初中英語培訓總結

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初中英語培訓總結范文第1篇

關鍵詞：單詞記憶；音標；語境

在新目標實施以后，新的課本對于單詞的重視更是比以往有了提升，一旦在學習中，學生的“生詞關”不能通過，那么其他相關的短語學習和文段理解，更是難上加難，無形中就成了學生英語學習的重要障礙。經過多年的初中英語教學實踐，我認為，針對初中一年級的新生做好單詞教育是至關重要的。

一、現階段學生在單詞學習中的主要問題

首先，學生的基礎參差不齊。新課改以來，我國幾乎所有的小學都已經開設了英語課，這一課程在小學提早開設的目的是為了幫助學生盡早地打好語言學習的基礎，環節中學階段的學習壓力。但是，很多學校的老師沒有意識到這種教學的目的，將小學階段的英語學習，只當成是一種學生課外的輔助訓練，認為小學階段英語學不好，可以到了中學繼續補。結果就造成了有些家長和學生對于這門課程的不夠重視，到了中學之后，就和其他基礎較好的學生形成了比較大的差距，失去了學習的信心，結果成績越來越差。

其次，起步階段的學習內容不充分。這里的起步階段主要就是指學生在小學英語學習階段，相關的英語學習教學中缺乏相應的基礎內容的學習。比如，缺乏系統的國際音標的識讀、相關的文化背景介紹不足、對于字母的掌握不夠熟練，這些都給學生以后的單詞學習造成了很大程度的影響。特別是不能識讀國際音標，造成了學生在記憶單詞過程中容易出現混亂的現象。

再有一點，就是在小學階段，老師對于學生英語單詞拼寫的要求不嚴格，因為在很多地區，小學的英語教學中，對于讀寫的要求比較薄弱，在相關能力的培養上沒有強烈的意識，造成了學生單詞書寫能力欠缺，這些就造成了學生看到單詞，會讀不會寫，見面不認識的情況。對于中學階段的學習非常的不利。

再次，在起步階段，學生缺少科學的記憶方法。在小學階段，很多學校對于學生的英語能力培養缺少比較嚴格的認識。很多學校的英語課就是帶著學生唱一唱英語歌謠，做一做英語小游戲，雖然是起到了寓教于樂的目的，但是，對于學生的單詞學習則不夠重視，缺少科學系統的記憶力培養教學。很多學生的單詞記憶只是單純的模仿發音。因此，學生的學習效果只是停留在可以聽懂簡單的對話，或者進行一些口語交流，但是閱讀和書寫的能力則相當于零。正是由于單詞學習的基礎是如此單薄，學生升上了初中，在面對英語學習時，也是比較被動的，缺少學習方法的系統性及科學有效性。

這是由于這些原因，學生在升入初中后，雖然說已經有了三年的英語學習經驗，但是基礎不夠穩固，好學生和差學生之間的鴻溝非常的明顯。單詞的記憶上有著明顯的兩級分化，對于這種問題，在具體的教學過程中，我進行了一些教學方法上的調整，盡力彌補學生在英語詞匯記憶上的缺陷。

二、單次教學的調整

2.1用音標教學打好單詞記憶的基礎

對于一門語言的學習來講，發音的學習是掌握詞匯的關鍵步驟。通過對學生學習情況的考察，我們發現，很多學生在單詞記憶上出現問題，大部分原因就是學生不會“發音”。單詞發音準確，是牢固記住單詞的重要前提。對學生來說，系統的學習音標，會對他們在單詞記憶中起重要的作用。

因此，在一年級的第一個星期，我抽出很多的課時，幫助學生學習48　個國際音標，“磨刀不誤砍柴工”，通過音標的學習，學生逐漸的可以自己嘗試讀出新單詞，從讀音中找到記憶的規律，提高單詞的記憶效率。

比如，在eight，night，這些單詞的記憶中，我首先讓學生，通過讀音發現一些規律：只有ei，t發音，中間的gh不發音。然后我就給學生總結，在英語中，很多單詞中，都有gh這些濫竽充數的字母，大家在記憶時，不能丟掉這些“南郭先生”。

