繼續教育話題匯報

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繼續教育話題匯報范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

繼續教育話題匯報范文第1篇

1　主題介紹

團隊成果展示的主題是：構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業切磋、經驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導話題作文》進行了教學研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學習模式靈活多樣，有個人自學、專題講座、案例授課、教學論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。

2　思路介紹

以如何構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學習型團隊論壇《如何指導話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。

3　主要內容

3.1　環節介紹：①構建學習型團隊的意義、目標；②構建學習型團隊的具體做法；③構建學習型團隊取得的收獲。

3.2　主要內容。

3.2.1　構建學習型團隊的意義、目標：知識經濟時代的重要特征是：學習在經濟社會中有了特別重要的意義。傳統的教育只能為個人創造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統學校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經過去。因此學習不再是人生中某個時期的一種經歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學習，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質量的保證。當今的繼續教育首先要更新教師觀念，應該把教師終身學習作為教育目標，為教師的終身學習服務，讓教師率先踏入學習型社會。基于以上認識和思考，我校以構建學習型團隊為依托，實現教師專業化發展。

教師學習型團隊的建設，為教師自愿、平等、合作學習提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學會共同學習、共同進步、共同發展。學習型團隊強調的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業發展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經驗升華為教育理論，加快自己的專業成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學習的理念，養成讀書、研究的習慣，視學習是生活、是工作、是責任，視學習是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向專業發展的新天地。所以說，學習型團隊建設是教師專業發展的必由之路。

3.2.2　構建學習型團隊的具體做法。

3.2.2.1　強化團隊研修學習，提高教師專業素養。學習型團隊建設是以學習為共同的理想和發展目標的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學習：首先，團隊教師根據自身情況制定研修計劃，借助書籍、網絡等載體有針對性地自學。對所學知識注重積累與運用。及時記載學習隨感，記錄學習筆記，形成個人學習專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊BBS論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學中的經驗、難點與困惑發送到團隊BBS論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學工作。

通過這一模式的學習研修，團隊營造了一個積極學習、持續學習、全員學習、互動學習的環境。為教師創造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學習力、創造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續發展打下堅實的基礎。

3.2.2.2　搭建團隊活動平臺，生成教師教學智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調結合學科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結合、專家引領和個人創造相結合、專題研究和合作共建相結合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學困惑。 以團隊為載體，進行有針對性的教學研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學校的實際，教師的實際，學生的實際。要求以團隊為單位開展教學論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學問題的論壇，這支團隊在哈市中小學教師崗位練兵展評活動中被評為優秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側面，類似于這樣的教學研討活動，每學期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學中的各種問題、困惑，從而提高了教學的有效性，提高了教師的專業能力。③聚焦課堂教學，提高教學水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業化水平的發展。追求教師專業成長的方式、方法很多，但歸根結底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經驗，反思和提升自己的教學水平。

團隊骨干“引領課”：團隊內骨干教師是學校發展的寶貴人力資源，他們在教學實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學經驗，對新一輪課改有其獨到的領悟，具有學科“引領”的作用。每學期我校都開展骨干教師“引領課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內評課——現場互動交流——總結”六個環節進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領導高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領”式的課例培訓，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。

團隊教師“互助課”：同年組、同學科教師結成共同體，他們的教學環境和對象最接近，可借鑒學習的東西最具體，因此也是教師發展與成長最基本的土壤。以課堂教學為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學習型團隊的建設，也使教師的教學水平得到了快速提升。

團隊教學“研討課”：當前教師專業發展的難點之一就是如何將先進的教育教學理念轉化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標提倡的先進理念與教學經驗提升為實踐行為，并內化于日常的教育教學工作中。

青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學習，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側重地開展一次教學匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學習切磋，為實現“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養目標，搭建成長的平臺。

聚焦課堂教學，提高教學水平是學習型團隊建設的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學習活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業化發展。目前，我校有多名教師在市、區級教學大賽中獲獎，也在不同學科中涌現出了一批小有名氣的教師。

3.2.2.3　加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學習型團隊建設必須以理論為指導，以課題為支撐。在實踐中學習，在學習中實踐，邊干邊學，帶著新一輪課改與和教師專業發展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓才能使團隊建設提升到一個新的層次。

