初中生物學科知識體系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物學科知識體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中生物學科知識體系范文第1篇

語言是人類傳遞信息和情感的工具，也是教師向學生傳遞知識的重要載體。基于此，本文著重對教學語言的藝術性進行了探究，以期能為初中生物教學提供一些指導性意見。

關鍵詞：

初中生物：語言藝術：教學方法

教學語言是初中生物教學的重要組成部分，它體現了教師的語言素養和專業素養，是初中生物教學最直接也是最普遍的信息載體。這也就意味著加強教學語言藝術修養對提高教師授課水平，促進初中生物教學進步有著重要的意義。

1生物教學的語言特點

1．1科學性：科學性是生物教學語言的基本要求，教師在授課過程中要做到語言規范準確。作為一門自然科學學科，生物課教學需要科學的語言表達，首先表現在準確的講述生物的基本概念和自然規律，其次是要用科學性語言來準確解釋生物的自然現象。對于生物學科而言，語言的科學性是教學的核心。因此，教師僅掌握書本上內容是不夠的，還要正確理解每個概念和規律的意義，并能夠用科學準確的語言將其本質內容描述出來。

1．2生動性：生物教學語言的生動性指的是將書本中復雜的理論知識變得通俗易懂，將較為抽象化的概念具體化。當然，生物教學語言的生動性也必須建立在語言科學性和嚴謹性的基礎之上，不能偏離生物教學體系。生動的教學語言可以使課堂變得活潑生動，讓學生在輕松的課堂氛圍中進行生物學習。比如教師在教授“氣體交換”課程時，可以將氣孔比喻成窗戶，將氣孔關閉的行為比喻成人們雙手合十的舉動。這種方法可以讓學生更加容易理解概念的具體含義，接受和運用生物知識。

1．3嚴謹性：生物教學語言的嚴謹性應建立在科學性的基礎上，教師對課本中概念、規律的認識和描述，不僅要準確合理，還要嚴謹恰當，符合教學規范。比如脂肪和脂質、能量和能源是不同的概念，不能混淆。在描述概念時，更不能出現“也許”、“可能”等模糊不清的詞語。另外，教師在教學中還要注意避免使用一些限制性和絕對性的詞語，避免將問題絕化，從而出現邏輯上的漏洞。

2初中生物教學中運用語言藝術的重要性

優秀的教學語言是初中生物教學課堂順利進行的重要前提。教師通過對語言藝術的利用，不僅能夠實現課堂上師生間的互動，還能夠體現教師自身的綜合素質水平。在初中生物教學中，運用語言藝術的重要性具體體現在以下兩個方面：一是語言藝術是傳授知識的重要手段。教師不僅需要通過語言對學生進行知識的傳授、講解和概括，還需要通過語言向學生傳達自己的思想觀念和知識體系。因此，教師只有教學語言簡練清晰，才能夠加深學生對知識的理解，更好的開展初中生物學習。二是語言藝術可以提高初中生物的教學效率。在課堂教學中，教師無論是對學生進行知識傳播，還是能力培養，都離不開語言。教師的語言越清晰準確、生動有趣，就越能提高學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和運用水平，從而更為有效地提高初中生物教學效率。

3如何實現初中生物教學語言的藝術性

3．1保持良好的語言習慣：良好的語言習慣是教師提高教學語言藝術性的重要前提，作為初中生物教師，我們要努力做到以下幾個方面：一方面，說話要發音清晰、語速適中。在日常教學中，許多教師會出現嗓門大，說話像連環炮的情況，這種說話方式雖然可以引起學生的注意，但是也會使學生在理解方面出現障礙。因此，教師要在語速上把握分寸，根據教學內容來調節語調。另一方面，教師要改掉一些不良的語言習慣，比如很多教師有口頭禪，例如“我認為”“這是為什么呢”“啊”等詞語，這些口頭禪不僅會影響教學效果，打斷學生思路，有時甚至會分散學生注意力，成為學生的上課笑料。因此，教師要改掉不良的語言習慣，語言盡量簡潔明快，給學生新的上課體驗。

