓，實現教學質量的提高，實現教書育人的契合。

二、完善初中數學教學方法的相關建議

數學是啟發智慧的學科，其承載的重任不容忽視，面對數學教學中存在的各種問題，筆者結合教學實踐經驗，提出如下建議，希望能夠對初中教學方法的改善有一定的作用。

首先，貫徹新課標的教學體制

在教學體制改革過程中，新課標的各種措施已經在課堂教學過程中開始實施，其中的教學理念的更新是新課標的首要要求。要實現初中教學方法的科學性、合理性，就必須在新課標的教學理念的引導下進行課堂教學改革，實現教學相長、教書育人的教學目標，摒棄盲目的教學方法的改革與革新，要推陳出新，結合教學實踐，在理論與實踐的完美結合中尋找到初中數學教學方法的新動態。

其次，充分實現學生的主體地位

學生的主體地位在教學過程中不容忽視，這也是初中教學過程存在的主要問題。因此，學校在制定教學方案以及教師在具體的教學過過程匯總都要一切以學生為中心，自定符合學生的教學方案和目標，甚至可以在條件允許的條件下對學生進行個別的量體裁衣式的教學指導，這樣既做到了學生的主體地位的鞏固，同時也實現了學生數學素養的提升。在實現學生主體地位的同時，也實現教與學的完美銜接，因為學生的主體地位其中重要的一點就是要在教學過程中實現獨立，因此，在初中數學教學過程中實現學生的主體地位尤為重要。

再次，探索多種教學方法相結合的模式

教學方法是學生學習知識最為直接的方式，好的教學方法對于學生獲得知識的多少有巨大的作用。在初中數學的教學中，老師要對情景教學、模擬教學等模式進行有效的探索，找到適合學生的教學方法，在接受程度上實現突破，目的是實現學生對知識的掌握程度，要堅決摒棄傳統的說教式的教學思路。

總之，初中數學的教學方法上存在著重大的弊端，應該引起理論工作者以及教學工作者的高度重視，要在實踐中摸索適合學生全面發展的教學模式，這樣才能實現學校教育的目的，也才能迎合當前教育體制改革的目標。

參考文獻：

[1]王偉.初中數學教學中培養學生反思能力的策略[J]，數學學習與研究，2010年04期。

[2]梁書伶.淺談數學教師如何在學生中樹立良好的形象[J]，新課程(中學)，2010年03期。