心理學的知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學的知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
心理學的知識范文第1篇
1989年聯合同教科文組織首次提出“創業教育”的概念，1999年，國務院在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次明確提出“加強對教師和學生的創業教育”，加強創業教育核心是培育創新。當前人類已進入知識經濟時代，知識經濟的基本特征就是知識不斷創新，知識創新已成為時代的要求。創業教育的目的之一就是培養全面發展的創造型人才，知識創新則是進行創業教育的基礎，而知識創新又必須依據科學的規律。從認知心理學的全新視角，探討知識創新的本質內涵和結構等因素具有重要的理論價值和現實意義。
一、知識創新的內涵
研究知識創新的內涵，很自然的前題是要探討知識的內涵。從認知心理學角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領域策略性知識和特殊領域策略性知識。一般領域策略性知識又稱“弱方法”，能跨領域應用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對特殊領域策略性知識而言，它效果較差，時間較長；特殊領域策略性知識又稱“強方法”，主要包括自動化基本功能和特殊領域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認識范疇等。其中，認知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征來識別外推，從而作出快速應對。陳述性知識是學校知識教學的主體。
知識創新必然涉及創造性，創造性實際上是心理學中最籠統、最含糊的術語之一。創新是指在第一次遇到的情景中，在沒有現成的知識可利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉化為可以解決的形式。創新一般分為真創造和類創造，它們都是一種產生某種獨創性成品的活動。真創造是針對人類的歷史而言，產生了具有人類歷史首創性成品活動；而類創造則是從個體角度而言，也產生獨創性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創，而是就個人歷史而言，其成品才有獨創性。真創造和類創造所表現出來的思維認知能力在本質上是相同的。所以，創新實際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。
知識創新是知識的變革。這種變革是對傳統的揚棄，是不斷地革新舊知識觀，制定并提出新知識觀，同時賦予知識新的職能和機制。知識創新是項復雜的系統工程，它涉及社會、政治、經濟、文化諸多領域。僅從心理學角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤根錯節，相互制約。知識創新就是知識集體結構、功能的改善過程，是一個一體化的復雜的系統漸進的工程。所以，知識創新也是一個艱難的遞進過程，它必須經歷長時間的提煉和凝結，不是一蹴而就的。
二、程序性知識的知識創新
程序性知識是會說的知識。程序性知識可用產生式來表現，即一系列條件與反應的有序結構，從而引發行為，在一個已經形成的有效產生式里，行為之中隱含著控制過程。程序性知識可以通過命題過程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識的創新應從圖式即記憶中的命題網絡結構著手，增加表象儲備，以便更有效地形成圖式，對知識進行有意義的分塊，拓展短時間記憶空間，突出提取線索，使知識搜索更富有針對性。明確有關特征，克服無關特征的干擾，并不斷地優化、改善原有的圖式，以形成創新知識的新圖式，通過學會使用知識，并以其為指標，對知識進行有效遷移，進而獲得知識創新。
掌握技能是程序性知識殊程序知識的知識創新的先決條件。因為自動化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準備執行一項復雜的認知操作，若對其中部分技能尚未把握或未達到標準，要成功完成整個操作是不可能的。無論在美國心理學家加涅的學習層次論，還是適應個別差異的“掌握學習”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個學生學會必要的前提知識，從而為復雜的新的知識創新做好充分的準備。在此基礎上，促進各因素的優化組合，為知識創新創造條件。
三、陳述性知識的知識創新