3．2注重語言的幽默詼諧：現在有很多教師對幽默教學的理解有誤差，認為語言幽默就是要給學生講笑話，這實際是一個很錯誤的觀點。語言幽默絕不是意味著粗俗，生物教師可以像一位相聲大師一樣，用高雅風趣的語言，使學生受到啟發和教育。因此，教師要努力做到以下幾點：首先，想要在課堂上妙語連珠，教師必須要有扎實的專業基礎，這樣才能做到言之有物，而不是單純空洞的說教。其次，教師要積極從不同的渠道來學習幽默。幽默并非與生俱來，它是一種可以后天培養的技能，對于一些本身就缺乏幽默感的老師，可以在課余生活中觀看一些喜劇片，并從中學習幽默的素材，還可以看一些高雅的幽默段子，并且堅持私下練習，從而增加自己的幽默細胞。最后，教師要努力改變自己的教學語言風格。對于學生而言，幽默風趣的教學風格往往更能吸引他們的注意力。如果教師教學風格過于嚴謹，就可能會導致一部分學生產生厭學情緒。因此，教師要在上課時多一些笑容，多一些風趣，使自己的語言風格更加適應生物教學課堂。

3．3科學性中融入趣味性：在初中生物教學中，語言的科學性和嚴謹性是最重要的前提。但是，完全抽象的理論授課會使得學生感到煩悶，失去學習興趣。因此，教師要在科學性中融入趣味性，用更加生動風趣的語言，深入淺出的教導學生，引起學生對生物的學習興趣。這種做法有利于生物學科知識體系的構建。當然，在這個過程中，教師也要注意語言表達的準確性，避免出現模棱兩可的描繪性詞語。

3．4生命性中滲透情感性：生物教育和生命教育息息相關。教師一方面要給學生教授生物知識，另一方面還要使學生了解生命，尊重生命。在課堂上，教師要有意識的引導學生養成珍惜生命的信念，用語言藝術創造出富有藝術氣息的生命授課課堂，使學生在學習知識的同時，感受更多生命的力量。

4結語

總而言之，語言藝術對初中生物教學有著重要的意義，教師不僅要學會利用恰當的語言藝術，讓復雜枯燥的生物理論知識賦予新的活力，使學生充滿學習興趣，還要掌握如何將復雜困難的問題深入淺出，使學生更容易掌握和運用，充分激發學生的學習興趣，促進初中生物教學的進步。

參考文獻

［1］胡元武．談初中生物探究性實驗的教學實踐［J］．中學課程輔導：教師通訊，2015（14）．

初中生物學科知識體系范文第2篇

關鍵詞： 初中生物教學 生物特征 建構主義 知識體系

蘇科版初中生物教材根據以學生為主體的新課程理念，以建構主義的現代教育思想和學習理論作為編排教材的思想基礎，貼近學生的實際生活和生理心理特點，在教學設計中重在培養和引導學生掌握自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式，以有效地整合和提高學生的人文素養和科學素養為教學總目標。因此在初中生物教學過程中，只要教師根據初中學生的心理和生理特點，啟發和引導學生在學習過程中找出生物教學內容中的內在規律和各部分之間的聯系，就可以有效地提高生物教學效率，促進學生不斷成長和發展。

一、引導學生探究生物結構特征，強化記憶。

初中學生的形象思維能力很強，因此，在生物教學過程中，教師要通過直觀教具，創設豐富多彩的教學情境等方式來引導學生感悟生物美中所蘊含的美感，根據生物學科的特點，通過討論和交流把生物教學內容中的許多知識找出的規律編成口訣記憶，幫助學生更好地理解和掌握所學內容。

