計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)反思

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職高專院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)反思

1.引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握及應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作已成為目前素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。高職高專院校教育主要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線上的應(yīng)用型技術(shù)人才。所以，高職高專院校教育在整個(gè)高職教育中占有十分重要的地位，重視和加強(qiáng)高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，即提高了高職高專的整體教育質(zhì)量、又增強(qiáng)了高職高專學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，涉及到的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)廣、影響大，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的必要環(huán)節(jié)，并且直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的好壞。首先，大部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材是按學(xué)科的體系來(lái)組織編寫，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及完備性，但缺乏了可操作性、實(shí)用性及應(yīng)用性。其次，高職高專院校招生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，大部分學(xué)生的抽象思維能力較差。最后，隨著全國(guó)中小學(xué)信息化教育工程的開展，高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育已不是“零起點(diǎn)”。

2.教學(xué)方法及反思

為了改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，為了適應(yīng)發(fā)展需求，為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，本文主要采用了以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)反思。

（1）驅(qū)動(dòng)任務(wù)法。驅(qū)動(dòng)任務(wù)法即把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為真實(shí)的課堂任務(wù)，為了讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，代課教師需要做好的就是創(chuàng)造設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)任務(wù)情境，所設(shè)任務(wù)能夠有效的誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，用情景任務(wù)的方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，主要注意以下幾點(diǎn)：1）驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)提倡的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性，但代課教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)也不可缺少；2）具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，盡量“宜粗不宜細(xì)，宜實(shí)不宜虛”；3）驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)中不能完全忽略理論教學(xué)，理論教學(xué)應(yīng)始終貫穿于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。

（2）引用實(shí)例法。實(shí)例教學(xué)法即代課教師以實(shí)例為基本教學(xué)方法，指引學(xué)生進(jìn)入一定教學(xué)情境進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在本教學(xué)方法程中，可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)際動(dòng)手能力。高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在實(shí)例教學(xué)法中，應(yīng)要求代課教師在課前將教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)實(shí)例操作課件，應(yīng)用表格、藝術(shù)字、幻燈片等方法來(lái)充實(shí)實(shí)例內(nèi)容，并能夠生動(dòng)形象地為學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)。其中，主要注意以下幾點(diǎn)：1）教學(xué)實(shí)例是實(shí)例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)實(shí)例內(nèi)容不僅要包括文稿、圖表、網(wǎng)頁(yè)等媒體形式，還要包括實(shí)例的具體制作方法及所涉及的知識(shí)點(diǎn)、操作方法及技巧，教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、典型性、系統(tǒng)性和針對(duì)性；2）實(shí)例討論是分析和解決實(shí)踐步驟的關(guān)鍵，代課教師應(yīng)用啟發(fā)或引導(dǎo)的方式，使學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽討論并思考最后的結(jié)論，通過(guò)概括不同的分析結(jié)果和解決方法，創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛；3）學(xué)生能夠按照所討論的解決方法來(lái)操作完成實(shí)例后，再由代課教師及時(shí)的去對(duì)實(shí)例解決的方法進(jìn)行總結(jié)概括，并肯定學(xué)生在思考過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，指明學(xué)生在運(yùn)用方法中的不足之處，讓學(xué)生完整掌握實(shí)例教學(xué)法中的技巧和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（3）實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三合一的情境教學(xué)法。即教育部2006年12月了高教[2006]16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，大力推行工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面提高高職高專的教學(xué)質(zhì)量。其中，主要注意以下幾點(diǎn)：1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)完全在理實(shí)一體化教室上課，理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式；2）講課應(yīng)采用投影+課件、網(wǎng)絡(luò)+交流討論，以及邊講、邊看、邊做、邊討論等多種實(shí)踐教學(xué)手段；3）以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化，其中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）開展課程學(xué)習(xí)與技能考證結(jié)合法。即在教學(xué)中，把教學(xué)和計(jì)算機(jī)技能考證進(jìn)行有效的統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，即可直接參加相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

（5）開展校企合作法。即院校與企業(yè)開展合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的完美接軌，也可以為學(xué)生提供就業(yè)去向，”訂單式”培養(yǎng)是校企合作的最佳體現(xiàn)，這一合作模式以雙贏為目標(biāo)，利益共享風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)校外部資源的一個(gè)有效整合。校企合作是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)最有效的途徑。

（6）學(xué)生“職業(yè)”素質(zhì)的培養(yǎng)法。即培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代辦公應(yīng)用能力，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（例如，設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作、信息搜索、資料歸檔等），提高工學(xué)結(jié)合和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力（協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、運(yùn)用信息科技、運(yùn)算、解決問(wèn)題、自我管理等），彰顯高職高專教育的“職業(yè)”特性，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

3.結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分，面向各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，我們的目的使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識(shí)，并能利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息等方面的技能，逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛元元.中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及反思[J].信息與電腦（理論版），2011（11）.