陳述性知識是會做的知識。陳述性知識創新通過組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識的知識創新必須理清已有知識的結構，使原有知識有組織性，通過知識編碼、處理、貯存，形成科學有序的網絡結構知識，從而更有利于形成有體系的組織網絡，有利于形成知識創新的前提條件。從陳述知識的內部要素而言，加強知識創新必須優化命題網絡：研究表明，人腦中存在著命題網絡，但必須進行有效的提煉組合，突出“知識汲”，促進聯想，從而促進知識創新。若個體雖獲得大量的言語信息，但卻沒有將它們表現得井然有序，那么連起碼的理解、調用、篩選都做不到，就更談不上知識創新了。同時，注意知識的表象和次序，這樣打利于節省記憶空間，有利于知識之間的聯結。
知識創新時常需將陳述性知識向程序性知識轉化，即頭腦中已形成產生式規則，經過相應學習，將原理的陳述表征分為體現在產生式規則中的程序性知識。要實現知識創新，就必須學會使用知識，由陳述學習向策略學習轉變，通過練習，將一定規則的言語陳述轉為指示自己解決某個局部問題的程序。
四、創業教育與知識創新
創新不是憑空想像，創新必須建立在一定的知識基礎上，也就是說創新離不開知識。同樣，具有創新知識的人，離不開知識創新的技能和策略，這為今天的學校創業教學提出了一個現實性的課題。所以，創業教學應注重以下幾點：
1 重視教學創新情境的創設和發生機制的生成
知識創新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統。認知心理學認為：僅向學生呈現抽象定義而不提供具體實例，學生就只習得“死知識”，掌握這種死知識的學生是無法進行知識創新的。而學生主體性的形成，必須在一定的情境和環境中進行，這種情境的創設需要依靠教育者特別是教師的努力。知識創新教育下的教師本身就應該是創新人格的具有者。只有教師通過創設學生的主體實踐活動情境，努力促進學生自主性、主動性、創造性地發揮，使學生形成自我發動、自我選擇、自我組織、自我輔導和自我評價等一系列自我教育能力，才能使學生真正成為具有創業素質的人。在這當中尤其要注重程序性知識即動手能力的培養。心理學研究表明，右腦具有填補和產生直覺突破的創造性，左腦則可檢驗直覺和把直覺轉化成其他邏輯語言。如果創業教育能夠改變那種傳統的單純重視左腦的言語思維的做法，加強對動手能力的培養，則“人們不僅能夠體驗到生命智能方面的力量，而且能夠體驗到生命的情感方面的意義”。
2 擴大學生知識面，增加知識創新和創業教育的表象儲備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有足夠表象儲備，知識創新和創業教育就是無本之木、無源之水。所以，擴大學生知識面，增加知識創新的表象儲備，是知識創新和創業教育的前提條件。作為創新教育的一個基本功，必須增加學生的知識量，擴大知識面，這對學校的學生來說尤為迫切，因為許多學生知識面不夠寬廣。若忽視這一點，只追求表面的創新，那么這種浮躁的創新是沒有根基的，甚至根本就不會有真正意義上的知識創新。因此，應把擴大學生知識面作為基本出發點之一貫徹落實到日常具體的創業教學工作之中。
心理學的知識范文第2篇
[關鍵詞]積極心理學 高職學生 心理健康
[作者簡介]張可（1981- ），女，河南平頂山人，鄭州旅游職業學院基礎部，講師，碩士，研究方向為旅游管理。（河南 鄭州 450009）
[課題項目]本文系2008年度河南省教育科學“十一五”規劃課題“學生心理健康狀況抽樣調查研究”的研究成果。（項目編號：2008-JKGHAGH-678）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0107-02
美國著名心理學家塞里基曼創立并發展了積極心理學（Positive Psychology）。積極心理學作為心理學界一個新的研究領域在心理學界產生了重大影響，使得全世界對心理學這門學問給予了更加科學和全面的審視。心理學在最初屬于哲學中的一個重要分支，在分離出哲學以前，人們對心理學的研究和討論主要局限在其本質和一些比較大的問題上。心理學獨立出哲學科目之后，人們關注的范圍更加細致和具體，其研究范圍也開始走出理論，關注人們的實際心理。一些心理現象開始進入人們的研究范圍，如心理障礙、性犯罪、婚姻危機等。隨著人們對不正常心理的過分關注及不正常心理研究的持續發展，反而忽略了人類正常心理的研究，使得心理學距離人類正常心理學的距離越來越遠。
一、心理學發展概述
心理學在建立和發展過程中經歷了重心的幾次轉移，這是該專業領域內的正常發展規律，無可厚非。但是心理學自誕生以來始終面臨著三項最基本的任務：一是通過研究那些精神或心理疾病的產生發展和治療規律，為促進人類精神和心理健康提供可靠的科學依據；二是完善和提升普通人的精神世界，促使人類生活質量能夠得到最大限度的提高；三是挖掘心理學方面的人才，使他們能夠成為心理學進一步發展、進一步造福人類的后備軍。這是心理學存在和發展道路上必須完成的三大任務，心理學的發展和壯大首先應建立在為人們精神健康服務的基礎之上。
