如何對孩子心理教育方法

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如何對孩子心理教育方法范文第1篇

一、全面滲透多渠道全方位推進策略

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。教師在平時教學中，在高中里，要開展好心理健康教育，必須要有專業教師的引領。如果僅靠班主任與德育工作者來開展往往是不足的，因對相關知識與理論的缺乏，在開展工作過程中會存在許多缺陷，有時引導不好，可能會促使學生問題更加嚴重。在山區高中，雖然高考科目任課教師處于緊缺狀態，但充分認識到學生心理健康教育的重要性。學校努力創造條件，設立了心理咨詢室，聘請心理教師，這為學校心理健康教育工作開展提供了保障。同時學校將心理課納入學校的教學工作計劃中。心理教師根據不同年級學生身心發展特點，設計不同的主題或講座。

二、創設良好的心理發展環境

這點非常重要，我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖，上進的學習環境之中。盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現，我們應該加大教師隊伍培訓力度，堅持“請進來，走出去”的理念，提高教師心理健康水平。

學生在成長中會遇到各種心理問題，光靠專職心理教師或班主任輔導是遠遠不夠的，需要全體教師的參與。教師是開展心理健康教育的主要力量，尤其是班主任自身心理素質對學生的心理健康教育具有直接而重要的影響。因此，要做好學校心理健康教育工作，需加強心理教師、各科任教師與班主任的培訓工作。為使工作有效開展，學校應校對政教處、班主任和中青年教師進行心理健康教育的培訓，幫助廣大教師掌握現代教育方法，提高工作技能。我們既注重校本培訓也注重校外培訓，不定期邀請區內外專家對全體教師進行心理健康教育知識講座。同時積極安排他們參加不同級別的專業培訓和學術會議，到兄弟學校參觀學習經驗。在培訓中老師們了解和掌握了什么是心理健康與心理健康的標準、心理健康的等級如何劃分，遇到不同類型學生怎樣去輔導，在課堂中如何將心理健康教育滲透到本學科中等方面的知識。在多次的培訓中，老師們就好掌握了如何面對生活和工作中出現的心理問題，學會了如何維護心理健康的方法，并從中認識到作為一名教師，健康不僅是自己的，更是學生的，因為只有老師有健康的身體，健康的心理，才有平和的心態對待自己的工作，才有愉快的心情對待自己的學生，才能冷靜地解決發生在學生身上的問題。

三、充分尊重每一個學生，讓各種各樣的發動機都良好運轉

人的個性心理特征各有所長，外向內向，好動好靜，都沒什么不好。因此，我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動。也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。對于高中生來說父母的理解、尊重是他們最渴望的，他們渴望父母能理解他們的思想和感情，尊重他們的人格，然而很多家長往往難以理解和接受高中生已具有的強烈的成人感，以及他們要求獨立，要求受尊重的需要，從而在家庭教育方式上陷入了誤區，這在很大程度上影響著他們健康心理的形成。在我校，留守學生站了很大的比例，家里能送子女接受高中教育并非易事，他們為了孩子都外出打工，因而絕大多數家長對子女期望值過高，急望孩子高考升學，告別“農門”，因此只注重盡力給孩子提供舒適的物質條件，只關心學習成績，卻忽略了孩子的內心感受，有的甚至將自己的意愿強加給孩子，給子女帶來巨大的心理壓力；有的家長對子女不信任，常無端猜疑指責；有的家長實行棍棒教育等，再加上兩代人在行為方式，生活態度，價值觀念等方面的差異，很多高中生封閉自己的內心世界，不愿與父母交流，雙方彼此不了解，造成了關系緊張，隔閡拉大，從而導致學生對父母一系列說教產生抵觸的心理。針對這種情況，學校就要注重家長培訓，利用每學期家長會對家長進行相關的“家庭教育中的心理健康教育”知識講座，引導家長如何為孩子創設寬松、健康的成長環境，讓父母了解學生身心發展特點等。通過這些知識的培訓，家長能了解和掌握相關心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造良好的家庭教育環境。

如何對孩子心理教育方法范文第2篇

所有人在不同時期都要面對不同課題，而挫折心理也是每個人都會產生的一種情緒。而大學生正式從青少年轉向成年人，大學時期是比較特殊的階段，大學生的心理還沒有成熟，而在當今改革深化、競爭激烈的社會背景下，會讓大學生產生挫折感，這種情緒會一定程度的影響學生的學習和生活。所以，時刻掌握大學生挫折產生的原因，并采取適當的解決措施，激發學生積極向上的良好心態，將挫折心理打消，這已經成為我國各大高校心理教育的重要探討課題。

