邏輯思維培養(yǎng)的重要性
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邏輯思維培養(yǎng)的重要性范文第1篇
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅只是灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，學(xué)生的邏輯思維能力對于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是形成學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力
等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使教育工作者逐步認(rèn)識到培養(yǎng)邏輯思維能力對于提高數(shù)學(xué)水平的重要作用，我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點(diǎn)，中學(xué)生正處于邏輯思維的黃金時(shí)期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會(huì)對今后的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和工業(yè)化社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法對邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析
對于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”
時(shí)，可以通過與學(xué)生一起對折白紙來引入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對堅(jiān)守常識的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，要加強(qiáng)邏輯推理的示范和教育，加深學(xué)生對邏輯推理的基本方法的理解，加強(qiáng)課堂上對學(xué)生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思維能力。
總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識和對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵理解，提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
邏輯思維培養(yǎng)的重要性范文第2篇
關(guān)鍵詞：歷史邏輯思維；歷史課堂；重要性
歷史邏輯思維是指人們在歷史學(xué)科領(lǐng)域形成的一種認(rèn)識世界觀的思維方式，是人們對社會(huì)歷史進(jìn)行理性認(rèn)識的思考，主要包括歷史概念、歷史判斷、歷史推理等思維形式。高中階段，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)不僅僅只依賴于史實(shí)的學(xué)習(xí)，還需要形成相關(guān)的思維方式，并以此來構(gòu)建自己的知識體系。
當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)主要以應(yīng)對應(yīng)試考試為主，無論是教師還是學(xué)生都把歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識的記憶上，而且歷史知識在高考中所占的比重并不太高。因此，當(dāng)前的歷史教學(xué)流于形式，歷史邏輯思維的教育沒有受到重視。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，必須對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
一、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題
歷史學(xué)科是高中教學(xué)的一部分，在高考中也占據(jù)著一定的地位。我國歷史悠久，了解歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確觀念的必要途徑。但是，在以考試為主的應(yīng)試教育中，尤其是要面臨高考大關(guān)的高中教育，歷史教學(xué)存在各種各樣的問題，對歷史邏輯思維的培養(yǎng)沒有益處。
1.歷史知識的學(xué)習(xí)流于表面
高中階段處于大學(xué)和初中之間，學(xué)生的思維處于半成熟期，無論是世界觀、人生觀還是價(jià)值觀，都沒有完全形成。縱觀當(dāng)前的高中教育，尤其是歷史教學(xué)，更多的是浮于表面上的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是對表面知識的學(xué)習(xí)。高考是高中生所要面臨的重要關(guān)卡，師生多把注意力放在了歷史知識的記憶上，以應(yīng)付考試為第一要?jiǎng)?wù)。教師在課堂上以表面知識的講解為主，對歷史概念、歷史知識以及相關(guān)事件發(fā)生的原因、結(jié)果等，只是按照課本上所書寫的機(jī)械地教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講。教師在課堂上缺乏引導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械地對歷史知識進(jìn)行記憶，缺乏思考，多以死記硬背為主。這樣，就會(huì)導(dǎo)致歷史知識的學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生只在考試前憶了大量的歷史知識，卻缺乏相關(guān)的歷史邏輯思維，使其分析、推理能力欠缺。
2.學(xué)生缺乏自主思考能力
當(dāng)前的歷史教學(xué)，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只用認(rèn)真聽講即可，既不用分析為什么發(fā)生這些歷史事件，更不用去推理為什么這些歷史人物會(huì)提出這樣的口號。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死記硬背大量的歷史概念、歷史事件和歷史意義，卻缺乏自主思考的能力。歷史在高考中所占的比例不大，教師和學(xué)生不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間被壓縮。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在主科上，教師在課堂上只專注于教，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，更不注重歷史邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考能力。
二、歷史邏輯思維在歷史教學(xué)中的重要性
歷史邏輯思維包括歷史概念、歷史判斷和歷史推理等思維方式，是形成歷史思維的關(guān)鍵，也應(yīng)該是歷史教學(xué)的重中之重。要想在歷史教學(xué)中推進(jìn)歷史邏輯思維的培養(yǎng)，要做到如下幾個(gè)方面。
1.提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對歷史邏輯思維的認(rèn)識
教師在課堂中起關(guān)鍵作用，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，首先要改變教師的認(rèn)識，使其認(rèn)識到歷史邏輯思維的重要性，不斷通過各種各樣的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，把歷史觀融入自己的教學(xué)觀念中，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過觀察、分析、推理等對歷史事件進(jìn)行了解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史邏輯思維去分析問題、解決問題。教師在教學(xué)的時(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納知識點(diǎn)，并學(xué)會(huì)思考，多思考“為什么”“怎么做”，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握解決問題的方法。