但是，隨著心理學的逐漸細化和發展，人們開始過多地關注心理學中的疾病心理或不正常心理，而忽視了人們生活中的正常心理狀態。這與心理學發展中伴隨出現的社會環境有很大關系。心理學獨立服務于人們的心理健康是在第二次世界大戰以后。經歷了殘酷的二戰，全世界生靈涂炭，戰爭的可怕直接摧毀了人們寧靜的心理家園，迫切需要心理醫學來醫治人們的心理創傷。同時，這也對廣大心理醫學工作者提出了一個重大而嚴峻的任務。他們不得不面對形形的心理疾病和不正常的心理狀況，嘗試用科學的方法消除人們心中的不平和郁積的塊壘。由此可見，心理學重心的變化是有一定社會基礎的。但是這僅僅是心理學研究走向極端、難以擺脫對消極心理研究窠臼的一個外部原因。就內部情況來看，學科發展中的慣性和早期研究方法的不足也是導致消極心理學興起的一個重要原因。盡管如此，心理學除了消極心理學之外，也必須包括積極心理學。積極心理學雖然在某一個歷史時期不是研究主流，但是它依然存在著，并且有大量的工作者從事著積極心理學的研究和推廣工作。隨著社會的日益發展，和平穩定成為主流，積極心理學將在提升人類精神和生活質量方面發揮重大的作用。
二、積極心理學的研究思路和內容
積極心理學的研究出發點是為人們的生活提供更加健康和幸福的心理條件。其主要目的不是專門針對那些心理疾病開展研究，而是開始專注于從巨大創傷中逐漸恢復、好轉的人們的精神世界，使他們變得更加積極健康，這就是積極心理學的研究基礎。為此，積極心理學突破了傳統的研究模式，以一種全新的視角和起點去關注人們的心理狀態和心理問題。通過積極心理學的努力，能夠最大程度地激發人自身的積極情感和力量，通過不斷調整人們的身心狀態去積極爭取和贏得美好的生活環境。
積極心理學發展到現階段，大體可分為如下三個方面的研究內容：一是個體的主觀情緒體驗，而且這些情緒體驗又都是積極的體驗。它包括幸福感、快樂、希望等積極向上的心理情緒。二是人們為獲取積極的心理體驗而具備的心理能力，如進取心、勇氣、探索精神等。三是個體所處的外部環境，這些外部環境都是為了個體的積極心理而存在的。例如，學校的心理健康教育，社區的心理健康輔導，以及醫院的心理咨詢等機構。積極心理學認為，積極的條件優勢是心理學激發人類進步，幫助其攻堅克難的一條重要途徑，能夠促使人類在對待自身發展的時候有一個積極的心態。人們在積極的環境中，往往會滿懷自信地去實現自己的價值，開辟自己的道路，從而最終實現個體的發展和社會的圓滿。基于這種功能，積極心理學在促進高職學生心理健康方面和提升他們的綜合素質方面有著十分深刻而深遠的意義。
三、高職院校傳統心理健康教育的不足之處
高職院校傳統心理健康教育對高等職業教育的長期高速發展做出了重要貢獻。但是隨著社會對人才要求的提高，心理健康要求也發生了前所未有的變化。在這些變化面前，傳統的心理健康教育表現出種種不適應癥狀。因此，在當前形勢下，有必要對傳統模式進行積極的反思。
黨的十報告明確指出，要始終不渝地加強和改進高職院校思想政治教育工作，注重人文關懷和心理疏導對青年大學生成長的重要意義。心理健康教育的重要性由此不言而喻。高職教育在我國教育事業中，無論是理念還是體制機制尚沒有達到完全成熟。高職院校的根本目標是培養高級技術人才，學生的動手操作能力對于院校和學生本人來說非常重要。這既是學生贏得未來發展的基礎和實力，又是高職院校積累聲譽、提升辦學質量的重要前提。因此，在這種觀念的指導下，高職院校對于學生的技能培養和知識的學習給予了過多的重視，拿出了大部分的時間和精力錘煉學生的技能。在這種單一的培養模式下，學校對學生的心理健康教育無暇顧及，對學生的人文關愛長期被忽視。單薄無力的心理健康教育使得學生的精神世界和心理健康長期荒蕪，產生了不少問題，也埋下了很多隱患。
其中，最明顯、最根本的是教育者對于心理健康教育目標理解不準確這一重大問題。不準確的表現有兩個方面：一是沒有認識到學校心理健康教育的重要性，將心理健康教育僅僅從概念上去簡單理解；二是實際行動中執行的不足和不到位，學校心理健康教育的方式單一，目前現存的心理健康指導中心，僅僅對學生心理中存在的不正常的、畸形的心理狀態給予指導和疏通，而沒有對那些處在問題邊緣或者正常水平線上的學生給予更加積極的情感關懷和潛力的激發。簡單地說，目前的高職院校心理輔導工作就是僅針對有心理問題的學生而設置，而不是針對所有學生開展的積極心理健康教育。而積極心理學的教育目標恰好是讓普通學生能夠通過心理學工作者的激發和疏導，在學習和生活中感到更多的幸福感，擁有更大的動力去追求人生中美好的東西，也就是“好上加好”。畢竟在當前的高職院校中，存在心理問題的學生，特別是需要心理工作者專門疏導的學生是少數的，大多數學生需要的是能夠促進心理能力提高和精神健康發展的積極的心理健康教育服務。
四、基于積極心理學的心理健康教育途徑
1.樹立正確的心理健康教育觀念。心理健康教育對于高職學生今后的職業發展和就業質量，甚至人生道路未來的走向都至關重要。而心理健康教育的實施效果如何又取決于高職院校和教師對于該科目重要性的認識和機理的理解。當前高職院校的心理健康教育輔導是基于傳統的心理學背景而建立的，其主要特點就是針對有問題的心理情況開展工作。而目前學生很少會存在重大心理問題，大部分學生的心理狀態都是比較健康向上的。這就要求心理健康教育必須做出調整，擴大服務范圍，將教育和輔導的對象擴展至那些沒有重大心理問題，而又長期無人關注的內心世界。在傳統的主流心理學背景下，無論是行為主義心理學還是精神分析心理學抑或認知心理學等，都對心理服務的對象定格為“有問題的人”，這種消極的心理研究思維忽略了人性中積極的一面。人人都有積極向上，追求美好的心理狀態，通過激發和調整這種積極心理將會起到意想不到的良好效果。