一、大學生挫折心理教育策略探討

1.加強大學生樹立正確的挫折觀。大學生的抗挫折的能力不是受智力影響，挫折心理教育要結合不同年級的大學生心理特點進行制定：

大一新生抗挫能力培養，考慮到大一學生是新入學的新生，所以首先要從情感著手，讓學生建立極強的自信心，但是大一學生多數是剛剛脫離家長的看護，獨立生活和學習可能造成學生無法適應，此時就要建立適當的心理培養，讓其正視可能會遇到的挫折。可以通過心理測試的方法對大一新生的生活和心理進行了解，大一學生面臨的最主要的挫折是如何從中學生轉變到大學生，不僅是從教室、專業還是環境等，對此很多學生的新生指南能夠有一定幫助。

大二學生已經逐漸消除了大一時的稚嫩，因此要從教育方面著手，重點培養學生抗挫的能力和東西，從生活、學習和情感等多方面入手，針對大二學生可能面臨的問題，最典型的是面對考試時的態度，要對考試失敗正確理解，雖然不及格代表失敗，但是低分及格也不是成功，對此既可以努力改善，也可以從其他各個方面進行彌補。

大三學生也可以成為老生，所以要從發現自我著手，培養學生的實踐能力。大三學生最主要的問題就是對未來和前途的迷茫，如何邁入社會是他們憂慮的問題。所以在大三這一階段，學校要盡可能創造機會讓學生融入社會，并對普遍存在的問題進行引導和教育。

大四學生是面臨畢業的學生，最重要的是實現自我，不僅要提高自身的設計能力，還要正確的為自己定位。他們普遍存在的問題是自己適合哪類工作，如何面臨面試的失敗，其實這些就是理想和現實的差距，所以，對大四學生來說，就業指導的強化訓練是比較重要的。

2.強化家庭、學生和社會間的協調作用。大學生挫折心理的教育只從學生方面入手，是很難達到預期效果的，要發揮家庭、學生及社會間的協調作用，尤其是家庭對大學生挫折心理教育的助推作用：首先，要重視學生身心健康，不能一度溺愛，要知道孩子已經長大了，要提供孩子適當的空間鍛煉自主和堅強的意志力，增強抗挫能力，同時家長可以適當了解心理學知識，這對于解決大學生抗挫心理問題有很大幫助；其次，家長要改變教育方法，不能一味地想讓孩子有更大的出息，而一直給孩子壓力，以致孩子出現逆反心理；最后，家長要以身作則，在家庭這個小型社會中建立相互尊重、理解和民主的氣氛，讓孩子有良好的心態，這樣家庭挫折教育才能真正發揮作用。

3.改善環境，強化滲透性教育。培養人才是高等教育的重要職責，但是所謂人才更需要身心健康。因此實現這個任務就需要社會、家庭及學生對大學生挫折心理教育進行重視，對大學生人生重要時期可能遇到的挫折和困難進行關注，逐步引導學生正確面對挫折。社會要對貧困大學生的貸款制度進行扶持，同時對優秀的貧困大學生制定獎勵制度，還可以提供大學生就業和創業的機會，建立積極向上、健康的環境，讓大學生感到社會是對他們關心的，這樣對大學生心理挫折感也會有所疏導。高校要重視對學生進行思想教育、心理教育，同時建立心理輔導課、心理健康宣傳活動、心理咨詢服務，發揮指導員和班主任的作用。大學生不僅要具備挫折心理的理論知識，還要了解抗挫的方法，這樣能夠在遇到挫折時及時找到適當的方法進行解決。實際上家庭心理教育是大學生挫折心理教育的最基礎環節，大學生的家長也要對學生生活、學習及工作狀況進行關注，可以選擇網絡、電話或者去學校直接探望的形式和學生交流并溝通，如果發現大學生有困難或者處于挫折帶來的消極情緒中，要及時平穩大學生的心情，進行適當的指導和安慰。當然，大學生自我教育也是挫折心理教育的重要環節，自我教育是大學生自身結合社會需求和發展進行自我教育，自我教育是自我意識的最高級別的表現，是學生實現自我價值的最重要的方法。在學習和生活中，大學生進行自我認識，養成良好的學習習慣和生活習慣，在學習和工作過程中磨煉自己，養成積極向上的健康心理，這就大學生面臨挫折有很大的促進作用。

