醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估

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醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

［關(guān)鍵詞］高校管理專業(yè)；學(xué)生評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新

學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)稱，即評(píng)價(jià)主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的行為表征信息，針對(duì)某一素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)做出量值與價(jià)值的判斷過(guò)程，或直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過(guò)程。高校學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)由兩部分組成：一是“測(cè)”，即評(píng)價(jià)主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的行為表征信息。二是“評(píng)”，即評(píng)價(jià)主體采取科學(xué)的方法評(píng)價(jià)目標(biāo)體系做出量值與價(jià)值的判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過(guò)程。

高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著導(dǎo)向作用。一套科學(xué)合理、富有創(chuàng)新性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系不僅能客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，更具有正向引導(dǎo)和激勵(lì)作用。管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)靠課堂理論知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新的理論。求本溯源，一套既能反映重理論知識(shí)又鼓勵(lì)提高實(shí)踐能力的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用人才起到了水到渠成的作用。

1 柯氏四層次模型的理論構(gòu)架

威斯康辛大學(xué)管理學(xué)院教授唐納德柯克帕特里克在《柯氏四級(jí)評(píng)估法》提出了培訓(xùn)需求有效性評(píng)估的方法——柯氏四層次模型，為培訓(xùn)或?qū)W習(xí)效果的有效性評(píng)估指出了科學(xué)的衡量途徑。其分為四個(gè)層次，由低到高依次為：反應(yīng)（Reactions）層次，即了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的滿意程度。評(píng)估內(nèi)容有課程主題及目標(biāo)、時(shí)間安排、講師表達(dá)與教學(xué)技巧、課程內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量、場(chǎng)地設(shè)施及相關(guān)服務(wù)等；第二層是學(xué)習(xí)（Learning）層次，衡量受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效能，指通過(guò)試卷、實(shí)地操作測(cè)量受訓(xùn)者對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的掌握情況。第三層次是行為（Behavior）層，了解受訓(xùn)者培訓(xùn)后在工作上應(yīng)用的行為狀況，即學(xué)習(xí)的新行為能否在工作上體現(xiàn)。調(diào)查方法有360°反饋、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等。最高層是結(jié)果（Result）層，即衡量受訓(xùn)者從培訓(xùn)中所獲的知識(shí)和技能對(duì)業(yè)務(wù)結(jié)果所產(chǎn)生的真正影響。

和柯氏四層次模型相比，當(dāng)前我國(guó)高校管理專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系仍處于第一和第二層，而在第三層的行為層和第四層的結(jié)果層卻鮮有涉及。這就導(dǎo)致了學(xué)生評(píng)價(jià)體系重短期效益而輕長(zhǎng)期發(fā)展，重眼前分?jǐn)?shù)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)素質(zhì)能力的發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的四項(xiàng)功能分別是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際交流。高校是未來(lái)人才的搖籃，其宗旨不僅僅是生產(chǎn)出“大學(xué)生”產(chǎn)品就算完成了生產(chǎn)任務(wù)，而更是最新的知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、信息等流動(dòng)最新鮮、最頻繁的場(chǎng)所，其服務(wù)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。這一特性決定了高校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性。

2 評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新原則

（1）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀念，理論與實(shí)踐并重。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，整個(gè)教育必須圍繞著學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存發(fā)展這四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生?，F(xiàn)代優(yōu)秀管理者必須具備領(lǐng)悟能力、分析判斷能力、計(jì)劃能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力等15項(xiàng)綜合素質(zhì)。根據(jù)柯氏四層次模型中的行為層面的精神指導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐平臺(tái)，將理論所學(xué)的行為狀況給予實(shí)際鍛煉的舞臺(tái)。管理專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)未來(lái)管理者素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)管理專業(yè)的學(xué)生們多實(shí)踐、多動(dòng)腦動(dòng)手，轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將理論與實(shí)踐并重?？刹捎霉剑壕C合學(xué)分成績(jī)=理論分?jǐn)?shù)×60%+實(shí)踐分?jǐn)?shù)×40%，把實(shí)踐學(xué)習(xí)提高到相對(duì)重要的高度。 轉(zhuǎn)貼于