例如：在記憶十字花科的特征時，可以根據各種十字花科的形色兼美的圖片，用繪聲繪色的比喻，讓學生產生濃厚的興趣，然后編成下列口訣來記憶：

十字花冠四個瓣，兩組相對對面站；

六雄四長和兩短，一個嬌雌站中間；

角果內有膜一片，種子附著在上邊。

再如：在學習人類心臟和血液循環一節時，可以讓學生根據圖版所示的心臟和血液循環圖，感受自己心臟和脈搏的跳動，然后總結成下列口訣幫助記憶。

心 臟

胸裝一座桃形房，房室兩套分兩旁。

房室動脈有瓣膜，保證血流不回轉。

血液循環

血流體肺兩條線，血管輸送不停閑；

右室血經肺動脈，通過肺器血色變。

沿著肺靜回心轉，動脈血入左房間。

左室主動遍全身，物質交換成分變。

血沿上下靜脈返，再入心臟房右邊。

這樣，學生手眼腦并用，在學習生物知識的過程中，把直觀的圖片和朗朗上口的歌訣結合在一起，能激發學習興趣，有效地提高生物教學效率。

二、啟發學生探究進化線索，進行比較記憶。

世界上每個事物都有它的內在規律，同時事物與事物之間也都存在著一定的聯系，而規律和聯系的發現必須靠人們努力發現。達爾文作為生物科學的鼻祖，他的生物進化論學說是生物科學的基礎，生物進化論認為，自然界中的生物都是由低等向高等進化的，都是由一個原始生命進化而成的，所以許多親緣關系近的生物在形態結構和生理上存在著很多相同或相似之處。根據這個原則，我們在生物課堂教學過程中，引導學生通過自主學習和探究性學習，探尋其中的內在聯系和規律來提高思維能力，幫助記憶，例如脊椎動物的心臟，魚類是一心一房一心室；兩棲類動物是兩心房一心室；爬行類動物是兩心房一心室，心室內有一個不完全的隔膜；鳥類和哺乳類的心臟是兩心房兩心室，心室間有一個完全隔膜。這部分關于脊椎動物心臟的知識就可以配合下面的簡圖讓學生辨別，下圖中的A是魚類的心臟，D是兩棲類動物的心臟，C是爬行類動物的心臟，B是鳥類和哺乳類動物的心臟，讓學生們通過比較不同類型的脊椎動物的心臟，有效地加深記憶，收到很好的教學效果。

再如在學習植物的分類時，為了引導學生記住植物的幾大類群，可以讓學生把教材內容中所學過的幾類植物通過自主學習和探究性學習反復閱讀理解后進行歸納整理，把植物按照從低等到高等的順序排列起來記憶：藻類植物苔蘚植物蕨類植物裸子植物種子植物。

對教材內容分類組合，學生可以提高獨立思考能力，促進歸納性邏輯思維能力在形象思維的基礎上得到逐步發展。

三、與學生一起通過合作交流，建構新的知識體系。

復習是生物教學過程中的一個必不可少的環節，遺忘是一種正常的生理現象，而且是先快后慢的，因此為了提高生物課堂效率，及時進行復習是非常重要的。建構主義理論的支撐點是讓學生在復習已有的知識結構基礎上，通過師生之間和生生之間的合作和交流建構起新的知識體系。因此，在生物教學的復習過程中，教師要有意識地引導學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作學習，討論和探索如何自己編制圖解和習題，和學生一起總結歸納生物教學內容，讓學生積極參與生物課堂教學過程，真正成為主動學習的教學主體，集思廣益，通過合作和交流，使能力得到提高，把學過的知識在腦海中形成一幅幅整齊而又系統的知識鏈和網絡，掌握學習方法，系統地掌握生物學科知識。例如在生物學知識中，關于“單位”的概念很多，千頭萬緒，如果在復習過程中，把教材內容中有關“單位”的問題分類歸納到一起，形成一個知識鏈，達成知識結構的序列化，記憶起來就會一目了然，取得較好的教學效果。

生物體結構和功能的基本單位：細胞

腎臟的結構和功能單位：腎小球

肺的基本單位：肺泡

神經系統結構和功能的基本單位：神經元

蛋白質的基本單位：氨基酸

核酸的基本單位：核苷酸

控制生物性狀的遺傳物質功能和結構單位：基因

總之，教師在生物教學中要培養學生的創造性思維能力，引導學生感悟生物學中所蘊含的科學美感，有效地提高學生的人文素養和科學素養。因此，在初中生物教學過程中，教師要做有心人，注意歸納總結，找出各知識間的規律和聯系，通過上述方法啟發和引導學生進行記憶，幫助學生學習和掌握生物知識，促學生得到全面發展。

參考文獻：

［1］汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀（實驗稿）》［M］.北京：北京師范大學教育出版社，2002.10，（第一版）.

［2］鄭曉蕙.生物課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：66-76.

