初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)

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初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

一、明確目標(biāo)，聚集問題，突出主題

微課時(shí)間一般控制在5-8分鐘，不可能涵蓋一節(jié)傳統(tǒng)生物課所有的知識(shí)目標(biāo)，即便是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也要有選擇地闡述重點(diǎn)內(nèi)容，不能一味地求全求多，因此必須明確和細(xì)化微課的教學(xué)目標(biāo)。我在制作蘇教版八上《五彩繽紛的植物世界》介紹“被子植物能適應(yīng)各種生活環(huán)境”這一微課時(shí)，起初我既想用圖片展示被子植物結(jié)構(gòu)，又想完成觀察活動(dòng)，還想加上被子植物在各種環(huán)境中生活的視頻。于是找了一系列的圖片資料、還用視頻記錄了學(xué)生觀察校園中的被子植物活動(dòng)。后期剪輯時(shí)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)微課時(shí)間超過了10分鐘，失去了微課短小精致的特色。于是再簡(jiǎn)化細(xì)化目標(biāo)，將重點(diǎn)放在充分展示被子植物適應(yīng)環(huán)境能力特別強(qiáng)的方面：利用PPT講解對(duì)比了被子植物與低等植物的根系，再用Flas演示了發(fā)達(dá)的根系吸收水分、無機(jī)鹽的生理活動(dòng)，又用攝像機(jī)拍攝了對(duì)江南“水八鮮”中的藕、水芹實(shí)物的縱切與橫切面的觀察，露出其發(fā)達(dá)氣道，最后用大量圖片和后期配音展示不同被子植物生長(zhǎng)在各種環(huán)境中并總結(jié)。剪輯后的微課，不僅保留了傳統(tǒng)授課的PPT、圖片和Flash等，還有真人實(shí)物解剖、場(chǎng)外旁白，緊湊貫穿于6分鐘的微課視頻中，做到了教學(xué)目標(biāo)細(xì)致明確。

二、數(shù)碼顯微，視頻記錄，展現(xiàn)要點(diǎn)

顯微鏡是初中生物教學(xué)中重要的觀察器具，也是生物學(xué)科特有的實(shí)驗(yàn)工具。而網(wǎng)絡(luò)上可用的顯微鏡視野下的視頻較少，所以，充分利用數(shù)碼顯微鏡的照相、攝像功能是制作初中生物教學(xué)微課的關(guān)鍵一步。蘇教版七上《植物生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽》一節(jié)中，“質(zhì)壁分離”內(nèi)容在課本上只用了抽象的模式圖來表示，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不容易理解。在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我制作了一個(gè)《質(zhì)壁分離》的微課。備課時(shí)，我參考了高中教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備了洋蔥、蔗糖溶液、滴管、玻片等實(shí)驗(yàn)器具，用攝像機(jī)記錄了我在實(shí)驗(yàn)室完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。利用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象是一個(gè)緩慢的過程，找到清晰的物像后，打開攝像功能，記錄視野中細(xì)胞失水的過程。接著完成復(fù)原實(shí)驗(yàn)，同樣用視頻記錄。后期制作時(shí)，除了PPT的圖片展示、語(yǔ)言講解外，顯微鏡視野下觀察到的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象以X4的速度進(jìn)行編輯，在短短2分鐘里，就能看到洋蔥鱗片表皮細(xì)胞明顯失水和吸水的現(xiàn)象，微課展示出的效果非常明顯。

當(dāng)然，還有很多現(xiàn)象可以利用數(shù)碼顯微鏡的攝像功能來記錄并進(jìn)行后期加速編輯，如草履蟲的應(yīng)激反應(yīng)、單細(xì)胞生物的運(yùn)動(dòng)、酵母菌的出芽生殖等，這些都是此類微課制作最關(guān)鍵的一步。