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[3]王李艷.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2010（7）.

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分考點(diǎn)可概括為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)又主要包含三部分：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及功能；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成及功能；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識(shí)；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，考試指FORTRAN語(yǔ)言，主要掌握FORTRAN語(yǔ)言程序結(jié)構(gòu)與基本規(guī)定；FORTRAN語(yǔ)言數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算；FORTRAN語(yǔ)言數(shù)據(jù)文件；FORTRAN語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)常用語(yǔ)句；FORTRAN語(yǔ)言程序函數(shù)與過(guò)程。

2 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式中，教學(xué)方式是以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一系列的學(xué)科課程完成后進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過(guò)理論課，學(xué)生并沒(méi)有真正理解理論知識(shí)，在實(shí)操過(guò)程中。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用理論去思考問(wèn)題，實(shí)習(xí)過(guò)程中要重復(fù)理論的講解。這正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)是割裂的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程，是在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題往往是綜合性的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而目前實(shí)踐教學(xué)大多是已設(shè)定好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要開展項(xiàng)目化教學(xué)，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來(lái)確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進(jìn)該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力[2]。

3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革

教學(xué)反思是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的思考與總結(jié)。中職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也成為任何專業(yè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的高低以及他們?cè)趯?lái)走上工作崗位之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在分析“Window XP操作系統(tǒng)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)案例時(shí)，將案例設(shè)計(jì)者的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)反思與筆者的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與反思進(jìn)行了對(duì)比分析，有了如下認(rèn)識(shí)與思考：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)的常規(guī)手段，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，輔之以課后練習(xí)鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都注意引入具體地應(yīng)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生論從操作系統(tǒng)的開關(guān)機(jī)等基礎(chǔ)操作結(jié)合的能力。其次，在自己的教學(xué)反思中指出，判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是老師講的好壞，而是學(xué)生“學(xué)”的好壞，教師的“教”是為了幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來(lái)幫助老師完成“教”的任務(wù)，那么在處理教師的“教”助學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注意提高自身的知識(shí)積累與技能水平，合理的安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要重視學(xué)生的反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的預(yù)見性，給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學(xué)工作，進(jìn)行課堂教學(xué)亟需改進(jìn)的地方，教師在充分的預(yù)設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的思維活力[3]。最后，教學(xué)改革重點(diǎn)突出新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)和新的教學(xué)方法的采用與教師的教學(xué)方法和水平培養(yǎng)是分不開。教學(xué)改革以后課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不成正比，課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容量大，教師要構(gòu)建有效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在以后從事教學(xué)工作中會(huì)不斷努力，力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞林.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探索[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2011（04）：156-157.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；公共課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0050-02

1新建本科院校的師資特征

在中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，一批新建本科院校相繼涌現(xiàn)，其中大部分分布在地級(jí)中心城市。由于歷史背景、基礎(chǔ)條件、地理區(qū)位等因素的影響，因而新建本科院校知名度普遍不高，師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)尤為艱巨。本文以德州學(xué)院為個(gè)案，以從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的師資狀況作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)師資特征加以分析。

國(guó)家通過(guò)“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，德州學(xué)院于2000年通過(guò)“合、并”等形式升格為以理工、文、經(jīng)管等學(xué)科為主的本科院校。