2.做好課堂工作，培養(yǎng)歷史邏輯思維
要想上好一堂課，教師要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。首先是課堂導(dǎo)入，教師必須做好精心設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入更加精彩有趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其歷史思維能力。比如，教師在講到“”的時(shí)候，可以從歷年的高考卷中選取有關(guān)的題目，以所提問題為主，讓學(xué)生主動(dòng)推理。在推理過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史推理能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識。同時(shí)，也使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，增強(qiáng)了興趣，吸引了注意力，對提高課堂教學(xué)效率起到了推動(dòng)作用。教師可以利用多媒體，通過圖片、音頻、視頻等多種形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。課后，教師還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生尋找問題的答案，在尋找答案的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，幫助其解決問題。
歷史邏輯思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成的一個(gè)極為重要的思維方式，無論是對學(xué)習(xí)還是對工作都有極大的幫助，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)：
邏輯思維培養(yǎng)的重要性范文第3篇
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 直覺思維 想象 邏輯思維
法國著名數(shù)學(xué)家彭加勒曾說過：“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)明的工具”。可見，數(shù)學(xué)直覺思維對于數(shù)學(xué)創(chuàng)造和數(shù)學(xué)問題的解決，起著邏輯思維所不可替代的作用。
數(shù)學(xué)最初的概念都是基于直覺，數(shù)學(xué)在一定程度上就是在問題解決中得到發(fā)展的，因此問題解決也離不開直覺。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生注重邏輯思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重觀察力、直覺力、想象力的培養(yǎng)。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的一些重大發(fā)現(xiàn)，如笛卡爾創(chuàng)立解析幾何，牛頓發(fā)明微積分，高斯對代數(shù)學(xué)基本定理的證明等等，無一不是直覺思維的杰作。
一、直覺思維對問題解決的重要性
數(shù)學(xué)思維從思維活動(dòng)總體規(guī)律的角度考慮可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，直覺思維是必不可少的，它是分析和解決實(shí)際問題的能力的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)有著潛在開發(fā)學(xué)生智力意義的不可忽視的因素。
下面的兩個(gè)問題如果先讓學(xué)生觀察、想象或大膽猜想一下，那么對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)會(huì)有一定的幫助，對問題的解決更有效。
問題1：如圖，正方形邊長為1，將一塊足夠長半徑的扇形紙板的圓心放在正方形的中心O處，并將紙板繞O點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，則扇形紙板和正方形的重疊部分的面積是多少？
問題2：如圖，長方形網(wǎng)格由單位正方形（邊長為1）構(gòu)成，拋物線的頂點(diǎn)是單位正方形一邊的中點(diǎn)，并經(jīng)過另一邊的兩個(gè)端點(diǎn)，圖中矩形EFGH的面積是多少？（矩形EFGH的頂點(diǎn)都在拋物線上，且四條邊分別與大長方形四條邊平行）
然而，事實(shí)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師已在為學(xué)生中考取得高分而努力，進(jìn)行了旨在提高應(yīng)試能力的“題海戰(zhàn)術(shù)”。俗話說的好：熟能生巧，少部分“精英”學(xué)生的解題能力確實(shí)得到了極大的提高，但還有大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得如何呢？究其原因：大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏必要的信心，從而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感的一個(gè)重要原因是教師理念落后、教法不當(dāng)，不能吸引學(xué)生，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，過多的注重邏輯思維能力或計(jì)算能力和技巧的培養(yǎng)，不利于思維能力的整體發(fā)展。實(shí)際上學(xué)生的直覺思維能力是不能被忽視的，在課堂教學(xué)中我們會(huì)經(jīng)常碰到這種情況：一個(gè)問題剛出示，就有學(xué)生說出了答案，看一下他的答案有時(shí)是正確的，但問其怎樣想到的卻說不出來，那么我們教師是不是用發(fā)展的眼光去看待這樣的學(xué)生呢？鼓勵(lì)這種思維，倡導(dǎo)猜想后的證明，比較與邏輯推理得到的結(jié)果，也許我們將培養(yǎng)出一位優(yōu)秀的學(xué)生，反之也許會(huì)抹殺一個(gè)具有創(chuàng)造精神的學(xué)生。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維、判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。對于一個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)工作者來說，他所具有的數(shù)學(xué)直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學(xué)習(xí)和研究才逐漸養(yǎng)成的。
1、扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺的源泉
直覺不是靠機(jī)遇，直覺的獲得雖然具有偶然性，但決不是無緣無故地憑空臆想，成功孕育于1%的靈感和99%的汗血中。阿提雅說：“一旦你真正感到弄懂了一樣?xùn)|西，而且你通過大量例子以及通過與其它東西的聯(lián)系取得了處理那個(gè)問題的足夠多的經(jīng)驗(yàn)．對此你就會(huì)產(chǎn)生一種關(guān)于正在發(fā)展的過程是怎么回事以及什么結(jié)論應(yīng)該是正確的直覺。”
2、強(qiáng)烈的自信是培養(yǎng)直覺的動(dòng)力
成功可以培養(yǎng)一個(gè)人的自信，直覺的發(fā)現(xiàn)伴隨著很強(qiáng)的自信心。當(dāng)一個(gè)問題不通過邏輯證明的形式而是通過自己的直覺獲得，那么成功帶給他的震撼是巨大的，內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)鉆研動(dòng)力，從而更加相信自己的能力。高斯在小學(xué)時(shí)就能解決問題“1+2+ …… +99+100＝?”，這是基于他對數(shù)的敏感性的超常把握，這對他一生的成功產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