2.加強心理教育與其他工作之間的聯系。積極心理學認為，人的內心都有一種積極的心理需要，都希望能在社會生活中實現自己的價值，得到其他人的認可。正是這種潛在的動力，激勵著人們不斷提高和完善自己各方面的素質。作為教育者，更應當重視和利用好學生內心深處的這種心理需求，引導這種需求為高職學生的學習和實踐鍛煉服務，為提升學生的綜合素質服務。為此，高職院校領導首先要樹立積極心理，充分認識到積極心理學在學校心理輔導工作中的重要作用，并結合院校實際情況，做出積極的調整和合理的安排。其次，要注重心理健康教育同其他學生工作之間的緊密聯系性。學生的精神世界是一個綜合體，針對學生的積極心理健康教育尤其需要體現這種綜合性。因此，所有能夠激發學生進取心和健康向上的情感體驗項目和活動，都應當成為心理健康教育的有效形式。
3.樹立新型的學校心理健康教育師生觀。構建平等的師生關系要求心理健康咨詢教師對待來訪者應摒除“他是問題學生”的心理觀念。這種思維定式的存在，破壞了師生之間的平等，學生降格成了“病人”。在積極心理健康教育中，教師首先應當將學生定位為“健康的學生”，他們的需求是“更加健康”。只有這樣，在工作中才能更具親和力，更容易為學生所接受。積極心理學認為，教育者和被教育者都存在不足，教育者缺乏大量的教育經驗，被教育者缺乏大量的知識內容。因此，他們需要共同進步，二者相互依存，誰也離不開誰，并不存在誰高誰低，誰貴誰賤的問題。為此，在具體工作中，必須建立起平等的、良好的師生關系。首先，應組織現有心理健康教師參加專業的積極心理學培訓。保證教師接受豐富的、高質量的積極心理學知識，使他們從內心深處認識到，師生之間的平等關系是解決問題的關鍵因素。其次，通過對教師工作的綜合測評，了解和觀察他們對這一理念的執行情況。既保證他們能在心理健康教育工作中充分利用積極心理學，也保證他們在工作的時候能夠以平等的心態對待和處理學生提出的問題。
總而言之，當前高職學生的心理健康教育已經隨著社會的發展和人的全面發展的總要求發生了明顯變化。高職院校的心理健康教育應當更新觀念，順應這種變化，改革傳統的心理學教育思維，引入積極心理學教育理念，從而更好地激發學生的潛能，提升學生的精神健康和生活質量。
[參考文獻]
[1]董曉倩，朱艷麗，李慶國.積極心理學視野下的心理健康教育[J].品牌：理論月刊，2011（1）.
[2]付葉亮，李化俠.積極心理學對高校心理健康教育的啟示[J].人力資源管理，2010（11）.
[3]王筱鵬.太原市高職學生心理健康與其個性特征的研究[J].山西財經大學學報，2006（S2）.
心理學的知識范文第3篇
關鍵詞：腫瘤心理學；綜合治療；教學
隨著現代腫瘤多學科綜合治療模式的確立及教育技術的革新都深刻推動著醫學教學現代化、信息化的發展，醫學模式的轉變。腫瘤學的臨床及教學發生了很多的變化。本文分析了腫瘤心理學的特點，在腫瘤心理學教學中對腫瘤學教學進行探討，進一步提高教學效果及教學質量。
腫瘤綜合治療是指根據患者身體的一般情況狀況，疾病的種類及分期，惡性程度及患者的治療意愿，有計劃地，合理地綜合應用現有的各種治療腫瘤的方法以期較大幅度地提高患者的生存時間及改善患者的生存質量（Quality of life ）的治療模式。強調診治過程中的多學科會診，更加重視療效與生活質量的雙重關注。腫瘤科是一門與眾多亞專科密切聯系的一門復雜的學科，涉及到腫瘤內科、腫瘤外科、腫瘤放療、腫瘤介入、射頻治療、分子生物學及影像學、病理學及免疫學等多個學科。而近年來隨著整個醫學模式由傳統的生物醫學模式轉變為社會-心理-生物醫學模式的轉變，腫瘤心理學開始受到開展腫瘤綜合治療的關注。國外大的腫瘤中心都有專門從事這方面工作的醫務人員，并開設腫瘤心理學專科，國際上有多腫瘤心理學專刊如Psycho-Oncology等，定期舉辦腫瘤心理學國際學術會議（如International Psycho-Oncology Society， IPOS等）[1]。但國內腫瘤學領域對這一領域的關注尚不多，腫瘤心理學的教學也未受到足夠的重視。
腫瘤心理學是一門研究與腫瘤有關的心理行為的一門學科[2]，包括腫瘤本身及其治療過程中患者本人及其照料者的心理、行為、記憶、情緒、注意、執行功能等多個方面的改變以及心理因素及心理干預在腫瘤的發生、發展過程中的作用，是與腫瘤患者生活質量密切相關的重要方面[3]。在腫瘤的綜合治療的背景下需加強腫瘤心理學教學的主要理由如下：
1癌癥及在其診療過程中各種心理、認知行為障礙廣泛存在。