目前中國(guó)大多數(shù)新建本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面都面臨著以下問(wèn)題：師資總量不足；生師比偏高；高學(xué)歷與高職稱的師資結(jié)構(gòu)偏低；教學(xué)與科研的總體水平不理想；學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干嚴(yán)重缺乏；高水平的師資引進(jìn)難，穩(wěn)定難。德州學(xué)院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的計(jì)算機(jī)公共課由計(jì)算機(jī)系教師擔(dān)任，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)系師資只有30多人，除了擔(dān)任本系的專業(yè)課之外，還要承擔(dān)全院的計(jì)算機(jī)公共課，教學(xué)工作量之大可想而知，教學(xué)質(zhì)量難以保證。2005年通過(guò)合并，教師資源整合，有18人并入計(jì)算機(jī)系，再加上引進(jìn)的研究生，計(jì)算機(jī)系的師資數(shù)量達(dá)到60多人。計(jì)算機(jī)系于2005年成立了公共課教研室，有8人專職從事公共課教學(xué)。由于教學(xué)工作量大，每學(xué)期系里還從其他教研室指派幾位老師擔(dān)任公共課教學(xué)。近兩年從事公共課教學(xué)人員師資狀況如表1所示。

從表1可看出，從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的師資特征如下：

年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化狀態(tài)

高職稱及高學(xué)歷人數(shù)偏低

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

2計(jì)算機(jī)公共課程改革

德州學(xué)院在校學(xué)生總數(shù)1萬(wàn)六千多人，專業(yè)分布在理、工、文、管、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科門類，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、志趣、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)差異非常大，所以必須認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的性質(zhì)、將來(lái)工作的需要。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了教學(xué)改革問(wèn)題定期研討機(jī)制和青年教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)。

2.1構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

全國(guó)范圍如此之廣，東西部地區(qū)發(fā)展很不平衡，各校各專業(yè)之間無(wú)論從師資還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備差別又相當(dāng)大，不可能全國(guó)都采用統(tǒng)一的模式，甚至同一個(gè)大綱、同一本教材、同一張?jiān)嚲怼?yīng)當(dāng)提倡在統(tǒng)一的原則指導(dǎo)下，各校各專業(yè)根據(jù)自己的情況確定適用的方案。

我們從事公共課教學(xué)的教師有固定的專任教師，也有臨時(shí)從其他教研室借調(diào)的教師，有利于我們對(duì)公共課的課程內(nèi)容的整體把握。

(1) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革

我院開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用山東省教育廳統(tǒng)編教材《大學(xué)IT》、《大學(xué)IT實(shí)驗(yàn)教程》，每周4學(xué)時(shí)，其中理論兩學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)兩學(xué)時(shí)。大學(xué)IT涉及到信息、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)與通信、多媒體、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與語(yǔ)言、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、信息經(jīng)濟(jì)與應(yīng)用、IT新應(yīng)用展望等內(nèi)容。每一章在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中都是一門專業(yè)課或是一個(gè)研究方向。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把計(jì)算機(jī)專業(yè)一學(xué)期開設(shè)的內(nèi)容講授給學(xué)生，使學(xué)生既能理解所學(xué)內(nèi)容，又能了解前沿的知識(shí)，對(duì)任課教師是很大的挑戰(zhàn)。從事公共課教學(xué)的教師不可能對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的這些內(nèi)容全部吃透，針對(duì)以上情況，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取集體備課形式，由講授這一章的教師來(lái)制定本章的教學(xué)任務(wù)、目的，大家再?gòu)姆怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，共同探討，以確定本章最后教學(xué)內(nèi)容，做成電子教案群發(fā)給任課教師。此舉既考慮到了學(xué)科知識(shí)的完整性，又考慮到了學(xué)生的接受能力，在教學(xué)中取得了較好教學(xué)效果。

“大學(xué)IT實(shí)驗(yàn)教程”主要涉及到Office辦公軟件、信息查詢、信息安全、媒體播放、電子郵件的收發(fā)等知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)所練習(xí)的內(nèi)容，由指定教師按照任務(wù)由小到大、逐步組合的理念組織好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，放入公共郵箱，學(xué)生下載后按照要求練習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生很快將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。比如學(xué)會(huì)了畢業(yè)論文的排版，利用Excel完成班級(jí)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，制作競(jìng)選演講稿，制作個(gè)人網(wǎng)站等。

(2) 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革

我院除了開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外，還在全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行編寫了《Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，并在2006年第二學(xué)期首次使用，教學(xué)中的許多實(shí)例皆為老師根據(jù)實(shí)際工作需求編寫，學(xué)生對(duì)任課教師增加了一份崇拜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中我們考慮到文、理差別，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)探討，確定了3個(gè)教學(xué)小組，分別是文科組、理工組、音體美組。每個(gè)小組選擇優(yōu)秀教師作為主講教師，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指定教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、目的要求和措施，以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期末考試我們采用3套試卷，縮減了因文理差別帶來(lái)的對(duì)知識(shí)掌握程度的不同，提高了學(xué)生的考試通過(guò)率。