2.2創設輕松的學習氛圍，通過靈活方法，指導學生巧背單詞

有過英語學習經歷的人都知道，單詞的記憶如果放在一個枯燥的環境中，沒有語境，知識單純的記憶那些字母的排列是一件非常困難的事情。往往學習的效果也非常的不好。很多的英語培訓機構，打出的吸引學生的招牌也是所謂的“巧記單詞”、“諧音記單詞”。如果，教師在課堂教學中，可以將這些技藝方法融合到自己的教學活動當中，并且鼓勵學生自己發散思維尋找適合自己的單詞記憶法，那么就可以將枯燥的單詞記憶變成一種對于思維訓練也有好處的“頭腦游戲”。

首先，我在教學的過程中，不主張將單詞作為一個孤獨的個體進行講解，而是將它放到具體的語言環境中，給學生營造一個學習語言的場景。比如在學習question和answer時，我給學生的語言環境就是，我不停地用心單詞進行提問：question：How　are　you？　Answer：　Fine，thank　you.通過這種Q&A式的問答，讓學生熟悉這兩個單詞，同時鍛煉學生的口語能力。

其次，就是給學生一種記憶單詞的方法，比如諧音發和形象法。在學習單詞meet時，我這樣指導學生進行記憶，m和t是兩個好朋友，有一天，m用自己的雙眼“ee”“看見”了t。這樣的記憶方法不但簡單而且形象，學生馬上就能將這個形象印在自己的腦海中。

在初中階段，對于單詞的教學，需要教師在教學工作中多多積累，勤于總結，積極學習研究記憶方法，反思自己在詞匯教學中成功的經驗和教訓，在教學過程中多動腦筋。只有老師的充分準備，才能應付課堂上的突發問題，培養學生良好的單詞記憶習慣，在學習中，師生共同努力，提高英語單詞的記憶水平。

參考文獻

[1]初中英語單詞教學方法創新 金林紅 科技資訊 2008-08-23

初中英語培訓總結范文第2篇

一、兒童英語教學的基本情況

1.兒童學習英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。

2.教師資格

在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。

3.課程安排

在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。

4.教材采用

據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。

3.教師教學目標不明確

目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

4.教學方法、手段單一

(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”

調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性

兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。

三、幾點建議

1.加強政府對英語教育的領導和重視

政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。

2.全面提高英語教師素質

有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。

3.更新教學觀念,改進教學方法

(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。

初中英語培訓總結范文第3篇

關鍵詞：新目標英語 農村中學 課堂教學策略

《新目標》是人民教育出版社與(美國)湯姆森學習出版集團合編推出的一套以七年級為起點的初中英語教材,它強調任務型的語言教學、推行分層次教學、突出交際與文化 、側重學生學習能力的培養。對學生掌握英語知識能力的要求比較高,其詞量多,難度大,尤其是在小學一點英語基礎都沒有的農村學生來說,更是難上加難。筆者是一名在農村中學任教的英語老師,在2007年開始接觸這一嶄新的英語教材,在這幾年的英語教學中,深深體會到了這一點,同時也對新目標英語有了更進一層的了解和認識。現筆者把在《新目標》英語課堂教學中所采取的教學策略簡單介紹如下:

1、了解學生的基礎

筆者所面對的每一屆學生,他們英語基礎差異很大。一個班80多名學生,只有10幾名來自條件好的城區小學畢業生,這10幾名學生從小學三年級開始學習英語,而這10幾名學生當中只有幾名參加過各種校外英語培訓班,如直通車英語或劍橋少兒英語班等等。絕大多數學生從未接觸過英語。因此在《新目標》英語教學開始前,筆者首要任務就是做問卷調查,對學生的英語基礎做到心中有數,并把學生分成三個層次進行教學,在課堂內外讓學生以小組為單位進行合作互助,特別重要的是教師應有的防矢,重點輔導沒有英語基礎或基礎薄弱的學生。讓他們樹立自信,用較快的步伐逐步趕上優秀學生。同時讓英語基礎好的學生學會自主學習,牽引大家學習英語。比如:讓他們做學習小組組長,領讀英語教材,或在每一個單元前,招標學具準備、任務設計等方案。一旦哪個組設計教具和合理的任務被采用,就對這部分同學給以最佳贊賞。