初中生物學科知識體系范文第3篇

關鍵詞：個性化學習；生本意識；實驗教學；科學素養

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，而初中生物學習是學生獲取生物學知識、提高生物科學素養的基礎階段。受傳統應試教育影響，很多農村學校對生物教學重視不夠，加之教學資源分配不足，以及教學方式不新，導致學校生物教學質量整體不高。素質教育，特別是學生發展核心素養的提出，無疑為生物教學指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學習個性化、生活化

當前農村初中生物課堂教學中教學模式單一，課堂缺乏創新，在傳授基礎生物知識時，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進行教學，并未從初中學生實際進行教學設計。教學缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學生被動接受，或將學生的思維捆綁在書本知識中，使其思維模式固定化。同時，我們忽略了現代教學設備在教學過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會影響學生的學習積極性，也會影響生物課堂的教學質量。要改變這種被動局面，必須轉變傳統教學理念，具體內容根據實際采用多元化教學方式，從而提高學生學習生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學生對生物理論知識的積極主動獲取，提高自身創造獨特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學的觀念，使學生通過基本認知培養學科素養，培養學生學習生物的興趣，進一步深化對生物科學以及生命現象的認識。生物教師要借助課程學習幫助學生了解生物學應該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據是什么。生物教師還要積極引導學生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動地思考生命體的基本事實以及概念、原理和規律，樂于探究生命的奧秘，激發學生探索生物學的興趣，樹立科學精神，形成環境意識和創新能力。其次，生物教師應具備理性思維及科學探究能力，在進行理論與實踐相結合的教學過程中，培養學生用理性思維看待相關問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進行具體問題研究時，科學探究是最有效直觀的研究方法，是生物學科學習過程中不可輕視的重要環節。教師可借助多媒體技術以及結合生活實際將問題引出，鍛煉學生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個過程中，生物教師要發揮好其引導作用，提高學生認知能力，進而培養學生的科學探索精神。受地域限制，農村學生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應發動學生采集標本、上網查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實地調查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學習的外延和內涵，有效幫助學生掌握各種生物的特征、運動和行為，生殖發育遺傳知識，為以后的學習做好引導和鋪墊。要加強多媒體輔助教學的運用，采用播放影音、圖片的方式，呈現出直觀的稀有生物種類，讓學生跳出課堂、跳出課本學習生物知識，發展科學探究能力。

二、以生為本，讓學生站立在生物課堂的最中央

在農村初中生物課堂中，學生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學。教師不能給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，只是通過講解讓學生被動地接收知識，師生之間缺乏必要的互動，學生自主能力培養欠缺，導致教學效果不佳。為了提高學生素質，生物教師應營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學生實際設計教學內容及授課方式，將理論知識傳授和實踐教學、生活實際緊密結合，讓學生參與到實際教學過程中，進一步凸顯學生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學目標、針對性提出問題，讓學生暢所欲言、自由發揮，尊重每位學生的答案見解，讓學生自己當“小老師”，成為課堂的主人。在具體實施過程中，學生可以通過自主學習、小組間討論、歸納總結得出結論，最后由教師進行點評，并全方位了解學生對本節課知識的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導學生從實際出發，列舉一些學生熟悉的生物種類、現象，進而進行歸類，教師適時引導、解釋、總結并予以羅列，形成生物學科知識體系樹狀圖。或者通過設置情境，或者教師實驗演示，揭示生物現象隱藏的物理及化學性質。此過程可以請學生代表親自操作，實驗后教師可以借助多媒體技術觀看直觀的演示實驗錄像，既提高課堂教學效果，又降低了學生對教材內容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實驗的可檢驗性。學生既是學習過程的參與者，也是學習結果的親歷者、見證者。讓學生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據如何查詢、假設如何驗證、規律如何發現。讓學生積極參與學習全過程，既活躍了課堂氣氛，又達成了教學目標。而此過程中，教師作為一個點撥者，適時引導，使學生的思維得到拓展，創造的欲望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學，使課堂教學“由死到活、由活到靈”，讓學生獲得新的學習體驗，真正成為課堂的主人。