（2）擴(kuò)大評(píng)估范圍，量化與豐富行為類指標(biāo)。雖然很多高校管理學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)體系都對(duì)學(xué)生干部工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性加分，但實(shí)施范圍相當(dāng)狹窄，僅限于本校內(nèi)認(rèn)可的學(xué)生工作職位，而對(duì)于校外的兼職、暑假實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等鮮有涉及。此外，獎(jiǎng)勵(lì)性加分僅僅限于比賽獲獎(jiǎng)等結(jié)果性指標(biāo)，對(duì)參與非競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的積極行為卻無(wú)加分。筆者建議在實(shí)踐加分上，擴(kuò)展加分范圍，量化和豐富考核標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)是踐行柯氏模型中行為層面的補(bǔ)充。將行為類實(shí)踐活動(dòng)如暑期社會(huì)實(shí)踐、公司實(shí)習(xí)、校外兼職、才藝展示等納入考核范圍，依照學(xué)時(shí)或工時(shí)數(shù)科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，增加行為類獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中盡可能地體現(xiàn)人文及綜合學(xué)科知識(shí)、社交與語(yǔ)言表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、組織協(xié)調(diào)能力等，以便于更全面客觀地衡量管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（3）倡導(dǎo)一專多能，鼓勵(lì)管理專業(yè)學(xué)生復(fù)合型發(fā)展。適應(yīng)當(dāng)代全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀管理者一定是具備多項(xiàng)技能和知識(shí)的復(fù)合型人才。在大學(xué)這個(gè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺(tái)上，大學(xué)教育極大地給予了大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和各種資源，但在很多高校管理專業(yè)的評(píng)價(jià)體系卻未給予相應(yīng)承認(rèn)。商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、上外口譯資格證、心理咨詢師、企業(yè)人力資源管理師資格證等技能學(xué)習(xí)不僅給了自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)，更構(gòu)建了管理專業(yè)學(xué)生們按照興趣和特長(zhǎng)自主發(fā)展的良好氛圍。鼓勵(lì)一專多能，制定復(fù)合型發(fā)展的人才培養(yǎng)路線，是對(duì)柯氏評(píng)價(jià)模型第三層面精神的擴(kuò)展和延伸。

（4）構(gòu)建動(dòng)態(tài)循環(huán)，建立縱向與橫向反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代要求我們不能再以傳統(tǒng)社會(huì)的思維看待問(wèn)題，必須具有創(chuàng)造性思維，勇于與時(shí)俱進(jìn)。未來(lái)社會(huì)對(duì)管理人才的要求將隨著時(shí)代的進(jìn)步越來(lái)越高，這啟示高校教育方向必須與時(shí)展和社會(huì)需要保持一致，這也是柯氏評(píng)價(jià)模型的最高層面精神的要求。建立縱向反饋機(jī)制，構(gòu)建新老生交流平臺(tái)，保證每屆畢業(yè)生定時(shí)向母校反饋求職和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、感想或啟發(fā)性建議，并為本院系學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革提出參考性建議，不斷縮小市場(chǎng)需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)的差異。橫向反饋機(jī)制是指，選擇同級(jí)或更高級(jí)水平的兄弟院校作為參考樣本，建立校際之間的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在相互比較和借鑒學(xué)習(xí)中不斷完善本專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。縱向和橫向機(jī)制相輔相成，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不斷完善和與時(shí)俱進(jìn)。

3 結(jié) 論

改革陳舊的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，重視培養(yǎng)符合當(dāng)代市場(chǎng)需要的人才，將關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)，關(guān)系到未來(lái)人才的素質(zhì)，更關(guān)系到當(dāng)代中國(guó)人才的發(fā)展。因此，高校教育改革、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新的首要前提，就是要結(jié)合本地區(qū)、本院校的實(shí)際狀況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)高校的人才培養(yǎng)方向和人才的自我發(fā)展方向。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞 全科醫(yī)學(xué)專業(yè)；批判性思維；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0101-03

1 前言

批判性思維是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。許多國(guó)家的教育都非常重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)是復(fù)雜、不斷發(fā)展的，并且實(shí)踐性極強(qiáng)，因此，醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備批判性思維。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維，不僅使自己的醫(yī)學(xué)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，也會(huì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，該專業(yè)的教學(xué)目的、職業(yè)性質(zhì)與一般醫(yī)學(xué)有著相似之處。同時(shí)，其作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且復(fù)雜的學(xué)科，又有著與一般醫(yī)學(xué)的不同之處。國(guó)內(nèi)外許多教育專家相信批判性思維能力可以通過(guò)訓(xùn)練獲得。本文探討如何培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判性思維。

2 全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀

全科醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，將預(yù)防、臨床、康復(fù)、保健及社會(huì)行為學(xué)等學(xué)科整合于一體，涉及不同年齡段和不同性別的各種健康問(wèn)題，以人的健康為中心，長(zhǎng)期服務(wù)于社區(qū)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本理論；比較全面地掌握預(yù)防、保健、臨床和康復(fù)等醫(yī)療技能，能勝任內(nèi)、外、婦、兒等若干領(lǐng)域的醫(yī)療服務(wù)，對(duì)于不同年齡和性別的個(gè)體，對(duì)其所發(fā)生的軀體、心理或社會(huì)方面的問(wèn)題，能給予連續(xù)性、針對(duì)性和綜合性的醫(yī)療保健服務(wù)。

多年的努力和發(fā)展已使全科醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特價(jià)值觀和方法論[1]。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才（即全科醫(yī)生）對(duì)改善我國(guó)人民的身心健康狀況、預(yù)防重大疾病的發(fā)生、提高生命質(zhì)量和延長(zhǎng)壽命發(fā)揮著自己的貢獻(xiàn)。由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、我國(guó)人民健康水平的改善以及全科醫(yī)學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)，全科醫(yī)生需要不斷地更新知識(shí)，提高技能。因此，如此重要且復(fù)雜的工作使得全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有批判性思維，面對(duì)復(fù)雜的保健、康復(fù)或臨床問(wèn)題能夠保持清醒的頭腦，正確判斷，靈活處理。因此，批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中顯得尤為重要。