我校以課例研究為切入點，以學習型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學行動中開展研究，科學地關注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業素質。目前，我校各團隊承擔的市、區的“十五”科研課題都已結題，省、市、區級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。

繼續教育話題匯報范文第2篇

新課程重在培養學生的創新能力，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？下面就結合自己的教學談點體會：

一、教師要轉變觀念

新課程倡導的是新的教學理念，必須轉變以往教師的角色。長期以來的傳統教學模式已基本定型，要真正跨出這一步是很不容易。但是當你走進新課程后，就會發現在新的理念、新的方法教學下的學生的腦中裝滿了智慧，有時甚至讓你吃驚。這時你會感覺到：與孩子共同成長是一件多么快樂的事！在一次參加繼續教育培訓時，教授曾給我們講過這樣一個真實發生在課堂上的故事：“雪融化了是什么？”老師的標準答案是“水”，而一個學生的答案“是春天”。老師卻宣布這個答案是錯誤的。這個例子體現的是一個舊的教師角色觀，即教師知道的總是比學生多，教師對學生的教育成了管孩子，教師是權威，就是課堂上的絕對統治者。這種角色與新課程是相抵觸的。當前學生的學習方式正由傳統的接收式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變，教師應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師作為學習的參與者，必須學會傾聽，學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。

二、引導學生自主學習，培養合作學習的能力

自古就有“授人以魚，不如教人以漁”說法，新課程倡導自主合作的學習方式。我曾在教北師版中語文一年級下冊《特別的作業》這一課時，課文內容與學生的生活有著密切的聯系，孩子們可以從文中找到自己的影子。因此我想讓學生用自讀自悟的方法來理解要愛護花草樹木這一主題。在學習課文之前，我問學生喜歡春天嗎？如果老師讓你們到大自然中找春天，你會怎么做？學生說“我會帶來桃花、杏花、柳枝、楊樹葉”幾乎和文中孩子的做法相同，他們沒有意識到這是一種破壞環境的行為，我并沒有急于糾正他們的做法，而是引出課文，在出示課題使用了紅筆寫了“特別”，讓學生說說“特別”的意思---和別的不一樣，為什么不一樣，引導學生自瀆課文，找出答案。學生在自讀課文之后，一定有了自己的想法，但很可能不準確，這時，我想該發揮小組合作學習的作用了。先讓學生小組合作學習“為什么大家認為小麗的作業最好？”把你的想法告訴組內伙伴，然后全班以小組為單位匯報交流，學生說“小麗跟大家一樣摘花，但又想應該愛護花草樹木，就畫了下來”“小麗是一個聰明的學生，完成了老師布置的作業，又不破壞花草樹木，”甚至有的學生說“小朋友摘的花雖能代表春天，但過兩天他們就會死。”我邊聽學生的匯報邊點撥他們，以提高認識，這時，我又把話題轉入開頭的問題：現在老師讓你們把春天帶來你會怎樣做？這時孩子們的回答和開頭不一樣了，“老師，我不帶杏花了，我也把花畫成畫帶來，”“我把美景用照相機拍下來---”第二天有不少同學給我帶來了他們畫的畫、照片等。這樣學生就通過自己的努力和合作理解了課文內容，還受到了環保教育。

三、渲染氣氛，激發學生說、寫的愿望

有的學生總對我說“老師，我一寫作文就頭疼”這說明這些學生對寫作沒有興趣。新課程標準中指出要讓學生對寫話，對閱讀、對表達要產生興趣。這就要求我們要去激發學生說、寫等方面的愿望。我在上口語交際課：如何愛護動植物這一課時，先是把黑板用美麗的圖畫裝飾起來，然后讓帶各種頭飾的同學表演，通過他們的自述說出動植物被破壞之后的難過心情。在這樣的氛圍下，學生想說的話一下子全涌了出來，他們紛紛舉手說“以前我以為折一根小樹枝，不算什么，現在我后悔極了，因為我把它弄疼了，我以后一定要保護植物---”孩子們根據自己的想法說了很多，說出了自己的真情實感，還使學生的口頭表達能力得以訓練。在出示了兩幅破壞環境的圖后，我讓學生以小組為單位討論、表演了畫中的內容，在表演之后，我覺得孩子們一定有話說，就立刻發給學生一張紙作為廣告牌，為黑板上的公園景物寫廣告語。孩子們的廣告語充滿了童趣，但很有自己的認識。孩子們的想法是天真地、也是無窮的。要讓孩子們的智慧都發揮出來，這當然需要我們老師為孩子們創設一片展翅飛翔的天空。