2.2以老帶新，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是影響教育質(zhì)量的決定性因素。從表1可看出我院和其他許多新建本科院校一樣存在著以下問(wèn)題：青年教師過(guò)多，骨干教師少，高學(xué)歷、高職稱教師偏少，教學(xué)任務(wù)繁重。伴隨著學(xué)校的發(fā)展，青年教師所占的比重急劇上升，解決地方新建本科院校青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題已迫在眉睫。

新教師是新建地方性本科院校課堂上的主力軍，他們的課堂教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)亟待提高。我系新教師一般前幾年先從事公共課教學(xué)，待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富后再?gòu)氖聦I(yè)課教學(xué)，老教師還承載著對(duì)青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。

(1) 青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

一些青年教師抱著遠(yuǎn)大的理想步入高校，他們急于寫文章、搞科研，急于出成果，根本無(wú)暇顧及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教法和教改。一些青年教師不愿意上基礎(chǔ)課，認(rèn)為自己的聰明才智難以發(fā)揮，自身的業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。還有部分青年教師是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)效果不理想。隨著高校的擴(kuò)招，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺(tái)。他們尚未完成自身角色的轉(zhuǎn)換就承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，從而使得他們無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。

(2) 通過(guò)集體備課、聽課等方法提高青年教師教學(xué)能力

在集體備課教研活動(dòng)中，由老教師就課堂授課的教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段的科學(xué)利用、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排、課堂教學(xué)效果的最佳化、課堂師生互動(dòng)、課程教案的編寫、上課時(shí)間的控制、上課的技巧問(wèn)題等各個(gè)方面對(duì)青年教師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。老教師每學(xué)期指定聽3～5人青年教師的課，課后與青年教師及時(shí)交流，對(duì)青年教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定。同時(shí)，對(duì)聽課中發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，例如講課的目的性要明確，課堂氣氛要活躍，課堂語(yǔ)言表達(dá)要清晰，語(yǔ)速要適中，儀表要大方、得體等。青年教師通過(guò)聽老教師的課，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)聽課、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整和品悟，在短期內(nèi)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為了實(shí)際的課堂教學(xué)能力，使自己迅速地走向成熟，教學(xué)能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 劉寶存. 建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高[J] 中國(guó)高等教育,2007,(5).

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；糾錯(cuò)式教學(xué)；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 06-0000-02

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，往往也采取教師講解學(xué)生聽取的教學(xué)模式，沒(méi)有針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)制定創(chuàng)新、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)效率并不高，也難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，若是能引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，那么就能起到事半功倍的效果。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了糾錯(cuò)式教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用模式和體系。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在思想上存在誤區(qū)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的思想，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，也不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)的課程，對(duì)基礎(chǔ)課程的作用也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）未設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往作為全校的基礎(chǔ)課堂開展教學(xué)。沒(méi)有針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)的教材也是全校統(tǒng)一，缺乏解決專業(yè)問(wèn)題的案例，不具有專業(yè)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，學(xué)生難以從計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課堂上學(xué)習(xí)到與本專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，致使不同地區(qū)教育水平的發(fā)展也很不相同，由此導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異較大。很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有了一定的掌握和了解，這些學(xué)生在入學(xué)前就接觸和學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，同時(shí)其所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程在很大程度上與職業(yè)學(xué)校所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相似。而落后地區(qū)的學(xué)生往往沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于其生源素質(zhì)低于高中或者本科院校的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)及克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其隨著獨(dú)生子女的增加，有的怕吃苦，懶散，只追求享樂(lè)，上網(wǎng)、早戀及不守紀(jì)律約束情況日益嚴(yán)重。個(gè)別學(xué)生上課遲到、早退、吸煙、打架等，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、糾錯(cuò)式教學(xué)法

糾錯(cuò)式的教學(xué)法是以美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)”和“試誤”理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為“出錯(cuò)”可以被當(dāng)做一種“負(fù)反應(yīng)”，反面“強(qiáng)化”，也就是起到警示、否定和修正的錯(cuò)誤，從而能加強(qiáng)刺激，引發(fā)關(guān)注。根據(jù)糾錯(cuò)式的教學(xué)法可了解到，這種教學(xué)方式的使用能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中經(jīng)歷出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)和防錯(cuò)四個(gè)完整的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)和修正的階段，從而消化和吸收新知識(shí)，將新的知識(shí)融合到自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，同時(shí)形成了一種長(zhǎng)久的記憶，并且較為長(zhǎng)久地存儲(chǔ)在大腦中。同時(shí)，糾錯(cuò)式的教學(xué)法中的新知識(shí)的掌握，往往是通過(guò)積極有效的探索和在錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)和糾正過(guò)程中逐漸地理解和掌握的。這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