在美國(guó)等其他國(guó)家的醫(yī)學(xué)課程改革中，批判性思維的培養(yǎng)在課程建設(shè)的開(kāi)始就已經(jīng)成為教學(xué)的熱點(diǎn)。近幾年，中國(guó)的醫(yī)學(xué)院校也逐漸開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[2]。但目前全科醫(yī)學(xué)專業(yè)與一般臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式相似，仍采用較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生隨著教師的講解被動(dòng)地、接受性地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，難以培養(yǎng)其批判性思維。因此，在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中需要采取合適的策略和方法。

3 培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生批判性思維的策略和方法

打造平等自主、開(kāi)放包容的批判性思維環(huán)境 批判性思維不僅是一種思維能力，也是一種人格和氣質(zhì)[3]，需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)、熏陶和建立。因此，在學(xué)生與教師的長(zhǎng)期接觸中，需要教師以自身的人格魅力去影響學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造適合批判性思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)氛圍，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，以促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判性思維的養(yǎng)成及其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到自信、樂(lè)觀，要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格和主體意識(shí)，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的批判性思考能力，讓學(xué)生有自己獨(dú)立的想法和思維模式，并非盲目跟從權(quán)威。

在醫(yī)學(xué)課堂和實(shí)習(xí)基地的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地利用批判性思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、主動(dòng)質(zhì)疑、積極參與小組討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、提出假設(shè)和解決問(wèn)題的能力。這樣才能在教學(xué)中形成平等自主和開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才有興趣和信心去質(zhì)疑、分析和討論，逐漸養(yǎng)成批判性思維。

引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維模式，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)養(yǎng)成批判性思維 全科醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，與大多數(shù)醫(yī)學(xué)生一樣，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是其大學(xué)階段極其重要的部分。在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是十分重要的，對(duì)于以后的實(shí)習(xí)、工作以及將來(lái)的發(fā)展都是有益的。傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，學(xué)生將來(lái)在醫(yī)療工作實(shí)踐中遇到的難題是不會(huì)都在書(shū)本中找到解決方法的，這就要求學(xué)生自己具有清醒的頭腦和清晰而敏銳的思維模式，將所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系，靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題[4]。

據(jù)調(diào)查，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)到社區(qū)的醫(yī)療服務(wù)前線從事門(mén)診工作，因此，該專業(yè)的學(xué)生工作以后面臨的實(shí)際問(wèn)題更加復(fù)雜。這就要求無(wú)論是在學(xué)校的教學(xué)課堂中，還是在實(shí)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)題中，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模勢(shì)，鼓勵(lì)他們敢于、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)或主張，使學(xué)生逐漸自覺(jué)養(yǎng)成批判性思維。

在臨床實(shí)習(xí)工作中，面對(duì)病人，帶教醫(yī)生應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)所學(xué)的醫(yī)療知識(shí)和技能準(zhǔn)確地診斷疾病。如首先要根據(jù)病人的主訴考慮各種可能性，要運(yùn)用發(fā)散性思維積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需從生理學(xué)、病理學(xué)等多方面進(jìn)行考慮和判斷；其次要通過(guò)詢問(wèn)病史、采用體格檢查和輔助診斷等方法收集疾病信息，并對(duì)其結(jié)果加以提煉、分析、鑒別等，不斷比較和排除，才能最終發(fā)現(xiàn)疾病的本質(zhì)[5]。這一過(guò)程既需要醫(yī)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的診療技能，還需要醫(yī)生運(yùn)用發(fā)散性和批判性思維對(duì)疾病進(jìn)行正確判斷和鑒別。因此，課堂教學(xué)和醫(yī)療實(shí)踐中，教師和帶教醫(yī)生對(duì)批判性思維的引導(dǎo)非常重要。這是學(xué)生與教師的思維和智慧相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生和教師之間可以就某些觀點(diǎn)進(jìn)行探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

改革教學(xué)方法，采用多樣、實(shí)用的教學(xué)策略 全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)同其他醫(yī)學(xué)專業(yè)一樣，仍采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶。這種模式不利于學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教學(xué)方法必須得到改革。良好的教育教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。在理論、實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和討論的中心，而教師則發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。

有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式主要有討論式教學(xué)方法、病例式教學(xué)方法、PBL教學(xué)法[7]、自主探究法等，實(shí)踐表明，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生通過(guò)理論探討、實(shí)際操作[8]、團(tuán)隊(duì)合作、相互交流，使其批判性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。此外，小組學(xué)習(xí)、自我反思、文獻(xiàn)研究等活動(dòng)也能夠發(fā)展和提高批判性思維。但教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，批判性地采用教學(xué)方法，努力篩選、完善已有的教學(xué)改革方法，并努力創(chuàng)新，使其更適用于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)和學(xué)生。

改革教學(xué)考核評(píng)估體系 教學(xué)評(píng)估的主旨是促進(jìn)教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生。目前大多數(shù)高校簡(jiǎn)單地以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然大部分學(xué)生獲得了較理想的考試分?jǐn)?shù)，但對(duì)所學(xué)的知識(shí)并未真正理解和正確應(yīng)用。這種模式忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)估，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[9]。因此，教學(xué)評(píng)估體系需要改革。