三、實(shí)驗(yàn)微課，學(xué)生動(dòng)手，強(qiáng)化操作

初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的一部分。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)，先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E以后再親手操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而通常實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生都非常興奮，注意力只能關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)，雖然能在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)整體過程的認(rèn)識(shí)有一定欠缺。所以制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)微課，與學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、練習(xí)題等相結(jié)合，復(fù)習(xí)效果特別好。蘇教版七上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下產(chǎn)生淀粉》微課制作，在全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我用視頻記錄某組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的完整影像，其中包含暗處理、部分遮光、酒精脫色后呈黃白色、碘液染色后的特寫。通過后期視頻編輯，結(jié)合PPT、圖片等文字材料，完整地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)各環(huán)節(jié)重難點(diǎn)的特寫、水浴加熱以X8的加速編輯，最后讓該學(xué)生自己進(jìn)行配音講解，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一共7分鐘，一氣呵成、完整連貫。

所以，針對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)制作微課，不僅讓學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)，并用視頻的方式記錄完整過程，在復(fù)習(xí)課進(jìn)行微課回看，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固起著事半功倍的效果。

四、展現(xiàn)微觀，突破難點(diǎn)，深入淺出

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《生物圈中的人》有關(guān)人體細(xì)胞、組織等內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生既熟悉又陌生。利用微課展示微觀的世界，生動(dòng)有趣。在制作《受精過程》微課過程中，我下載了《Discovery》中經(jīng)典的與卵子突破重重阻礙相結(jié)合的一段，并多點(diǎn)截取了配合初中教材的片段，既保留了原汁原味的英文解說，又在其中穿插了我制作的Flas演示精卵結(jié)合的路線、特寫精卵結(jié)合瞬間的圖片等，再配合后期旁白解說，使得這段5分鐘的微課切合初中生物教學(xué)目標(biāo)、符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯了微課展現(xiàn)微觀世界的優(yōu)勢(shì)，此微課獲得區(qū)一等獎(jiǎng)。

《人的性狀和遺傳》這節(jié)微課，更能體現(xiàn)出微課將抽象難懂的知識(shí)深入淺出的優(yōu)勢(shì)。由于是比賽作品，設(shè)計(jì)制作各環(huán)節(jié)都要細(xì)致考慮，甚至包括每一幅PPT的背景顏色、字體大小與粗細(xì)。在如何解釋顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀時(shí)，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論，我們將傳統(tǒng)授課中以透明塑料片代表隱性基因、紙片代表顯性基因的這幾個(gè)教具組合拍成實(shí)物照片，再運(yùn)用PPT自帶的動(dòng)畫形式配以文字標(biāo)注，制作成一組帶有字幕、旁白講授的視頻片段。這段微課突破了傳統(tǒng)授課時(shí)視頻與講述相對(duì)獨(dú)立等局限，將初中生最難理解的遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)用最直觀的方式體現(xiàn)，并能反復(fù)觀看認(rèn)知，突破了抽象知識(shí)講授的難點(diǎn)。

初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳；教學(xué)；人文教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-213-01

在高中生物教學(xué)中，“遺傳的基本規(guī)律”是一個(gè)重點(diǎn)和也是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)于該部分的有些問題值得進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的探討和教學(xué)上的改進(jìn)，使得在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)滲透人文教育，從而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、在“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者在進(jìn)行高中生物 “遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)時(shí)，講述孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)以及對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的解釋時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生似聽非聽，注意力不是很集中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行分析某些較為淺顯的問題的時(shí)候，又不知所云，而且這一現(xiàn)象在不同的班級(jí)均有顯現(xiàn)。課后了解到：初中生物八年級(jí)下冊(cè)便在“基因的顯性和隱性”講述過這部分內(nèi)容的，而且孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)早就在科普書上讀過了。現(xiàn)在都高中了還講這些，太小兒科了，沒有聽的價(jià)值。