四、借助教材，聯系實際拓展思維

繼續教育話題匯報范文第3篇

一、專業引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，關鍵要進行專業引領，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發展的意義，在思想認識上消除誤區，從而激活了教師專業發展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。

四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發展的新機制。“個人發展規劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發展。

五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業提升。

在加強專業引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學校通過加強教師團隊建設，營造良好的校園文化，為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍，促進了教師的專業成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發展

我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨干教師占專業任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學生素質和教育質量的持續提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩步提升。

三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安**建設先進單位、**縣繼續教育先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、**縣師德先進集體、**省教育學會先進單位，大大促進了學校的可持續發展。

四、展望未來，謀劃發展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。

繼續教育話題匯報范文第4篇

【關鍵詞】手術室護理；安全；探討；對策

文章編號：1009-5519（2007）20-3059-01 中圖分類號：R19 文獻標識碼：A

手術室安全管理是整個醫療護理質量的重要組成部分。而手術室是進行危重病人搶救及手術治療的重要科室，是保證患者生命安全以取得手術成功的重要工作場所。手術室護理安全是整個醫療護理質量的重要組成部分，護理工作的優劣，直接關系到手術質量和患者的生命安全。現就手術室易出現的護理安全問題及對策做一探討如下：

1 護理安全問題

1．1 語言使用不當：除全身麻醉外，其他患者的手術均在清醒中進行，醫務人員在術中嬉笑或高聲談論病情或遇到意外語氣緊張時，均會給患者帶來情緒的波動，可能影響患者病情變化、預后和轉歸。

1．2 接送患者時可能發生的問題

1．2．1 接錯患者：患者由于術前緊張及應用鎮靜劑后，很有可能不能正確回答問題，易發生接錯或錯放手術間。

1．2．2 患者護送不當：護送途中易發生引流管脫落；因患者煩躁不安致墜床、摔傷和碰傷等。

1．3 手術中出現的問題

1．3．1 安置不當：正確手術對于術野的暴露、手術成功及術后恢復有密切關系。術中患者不當，使局部長期受壓或使用束縛帶過緊，會導致褥瘡發生，引起術后束縛部位疼痛、呼吸受限、血管神經損傷等，。

1．3．2 物品清點不細：術中由于手術器械物品清點制度不嚴，患者體腔或深部組織遺留紗布、器械、縫針等，可引起嚴重后果。

1．3．3 儀器使用不當：手術室使用的電器設備越來越多，如高頻電刀使用前未試機，沒有定期維修保養，臨時出現故障，電刀電極固定不穩造成脫落和污染，患者身上有金屬物品，皮膚與升降臺或手術臺金屬直接接觸等，均可造成電灼傷。

1．3．4 輸血、用藥及氣體差錯：外用藥與靜脈藥標志不清，輸血輸液查對不細，執行口頭醫囑有誤，各種氣體瓶標志不清造成誤用。

1．3．5 器械準備不全：用物與手術所需不符，器械性能不佳、陳舊，鉗端夾持不緊，刀、剪、針不銳，結扎線不牢，吸引管道堵塞不通。

1．3．6 消毒隔離原則執行不當：誤用未消毒的手術器械及敷料，造成傷口感染，空氣及物品消毒的制度執行不到位，特殊感染病人術中術后處理不當。

1．3．7 手術標本保管失誤：術中標本丟失或未及時送檢。

2 防范對策

2．1 醫務人員的語言：要求手術室護士在接患者時態度和藹，語言要誠懇，并且有問必答，并簡單介紹參加手術人員及手術步驟，以消除患者的疑慮，取得患者的信賴，讓患者在最佳心理狀態中接受手術，術中切勿談論與手術無關的話題，有關病情匯報，要回避患者，以免惡性結果刺激而產生不良應激。