教學(xué)評(píng)估應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，并考慮個(gè)體間的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，獎(jiǎng)懲并用，促進(jìn)其自我反思和總結(jié)。教學(xué)評(píng)估應(yīng)綜合評(píng)價(jià)每次小組討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，多角度多方面考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，分析和解決問(wèn)題的思路、方法和能力等。另外，教師不應(yīng)隨意定論學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生分析、判斷、應(yīng)用和協(xié)調(diào)等能力，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高。除了醫(yī)療知識(shí)和技能，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)關(guān)注和評(píng)估學(xué)生的情感態(tài)度、精神品質(zhì)、心理健康與人文修養(yǎng)等方面。教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有人性化，在人文理念下關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 [10]。這樣綜合性的教學(xué)考核評(píng)估體系有利于激發(fā)和提高學(xué)生的批判性思維能力。

重視教師的榜樣作用和隱性批判性思維教育 學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，具有批判性思維和能力的教師必不可少，這種能力不僅在教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，而且在日常點(diǎn)滴中對(duì)于學(xué)生的批判性思維的情感傾向具有熏陶和榜樣的作用。批判性思維是在潛移默化中形成和發(fā)展的，這種潛移默化一部分來(lái)自于教師自身的人格魅力，另一部分體現(xiàn)在隱性的教育環(huán)境中。課堂內(nèi)外的良性互動(dòng)與和諧環(huán)境有益于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

尤其是學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐中，帶教醫(yī)生應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的診療過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡可能提出自己的見(jiàn)解和想法，著力創(chuàng)造有利于批判性思維形成的良好環(huán)境。同時(shí)，帶教醫(yī)生在診療過(guò)程中體現(xiàn)出的批判性思維和能力對(duì)學(xué)生的榜樣作用也不容忽視。批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的各個(gè)方面，于日常小事中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這需要學(xué)校、實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的共同努力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和健康狀況的改善，人們?cè)絹?lái)越重視生命質(zhì)量的提高，對(duì)醫(yī)療、康復(fù)等方面的服務(wù)質(zhì)量提出更高的要求，具有預(yù)防保健、臨床醫(yī)療以及心理疏通等綜合能力的全科人才更加適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、知識(shí)全面、技能嫻熟、思維敏捷的新型人才已成為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)該專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)具有重要的實(shí)際作用。本文探討了在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一些策略和方法，希望通過(guò)批判性思維的培養(yǎng)，提高該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合醫(yī)療技能和自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求

口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是以口腔臨床工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人才為目的。通過(guò)口腔臨床科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及?？婆嘤?xùn)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)全面系統(tǒng)掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí);了解所在學(xué)科的科研方向、發(fā)展趨勢(shì)、研究前沿和臨床熱點(diǎn);掌握所在學(xué)科的各種疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點(diǎn)和臨床應(yīng)用的知識(shí)。

1．2口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)

1．2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性

該學(xué)位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。

1．2．2口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位的側(cè)重點(diǎn)是高層次口腔臨床應(yīng)用型人才

口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，熟練的專業(yè)操作技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧，具有良好的合作和協(xié)作能力。

1．2．3口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位在課程教學(xué)、學(xué)位論

文等方面的要求與科學(xué)學(xué)位有所不同:專業(yè)學(xué)位更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)用性和綜合性;在學(xué)位論文要求上，強(qiáng)調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位論文以應(yīng)用性研究為主，要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作，強(qiáng)調(diào)的是能夠?qū)⒖蒲蟹椒ㄟ\(yùn)用到實(shí)際工作中，解決現(xiàn)實(shí)中的難題。按照全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《專業(yè)學(xué)位基本要求》，學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告、臨床研究論文、文獻(xiàn)綜述和專利，選題要求為緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，從學(xué)位論文水平來(lái)看，只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

1．3口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．3．1專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀

我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師具有正高職稱的導(dǎo)師占87．5%，博士學(xué)位導(dǎo)師占50%。目前，每位導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生4～6名，幾乎全部導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式，有一定數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)兩種不同學(xué)位類別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大，甚至有導(dǎo)師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長(zhǎng)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的數(shù)量在一些專業(yè)方向上稍顯不足，新遴選的導(dǎo)師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導(dǎo)師承擔(dān)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，或兼任醫(yī)院重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，沒(méi)有時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行臨床指導(dǎo)。

1．3．2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，6個(gè)月基礎(chǔ)和專業(yè)理論課后進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)及從事課題研究工作，時(shí)間和內(nèi)容安排上完全依靠導(dǎo)師，除本專業(yè)以外的其他專業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間很少;且研究課題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、無(wú)創(chuàng)新性，論文質(zhì)量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實(shí)驗(yàn)研究，只有很少的時(shí)間在臨床工作?？谇会t(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業(yè)學(xué)位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前，研究生畢業(yè)要求通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試，還要求完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯，找工作等，這樣以來(lái)使得在口腔臨床實(shí)踐的實(shí)際時(shí)間減少，從而影響臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

1．3．3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀

我院現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作考核內(nèi)容，但是沒(méi)有具體、嚴(yán)格的細(xì)化和量化指標(biāo)。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范，達(dá)不到監(jiān)督和促進(jìn)作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，臨床輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы汤蠋煵蛔悖e極性不高，造成部分口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能達(dá)不到培養(yǎng)要求。