糾錯(cuò)教學(xué)法是在實(shí)際的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正措施以及尋找不犯錯(cuò)誤的措施和方法。糾錯(cuò)式的教學(xué)法首先要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分表達(dá)自身對(duì)新知識(shí)的錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)錯(cuò)誤積累到一定的程度時(shí)，教師可幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因，然后引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因。在解決了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)后讓學(xué)生反思為什么出現(xiàn)這種類型的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)在哪。如何避免犯同樣類型的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能牢固掌握以及充分理解其所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的技巧。

三、糾錯(cuò)式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）糾錯(cuò)式教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，由于職業(yè)學(xué)校與中學(xué)階段不同學(xué)校的電腦實(shí)驗(yàn)條件不一樣，致使高校學(xué)生的學(xué)生層次之間存在較大的差別，由此教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合理安排計(jì)算機(jī)的教學(xué)任務(wù)。糾錯(cuò)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也可幫助學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，使課堂教學(xué)主題和內(nèi)容都較為突出。

例如在Rank函數(shù)的課程講解過(guò)程中，已知實(shí)踐課程中給出了一張成績(jī)表，各位同學(xué)的排名在成績(jī)表中的H列，第一個(gè)學(xué)生各門功課的成績(jī)從第2行開始填寫，要求計(jì)算得出每一位學(xué)生的排名，而排名的依據(jù)是總分從大到小的順序。那么在H2單元格中，應(yīng)該寫：=Rank(G2，$G$2：$G$5)。若是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師提前強(qiáng)調(diào)在寫Rank函數(shù)的對(duì)話框中，所引用的地址區(qū)域應(yīng)該是絕對(duì)引用，是要加“$”的，目的是為了能用填充柄拖拽；然后再讓學(xué)生實(shí)踐。這樣的教法對(duì)于“聽話”的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠適用，但也存在缺點(diǎn)，就是學(xué)生知其然不知其所以然；對(duì)于“不聽話”、“沒(méi)記性”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果不佳。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而后教導(dǎo)學(xué)生Rank函數(shù)的基本使用方法，而后給出實(shí)踐的任務(wù)和題目，讓學(xué)生根據(jù)教師講授的Rank函數(shù)的基本使用方式，自己嘗試和推理出在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)怎樣變通和使用Rank函數(shù)。

在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師可通過(guò)檢視學(xué)生的實(shí)踐狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)也記錄學(xué)生出錯(cuò)的形式。在學(xué)生通過(guò)嘗試也無(wú)法完成實(shí)踐的項(xiàng)目時(shí)，教師可要求學(xué)生暫時(shí)停止實(shí)驗(yàn)，而后將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能在對(duì)Rank函數(shù)的基本使用方式的基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤的原因。在教師講解完正確的函數(shù)使用方法后，還應(yīng)督促學(xué)生反思實(shí)踐失敗的真正原因，反思下次面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)怎樣靈活變通，舉一反三。

（二）糾錯(cuò)式教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用要點(diǎn)

糾錯(cuò)式的教學(xué)法以學(xué)生為中心，直接面向?qū)W生的知識(shí)盲區(qū)。致使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不再是傳統(tǒng)作用上的補(bǔ)充課程的知識(shí)點(diǎn)，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充式的教學(xué)和糾正式的教學(xué)。做到始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)找到錯(cuò)誤、不解和不足之處，而后引導(dǎo)學(xué)生解決其所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在糾錯(cuò)式的教學(xué)課堂上，教師的主要作用是實(shí)現(xiàn)課堂各環(huán)節(jié)的組織和對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)提出問(wèn)題或者在投影儀上展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生充分展示其困惑，并找到出錯(cuò)的根本原因，而后以小組為單位進(jìn)行探討和分析，從而讓學(xué)生在合作的氛圍中解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不相同，糾錯(cuò)式的教學(xué)法并不是知識(shí)點(diǎn)的羅列和講解，而是以學(xué)生的預(yù)習(xí)和理解為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)補(bǔ)充容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和混淆的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的糾正。