2．2 健全各項制度

2．2．1 嚴格執行查對制度：術前做到“六查”、“ 十二對”、“ 四到位”制度：“六查"--接病人查（病區、床號、姓名、性別、住院號、診斷、術前準備、術前用藥及過敏情況）、病人入手術間查、麻醉前查、皮膚消毒前查、執刀時查、關閉體腔前后查；“十二對”--對科室床號、姓名、性別、年齡、手術間號、手術名稱、手術部位、所需藥品、物品、藥物過敏情況、滅菌器械、敷料是否合格、用物是否齊全適用；“四到位”--急救藥品、吸引器、氧氣、電刀電凝止血器。

2．2．2 清點制度：術中“三人三數”制度：即主刀、洗手護士、巡回護士于手術前、關閉胸腹腔及深部組織前后、手術結束時共同清點臺上紗布、縫針、刀片及手術器械等用物，并認真詳細做好記錄。“三不交接”制度：洗手護士手術未結束前不交接，巡回護士敷料、器械未點清不交接，值班護士物品準備不齊不交接。

2．3 防病人身體意外傷害：經常檢查對接床各關節點是否完好，接送病人將護欄豎起，煩躁不安者適當束縛，防止病人摔傷，擺放手術時適當襯墊，保持肢體處于功能位，防止過分外展牽拉而引起神經損傷，使用高頻電刀時，電極板應貼在病人肌肉豐富的部位，消毒液不能浸濕極板，以免引起皮膚灼傷。

2．4 防醫院交叉感染：建立空氣消毒登記制度，定期進行空氣細菌培養，選擇最佳的消毒滅菌方法，嚴格特殊感染病人手術前后的處置，術前要在手術單上注明，護送病人專用推車，手術結束器械要雙消毒，手術間空氣經3次細菌培養合格后方可使用。

2．5 認真術前準備：器械準備應“三查七對”，備有急用器械單包，準備器械核對卡片，打包后復查，器械護士核實，并根據醫生的習慣及要求，準備必要的器械物品，保證手術順利進行。

2．6 妥善保管標本：標本應固定在40%福爾馬林液體中，加蓋減少揮發，手術取下的標本應及時填寫病理檢查報告單，連同標本一同送至病理室，并詳細登記并簽名，讓家屬過目后，送病理科，由送檢護士與病理科人員雙簽名。

2．7 加強業務學習，提高素質：鼓勵支持護理人員參加各類繼續教育培訓，加強三基訓練，選派業務骨干外出學習進修深造，不斷提高專業理論技能。

2．8 定期開展護理安全討論：把平時工作中容易發生護理缺陷與差錯的工作環節，進行分析討論，提出整改措施。同時針對其他單位發生的醫療差錯事故，進行認真分析，不斷總結經驗，警鐘長鳴。

繼續教育話題匯報范文第5篇

1.1理論教師的教學策略

1.1.1強化臨床專業知識與能力

理論課教師同時教授相關臨床課程是對課堂和臨床學習最好的結合方式。理論教師通過定期的教授臨床或實驗課程、參與臨床進修學習來加強臨床專業知識與能力。比如參加醫院在職的、普遍的基本技能或者實踐等相關的繼續教育培訓，如臨床護理核心課程、高級心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當前的標準、政策和程序。教師通過對學校和醫院兩種不同的教學環境和教學資源的整合，以實現理論教學與實踐教學的無縫鏈接。

1.1.2積累臨床教學經驗

理論課教師需要閱讀臨床書籍，觀看指定的臨床技術視頻，能夠更好的將實踐內容和理論知識、案例研究融合在一起。技能教科書通過提供具體步驟、應用實例和循證實踐來說明理論概念。例如：當教授病人出院的相關內容時，技能教科書通常包含了出院計劃、健康教育和家庭護理等。同樣，理論教師可以通過提供課堂講稿、課程材料和當前研究的文獻來支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當前理論相對應的適合病情的護理經驗和計劃。