雖然學(xué)生在初中時(shí)候?qū)W過孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，但多數(shù)學(xué)生不了解遺傳基本規(guī)律的具體的創(chuàng)建過程，以及圍繞該實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的核心知識(shí)，比如，不少學(xué)生認(rèn)為孟德爾就只做得豌豆雜交試驗(yàn)，得出了基因分離定律和自由組合定律。而忽略了這位遺傳學(xué)家還總結(jié)出科學(xué)的遺傳研究方法，并提出“遺傳因子”假說，為遺傳學(xué)的誕生和近代顆粒遺傳理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此問題的誤解還表現(xiàn)在，學(xué)生在被問及怎樣解釋基因分離現(xiàn)象以及為什么孟德爾的要用測(cè)交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，許多學(xué)生不著邊際胡亂說幾句或者干脆答不上來。

如果這一系列的問題沒有得到有效的解決，那這一部分的教育便沒有達(dá)到科學(xué)教育的目的，更難實(shí)現(xiàn)人文教育，也就無法涵養(yǎng)人文精神。因此，在遺傳的基本規(guī)律教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)問題：①重視孟德爾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)程序的講解：從物質(zhì)到意識(shí)、現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進(jìn)地揭示了基因的分離定律，不可只揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②闡明孟德爾精心選擇豌豆作為試驗(yàn)材料的道理，以及雜交技術(shù)的要點(diǎn)。③用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法定量分析試驗(yàn)結(jié)果。④高中教材中，這一部分所占的比重較大，考試所占比例也大，教師應(yīng)注重理論與實(shí)際聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律的理解。⑤本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，而且知識(shí)點(diǎn)分散，跨章節(jié)多，新概念多再加上新的研究方法，使得這部分內(nèi)容較難把握，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。

二、相關(guān)問題的探討和教學(xué)改進(jìn)建議

1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘遺傳的基本規(guī)律探尋過程中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)

孟德爾祖籍德國(guó)，貧寒的家境讓他靠當(dāng)家庭教師掙幾個(gè)錢糊口，才勉強(qiáng)讀完了中學(xué)。在奧爾繆茨大學(xué)哲學(xué)學(xué)院畢業(yè)后，孟德爾進(jìn)入了奧古斯丁修道院。在修道院里，他矢志投身科學(xué)的心意彌堅(jiān)，長(zhǎng)年潛心于植物雜交實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈，終于在遺傳研究上作出了劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。

起初，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，并不是有意為探索遺傳規(guī)律而進(jìn)行的。他的初衷是為了獲得優(yōu)良品種，只是在試驗(yàn)的過程中，逐步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了探索遺傳規(guī)律。他首先在生物學(xué)領(lǐng)域引入了實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的方法和理論，使用純種豌豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)和分析，他發(fā)現(xiàn)了植物性狀遺傳的分離和組合的規(guī)律，并由此提出了遺傳的顯性和隱性原理，闡明了在控制生物的性狀上，存在一種“遺傳因子”的思想。1865年，他把自己的發(fā)現(xiàn)和理論闡述寫成，這就是著名的《植物雜交試驗(yàn)》。可惜的是，在當(dāng)時(shí)的生物學(xué)界，沒有人能理解他的方法和他的發(fā)現(xiàn)的真正意義。到了1900年，人們才突然在圖書館里發(fā)現(xiàn)了他的《植物雜交試驗(yàn)》這篇?jiǎng)潟r(shí)代的論文，才理解了它的含義。這時(shí)，他已去世16年；距他的時(shí)間，已經(jīng)35年。

以上對(duì)于孟德爾遺傳的基本規(guī)律研究的揭示，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：

首先，孟德爾刻苦學(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生們了解到科學(xué)的道路沒有一帆風(fēng)順，唯有不懈攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。成功需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，頑強(qiáng)的拼搏、充分的學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究成果，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。