腫瘤患者的心理行為障礙已成為影響其生活質量的重要因素。最近，這一領域的研究異常躍， Psycho-Oncology， J Clin Oncol，Cancer等雜志紛紛發表這一領域的最新研究成果及系統綜述。Nature等一流雜志也報道了有關腫瘤心理學的研究進展[4]，認為癌癥患者在診治過程中的認知障礙是廣泛存在的， 涉及到記憶、執行功能及信息加工速度等多個方面，早期改變隱匿，不易被識別。
腫瘤心理學研究的內容廣泛，在乳腺癌患者及其治療過程中的研究最多，目前很多的研究提示乳腺癌患者在記憶力、注意力、執行功能、信息加工速度、語言功能、視覺空間功能都存在不同程度的異常。Duijts等[5]的研究發現乳腺癌化療患者在多種腫瘤心理學方面的異常是影響其生活質量的重要因素。同樣Paraska 等[6] 研究提示17% ～ 50% 的乳腺癌化療患者經歷認知障礙， 主要表現為記憶力、注意力及意識運動功能的減退。Castellon 等[7] 通過將53 例乳腺癌化療患者與單純手術的乳腺癌患者比較發現， 化療患者認知功能中的視覺記憶、視覺空間功能及言語學習方面劣于單純手術組。Ahles等[8] 通過比較局部治療的對照組發現， 乳腺癌化療患者認知功能障礙是持續的， 其中最受影響的是言語記憶功能。Chang等[9] 研究提示乳腺癌化療患者的記憶等認知功能障礙影響其日常生活并降低其QOL。我們的[10]初步的研究發現乳腺癌化療后的患者存在前瞻性記憶損害（prospective memory，PM），同樣，最近，JCO的meta分析提示乳腺癌長期生存的患者存在多種腫瘤心理學的異常[11]。
2心理因素會影響癌癥患者的治療效果、生活質量及預后。
心理因素對腫瘤的發生、發展及轉歸過程都存在著深刻的影響，特別是一些緊張、抑郁、焦慮、痛苦、憂傷等負面心理因素與人類癌癥的發生有一定關系，其中對免疫系統的影響的研究稱為心理神經免疫學（psychoneuroimmunology）[12]。心理神經免疫學研究提示，心理社會因素主要通過下丘腦-垂體-腎上腺軸的功能紊亂來影響免疫系統，從而影響癌癥的發生和轉歸。動物實驗證明，在緊張環境中，小鼠的免疫功能會受到受損，致使皮下接種淋巴肉瘤細胞的成功率和生長率提高[13]。癌癥患者不良的負情緒對機體免疫機能有抑制作用，從而影響免疫系統識別和消滅癌細胞的"免疫監視"作用。另外不良情緒也會影響另外兩個致癌過程，降低損傷DNA 的修復和細胞凋亡的改變[14]。隨著腫瘤多種治療手段的進步，腫瘤患者的生存期逐漸延長，腫瘤患者的心理因素在一定程度上影響著腫瘤患者的預后及轉歸。腫瘤患者的心理狀態也正逐漸成為影響腫瘤患者生活質量及生存時間的重要因素之一。
3心理治療及干預是腫瘤綜合治療模式重要的、有益的補充
多學科的綜合治療模式現已成為腫瘤臨床治療的基本模式，而臨床各種抗腫瘤治療與心理治療及干預相結合可能更會有利于提高腫瘤患者的生活質量，及改善預后。腫瘤心理學領域的知識對腫瘤科醫生、癌癥患者及照料者都很重要。在目前癌癥治療手段日新月異之際，發展心理社會腫瘤學，對患者進行人性化治療，將軀體、人格和家庭結合起來，已成為腫瘤科臨床醫務工作者不可推卸的責任和使命。腫瘤心理學創始人之一，美國Jimmie C. Holland 醫生用很生動的比喻告訴人們"醫學不能只是裝進試管里的各種實驗。”，“醫學也不只是裝在瓶子里的各種藥物。"要使患者的生活質量真正得到提高，解決患者及家屬的心理痛苦同樣重要。腫瘤患者生存質量的提高迫切需要建立一支包括腫瘤科大夫、心理學家、精神科醫生，護理人員及社會工作者在內的心理社會腫瘤學隊伍。采用心理社會干預療法包括各種心理治療、認知療法，行為療法等對腫瘤患者在多學科治療模式下的綜合治療，不僅能顯著改善患者的生活質量，而且還能夠提高患者的生存率[15]。如基于社會認知理論的治療和干預對提高和保持積極健康的行為都有明顯效果。Mahigir等[16]應用認知理論對癌癥患者進行心理干預，結果表明，基于社會認知理論的心理干預對癌癥患者的抑郁情緒、軀體功能和生活質量都有積極的作用。而行為療法是以行為學習理論為依據的一組心理治療方法，自上世紀80 年代初應用于腫瘤臨床。其中放松療法通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的行為，可以減輕癌癥患者的應激反應，提高患者生活質量[17]。隨著人們對生物-心理-社會醫學模式的認識不斷深入，各種心理治療及干預對臨床上不同腫瘤、不同分期、不同治療手段的腫瘤患者的軀體治療必將是一種有益的補充。
4結論
腫瘤心理學學教學作為腫瘤學教學的重要組成部分之一，對培養醫學生及腫瘤科專科醫生是非常重要的。 面對新的醫學模式轉變及臨床腫瘤綜合治療的需要，在綜合治療模式如何開展腫瘤心理學教學是我們值得探索的問題，本文就腫瘤心理學的研究內容及開展腫瘤心理學教學的意義作了初步的闡述，希望對臨床腫瘤心理學亞專科的建設及進一步開展腫瘤心理學的教學有一定的幫助。
參考文獻：
[1] 16th World Congress of Psycho-Oncology and Psychosocial Academy. Psycho-Oncology， 2013， 22： 2877.