三、因材施教，全面提高學生的生物科學素養

農村初中生物課堂存在教師對學生關注度不高，忽略了學困生接受知識的能力，導致學生出現兩極分化、高分低能、學用脫節等現象，讓學生今后的生物學習變得更為被動，影響了學生對科學、技術與社會關系的理解，以及學生科學的態度和價值觀形成，使《初中生物新課程標準》倡導的生物科學素養的培養成為無源之水、無本之木。同時，這也造成教師授課難度加大，難以兼顧各類學生，教學疲于應對。實施分層教學方式可以有效避免這種情況，關注不同層次學生對知識的掌握情況。生物教師在劃分層次時，應先了解每位學生的基礎能力和個性特點，再根據學生實際進行有效的層次分類，保證每個層次有基本一致的學習水平。在具體教學時教師可以按照不同層次進行有針對性的教學目標設定和作業布置，同時進行適當的評價，從而幫助各個層次的學生進行合理的發展，促進所有學生共同進步。一般情況下，一個班級劃分為三到四個層次，既可以涵蓋每個階段的學生，同時在教學過程中也不會過多增加負擔。合理劃分層次是分層教學過程中比較重要的步驟，能保障整個分層教學的有序進行。在分層教學過程中，生物教師應盡可能發展每位學生的能力，使各個階段的學生都能有所進步，激發他們的潛能。除了教學目標分層設計外，在布置作業時也應進行分層，即做到每個層次的學生的作業難度不同，例如，對于優等生，除了掌握和鞏固所學的基礎知識外，生物教師要嘗試用作業去激發他們的潛質，提供能夠發展思維的習題，進一步提高這部分學生的能力。對于學習品質較差的學生，則僅要求他們通過完成作業熟悉所學的知識即可，中間部分學生則要求通過作業熟悉并掌握內容。這樣便能使學生有針對性的學習，也能促進不同個體的差異化發展。在進行教學評價時，也應進行分層。每個層次的學生所要達到的目標不一樣，那么他們的要求也應不同，使他們能正確地認識自己，肯定自己，實現學生的個性發展，提升學科綜合素養。教師要針對優等生的思維特點和優勢，適當提高目標要求，鼓勵學生“跳一跳”摘取“桃子”。對學困生來講，要適當降低要求、放慢節奏，打破其思維定勢，通過啟發誘導，讓他們掌握基本知識與技能即可。這樣就可促進課堂教學效益的最大化，學生學科素養也必將落得更實。

初中生物學科知識體系范文第4篇

關鍵詞：生物教學；初中生物；課堂教學；有效教學

課堂教學是學校教學中的一個重要部分，課堂中實際教學時間是固定的，而有效教學時間對不同的老師會有很大的差異。那么如何實現生物課堂的有效教學呢？筆者認為關鍵在于課前教師的備課、上課時的教學組織以及學生學習效果的反饋。

一、備課是有效教學的前提

備課不充分，教案太空或有科學性錯誤，就肯定講不好課。有特色的好課，必然有一份有特色的教案。

1.教師要認真鉆研教材。

首先，教師要從一定的高度鉆研教材。學生學習往往偏向于教材中的知識點，但作為教師要居高臨下，從初中生物教材全局的高度引領學生以“人與生物圈”為主線［1］，從“人―生物―環境”的角度突出生物與環境互相影響，互相制約，共同和諧發展的密切關系。在組織知識內容時要考慮學生知識發展的規律，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。

其次，凡學生要學的，老師要先學一遍。每學年都要重新準備新教案，不能幾年用一個老教案，針對教學反饋和不同特點的班級還要及時調整教案。找到好的“切入點”，即學生比較感興趣的部分，把一些學生容易理解的內容留給學生自主學習，緊扣重點難點展開，可以有效提高生物課堂效率。

2.保證集體備課的質量。

首先，同學科平行班的老師要真正做到集體研討、精心設計課堂結構，共享教學資源。其次，多聽其他學科老師的課，特別是物理、化學等理科學科，逐漸達到學科間知識的滲透。

3.編寫特色教案。

緊密聯系生產生活實際，突出STS教學，用最新的、前沿的熱點生物知識引領學生。如生物機器人、轉基因大豆、生態農業等生物科學研究成果，更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。

用生活化的學科知識指引學生。生物學科與生活息息相關，如太湖藍藻、加拿大一枝黃花、臺灣紅火蟻、蘇州斑鱉、手足口病、SARS、甲流等。讓生物知識本身成為促進學習的最持久的力量。

用生物實驗探究激勵學生。生物是一門實驗科學。如果做實驗變成“講”實驗、探究活動變成“講”究活動，生物課將失去生命力。生物教師應該創造條件，就地取材，因陋就簡的開好生物實驗課。開拓利用學校周邊的課程資源，如校園、小池塘、花壇、草地、公園、農田、動物園、防疫站等，上活生物課。只有備課充分了，講課才能得心應手。