其次，通過性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)孟德爾的科學(xué)研究遺傳學(xué)的方法，以及孟德爾科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究過程。第三，孟德爾早年的刻苦努力的學(xué)習(xí)，讓他能用數(shù)學(xué)上統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來分析植物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種把生物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合了起來的研究方法，為他的成功又一次鋪平的道路。所以，即使是同時(shí)代的博物學(xué)家很難理解他論文的真正含義。通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重全面發(fā)展的意識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳的基本規(guī)律的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值

初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

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1.1 知識(shí)目標(biāo)

（1） 簡(jiǎn)述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2） 舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（3） 討論遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（4） 總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點(diǎn)。

1.2 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1） 討論育種科學(xué)技術(shù)發(fā)展是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用。

（2） 體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

1.3 能力目標(biāo)

（1） 嘗試將獲得信息用圖表、圖解的形式表達(dá)出來。

（2） 運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問題。

2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用。

2.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1） 雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

（2） 用遺傳圖解表示各種育種過程。

3 學(xué)情分析

初中生物課中關(guān)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)選擇育種與雜交育種有了初步的了解。學(xué)生已學(xué)習(xí)過分離定律與自由組合定律，為理解傳統(tǒng)育種方法所依據(jù)的遺傳學(xué)原理打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集我國(guó)在育種實(shí)踐方面取得成功的事例，分析其中包含的遺傳學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。

4 教學(xué)方法：討論法、演示法

5 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

6 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

7 教學(xué)過程

7.1 情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

教師：課前以一副優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的背景動(dòng)畫――竹林影動(dòng)，加上水滴聲的背景音樂，步入趣味性的課堂。接著按課件圖片的順序，先向?qū)W生展示古印第安人培育玉米、馴化牛的過程；再向?qū)W生展示現(xiàn)在的耕牛、玉米的各種優(yōu)良品種的圖片，同時(shí)展示袁隆平院士的“中國(guó)夢(mèng)”，引起學(xué)生的興趣。

7.2 認(rèn)知沖突、問題鋪線

教師：這些優(yōu)良的品種，都是人們利用生物的變異，通過長(zhǎng)期的選擇，汰劣留良，培育出來的優(yōu)良品種。但是這種選擇育種的方法周期長(zhǎng)，可選擇的范圍又有限，有些品種只在某一方面優(yōu)勢(shì)，而另一方面卻不良等，不能滿足日益增長(zhǎng)的人們的需要，那么有沒有更加新穎方便的方法呢？

7.3 情景假設(shè)、學(xué)習(xí)新知

（1） 學(xué)習(xí)雜交育種。

教師提供資料：農(nóng)民伯伯現(xiàn)在遇到了這樣的麻煩：

現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥（DDTT）和矮稈不抗銹病的小麥（ddtt），小麥高稈（D）對(duì)矮稈（d）為顯性，抗銹病（T）對(duì)不抗銹病（t）為顯性。

并提出問題：你用什么方法能把兩個(gè)品種的優(yōu)良性狀結(jié)合在一起，又能把雙方的缺點(diǎn)都去掉，得到矮稈抗病的優(yōu)良品種（ddTT）？將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來（用箭頭、關(guān)鍵詞寫出育種的遺傳圖解）。

學(xué)生：分組討論，每人都在作業(yè)本上嘗試書寫。教師并要求兩位學(xué)生在黑板上書寫，聽課的學(xué)生對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師：從上述的匯報(bào)交流中，我們發(fā)現(xiàn)大家使用的方法都是――雜交育種，看來你們已經(jīng)嘗試從理論上探索雜交育種的方法了。現(xiàn)在我們來分析各組的方案是否科學(xué)規(guī)范。