2、塑造良師形象

現在的農村中學生,留守兒童增多,家庭中給予的寵愛過多,他們的叛逆心非常強,他們的思想極易波動,身上多多少少有些“蠻不講理”。這對創設師生之間、生生之間融洽和諧的教學氣氛起著極大的負面影響。那么,教師在課堂上塑造良師形象是至關重要的。筆者認為,教育即是以德育德、以行導行。讓教師用“敬業、創業、精業、樂業”的精神來培植學生“好學、勤學、會學、樂學”的精神。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學生的關鍵因素。同時要想贏得學生的愛戴和信賴,英語教師一是要有強烈的責任心和高昂的工作激情。二是英語教師也可以保持適度的、不違師德規范的時尚前衛,英俊、靚麗時尚的儀表,這對于新時代的青少年不能不說沒有吸引力。三是英語教師要有過硬的看家本領——英語基本功。豐富的英語基礎知識和熟練的聽、說、讀、寫技能會讓你的學生艷羨你的職業學術魅力和人格魅力。在農村中學,學生學習英語主要靠的就是英語老師,所以說,老師的英語水平很大程度上影響了學生的英語能力的提高。

3、堅持課前三分鐘講英語

堅持課前三分鐘為講英語的時間,讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難,循序漸進,由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易,分階段逐漸過渡到題材廣泛,內容豐富多采。這樣做,首先應由教師編寫代表性的報告范文,印發給學生,選定幾名語音語調好的學生當值日示范,然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活,小故事和自由談話等。教師要給予引導鼓勵,并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘,但對渲染課堂氣氛,發揮學生的模仿力和創造力,起到了不可低估的作用,也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

4、課文教學堅持聽說領先法

把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來,每教新課時,堅持讓學生先聽錄音,然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句,也有特殊問句,內容有簡單的,也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來,真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。講課時,教師不僅堅持用英語組織教學,而且力圖使自己的語音語調準確規范,富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課講完后,要求學生背誦課文,在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學必須堅持聽寫訓練,聽寫的內容可以是課文中的單詞,短語,句子和段。

5、建立課堂內外活動相結合,加強語言實踐

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動,可建立課內外活動小組。課內活動小組,每四人一組,由前后兩張課桌組成,在課堂上進行問答,對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點,在課后組織講故事,朗誦,猜謎語,學唱英語歌,英語文藝演出,出英語墻報,英文打字,舉辦英語知識能力競賽等等。這些活動可使學生開闊視野,增長知識,又可加強學生學習英語的興趣,提高學生聽說讀寫英語的能力。除上述各方法外,有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課,對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練,擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流,以鍛煉說的能力。這樣,多方位地開展聽說訓練,就是提高學生聽說能力的有效途徑。

6、發揮教師課堂主導作用,調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明,教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的,兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業務水平。同時必須具備豐富的專業知識和過硬的基本功。其次教師還要善于運用教育學和心理學原理,根據學生的生理和心理特征,采取有效的教學方法,技巧,排除學生在英語聽說中的心理障礙,調動他們的主動性和積極性,發揮他們的主體作用,比如,教師上課提問的技巧,應隨時注意學生的心理和情緒,提問時,面要廣,又要有重復面。問過的同學還可再問,使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”,要選擇合適的問題,讓不同程度的學生回答,堅持每個學生都有實踐的機會,特別對有害羞心理,不敢開口的少數學生,更要創造條件,鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧,就是要爭取照顧每一個學生的情緒,調動其學習積極性,使教學場面生動活潑,吸引學生的注意力和求知欲,活躍學習氣氛。這樣,才能充分發揮教師的主導作用,才能啟發學生的主體作用,使二者有機結合,相得益彰。