4.及時反思。

每節課要求授課老師針對教學效果寫教學反思，不斷總結教學經驗，及時調整教學設計使之成為下次教學的重要資料。

二、課堂教學是有效教學的重點

1.充分發揮學生的主動性。

學生是教學過程的主體，教師是主導。學生是活生生的人，他們有思想有活力。在課堂上只有發揮他們的主體作用，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。

學生是學習的主體。新教材的知識體系，已從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”。學生的情感是敏感的，他們對教師的心理有著非常敏銳的洞察力；學生的情感也是單純的，教師只有理解學生、關愛學生，以學生的苦為苦，以學生的樂為樂，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

初中生物對學生被動學習的壓力幾乎沒有，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應該使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識，把興趣轉化為學習的動力。

（1）創設問題情境，喚起求知欲。通過演示實驗、 生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題情景等，引起學生的直接興趣。

（2）創設探索情境，增強學習信心。根據問題的不同層次，請不同層次的學生解疑回答，能讓大多數學生體驗到成功，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

（3）創設成功情境，活躍學生思維。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。在合作學習競賽中，課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，激發了思維，又收獲了成功的喜悅。

（4）抓住時機激疑，使知識鞏固深化。中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

2.重視生物結課，調動學生積極性。

“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾。結課可用歸納總結、布惑置疑、首尾呼應、討論比較、達標鞏固、設置懸念 妙設歌訣等方法。例如，在講完“細胞吸水和失水原理”后，討論比較植物細胞和動物細胞吸水的實例時，提問“人掛水，為什么要用生理鹽水，而不用清水呢？”從而引起學生對動植物細胞結構的不同點的注意。再如，在講完“反射”后，留下這樣的思考題：嘗梅止渴、看梅止渴、聽梅止渴、望梅止渴，各屬于什么反射？學生不僅區別了非條件反射與條件反射的知識，還學會運用所學知識解釋這些日常生活現象。

3.引入科學探究活動，發展學生創造性。

《生物學課程標準》選取的十大主題中，第一個主題就是科學探究［2］。用科學探究的思想和觀念指導生物教學，教師首先要創造一種探究學習的課堂氛圍，使學生逐步體驗、認識和探索周圍的生命世界，不斷發展自己的認識和探究能力，形成科學的思維方式和行為習慣，培養科學態度、價值觀與創新精神。

（1）認識科學探究活動的一般步驟。通常包括提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、得出和交流結論。實驗教材中安排眾多的科學探究活動，包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。

（2）掌握科學探究的一般方法。包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。以實驗方法為例，如何選擇實驗材料，如何設計對照，如何控制實驗條件，特別是可變因素，如何設置重復，如何減少誤差，如何記錄和分析實驗數據等，都是需要精心設計來引導學生學習的。

（3）理解不同探究活動的側重點。有的活動只要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題并不復雜，結論也易獲得；有的活動重在數據收集、整理和解讀，如“探究不同植被對空氣濕度的影響”，重在對三種環境三個時段的不同空氣濕度的數值比較從而得出結論；有的探究活動重在提出問題，如“測定某種食物中的能量”，教師應給足學生提問的時間，充分利用教材中插圖，引導學生多角度提出問題。如：“花生中含有能量嗎？”“松仁與核桃仁哪個含能量多？”“熟花生與生花生哪個含能量多？”； 有的探究活動重在設計對照組，如“探究光照和水分對植物生存的影響”重在明確“光照充足，適量澆水”組為對照組。

4.利用多種教學手段，吸引學生的注意力。

學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散。同時，在中學生物課程中，在講授一些抽象的生物生長變化時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統媒體都難以實現。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態度和情感變化，使學生領悟知識并受到美的熏陶。但是充分利用教學設備并不等同于不看實際效果，濫用多媒體。傳統媒體與現代多媒體的有機結合才能帶來有效教學。

三、作業是有效教學的反饋

初中生物的作業不應成為學生的負擔，但為了檢驗課堂教學的有效性，不能沒有作業。除了選典型題以外，還要使作業具有評價和反饋的有效性。

1.有效完成作業。

作業收交率100%。學生愿意做生物作業。課內完成作業。3分鐘，堂堂清；作業本不帶回家。共同完成作業。難題師生共同完成，容易的留給學生做。

2.有效批改作業。

為提高批改作業的有效性，筆者實踐了兩種形式。一是學生交換批改。交換批改在很大程度上解決了做題之后的評析過程，對于知識點掌握不清的題，學生能當堂糾正，認真思考錯誤原因，分析一遍，加深印象，大大提高了課堂的反饋效果。二是教師集中批改。作業應在下次課之前發放到學生手中，對于作業完成或訂正優秀的學生給予獎勵，給予學生成功感。另外，作業批改應注重實際，使學生看了批改能夠知其然，更知其所以然，能夠做到獨立復習，糾正問題。