4.強化心理咨詢工作。各大高校要積極站靠心理教育工作，在大學課程中設立心理健康課程，根據大學生身體和心理的發展情況具備的特點，適當的通過校園網、演出、演講、電視、廣播宣傳或專題講座等形式，對大學生心理健康的知識進行教育和宣傳，保證大學生對自身身心發展情況進行掌握，并且了解心態調整的方法，逐漸培養大學生較強的心理素質和綜合品質。而提高大學生心理素質，促進心理健康發展的又一個重要手段是心理咨詢，心理咨詢不僅能夠發揮預防作用，對大學生的抗挫折能力和心理素質進行一定調整和改善，一定程度的緩解大學生的挫折感，還能通過心理咨詢的形式對大學生存在的心理問題和挫折感原因進行分析，有目的的引導大學生脫離挫折心理，并找到解決問題的方法，讓大學生緩解心理壓力，保證平衡的心態。如果有學生承受很大的挫折或者挫折感比較沉重，那么就需要及時開導，知道學生選擇適當的方法對自身心理進行調整，盡早脫離挫折帶來的消極情緒。例如挫折防御心態方法，此方法就是引導學生向積極向上的方面考慮，如學生考試成績不好，就激勵學生努力學習，如果經濟條件不好，則告誡學生逆境是培養人才的必備條件；還可以采用宣泄方法，找朋友傾訴、大哭或者大喊，前提是不影響他人正常生活。這些方法主要是讓學生以樂觀的心態面對挫折，提高心理承受能力。

二、結論

大學生挫折心理這個問題是值得關注和重視的，大學生不僅要對挫折心理有正確的認識，還有掌握適當的方法解決問題，各大高校要對學生進行挫折心理教育，避免學生在此遇到挫折后而對心理造成極大傷害。大學生挫折心理教育不僅能夠緩解學生心理壓力，也是對學生德智體美勞全面發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳炎. 大學生挫折心理教育探析. 華東師范大學 碩士論文，2009年.

如何對孩子心理教育方法范文第3篇

（一）有利于形成教師對學生的正確認識

對于小學生來說，思想觀念與心理發展還不十分成熟。因此在小學教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學生的心理發展必將通過行為方式表現出來，并且如果小學生與同學相處的過程中，人際關系過于敏感，就會影響學生的健康發展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學生的心理發展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學生。

（二）有助于學校德育工作的開展

以往的學校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學生處于被動接受的位置，很容易造成學生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學生疏導心理上的問題，才能夠使學生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

二、當前小學心理健康教育與德育工作的整合現狀

首先，關于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導。由于二者分別處于不同的學科領域，必須要打破學科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導學生的德育教育工作。其次，對于不同學科的整合人才相對缺乏。比如一些學校負責德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學生的了解也不夠，對于教育學方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業的大學生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學的基礎，但是他們不能夠在實踐中更好地指導學生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環境支持。除了部分教師，一些家長以及校領導也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發展。對于當前現狀，需要經過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現。

三、小學心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學思想品德課程以傳統的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關章節中來；其次，教師也可以根據學生自身的性格特點，利用相關的心理健康調查表對學生進行調查，做到因材施教，有針對性地對每位學生進行心理健康分析；最后，學校還可以大力開展一些心理指導課程、道德事跡褒獎等相關知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學生的全面健康發展。

（二）聯系學生的日常生活加以整合

每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學生息息相關。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結合，教師需要特別關注學生的日常生活，以學生的生活為出發點，了解學生的生活經驗，并通過觀察學生的生活狀況來研究學生的心理特征，以此來指導德育教育工作的發展。

（三）通過與家長之間的相互配合實現二者的整合

如何對孩子心理教育方法范文第4篇

一、開展家校合作心理教育的意義

中學生心理教育的方式多種多樣，主要有班級集體輔導、團體心理輔導、個別心理輔導等方法。其主導途徑主要來自于學校，但往往忽略了家庭中父母對于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長都認為孩子的健康成長與家庭教育有著不可分割的關系，但是認識到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長的教育，那么事實就會與家長的本意相違背，也就不能達到預期的效果。那么，家長如何發現子女成長中的心理問題，又如何對子女的心理問題進行引導呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問題的有效方式。它以學校為中心，著眼于學生在學校的表現，針對不同類型的學生、家長和家庭現狀，通過家校溝通，進行多方面協同輔導；以家長學校為基地，利用家長學校課程，使家長掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環境，提高家庭教育的質量。這樣可以及時發現學生，特別是處于青春期學生的心理問題，以便采取有效措施進行正確的引導。

二、家校合作心理健康教育的方式

學校教育具有團隊性、系統性、專業性，而家庭教育具有針對性、連續性、靈活性，這兩種不同性質的教育各有優勢，并存在明顯的互補性。家庭教育與學校教育各自不同的特點,決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進行積極合作的。家校合作不僅可以針對個別心理問題進行預防，更可以注重學生心理素質的提升。因為家庭教育可以一對一，而學校教育又更具有綜合性，這樣就可以發揮各自優勢，共同促進提高。家校合作開展心理健康教育的實施方式主要有：