7、注重課堂教學的學法指導

課堂教學的學法指導其最終目的是引導學生自主學習,做學習的主人。一是學法指導要以具體方法為落腳點。如對于英語誦讀,培養語感的指導,可以從語音、語調的準確、聲音宏亮清晰、讀書說話有情感,洋腔洋調等方面引導、輔導。關于教材之后的錄音材料要讓學生反復朗誦,讀上口、讀流暢,自然成誦,使學生積累素材,培養語感,達到語言熏陶感染,潛移默化的目的。再如對閱讀的指導,要求不回視,多廣視,不口誦,眼腦直映,不心誦,敏捷思考。二是課堂學法指導要把學生放在第一位考慮針對性。引導成功學習者不斷總結,優化認知策略,引導學生發現學習,教師為他們導航;疏導不太成功的語言學習者,避免消極的學習策略,教師為他們導法;指導學習潛能偏低的語言學習者,使用有效的外語學習策略,教師為他們導疑。三是學法指導要以學習過程為切入口,培養良好的學習習慣。如平時作業認真獨立完成,及時改錯,上課前按照教師的要求做好準備。課內積極參與課堂活動,注意傾聽和尊重他人的意見,主動表達,有合作意識與能力。課外,主動復習,整理要點,明確目標,注意反思,積極探索方法,樂于參加語言實踐活動,如演講比賽、角色表演、英語晚會、辯論、朗誦、英語寫作和書法作品展等。

8、課堂教學的情境創設藝術

面對農村中學生學習英語普遍存在的“啞巴英語”現象,筆者在不同年級每個單元的課堂教學中,設計了大量的符合學生年齡特征的英語聽說讀寫材料。使每個單元都有語言活動,且內容不同,形式多樣,力爭讓自己的學生對這些英語學習活動充滿興趣,讓每位學生都能情緒高昂地參加pairwork,groupwork,make a survey,games等活動。由此,學生們充滿了自信,開心地生生小組合作練習說英語,教室里洋溢著“洋腔洋調”,大部分同學都喜歡上英語課,他們能為學以致用而感到興奮,同時也體驗到了學習語言的快樂。比如在《新目標》英語八年級上冊Unit3 What are you doing for vacation?教學活動中有兩個教學環節筆者是這樣設計的:

(1)Make a survey（做調查）設計 引導學生: I’m a reporter from CCTV. The National Day is coming. Let’s make a survey about vacation plans. (Where are you going? What are you doing for vacation? When are you going? Who are you going with? )

Name What Where When With who

Name Vacation Plans

Li Chen He’s going camping with his friends.

Lin Hui She’s visiting Beijing her pairents.

… …

各小組成員拿著問卷調查去調查訪問其他學生。小組選派代表上臺匯報調查結果。Group 1 Here are the results of our vacation plans.We interviewed five people.Lin Hui is visiting …

初中英語培訓總結范文第4篇

鄧黎莉，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校英語教研組組長，高級教師，全國新課改杰出教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省優秀青年教師，常州市特級教師后備人才，鄧黎莉英語名師工作室領銜人。曾數次在省、市評優課中獲一、二等獎，有十多篇論文在國家級刊物上發表。多年來，她一直致力于英語教學和研究，并形成了“走向體驗、走向生活、走向靈動”的教學風格。

一、做孩子喜歡的老師

1993年，我中師畢業，因家境原因，我放棄了保送高一級院校的機會，回到了家鄉，回到了自己曾經就讀的村小。以鄉村為起點，經過城市的繁華，又回到鄉村，面對破舊的校舍，面對這個僅五名教師、六十多名學生的學校，我不免有一點失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內心為之融化，我要回饋鄉村對我的培養，我要讓孩子們幸福地生長！

農村的生態讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個孩童都有成長的潛質。農村的生活也教會我品味寧靜，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚中，我和孩子比賽滾鐵環；在稻谷飄香的季節里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會有幾支雪白的蘆花。

情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農村的五年，我所帶的班級學風正、班風好，多次被評為先進集體，我自己也被評為“常州市優秀班主任”。可親可愛的鄉村孩子、淳樸真摯的鄉村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵著我這顆年輕的心！