總之，課前的備課，上課時的教學組織以及對學生學習效果的及時反饋，都是為了保持學生高效率的心理投入，實現生物課堂的有效教學。當學生每節課都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發、培養學生自主學習的興趣，培養學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將生物課堂的有效教學落到實處。

【參考文獻】

［1］ 高翼之、曹惠玲.生物（蘇科版）［M］.鳳凰出版傳媒集團江蘇科學技術出版社,2008.

初中生物學科知識體系范文第5篇

關鍵詞：生物教學調查；教學圖表；教學策略與技巧

中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-129-02

從近五年來生物中考題分析，可以發現圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學和研究，既能提高教學效率，又能培養學生對生物學知識的理解和應用能力。下面結合自己的教學體會，從幾個方面談談運用圖表在生物教學中的作用。

一、初中生物圖表題解題教學研究的調查

我通過以下三個問題對全縣28位初中生物教師的教學調查及分析

1、你認為以下哪種教學和學習方式更能提高學生的圖表解題能力？

A.通過引導學生分析，教會學生解題方法 B.通過教師講解，讓學生記住答案。

有26位老師贊同通過引導學生分析，教會學生解題方法。占調查人數的92.8%

2、你認為生物圖表題得分率低的最主要原因是什么？

A.基礎知識掌握不好 B.表述不準確 C.書寫不規范 D.知識點太多，理不清頭緒

有25位老師認為是學生的基礎知識掌握不好，從而導致學生對問題表述不準確，并且很難理清知識間的聯系。占調查人數的89.3%

3、你認為生物圖表題既有利于對學生基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查嗎？ 所有老師的回答都是肯定的。

總之，通過以上的調查，我們可以了解到，學生對生物圖表題的解答還需要進一步的指導和完善，要想提高學生對生物圖表題解答的能力，必須重視對學生進行解題能力和解題方法的訓練，能讓學生真正掌握生物圖表題的解題方法、解題策略，促進學生解題能力的提高，并且能夠做到觸類旁通，舉一反三。

二、初中生物圖表題得分率低的原因

1、基礎知識掌握不牢，是導致圖表題得分率低的主要原因

基礎知識是學生解決問題的源泉，從歷年生物中考來看，所考內容中有60%―70%左右是考生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用。生物圖表題得分率低的最主要原因是學生對基礎知識掌握不牢、理解不透。生物圖表題實際上就是教材內容的遷移和延伸，它離不開教材的基礎知識，中考生物圖表題的特點是高起點低落點，圖表材料千變萬化，看上去很難，但把題目看懂了，圖表剖析了，知識點還在書本上。

2、知識材料與圖表銜接不上是導致生物圖表題得分率低的又一個原因

常聽有些學生說：“書上的知識點我都會背了，可是為什么一遇到圖表題我就不會解題呢？”問題的關鍵是這些學生僅僅是把知識點“會背了”，而對所背知識點不理解，更不會將知識點與相關的圖表進行融會貫通。所以生物學科又有“文科”中的“理科”之說，基于生物學科的學科特點，知識材料多與圖表相結合，因此，無論是在平時的新課學習中還是在備考復習中，應十分重視與課本聯系緊密的圖表和曲線，要注意知識材料與對應圖表的銜接，要理解性地記憶。

3、不認真審題是導致生物圖表題得分率低的重要原因之一

學生做錯題的原因很多，可能是對基礎知識掌握不好，也可能是學習能力的問題，但是不認真審題是重要原因之一。有的同學看圖表題粗心大意，圖表中一些關鍵的地方經常被忽視，因審題不清或審題錯誤而丟分。所以認真審題是解答好圖表題的先決條件，仔細審題，要特別注意題干中關鍵的字、詞，做到“咬文嚼字”， 讀題時一要把題目中關鍵性的字、詞、句畫出來，以引起特別注意，抓住關鍵，重點捕捉題干的重要信息。