（一）創建良好的家校合作心理氛圍

作為一位學生家長，大家都希望自己邁入學校的時候，學校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營造了合作的氣氛后，家校之間才會有真正意義上的溝通，才能進一步在心理上協同引導學生，讓學生順利成長。那么，如何營造合作的心理氛圍呢？我覺得主要要做到兩點：一是積極的態度。教師應主動邀請和接納家長為合作伙伴。教師一般可以在新生入學或新學期開學時營造融洽的心理氛圍，讓家長有融入的欲望，為今后開展交流創造有利條件；二是要有實際的行動。教師可以對學生進行逐一誠心家訪或邀請家長訪校，也可在學校有重要活動或學生入團、成人儀式等富有紀念意義的日子誠邀家長參加。凡能吸引家長參與的活動都要充分利用，以利于家長真正介入學生的心靈成長過程。

（二）暢通家校交流渠道

家校之間坦率而又真誠的交流是良好的家校合作關系的基礎。學校和家長之間可通過各種途徑和方式來交流，當然，最有效的交流應該是互動式的雙向交流，它有利于正確引導學生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導手冊。一般可在學生入學前寄送給家長，當然也可以在開學時的家長會議上發給家長。手冊內容可考慮如：致家長的一封信、心理常識、學生成績、學校重要活動、學生成長、學校情況、教師簡介以及聯系電話等。2、家校熱線。學校可開通家校熱線電話，為家長和學生提供一個服務和交流的平臺，從而有利于家校之間的及時溝通和引導。3、建立家長-學生-教師聯席會議制。家長—教師會議是許多學校家校合作的主要手段。但是，我們這里強調的是以引導個別學生為主的家長、教師、學生聯系會議，即教師通過與家長、學生的三向交流，了解學生在校表現、家庭情況、社會背景等，從而更好地理解和引導學生。因為每個學生各有不同，每個家庭也各有其特殊性和差異性，如家長的文化程度不同，素質也良莠不齊，因此每個家庭的親子關系狀況也可能不盡相同。這種聯席會議制有利于根據家庭的具體情況，進行具體的分析和有針對性的指導。

（三）建立家長中心

要讓家長真正走進學校，就有必要在校內建立一個家長中心，最好是有專門的房間和適當的布置，以方便家長休息、聚會、交流。班主任老師則可以在自己的班級后面設立一個家長角，便于和家長互動。建立家長中心和家長角主要是要體現學校和教師對家長參與學生引導的歡迎態度。家長發現學校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來參與。要讓家長在學校感到處處有家的感覺，這樣他才能融入學校，才能化為引導學生健康成長的正動力。

（四）成立學校心靈驛站

學校還應成立一個比較專業的心理輔導機構———心靈驛站，并邀請家長參與。學校可以根據學生在校的表現，通過電話、家訪、網絡、短信等方式與家長進行溝通，在充分聽取家長意見的基礎上，共同確定學生心理引導的目標和具體實施方法，并協同監督執行。同時，心靈驛站可以定期請專兼職心理老師撰寫類似“青春期心理”、“交往藝術”、“學習潛能開發”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學校的心理小報上，供老師和家長了解和學習，以更好地對學生進行多方面的協同輔導。心靈驛站的作用主要是為教師和家長提供心理引導的理論和技術支持。

（五）開展真正的家庭教育培訓

家長學校主要是對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳，幫助家長更好地了解學生成長的歷程，加強親子之間的交流，認識一般家庭在不同階段容易發生的危機和預防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色等。時代在發展，學生在變化，家長學校開展的家庭教育不應只是講座式的只給家長講幾堂課，而應切合家長的實際需要和興趣，開設系統化、系列化的家教課程，并采用體驗式、活動式的上課方式，讓家長真正參與學生成長問題的討論；還可以他們的親身經歷和實際生活中出現的問題作為討論的素材，使家長可以做到在體悟的基礎上學以致用，促使家長對子女提出合理的期望和發展目標，引導家長積極與子女進行交流與溝通，為創設一個美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長學校是一個專門用來改變家教觀念，優化家庭心理環境，改進家教方法的地方，是真正的家長成長的地方。

三、小結

如何對孩子心理教育方法范文第5篇

--試論當前兒童的心理狀態及其教育

隨著科學技術的飛躍發展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問題是如何產生的呢？ 追根溯源，影響兒童心理健康發展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發展，各個領域各個方面發生了深刻的改革。社會的發展與變革，對兒童的發展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環境等渠道來實現的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業等行業，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環境。

從社會環境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養學生完善、健康的人格。它力圖"使當事人發展成為一個健康、成熟而能自我實現之人"（馬斯洛）它是一個系統工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創造一個良好的心理發展環境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

二、形成良好的班風班紀。

良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與會作的態度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發展。

三、營造融洽的師生關系。

俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。

四、幫助獲取有利信息。