糾錯(cuò)式的教學(xué)法以學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的預(yù)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，由此對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生課前預(yù)習(xí)案的編訂必須包括簡(jiǎn)單的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的梳理，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的預(yù)習(xí)中設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，由此，糾錯(cuò)式的教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單看書本，更要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解、歸納甚至實(shí)際操作。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果對(duì)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。糾錯(cuò)式的教學(xué)方法，是以學(xué)生預(yù)習(xí)的錯(cuò)誤和不足處為突破口的。這就要求老師歸納精選出典型，老師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)案，從中歸納出學(xué)生共性的問(wèn)題和挑選出典型的問(wèn)題。只有有了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的精確把握，在課堂上才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)老師的課前備課提出更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)開展課堂的教學(xué)模式和體系，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)容易受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，致使計(jì)算機(jī)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科采用較為落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展課堂的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要提高課堂的教學(xué)效率，必須建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。針對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，以糾錯(cuò)式教學(xué)法為基本的基礎(chǔ)和理論的構(gòu)架，采用糾錯(cuò)式的教學(xué)模式，不僅能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平參差不齊的狀況，同時(shí)也能適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式。為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)建立了創(chuàng)新的課堂。

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)反思范文第5篇

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境，熟練微軟操作系統(tǒng)文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務(wù)，提高辦公效率，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一般本門課程在高職新生入校的時(shí)候開設(shè)，大部分學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，加上本課程課時(shí)少，知識(shí)模塊多，又重在實(shí)際應(yīng)用，很多新生入校時(shí)沒(méi)有電腦，不能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和鞏固，加上大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不夠重視，從而導(dǎo)致《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的效果不佳。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學(xué)也逐漸進(jìn)入高校的課堂。微課作為一種新的學(xué)習(xí)手段，是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

一、“課”與“微課”的含義及區(qū)別

（一）“課”與“微課”的含義

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說(shuō)的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。”

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學(xué)生―教學(xué)目的―教材―各類數(shù)字化媒體―教學(xué)活動(dòng)組織―教學(xué)方法―教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋―學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動(dòng)。

與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

（二）“課”與“微課”的區(qū)別

微課是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作的時(shí)間在十分鐘以內(nèi)的課程視頻。“微時(shí)代”的來(lái)臨使得微課應(yīng)用于教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。那么，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)又有什么區(qū)別呢？

1.有效時(shí)間方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時(shí)長(zhǎng)是40到45分鐘，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中聽課，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的操作性較強(qiáng)，教師在演示時(shí)學(xué)生會(huì)跟不上，或者是在某一步教師演示上學(xué)生沒(méi)有留意，導(dǎo)致后面的操作不順暢，學(xué)生無(wú)心練習(xí)。微課形式的教學(xué)時(shí)間短，切入正題快，應(yīng)用場(chǎng)景強(qiáng)，更能很快地吸引學(xué)生，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課所傳授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多，學(xué)生消化起來(lái)慢，而一個(gè)微課課程主要針對(duì)性地講解教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易于接受和理解。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面。傳統(tǒng)課堂是一對(duì)多的教學(xué)，主要還是以教師的講解為主，而微課是場(chǎng)景教學(xué)，適合學(xué)生提出問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)便利性方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容上無(wú)法將課堂延續(xù)到課后。而微課課程可以方便地保存于手機(jī)上，這樣學(xué)生可以利用他們碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.翻轉(zhuǎn)教學(xué)方面。傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識(shí)點(diǎn)學(xué)生再練習(xí)，而微課課程可以翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生先自學(xué)未講的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上練習(xí)。

6.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，微視頻雖然便于學(xué)生學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力仍需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，微課課程與傳統(tǒng)教學(xué)有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，因此，需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)層次不同

目前，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已在我國(guó)高職院校開設(shè)。這門課程既能幫助學(xué)生打下計(jì)算機(jī)能力的知識(shí)基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息應(yīng)用的水平，從而提高其專業(yè)學(xué)習(xí)能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時(shí)開設(shè)了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)城鄉(xiāng)大部分個(gè)體家庭都能購(gòu)買電腦，從而為學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)與條件，但同時(shí)很多家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，沒(méi)有購(gòu)買電腦，尤其是農(nóng)村住戶，這就導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差補(bǔ)齊，高低各異。