2影響口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

2．1研究生自身素質(zhì)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大，我院每年有超過(guò)80%的新入學(xué)研究生為應(yīng)屆本科生，入學(xué)前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓(xùn)練不足，口腔臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，能力較弱?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入第三學(xué)年，花費(fèi)大量時(shí)間撰寫(xiě)畢業(yè)論文、找工作等，使其無(wú)法確?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和口腔臨床技能正規(guī)訓(xùn)練，給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來(lái)了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后不會(huì)看病，不能勝任口腔醫(yī)師工作，這和實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏密切相關(guān)。

2．2培養(yǎng)方案和管理制度的落實(shí)

研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我院雖然制訂了詳細(xì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和管理制度，但由于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工作起步較晚，一部分導(dǎo)師仍以慣用的科學(xué)型研究生培養(yǎng)模式指導(dǎo)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)方案，致使學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)多于口腔臨床實(shí)踐，沒(méi)能很好地把握科研與臨床的關(guān)系。

2．3必修課程與選修課程之間的矛盾

寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必修課程學(xué)分占總學(xué)分(34學(xué)分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價(jià)值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國(guó)，選修課的開(kāi)設(shè)大膽、靈活，甚至有“課程選購(gòu)”的說(shuō)法，選修課程就如同在商場(chǎng)挑選琳瑯滿目的商品般自由。

3提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

3．1完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化管理

我院根據(jù)全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位基本要求》完善培養(yǎng)方案，建立合理的口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)量化體系，合理的口腔臨床學(xué)位研究生培訓(xùn)考核量化指標(biāo)。進(jìn)一步規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)考核制度和臨床實(shí)踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床帶教考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院研究生管理辦公室做到平時(shí)檢查與定期評(píng)估相結(jié)合，共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)管，確保培養(yǎng)方案落實(shí)到位，為培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供一定的制度保障。

3．2加強(qiáng)口腔臨床基本操作技能訓(xùn)練，提高臨床綜合思維能力

3．2．1提高獲取知識(shí)的能力

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備口腔臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。能獲取從事本學(xué)科科學(xué)研究和臨床診療所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能知識(shí)和科學(xué)研究方法;能獲取相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，追蹤相關(guān)研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展;同時(shí)應(yīng)具有從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的能力。

3．2．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練

將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)為33個(gè)月。輪轉(zhuǎn)相關(guān)口腔科室，側(cè)重相關(guān)專業(yè)方向，以口腔頜面外科方向?yàn)槔谇活M面外科輪轉(zhuǎn)時(shí)間為27個(gè)月，其余口腔科室(口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個(gè)月。臨床實(shí)踐技能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的核心專業(yè)素質(zhì)，要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學(xué)工作的基本方法，把所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見(jiàn)診斷治療操作常規(guī);掌握本專業(yè)常見(jiàn)病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。

3．2．3臨床科研能力

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行科研設(shè)計(jì)與實(shí)施。能及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，能夠快速學(xué)習(xí)和掌握和合理運(yùn)用口腔醫(yī)療的新技術(shù)。

3．3嚴(yán)格考核

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)學(xué)位;規(guī)培;培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的教育理念及教育教學(xué)改革的方法隨時(shí)代的變遷而發(fā)生著不斷轉(zhuǎn)變與改革。在培養(yǎng)模式上，從注重知識(shí)理論人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?yīng)用人才的培養(yǎng);在培養(yǎng)過(guò)程上，從單學(xué)科單一型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng);培養(yǎng)目標(biāo)上，從單純?？频尼t(yī)師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿漆t(yī)師方面的培養(yǎng)。另外，在具體培養(yǎng)階段上，也逐步形成了醫(yī)學(xué)院校在校教育、醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育和入院工作繼續(xù)教育3個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又密切銜接的培養(yǎng)步驟。高等醫(yī)學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，均對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才起到了重要作用。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，我國(guó)目前存在2種醫(yī)學(xué)教育模式:住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和(或)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育。1998年，我國(guó)開(kāi)始設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，這是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)高層次專門(mén)人才培養(yǎng)模式從以學(xué)術(shù)型為主向重視應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一次戰(zhàn)略性調(diào)整。10余年專業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與試點(diǎn)在我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了較大的成就。但研究生培養(yǎng)也存在臨床能力培訓(xùn)不到位、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度和從業(yè)制度不配套等問(wèn)題。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)不僅是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行再教育的一個(gè)重要階段，更是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格醫(yī)務(wù)工作者的必由之路［1］。因此，在醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)醫(yī)學(xué)生自身情況及培養(yǎng)單位狀況，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)融合，不僅可以避免醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，更可有效應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題。

1專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)接是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的趨勢(shì)。上海、北京等高校作為首批試點(diǎn)單位，經(jīng)過(guò)近10年的探索，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)［2］。但是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度、專科醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)細(xì)則和臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育在制度銜接、導(dǎo)師理念和規(guī)培培訓(xùn)過(guò)程等方面存在一系列問(wèn)題。