二、上學生喜愛的英語課

記得小時候，我最喜歡的學科就是英語，我喜歡讀英語，覺得它是那么的富有節奏、那么的好聽；我喜歡寫英語，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因為喜歡，所以當學校需要一位英語教師的時候，我毫不猶豫地主動承擔了兩個班的英語教學工作。因為中途轉教英語，只有三年農村初中英語學習經歷的我感到了前所未有的挑戰，特別是在口語和聽力方面。于是，我加強學習，參加進修，錘煉自己的英語聽說能力。我自學了全冊《新概念英語》，聽遍了英語聽力教材，每天早讀《英語晨讀》……三年后，我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對自己英語語言能力的提升，我放棄了節假日，赴南京師范大學進修；我趁暑假期間，獨自去上海“新東方”求學；我長期訂閱《瘋狂英語》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學教育系舉辦的英語培訓……功到自然成，面對英語，我聽得明，讀得準，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。

初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關注自己把知識講清楚，至于學生怎么學，學得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動中，增進師生的情感，獲得學生的親近與認同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語評優課活動，我積極參加并早早作了準備：請教學校里有經驗的教師輔導，請教研組集體備課。我詳細地記錄了三大張紙，準備了一份細到每一句話、每一個動作、回答問題叫幾個人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點。第二天，我信心滿滿地走上講臺。開始打招呼，唱英語歌，玩游戲，都不錯。接下來，問問題，學生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學生竟然不是這樣回答的！再問一個，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發燙、汗涔涔了。可想而知，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔任活動評委的副校長在安慰我的同時也指出了問題所在：學他人之長是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時刻關注學生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學生！

經過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭取上公開課，不管是教研組公開課、校內公開課還是市里的調研課、家長開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會。更重要的是，我開始潛心學習，去圖書室借閱各類教育教學書籍，在訂閱的教學雜志上圈劃。我關注前沿的教學理論和教學方法，開始學習名師的教學案例。

因為生活的原因，我調入城區的小學工作。來到城區工作，我又面臨新的挑戰。一次，學校迎接市教育局的調研。我知道這次調研的規格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學雜志上的設計，認真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經驗豐富的教師走進了課堂……

上完課，湯老師在向學校領導做總結匯報時，充分肯定了我的課堂組織能力和調控能力，肯定了我的教學……她給予我極大的鼓勵，并最終評定這節課為“優”。我沉浸在表揚聲中。在最后送湯老師一行離開學校時，她語重心長地說：“小鄧老師，你的素質很不錯，你學習也很用心。但是，學習別人的課要學他的精髓，不能只是學習表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表揚完全是出于對一個青年教師的鼓勵。我的耳根燙了起來，不由地深深點頭。

在以后的學習中，我不僅關注新穎的活動、巧妙的教法，而且會更多地思考活動設計背后的原因。

學習與思考把我引入了小學英語教學的新天地。我不斷學習，不斷思考，終于獲得了參加市級比賽的機會。凡是參加過優質課評選的教師，都會對那段靜心準備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個脫胎換骨的過程。但這又是一個必須經歷的過程。反復的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點點融化，又被一點點塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語教學中更加注重對教學本質的追求，那就是――要上學生喜愛的英語課。

2014年，我積極參加常州市教師網絡團隊教研比賽，獲一等獎。之后，常州市教科院根據比賽情況重新組隊，由我做組長，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領航杯”江蘇省教師團隊教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下，我們精誠合作，從教案設計、上課評課到現場答辯，都取得了絕對的優勢，最終在全省參賽的十四支隊伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學英語團隊教研比賽一等獎。

在我的成長中，不得不提沈峰老師。初識沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學習得開心自由，我佩服不已，同時也不禁自問：什么時候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對沈老師非常關注，并通過各種渠道學習沈峰老師的課，我從網上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實錄，并認真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學生為中心，每句話都是精心設計過的，而且活動環環緊扣，步步深入，對于文本的研讀也相當透徹，我為她的教學而傾倒。

親身接受沈峰老師的指導是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，并作為獲獎代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對我說：“把風衣脫了上課，這樣精神。”隨即接過我的衣服。簡單的一句話，自然的一個動作，使得我的心立刻安定下來……