（二）教學(xué)資源不均衡且利用不充分

我國(guó)的高校數(shù)量上眾多，各高校的教學(xué)水平與教學(xué)資源存在較大差異，即使是同一所學(xué)校，教授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)資源發(fā)展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學(xué)效率與效果。

三、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

智能手機(jī)越來(lái)越普及，幾乎達(dá)到所有學(xué)生可以人手一臺(tái)智能手機(jī)的現(xiàn)狀。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的作用，讓學(xué)生喜學(xué)好學(xué)，微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不失為一種好的教學(xué)手段。

（一）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用，Office辦公軟件的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等內(nèi)容。由于該課程的知識(shí)點(diǎn)多，且不是所有知識(shí)點(diǎn)都能做成微課課程，對(duì)于那些需要經(jīng)過(guò)教師講解之后才能理解的內(nèi)容，則可以制作成微課課程，如Word調(diào)查問(wèn)卷的制作、Word的水印制作、Word的頁(yè)眉頁(yè)腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數(shù)、高級(jí)篩選、數(shù)據(jù)透視表、PPT模版的應(yīng)用等。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)重在應(yīng)用，教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)精心地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以實(shí)際操作為主，所以微課課程在設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用PPT講解和操作演示相結(jié)合的方式，重點(diǎn)以演示操作來(lái)介紹知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，讓學(xué)生可以跟著完成操作，也能讓學(xué)生直觀形象地了解課程的重難點(diǎn)。Excel公式和函數(shù)是本課程教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容總是學(xué)不好，更不用說(shuō)應(yīng)用了。每次在講解Excel的公式和函數(shù)時(shí)，教師控屏演示講解完后，學(xué)生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒(méi)有真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應(yīng)用，沒(méi)有理解函數(shù)中各參數(shù)的含義、單元格地址絕對(duì)引用、相對(duì)引用和混合引用的區(qū)別和應(yīng)用，導(dǎo)致課后學(xué)生很快就忘了怎么用。如排序函數(shù)Rank（）、列查找函數(shù)Vlookup（）和數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)函數(shù)中各參數(shù)的含義，更不要說(shuō)哪些參數(shù)需要用絕對(duì)引用或相對(duì)引用了，嵌套函數(shù)的使用也弄不明白。后來(lái)筆者將這部分內(nèi)容做成微課課程，讓學(xué)生課前先自學(xué)，課堂上提出實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，如幫老師做個(gè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，幫公司做員工信息表和工資統(tǒng)計(jì)表，幫學(xué)校行政部門做教工信息統(tǒng)計(jì)表等等。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)微課課程相關(guān)的知識(shí)，課堂上讓學(xué)生分組完成，結(jié)合課本知識(shí)，然后讓學(xué)生相互討論，最終在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，既解決實(shí)際問(wèn)題，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)。由于學(xué)生是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論獲得的知識(shí)，因此學(xué)生印象深刻。課后再布置一些作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固操作技能。

（三）微課課程的制作

1.準(zhǔn)備制作工具與軟件。準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。

2.制作步驟。第一，針對(duì)所選教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)材料，如Word水印制作的教學(xué)課件和素材，包括微作業(yè)。第二，打開電腦，連接好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時(shí)打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，邊演示邊講解，針對(duì)PPT課件的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)素材進(jìn)行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內(nèi)容直接錄制下來(lái)，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進(jìn)行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫面調(diào)整、字幕制作、片頭片尾設(shè)計(jì)制作等。

（四）微課課堂的反思

在對(duì)微課課堂進(jìn)行反思時(shí)，要根據(jù)微課教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)和反思。反思本次教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？實(shí)際教學(xué)效果如何？還有哪些方面可以改進(jìn)或提升？這樣可以對(duì)后續(xù)的微課課堂進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提升，促進(jìn)微課課堂水平的提高。

舉個(gè)例子，“Word調(diào)查問(wèn)卷的制作”這一節(jié)微課課堂授課后，要注重教師與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂后，可以通過(guò)QQ、微信或微博等方式與教師進(jìn)行即時(shí)溝通，這樣就避免了讓學(xué)生無(wú)助的單獨(dú)學(xué)習(xí)的情況，最大地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。最后，我們還可以利用這一節(jié)的知識(shí)，布置讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的需求制作其他的調(diào)查問(wèn)卷等的微作業(yè)。