1.1.3掌握課堂授課技術，融入游戲和藝術理念

對理論教師來說課堂技術是一項重要的手段。能夠鼓勵學生參與有意義的學習，提高實踐能力。例如：應用觀眾響應技術如互動課堂反應系統（iclicker），對教師和學生都有益處。教師可以選擇或設立問題，促進復雜概念的合成和應用，這有助于學生發展先進的推理能力。使用這種技術，教師可以立即澄清錯誤的理解，增強學生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術后護理的授課中，放映一個關于病人自控鎮痛設備的簡短視頻可以提供概念性知識、臨床技能和床旁技術之間的相關聯系。另一個課堂策略是使用電子病例系統來突出實踐相關的特定主題，如記錄評估數據，分析生命跡象的趨勢，或檢查醫囑用藥等。

1.1.4虛擬仿真教學，引發學生反思和反饋Burns

發現理論授課中應用仿真模擬可以顯著提高學習能力。理論教師進行模擬教學呈現課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學的經驗教訓可以反饋回課堂，包括模擬設計，實施和匯報會議。反思和反饋對學生理解能力是重要的，雖然理論課程內容緊湊，可能會限制學生反思的時間，教師可以應用網站的剪輯視頻幫助學生思考全面的護理干預過程。教師應該與臨床教師共享相關的網站，在與學生的臨床討論中促進學生進一步的反饋。

1.1.5編排臨床故事引入課堂，設立虛擬問題和情景

邀請臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經驗教學，或通過電子通信，使學生能夠在多種經驗和觀點中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現實問題來促進批判性思維和臨床推理能力。讓學生完成一個場景或在線案例研究可以讓學生把課堂的概念運用到實踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學生的思路引入臨床情景中。

1.2臨床教師的策略

1.2.1加強理論教學指導

臨床教師必須不斷的努力，在復雜混亂的環境下，提供以病人為中心的安全、高質量的護理時盡量多給以機會并平衡學生的多重學習需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學的醫院護士，他們可能還沒有對轉變成教育者角色做好準備，需要理解怎樣將實踐經驗與當前的理論課程相結合。應該給他們理論教學大綱和教科書，請他們來聽課，親自了解主要的教學理念，觀察一節課是如何進行的，并領悟學生的課堂管理。

1.2.2開展臨床會議和討論

臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經常需要參加備課前、后的臨床會議。這些臨床會議為教師和學生提供豐富的交流話題和反思性學習的機會，來促進理論概念與實踐的連接。

1.3課程協調員的重要性

1.3.1促進理論教師和臨床教師間的有效溝通

安排學校實訓部一個教師作為學校和臨床教師的協調員，協調員首要任務是促進理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開始接觸教學，需要了解與護理教育相關信息，如教學程序、考試安排，教育技術。協調員為新任職的臨床教師提供課程標準，包括評估工具和課程資源，如教學大綱、教科書和在線視頻等。網絡課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學技術和適應教師角色的有效途徑。使用整合的網絡共享資源，包括臨床表格、任務、模擬材料、護理計劃，討論等，確保臨床教師和學生有同等機會獲得資源。由于網絡資源管理專業技能可能花費很多時間，協調員負責承擔這些網絡資源的管理工作。

1.3.2合理安排理論課程和實踐課程的進度協調員需要合理安排理論課程和實踐課程的進度。另外，協調員負責提交實驗室使用申請、設備/儀器申請。同時，協調員與其他實訓工作人員一起協助新任職教師進行角色的適應和定位，對其進行虛擬仿真教學和給予任務報告指導。

1.3.3組織和安排團隊會議

協調員需要組織和安排團隊會議（理論教師與臨床教師組成）。每學期會議開始，協調員需要將新入職臨床教師和有經驗的導師相匹配，對臨床課程設置提供建議與指導。臨床會議前后預留一些時間進行頭腦風暴討論，鼓勵臨床教師帶來新的想法和素材。會議結束時，分享學生課程評估的結果（理論和實踐），并決定對該課程進行維護還是修訂。整個學期，協調員負責與臨床教師隨時保持聯系，確保解決特定問題。

2.總結