（再次出示各小組的遺傳圖解）由學(xué)生指出其優(yōu)點(diǎn)和不足以及自己的疑問。

教師多媒體展示探究思考題：

① 雜交育種蘊(yùn)含著哪些遺傳學(xué)規(guī)律？

② 如何判斷顯隱性？

③ 若要選擇的品種是雙隱性、一隱一顯、雙顯性的，如何選擇得到純合子？

學(xué)生分組討論，發(fā)言。

教師點(diǎn)撥、解答學(xué)生的問題：雜交育種依據(jù)的遺傳學(xué)原理就是：基因的自由組合規(guī)律，即通過雜交，把生物不同品種間的基因重新組合，以便使不同親本的優(yōu)良基因組合到一起、從而創(chuàng)造出對(duì)人類有益的新品種。

教師點(diǎn)評(píng)：

表現(xiàn)型中9/16是高稈抗病、3/16是矮稈抗病、3/16是高稈不抗病，剩下1/16是矮稈不抗病。根據(jù)自由組合定律，在F2中矮稈抗病（一顯一隱）品種占總數(shù)的3/16。

教師：我們得到的這種具有雜種優(yōu)勢(shì)的品種可以代代遺傳嗎？

學(xué)生：不可以，因?yàn)槠渲杏?/16的植株是雜合體，它的下一代會(huì)出現(xiàn)性狀分離。

教師：那么，如何能得到可以代代遺傳的優(yōu)勢(shì)品種？

學(xué)生：要想得到可以代代遺傳的優(yōu)勢(shì)品種，就必須對(duì)在F2中所得到表現(xiàn)型為高產(chǎn)抗病（一顯一隱）的植株連續(xù)自交和育種，逐步淘汰不符合要求的植株，直到不再發(fā)生性狀分離，就是我們要選育的能夠穩(wěn)定遺傳的純合子新品種――AAbb。

教師：通過上述分析，請(qǐng)給雜交育種下一個(gè)合理的定義。

學(xué)生：雜交育種就是將兩個(gè)或多個(gè)品種的優(yōu)良性狀通過集中在一起，再經(jīng)過選擇和培育，得到新品種的方法。

教師：請(qǐng)舉出我國(guó)在雜交育種方面成就。

學(xué)生：袁隆平的雜交水稻，中國(guó)荷斯坦牛等。

教師：綜上所述雜交育種的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，但是在實(shí)際操作中，會(huì)遇到不少困難。請(qǐng)從雜交后代可能出現(xiàn)的類型，以及育種時(shí)間等方面，分析雜交育種方法的不足。

教師：雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基因。雜交后代會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象，育種進(jìn)程緩縵（一般需5～7年），過程繁瑣。這些都是雜交育種方法的不足。有沒有更好的育種方法來彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)呢？

（2） 學(xué)習(xí)誘變育種。

教師：播放短片“餐桌上的世紀(jì)爭(zhēng)議”，出示幻燈片。

學(xué)生討論并總結(jié)誘變育種的概念以及原理優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用。

教師提出問題：① 與雜交育種相比，誘變育種有什么優(yōu)點(diǎn)？

② 聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)T變育種的局限性。

③ 要克服這些局限性，可以采取什么辦法？

學(xué)生：① 創(chuàng)造新的基因，提高變異頻率，加速育種過程，可大幅度改良某些性狀；變異范圍廣。

② 由于突變的不定向性，有利變異少，必須大量處理材料，因此該種育種方法具有一定的盲目性。

③ 要想克服這些局限性，可以擴(kuò)大誘變后代的群體，增加選擇的機(jī)會(huì)。

教師給予鼓勵(lì)，并小結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種4種育種方式（表1）。

8 教學(xué)反思

由于很多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如基因的自由組合定律、基因突變以前都學(xué)過，所以采用溫故知新――雜交育種的技術(shù)方法――誘變育種的技術(shù)方法――知識(shí)擴(kuò)展――總結(jié)的方法來講授新知識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)也能把理論與實(shí)踐充分地結(jié)合在一起。例如在雜交育種技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師舉例：利用高抗和矮感的小麥來設(shè)計(jì)如何出矮抗的小麥。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，使知識(shí)更能貼近生活，學(xué)以致用。課程改革的目標(biāo)要求教師應(yīng)具備對(duì)知識(shí)體系熟練，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)要自如，教學(xué)中注重學(xué)生的差異性。在教學(xué)中，教師能注重學(xué)生的差異性，例如在雜交育種的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生不太理解最后得到矮抗的比例，教師能放慢教學(xué)一步步解釋。同時(shí)，教師教態(tài)自然、隨和，給學(xué)生以親近的感覺。