1．1制度、時(shí)間銜接存在縫隙

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制復(fù)雜、不統(tǒng)一［3］，研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)培隸屬不同管理部門(mén)［4］，管理制度銜接度不夠。本科學(xué)歷人員進(jìn)入臨床工作參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)3年后方能達(dá)到住院醫(yī)師第一階段的要求，然后允許其以同等學(xué)力在職申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位，但仍然要經(jīng)過(guò)2～2．5年的培養(yǎng)，這在某種程度上是對(duì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的一種否定。2015年5月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)文《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。《方案》明確規(guī)定:專業(yè)學(xué)位研究生須完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》，方可獲得碩士專業(yè)學(xué)位。根據(jù)《方案》要求，各省衛(wèi)計(jì)委已經(jīng)將規(guī)培考試提前到每年4月份，但證書(shū)發(fā)放要到10月份，規(guī)培證書(shū)發(fā)放與學(xué)位授予時(shí)間銜接有較大困難。

1．2導(dǎo)師帶教理念偏頗

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，許多導(dǎo)師同時(shí)兼任學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師［5］，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，不能完全脫離科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［6］。部分導(dǎo)師把臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生當(dāng)作科學(xué)學(xué)位來(lái)培養(yǎng)，重點(diǎn)進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，無(wú)法達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo);部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生花大部分時(shí)間在臨床科室輪轉(zhuǎn)，在導(dǎo)師身邊時(shí)間很少這種方式或多或少存在抵觸情緒，令研究生無(wú)所適從。33個(gè)月的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與規(guī)培并軌，這一培養(yǎng)模式對(duì)導(dǎo)師和帶教教師來(lái)講，從接受到執(zhí)行，都需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，由于臨床工作繁忙，帶教老師對(duì)規(guī)培內(nèi)容和流程掌握不全面，執(zhí)行不到位，進(jìn)而影響了研究生臨床訓(xùn)練質(zhì)量。

1．3學(xué)位課程學(xué)習(xí)與規(guī)培時(shí)間沖突

按照我國(guó)學(xué)位條例和臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)大綱要求，為保證臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)位課程的授課質(zhì)量，研究生入學(xué)后，需要在學(xué)校進(jìn)行為期3個(gè)月的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，考試合格后方能進(jìn)入規(guī)培基地進(jìn)行相關(guān)科室的輪轉(zhuǎn)。9月份入學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間只有34個(gè)月，而培養(yǎng)方案則要求臨床培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月，這種集中授課模式使學(xué)位課程學(xué)習(xí)與規(guī)培時(shí)間銜接不暢，甚至出現(xiàn)沖突。

1．4分流機(jī)制尚不完善

根據(jù)國(guó)家指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，第二學(xué)年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書(shū)》的專業(yè)學(xué)位研究生，可安排其轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)渠道。這種分流機(jī)制不適用沒(méi)有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的研究生培養(yǎng)單位。另外，近五年省內(nèi)、外兄弟院校規(guī)培考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各學(xué)校規(guī)培考試通過(guò)率一般在70%～90%之間，通過(guò)率很難達(dá)到100%，考試未通過(guò)的研究生無(wú)法按時(shí)獲得碩士學(xué)位。雖然培養(yǎng)方案要求，畢業(yè)后3年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)》者，可回原學(xué)位授予單位申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位，但2015級(jí)以后并軌專業(yè)學(xué)位研究生的分流機(jī)制，需要進(jìn)一步完善。

2專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培并軌培養(yǎng)采取的主要對(duì)策

2．1醫(yī)教協(xié)同機(jī)制需進(jìn)一步完善

要使學(xué)歷教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)真正與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)完全接軌，醫(yī)教協(xié)同機(jī)制需進(jìn)一步完善，教育部和國(guó)家衛(wèi)計(jì)委需要將協(xié)同制度進(jìn)一步細(xì)化，主要體現(xiàn)在規(guī)培課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置對(duì)接;學(xué)分互認(rèn)政策落實(shí);規(guī)培考試的安排與高校教學(xué)安排的協(xié)調(diào);專業(yè)學(xué)位研究生待遇與規(guī)培住院醫(yī)師同工同酬等。

2．2強(qiáng)化專碩規(guī)培理念

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的培養(yǎng)理念直接關(guān)乎研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。各學(xué)校研究生管理人員和導(dǎo)師可以通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、開(kāi)會(huì)交流培訓(xùn)等形式，深刻理解和強(qiáng)化導(dǎo)師和帶教老師專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培理念，正確理解“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)的含義，讓專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培培養(yǎng)理念融入導(dǎo)師和帶教老師的指導(dǎo)過(guò)程，不斷提高導(dǎo)師和帶教老師的業(yè)務(wù)水平，著力培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的專碩培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

2．3優(yōu)化課程設(shè)置

為保證臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練，在國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案出臺(tái)后，各研究生培養(yǎng)單位已經(jīng)對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂:首先，對(duì)專業(yè)課進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)壓縮學(xué)位課程的門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)，并適當(dāng)增加與臨床相關(guān)的學(xué)術(shù)講座;其次，在授課模式上，適當(dāng)減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)本年度新入學(xué)研究生，部分高校采取讓研究生早入學(xué)進(jìn)行授課的方式;一部分高校于當(dāng)年8月份將研究生分配到各附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，利用周末或晚上的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課。這些課程設(shè)置方面的改革，從時(shí)間上保證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能夠在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中做到“早臨床、多臨床、不脫離臨床”，切實(shí)保證了專業(yè)學(xué)位研究生臨床操作及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．4完善考核監(jiān)督體系