[2] Holland JC. History of psycho-oncology：overcoming attitudinal and conceptual barriers[J]. Psychosom Med，2002，64（2）：206-221.
[3] Dingley C， Roux G. The Role of Inner Strength in Quality of Life and Self-Management in Women Survivors of Cancer[J]. Res Nurs Health.2013 Dec 19. onling.
[4] Ahles TA， Saykin AJ. Candidate mechanisms for chemotherapy-induced cognitive changes[J]. Nature， 2007， 7（3）：192-201.
[5] Duijts SF， Faber MM， Oldenburg HS， et al. Effectiveness of behavioral techniques and physical exercise on psychosocial functioning and health-related quality of life in breast cancer patients and survivors-a meta-analysis[J]. Psycho-Oncology， 2011， 20（2）： 115-126.
[6] Paraska K， Bander CM. Cognitive dysfunct ion following adjuvant chemotherapy for breast cancer： two case studies[J]. Oncol Nurs Forum， 2003， 30（3）：473-478.
[7] Castellon SA， Ganz PA， Bower JE， et al. Neurocognitive performance in breast cancer survivors exposed to adjuvant chemotherapy and tamoxifen[J] . J Clin Exp Neuropsychol， 2004， 26（7）： 955-969.
[8] Ahles TA， Saykin AJ， Furstenberg CT， et al. Neuropsychologic impact of standard-dose systemic chemotherapy in long term survivors of breast cancer and lymphoma[J]. J Clin Oncol， 2002，20（2）：485-493.
[9] Chang J， Couture FA， Young SD， et al..Weekly administration of epoetin alfa improves cognition and quality of life in patients w ith breast cancer receiving chemotherapy[J]，Support Cancer Ther，2004，2（1）：52-58.
[10]Cheng H， Yang Z， Dong B， et al. Chemotherapy-induced prospective memory impairment in patients with Breast cancer[J]. Psycho-oncology. 2013 May 15. online.
[11]Ahles TA， Root JC， Ryan EL. Cancer-and cancer treatment-associated cognitive change： an update on the state of the science[J]. J Clin Oncol. 2012， 30（30）：3675-86.
[12]Subnis UB， Starkweather AR， McCain NL， et al. Psychosocial Therapies for Patients With Cancer： A Current Review of Interventions Using Psychoneuroimmunology-Based Outcome Measures[J]. Integr Cancer Ther. 2013 Oct 7.online.
[13]York JM， Blevins NA， Baynard T， et al. Mouse testing methods in psychoneuroimmunology： an overview of how to measure sickness， depressive/anxietal， cognitive， and physical activity behaviors[J]. Methods Mol Biol. 2012；934：243-276.
[14]Cwikel JG， Gidron Y， Quastel M. Low-dose environmental radiation， DNA damage， and cancer： the possible contribution of psychological factors[J]. Psychol Health Med. 2010，15（1）：1-16.
[15]Linden W， Girgis A. Psychological treatment outcomes for cancer patients：what do meta-analyses tell us about distress reduction？[J].Psychooncology. 2012 ，21（4）：343-50.