初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)

科學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)” 。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個(gè)分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和道義。人們一般認(rèn)為，科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個(gè)方面組成的一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基本組成部分，課堂學(xué)習(xí)必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責(zé)任的高度，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的。

1. 關(guān)注科學(xué)知識(shí)——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國(guó)科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認(rèn)識(shí)的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟(jì)南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目?jī)?nèi)容。本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個(gè)層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識(shí)，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識(shí)體系。

又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時(shí)，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡(jiǎn)要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個(gè)特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時(shí)學(xué)生兩個(gè)人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進(jìn)行比較。因?yàn)檫x的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請(qǐng)學(xué)生來計(jì)算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實(shí)這才涉及五個(gè)特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時(shí)，學(xué)生對(duì)于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。

再如在練習(xí)中，我們加強(qiáng)“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識(shí)是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)走向生活和更為廣闊的社會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實(shí)處。如我們?cè)O(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長(zhǎng)得幾乎完全一樣。你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因?yàn)橥央p生者是由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來的，這對(duì)雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因?yàn)榧?xì)胞核相同，所以染色體相同；因?yàn)槿旧w相同，所以 dna相同；因?yàn)閐na相同，所以基因相同；因?yàn)榛蛳嗤再A存的遺傳信息相同；因?yàn)檫z傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長(zhǎng)得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強(qiáng)的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位。我們?cè)谇髮W(xué)生涯中，會(huì)學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識(shí)，可是隨著時(shí)間的流逝，一些知識(shí)漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識(shí)依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識(shí)。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方式是探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式應(yīng)該是探究活動(dòng)，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是科學(xué)探究活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過探究活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對(duì)生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計(jì)上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個(gè)大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動(dòng)一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實(shí)證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速進(jìn)入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會(huì)是什么呢？”學(xué)生大膽猜測(cè)，之后通過分析“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會(huì)是誰(shuí)呢？”科學(xué)家通過一系列實(shí)驗(yàn)，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對(duì)dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動(dòng)是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)作為素材，并作如下處理：借助多媒體動(dòng)畫，說明實(shí)驗(yàn)的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測(cè)可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長(zhǎng)出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測(cè)到是因?yàn)榧俑杏屑?xì)胞核。這時(shí)教師設(shè)問：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，增加了一個(gè)核移植實(shí)驗(yàn)，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)教材的一個(gè)很好的補(bǔ)充，更為重要的是將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。”

德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能簡(jiǎn)單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗(yàn)中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)特定時(shí)期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強(qiáng)毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長(zhǎng)卷中寫下輝煌的一頁(yè)。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊(cè)”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因?yàn)樗P(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國(guó)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對(duì)教材欄目完善生物史實(shí)。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國(guó)劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室里，美國(guó)科學(xué)家沃森和克里克，通過對(duì)dna的x衍射照片進(jìn)行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進(jìn)入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項(xiàng)重大事件。我國(guó)著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個(gè)自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

于是，我們對(duì)這一科學(xué)史實(shí)進(jìn)行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語(yǔ)超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對(duì)科學(xué)家的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對(duì)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)拓展生物史實(shí)。對(duì)于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對(duì)遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補(bǔ)充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因?yàn)槌踔袑W(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對(duì)有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等），但當(dāng)問到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)。沒有堅(jiān)忍不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實(shí)事求是、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點(diǎn)化和潤(rùn)澤。