臨床技能操作是考核研究生培養(yǎng)成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［7］。專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培考核具體包括培訓(xùn)過(guò)程考核、培訓(xùn)年度考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核3個(gè)階段，尤其是重點(diǎn)考核臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培訓(xùn)過(guò)程。為確保專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)培質(zhì)量，統(tǒng)一規(guī)培過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督體系是強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)舉措。2．4．1嚴(yán)控出科考核建立規(guī)范的考核制度［8］，制訂出科考核細(xì)則，將考核指標(biāo)細(xì)化、量化，統(tǒng)一出科考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)臨床操作技能和臨床診療思維的考核。將出科考核作為提高研究生規(guī)培質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。出科考核不及格研究生需要在本科室繼續(xù)參加培訓(xùn)，直至通過(guò)出科考核。各高校要求規(guī)培基地制定配套的規(guī)章制度，將規(guī)培帶教作為年底考核評(píng)優(yōu)和職稱晉升的條件之一。2．4．2建立質(zhì)控保障體系國(guó)家相關(guān)部門(mén)需要統(tǒng)一專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂評(píng)價(jià)制度，完善評(píng)估體系。遵循我國(guó)應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)部評(píng)估、機(jī)構(gòu)評(píng)估與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育質(zhì)量評(píng)估體系。2．4．3強(qiáng)化二級(jí)單位管理職能目前，我國(guó)高校研究生教育采取校、院二級(jí)管理模式。這種模式不但要求學(xué)校有相應(yīng)管理制度，還需要學(xué)校管理單位細(xì)化配套的管理制度和職能，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的檢查與評(píng)估。學(xué)校定期進(jìn)行校內(nèi)評(píng)估，只有這樣才能不斷提高臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。與科學(xué)學(xué)位研究生教育目標(biāo)相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才［9］，更加注重相關(guān)技能的培養(yǎng)。而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生而言，通過(guò)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)則是融入醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、開(kāi)展醫(yī)療工作的必經(jīng)之路。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系較為復(fù)雜，與國(guó)外知名醫(yī)學(xué)院校相比，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)均處于相對(duì)落后階段，更需要通過(guò)不斷的探索來(lái)進(jìn)行完善［10］。本文對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了積極探索，期望在一定程度上為開(kāi)展更加合理有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供思路。

參考文獻(xiàn):

［1］汪玲．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育綜合改革的探索和創(chuàng)新———以上海“5+3”人才培養(yǎng)模式為例［J］．學(xué)位與研究生教育，2012(10):49-54．

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；預(yù)防醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0217-02

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生深刻變革以及全球化進(jìn)程的背景下，人口老齡化進(jìn)程加快，雙重疾病負(fù)擔(dān)、傷害與職業(yè)危害、國(guó)民營(yíng)養(yǎng)與食品安全、生態(tài)保護(hù)和環(huán)境衛(wèi)生、衛(wèi)生公平性等問(wèn)題日益突出，特別是艾滋病的蔓延、SARS的暴發(fā)、致病性禽流感、含毒食品等突發(fā)公共衛(wèi)生事件乃至危機(jī)頻發(fā)，公共衛(wèi)生事業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，已成為政府和人民群眾關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。要較好地解決公共衛(wèi)生問(wèn)題，因果鏈條的第一環(huán)就是高素質(zhì)公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。2009年底，由衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委、人力資源社會(huì)保障部和中央編辦聯(lián)合下發(fā)的衛(wèi)人發(fā)[2009]131號(hào)文件中提出要“加強(qiáng)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)，加強(qiáng)重大疾病預(yù)防控制、婦幼保健和衛(wèi)生應(yīng)急等方面人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高技術(shù)水平。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)”。作為培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才的高校，擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)的重大責(zé)任。所以探討預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的改革，培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的、適應(yīng)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者的歷史責(zé)任。

一、獨(dú)立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

由于過(guò)去教育體系的束縛，我國(guó)現(xiàn)階段公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中還存在不合理因素，如缺乏明確、具有不同層次和不同風(fēng)格院校特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障機(jī)制還有待加強(qiáng)和完善等，尤其是在獨(dú)立學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，一直沿襲母體學(xué)校的培養(yǎng)模式，在南華大學(xué)船山學(xué)院也是一樣，課程體系以傳統(tǒng)五大衛(wèi)生及流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)為主，教學(xué)方法以教師講授為主。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式。教育部在《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。在這種定位下，結(jié)合南華大學(xué)船山學(xué)院實(shí)際，船山學(xué)院的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。因此探索高素質(zhì)通用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式是船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)的重要考量，很有必要。也唯有結(jié)合船山學(xué)院實(shí)際，依托母體學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校人文底蘊(yùn)深厚、學(xué)科課程眾多的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量管理等人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、改革，形成新的具有船山學(xué)院特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能更好地承載起維護(hù)人類群體健康的歷史使命。