4、答題不規范也是導致生物圖表題得分率低的其中一個原因

從歷年中考答題情況看，表述不規范，錯字、白字、卷面欠整潔都會影響考試得分。規范解題，首先要運用學科專業術語進行表述，呈現教材的相關基本觀點，特別是對基本概念和基本原理的表述不可用隨意性很強的日常生活用語，比如在敘述尿液形成的兩個生理過程時且不可將腎小球的濾過作用說成腎小球的過濾作用。再比如如說轉基因食品，你就不能答經過基因改造過的食品。其次書寫要認真，不能有錯別字。

三、初中生物中考圖表題題的解題策略與技巧

1、識圖是要注意圖與實物的關系

例題：右圖為植物細胞模式圖，請據圖回答下列問題。

（1）、在光學顯微鏡下，植物細胞中有一層結構看不清楚，這層結構叫[ ] 。

（2）、植物細胞與人體細胞相比，人體細胞沒有的特殊結構是[ ] 、[ ] 和[ ] 。

解析：對比是區別和掌握圖形特征的重要方法，學習時，首先要說明細胞圖與細胞實物的關系，動植物細胞圖是在光學顯微鏡下看到的，實際上細胞非常小，是立體結構，以免學生錯誤認為細胞是平面的，有圖中那么大，而形成錯誤觀點。如對比植物細胞和動物細胞圖就可知二者的共有結構和特殊結構；對比表皮細胞、葉肉細胞和保衛細胞便會明白表皮細胞不含葉綠體，不能進行光合作用，葉肉細胞和保衛細胞含有葉綠體可以進行光合作用，以免學生誤認為植物細胞都含葉綠體。

答案：⑴[2]細胞膜； （2）[1]細胞壁，[3]葉綠體，[5]液泡。

2、識圖是要注意圖的整合

圖的整合是指把幾個相關知識的圖集在一起，使其成為一個表達某一知識的系列圖，增加了知識的整合力度和信息容量，圖的整合有利于學生對知識的加工、遷移和應用，有利于從多種途徑考察學生獲取信息和掌握知識的情況。

例：下圖是玉米種子、菜豆的種子和幼苗，據圖回答問題。

（1）丙圖中結構A由甲圖中[ ] 所示的結構發育而來；丙圖中結構B由甲圖中[ ] 所示的結構發育而來；丙圖中結構C由甲圖中[ ] 所示的結構發育而來；戊圖的玉米苗是由丁圖中[ ] 所示的結構發育而來。

（2）玉米種子與菜豆種子相比，二者在結構上的 區別是 。

解析：把菜豆種子結構圖與萌發的菜豆幼苗圖整合在一起，按照發育順序把胚個部分與幼苗個部分聯系在一起可以讓學生清楚胚是種子的主要部分，是新植物的幼體及胚四部分（胚芽、胚軸、胚根、子葉）的功能。把玉米種子結構圖與菜豆種子幼苗圖放在一起，利于區別玉米種子與菜豆種子的異同點。

答案：（1）[4]胚芽，[1]胚軸，[2]胚根，[7]胚；（2）玉米種子有一片子葉，營養儲存在胚乳中，有胚芽鞘、胚根鞘；菜豆種子有2片子葉，肥大，無胚乳，無胚芽鞘和胚根鞘。

3、注重學科知識整合，引導學生構建知識網絡圖

利用流程圖或概念圖引導學生對所學知識進行歸納和整理，使學生學會學習，學會認知，準確把握知識的內在聯系，促進所學知識構成網絡，形成有機整體，提高綜合運用知識的能力和知識遷移能力。同時有效促進教師注意改進教學方法，加強對學生學習方法的指導和盡力幫助學生構建知識體系。而且構建概念圖能促使學生整合新舊知識，濃縮知識結構，建構知識網絡，提高學生從整體上把握知識的能力，使學生將所學知識理性化。

4、認識曲線圖中各段曲線的變化趨勢及意義

分析坐標曲線的形變，即變化趨勢及其含義，聯系相應的知識點，分析出橫、縱坐標所示的變量之間的內在聯系，或者分析內在原因。生物坐標圖的曲線是生物體某一生命活動或一種生理過程的反應，如何對某一生理過程有一個正確而全面的理解和掌握，需要我們對曲線就要作全面地分析。