心理學的知識范文第4篇
“他山之石可以攻玉”,將筆跡心理學這一嶄新的學科嘗試性地引入到民事訴訟之中,是一種創新和嘗試,更是法官對能動司法理念的探索和實踐。筆者從辦案實踐出發,從筆跡心理學與民事訴訟契合入手,嘗試性地商討筆跡心理學引入民事訴訟的必要性和可行性,并對該學科引入后的模式設計提出構想和展望。
一、聚焦個案:兩起蹊蹺案件審理的啟示
案例一:劍拔弩張的離婚案。
原告訴稱,丈夫在臥室釋放毒氣、在飯菜中下毒,使她身心受到重創,懇請法院判決解除婚姻關系。被告辯稱,夫妻生活30年感情穩定,系因原告懷疑其有外遇患上妄想癥,起訴事實子虛烏有,并欲反訴妻子侵犯其名譽權。
夫妻各執一詞,辦案陷入僵局。原告揚言,若法院不予判決離婚,她會采取一切手段報復社會,并先后4次寫來親筆信控訴丈夫罪行。筆者查閱心理學、醫學的資料后決定嘗試性地引入筆跡心理學作為審理該案的突破口。筆跡心理學專家在仔細甄別原告的親筆信后得出初步推斷:原告存在多疑、妄想的性格特征。
筆跡心理學專家的分析,還原了撲朔迷離的案情,也為調解工作奠定了基礎。筆者多次約談原告,對癥下藥、疏通開導,讓她不安、恐慌的情緒得以宣泄,最終她向法院撤回了起訴,同時與丈夫及時溝通,夫妻積怨不但沒有升級,還得到了較好的緩和。
案例二:撲朔迷離的合伙案。
原告張某起訴,要求被告支付合伙股份分紅123000元,并當庭出示便條一份。被告辯稱,便條系其手書,但123000元系所有合伙財產的結余,并非歸屬原告張某本人所有。便條的抬頭所書“張某應分得的股份款”系原告事后添加。
法律關系簡單的合伙案,卻因便條抬頭是否為原告事后添加變得撲朔迷離。被告申請了筆跡鑒定,以確認“張某應分得的股份款”非被告所書。法院委托了筆跡心理學家進行分析。專家通過對該份由被告親筆書寫的借條的甄別和分析后認為:被告個性耿直,為人老實,做事踏實,原告存在篡改證據的嫌疑。
法官約見原告,釋明訴訟風險及民事訴訟法對偽造、變造重要證據的法律后果。原告撤回了起訴。
在民事訴訟案件審理中,引入筆跡心理學分析方法,可以有效地把握當事人的訴訟心理,對重要定案證據進行甄別并有的放矢地開展調解工作,同時防止審判權受到不利干擾。
二、理論探原:筆跡心理學理論研究成果概述
筆跡就是書寫者利用書寫工具在書寫面上留下的痕跡,是書寫動作的特點反應。筆跡心理學,是研究不同人的書寫習慣所表現出來的筆跡符號的形態特征及其反映出來的書寫者生理、心理狀態和行為個性特點的學科,屬于應用心理學的分支。{1}譬如,書寫的壓力反映人精神和肉體的能量;筆畫結構方式代表書寫人面對外部世界的態度;書寫的大小是反映自我意識;連筆程度反映思維與行為的協調性;字和字行的方向反映人的自主性及社會關系;書寫速度反映人理解力的快慢;整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態度與占有方式等等。筆跡心理學根據上述研究規律,從字的筆畫輕重、勻稱性,字跡的棱角或圓潤,寫字速度的快慢,字的間架結構,字體的形狀、長短、大小,字的模仿性或創造性,字行的高低,傾斜度等特點的排列組合,綜合分析得出書寫者的心理及個性特點。
西方筆跡學研究歷經幾百年的發展,其理論構架、研究方法及應用體系已相當完備,許多國家還專門建立了筆跡學學院和筆跡學學會。在我國,自古就有了筆跡學的基本思想,但在現代很長的一段時間內,筆跡學被視為偽科學、唯心主義、封建迷信,未得到相應的發展。{2}從生理學和遺傳學的角度上看,書寫并不是人的本能行為,生理構造的差異和遺傳因素的不同,使得個體的筆跡千差萬別。特別要指出的是,筆跡作為人體信息的一種載體和傳達思想的一種手段,是大腦潛意識的自然流露,與人的社會環境、生活經歷、年齡階段、文化水平、精神面貌、性格特質密切相關。{3}中外的眾多筆跡心理學工作者正是從上述基礎理論出發,通過大量的實驗室數據分析和實證研究,總結并形成了一整套系統的學科理論。因此,筆跡學研究具備科學性和實證性,不可與看相、算命等混為一談。
筆跡學同樣具有極強的應用性,已被運用于公安、司法領域,心理咨詢領域,文化教育領域,人事管理、人才開發等領域。雖然,近20年來我國對漢字筆跡心理的研究取得了長足的進步,但因起步較晚,特別是在理論向實踐的轉化上,更嫌滯后。就民事訴訟領域的運用而言,筆跡鑒定結論已成為民事訴訟重要的證據形式加以廣泛地應用,而真正意義上的筆跡心理學仍未引入民事訴訟中,該領域從理論到實踐都屬空白。
三、現實動因:在民事訴訟中引入筆跡心理學的必要性
證據采信的輔助工具。
所謂證據采信,是指法官對當事人雙方提交到法庭上的證據進行審查判斷,并決定是否采納作為認定案件事實的根據的活動,此即法官的自由心證過程,亦即法官之智慧所在。民事訴訟證據的采信歸根到底是一個篩選證據的過程,歸納起來須經過可采性和可信性兩道程序的甄別。第一步,通過可采性審查,將明顯不能作為定案依據的證據予以排除;第二步,通過可信性判斷,則是在可采性審查的基礎上進一步判斷擬作為定案依據的證據的可靠性和證明力。對當事人提交給法庭的多數書證、物證可采性的判斷,往往可以通過法官所掌握的訴訟法學、證據法學知識,從證據的真實性、合法性、關聯性加以排查分析,此非證據采信的難點。而在第二步可信性的甄別上,因更多地體現自由心證的因素,而常常讓法官在司法實踐中深感棘手、頗為困惑。
民事訴訟證據法學上的證明標準采優勢證據規則,即指承擔證明負擔的一方當事人,對待證事實的證明所提出的證據,根據法庭調查與辯論全旨,其證明力較他方的證明力更具說服力,證明負擔即告完成。{4}至于心證是否達到確信,則依靠法官的智慧和司法經驗的累積。正如上文提及的合伙糾紛案,是原告事后添加還是被告有意辯解?孰真孰假?誰是誰非?證據可否采信?一個充滿智慧的法官就算用盡民事訴訟法、證據法學的理論知識,窮盡一切力所能及的司法手段,亦難以得出一個能說服自己更能讓當事人信服的定案結論,心證之形成如履薄冰。在該案中,筆跡心理學分析的結論,在關鍵證據的可信性判斷上助了法官一臂之力。
還原事實的有力參考。
民事審判歸根結底就是認事用法,即一是認定事實,二是適用法律。“最經常與爭議相連的不是法律而是事實”,{5}筆者作為一名基層法院的民事法官對此感受頗深:原生態的生活與民事法律的直接遭遇往往表現為紛繁復雜的事實爭議,法官最具挑戰性的工作便是發現事實、還原事實的過程。