二、船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與思考

以《公共衛(wèi)生教育基本要求》（六個(gè)基本要求）為公共衛(wèi)生（預(yù)防醫(yī)學(xué)）專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革的基本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)建立、強(qiáng)化和維護(hù)公共衛(wèi)生專業(yè)價(jià)值（專業(yè)精神）；學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能（醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)）；牢固樹(shù)立群體觀念，深刻理解生態(tài)健康模式，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能（群體健康）；具備現(xiàn)代管理理念、有關(guān)知識(shí)和技能，以及動(dòng)員衛(wèi)生相關(guān)資源的意識(shí)；正確收集和分析各類衛(wèi)生相關(guān)信息，并能在實(shí)踐中合理運(yùn)用（信息管理）；以及批判性評(píng)價(jià)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)和信息，在職業(yè)活動(dòng)中開(kāi)展科學(xué)研究（科學(xué)研究）。探索出一條培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)新挑戰(zhàn)環(huán)境下的高素質(zhì)通用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的可行途徑，對(duì)指導(dǎo)與提高獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)代公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1.構(gòu)建新的課程體系。以公共衛(wèi)生教育六個(gè)基本要求為依據(jù)，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，緊跟公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展步伐，主動(dòng)利用南華大學(xué)“核-醫(yī)-環(huán)?！眱?yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。打破二級(jí)學(xué)科壁壘，在原有課程基礎(chǔ)上有機(jī)整合相關(guān)課程，構(gòu)建新課程體系，根據(jù)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要求，新增加《公共衛(wèi)生寫(xiě)作》、《健康管理》、《衛(wèi)生應(yīng)急與處置》等選修課程，加強(qiáng)人文、管理和科研訓(xùn)練。通過(guò)課程體系的重構(gòu)，突出培養(yǎng)和提高船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)急應(yīng)變等現(xiàn)場(chǎng)工作能力。

2.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出公共衛(wèi)生技能培養(yǎng)。省市級(jí)疾病預(yù)防控制中心、綜合性醫(yī)院一直是本科公共衛(wèi)生類學(xué)生應(yīng)急能力強(qiáng)化、培養(yǎng)的重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與省內(nèi)外疾病預(yù)防控制中心（疾控中心）、衛(wèi)生監(jiān)督所等機(jī)構(gòu)廣泛合作，邀請(qǐng)一線實(shí)踐部門(mén)的專家上講臺(tái)講課，同時(shí)選派青年教師到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐環(huán)節(jié)的條件建設(shè)，將畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與基地實(shí)踐相結(jié)合。

3.專業(yè)課程教學(xué)方法與手段。創(chuàng)建多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生公共衛(wèi)生意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)融入與實(shí)際工作能力。①開(kāi)展互動(dòng)式、觀摩式、討論式等教學(xué)方法。利用現(xiàn)代電教設(shè)施，引導(dǎo)同學(xué)觀看教學(xué)錄像片、觀摩片或應(yīng)急視頻，并就有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)互動(dòng)，邊看邊討論，提高同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。②結(jié)合學(xué)科的發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)專題講座。學(xué)院與實(shí)習(xí)單位一道，經(jīng)常性地開(kāi)展案例討論。③充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)已有的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)踐技能》、《流行病學(xué)》、《衛(wèi)生毒理學(xué)》等公共衛(wèi)生相關(guān)的精品課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)。

4.質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量管理是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，其核心是調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的兩方面積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的考查，改革考試方法與內(nèi)容，包括：①改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，采用多種形式相結(jié)合的多樣化考試方法。②成績(jī)考核：采取多段式、多種方法結(jié)合進(jìn)行考核評(píng)分。在教師教學(xué)質(zhì)量管理方面強(qiáng)調(diào)評(píng)估、反饋和幫扶相結(jié)合，以評(píng)促教。克服只重視評(píng)估過(guò)程與結(jié)果，忽視反饋和幫助提高的現(xiàn)象。學(xué)校目前采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。尤其是要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括期末網(wǎng)上評(píng)價(jià)、積極開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮好學(xué)生信息員的定期信息反饋平臺(tái)的作用，及時(shí)處理反饋信息。每種評(píng)價(jià)均要求評(píng)價(jià)者課后和教師溝通，及時(shí)指出教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理等方面值得肯定的地方和存在的問(wèn)題，幫助教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮母體學(xué)校南華大學(xué)擁有的湖南省普通高校實(shí)踐教學(xué)示范中心、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、“芙蓉學(xué)者”特聘崗位等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)的作用，培養(yǎng)、引進(jìn)和用好優(yōu)秀人才；充分發(fā)揮知名專家的傳幫帶作用，自身培養(yǎng)孕育學(xué)科人才梯隊(duì)；加強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。分階段將年輕老師派送到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等教學(xué)基地訪問(wèn)和實(shí)踐，打造結(jié)構(gòu)合理的高水平人才隊(duì)伍和梯隊(duì)。還需要建立起一套符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制，從政策層面引導(dǎo)教師提高自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種辦學(xué)形式，發(fā)展尚有不成熟地方，南華大學(xué)船山學(xué)院也不例外。船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)從2008年開(kāi)始招生，每年招收40人左右，規(guī)模相對(duì)較小并且穩(wěn)定，在特色化發(fā)展道路中面臨著許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色所開(kāi)展的創(chuàng)新與探索需要通過(guò)實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)，對(duì)此問(wèn)題的研究和實(shí)踐也一定會(huì)推動(dòng)船山學(xué)院持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

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