在課后的點評中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設的兩個場景，這既是對文本的補充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時，又和文本組成了一個整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對我作指導，在一次“教海領航”活動中，她還對我們整個教研組的工作作了全面指導。

在漫漫的教學與研究過程中，圍繞上學生喜愛的英語課，在借鑒、學習名家教法的同時，我也在不斷地進行自我探索和實踐。在我看來，“學生喜愛的英語課”應具備如下特征：

學生活的英語。生活是學習的源泉，英語學習的目的是讓學習者能夠在日常生活中進行交流。因此，我主張把學生學習的教材和學生生活緊密地聯系在一起，把教材轉化成“學材”，將學生的現實生活引進課堂，讓學生們在生活的情境中主動參與、積極體驗，產生真實的感受，從而真正實現“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。

在活動中體驗英語。成功的英語教學應創造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學生有機會運用自己學到的語言。學生只有直接參與語言實踐活動，并親身感知和使用才能發展語言能力。因此，我們應該在英語教學中創設一系列的、豐富多彩的活動，讓學生產生具體，深切的體驗，進而獲得英語素養多層次、全方位的提升。

說智慧的英語。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是啟發。英語教學不能滿足于形式上的新穎有趣，而應提高語言教學的思維含量，讓學生體驗智慧碰撞帶來的成就感。對英語教學而言，要激活語言，首先要激活學生的思維，讓語言學習的過程成為開啟并活躍學生思維、生成言語智慧的過程。在教學實踐中，教師要多提開放的、利于學生思維的問題，多為學生提供思維的空間，留給學生思維的時間，把語言的發展和思維的發展結合在一起，從而達到語言與思維同生共長的境界。

三、做同行擁戴的領跑者

“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”在調入金壇區華羅庚實驗學校后不久，我就成了英語教研組組長，這是一個二十余人組成的團隊。組內，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。

我深知，做一名優秀的英語教師首先要有扎實的學科素養。我注重教師的專業發展，鼓勵老師們參加英語本科學歷的進修。此外，老師們還參加各類培訓，有的參加了英語口語訓練班，到“英語角”與外籍教師對話，練習口語；有的報名參加英語等級考試，在過關考級中不斷給自己施加壓力，獲得進步。英語教學的活動性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強對教師英語教學基本功的培訓。我們的英語教師都很好學，多數教師都有一項拿手活，她們當然就成了我們校本培訓的指導者。吉揚老師擅長書法，她就指導大家練習英語書寫；溫曉玲老師口語表達純熟，她就指導大家練習語音。在同伴的引領下，老師們練就了多種教學技能，為提高教學水平增光添彩。

在我們教研組中，老師們把教學當作事業。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進教師可持續發展的助推器。

2007年，我們承擔了常州市重點課題“擴大閱讀量，培B語感的研究”，老師們邊學習邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學英語銜接教程》，對如何指導學生進行課外閱讀、對語篇意識下的英語對話教學和閱讀教學做了深入研究。我們有多篇論文相繼發表。2013年，我們教研組的課題“小學英語教學中以任務型活動促思維的研究”被省教研室立項，現已順利結題，并有多篇研究成果發表。2016年年初，我們教研組又開始進一步研究該課題……借助課題研究，老師們對教學、學生、教材等的認識又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學英語教學的天空里自由翱翔。

面對一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會被森林的浩瀚之美所感動。在英語教研組中，我們每一個教師個體都一枝獨秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發揮著自己這個整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學校的教研組成長。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區堯塘小學、建昌小學、河頭小學等學校的英語組結對，一帶一，組幫組。結對一個組，發展一門學科，培養一批新人。經我們引領過的薄弱學校，如今英語教學均已走在全市前列。現如今，在完成金壇區小學英語名師工作室的建設之后，我又承擔起新的任務，成為常州市英語名師工作室的領銜人，指導、帶動常州市小學英語青年教師成長。

正是這一系列多層次、多方位的校際互動，給了我一次又一次虛心獲取教學經驗，提高教學水平的機會。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實驗先進集體”“常州市首屆優秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號。