相關統計數據顯示:二審和再審改判的案件多屬于認定事實錯誤或認定事實不清,證據不足的情形。民事訴訟制度的構架乃至每一步程序的推進,其終極目的,是使法律真實更加接近于客觀真實。法官作為客觀中立的第三者,未親身經歷的局外人,他對事實的認識是主觀的,而過去的案件事實本身是客觀的,裁判者完成還原事實的使命絕非易事。在能動司法的語境下,更加強調的是法官主觀能動性的發揮,窮盡一切可能的手段和方法,力求其所認定的事實最大限度地符合客觀真實,這對民事審判來說,無疑是前所未有的挑戰。筆跡心理學通過筆跡探尋當事人的訴訟心理、性格特質,為法官在從法律真實通往客觀真實的道路上另辟了一條蹊徑。
民事調解的制勝法寶。
民事訴訟審理的是由地位平等的當事人引發的糾紛,其案件類型亦多屬于家長里短的紛爭,事關千家萬戶,制約民生和諧。從民事糾紛徹底解決的效果和司法運行的成本上看,通過雙方協商達成和解協議,一般認為要比法院的強行判決更容易得到切實執行,且建立在雙方真實意愿基礎上的調解執行成本也要低得多。{6}民事調解這一東方經驗,作為培植于中國傳統法律文化沃土的一枝奇葩被再次重申。
案件是否能夠獲得成功調解,關鍵在于能否突破雙方當事人的心理關。在訴訟心理學的理論中,當事人在民事訴訟這一極其特殊的社會活動中,其訴訟動機、目的、心態、理念千差萬別。{8}法官只有充分洞察并深刻體悟到當事人的訴訟目的、所思所想,并結合其特有的性格特質和生活背景,調解工作才能做到有的放矢、對癥下藥。筆跡心理學的理論和實踐,恰恰發現了筆跡這一通往個體內心的外化載體,為探求當事人的訴訟心理找到了科學的密碼。正如前文所述劍拔弩張的離婚案,若非筆跡心理專家的鼎力相助,法官即使窮盡司法手段,仍難以從法學層面上推定女方偏執妄想的性格特質。
四、立場選擇:筆跡心理學引入民事訴訟的可行性研究
筆跡心理學在證據采信、事實還原乃至民事調解等方面與民事訴訟法律制度存在諸多契合,在肯定筆跡心理學引入的必要性同時,就其可行性存在以下兩種觀點。
心理學的知識范文第5篇
關鍵詞：認知結構；建構觀；教學啟示
一、對認知心理學理論的初淺認識
認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。
1.認知結構具有建構的性質
幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。
2.良好的認知結構是學習的核心
認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。
3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想
認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。
二、對學科教學的啟示
1.明確角色意識，增強認知的教學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力
教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。
第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。
第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。
第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]
第四步，協作學習。
通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。
第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。
3.設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。
第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。
第二步，將學生引入框架中的某個節點。
第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。 轉貼于 第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。
4．隨機教學，強化遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。
第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。
第二步，引導學生隨機進人教學。
第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。
第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。
第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5.注重策略訓練，讓學生學會學習
認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：
第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。
第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。
第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。
第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
參考文獻
[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[J].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.
[2]邢強.現代認知心理學關于圖式模型的研究[J].心理學探新，2002，（04）：44-49.