3、重視教具、學(xué)具的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。學(xué)生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直覺思維水平就越高。
4、注重解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維。
華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形缺數(shù)時(shí)難入微。”通過深入的觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)，由數(shù)想形，利用圖形的直觀誘發(fā)直覺，對培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺思維大有幫助。教師應(yīng)該把直覺思維在課堂教學(xué)中明確提出，制定相應(yīng)的活動(dòng)策略。
三、直覺思維要和邏輯思維相結(jié)合
讓我們再來看以下兩例：
問題1：把一張0.2mm厚的巨大的白紙對折25下，你能猜想最后白紙有多厚嗎？會(huì)比珠穆朗瑪峰的海拔高度還高嗎？
問題2：假如用一條很長的繩子將地球沿著赤道繞一圈，若把這條繩子接長15米后，繞著赤道一周懸在空中（如果能做到的話），那么在赤道的任何地方，姚明都可以在繩子下自由穿過。你相信嗎？
上述兩例如果單憑學(xué)生想象和直覺判斷很難有正確的結(jié)果，有些同學(xué)甚至?xí)跋肴敕欠恰薄ⅰ昂紒y想”，這時(shí)教師應(yīng)以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯推理予以解答，及時(shí)矯正。
應(yīng)當(dāng)指出的是，直覺并不都是可靠的，正像彭加勒所言：“直覺是不難發(fā)現(xiàn)的。它不能給我們以嚴(yán)格性，甚至不能給我們以可靠性。” 但直覺的重要性是毋庸置疑的。“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于推理”，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和直覺思維能力和諧統(tǒng)一。
結(jié)束語：
“邏輯用于論證，直覺用于發(fā)明”,我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所解決的許多問題，也往往是先從數(shù)與形的感知中得到某種猜想或得到一種巧妙的解題思路，然后進(jìn)行解答的。可以這樣認(rèn)為，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小,往往取決于他的直覺思維水平的高低。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，并把直覺思維與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來,以全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
李玉琪 主編 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究》（2003年）
《高師理科學(xué)刊》（2004年03期）
邏輯思維培養(yǎng)的重要性范文第4篇
在新課改的背景下，教育者應(yīng)當(dāng)利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。本文從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的重要性入手，簡單討論利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；實(shí)現(xiàn)途徑
鑒于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力中起到重要的作用。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，設(shè)置的教學(xué)知識大多以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、實(shí)踐能力為主，部分教師忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法和教學(xué)模式做出創(chuàng)新和改革，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。
1通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性
在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往都是照本宣科，將數(shù)學(xué)知識和解題方法灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，忽視了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。在數(shù)學(xué)解題過程中，學(xué)生總是模仿教師的思維方法，無法形成獨(dú)立自主的解題思維模式，在遇到數(shù)學(xué)綜合題型時(shí)，常常按照記憶中的解題思路照搬硬套，往往不能有效的解決數(shù)學(xué)問題，思維靈活性較差。學(xué)生在形成完善的數(shù)學(xué)邏輯思維之后，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興趣，有效的提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也可以運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的邏輯思維十分必要。
2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑
2．1夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識大多是抽象的，學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的理解程度直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程十分重要，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化、簡單化，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)基本概念的含義，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的判斷能力也切實(shí)反映著學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱，通過對實(shí)際問題的判斷，完成信息篩選的步驟，選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。判斷能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生形成邏輯思維的關(guān)鍵，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、利用多種方法去解決教學(xué)問題，使學(xué)生掌握多種思維方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的判斷能力。通過夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生具備舉一反三的能力，對邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用。
2．2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力：根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的知識特點(diǎn)，有意識的、有目的的去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但初中數(shù)學(xué)不是思維邏輯課，教師在教學(xué)的過程中不能偏離了教學(xué)主題，應(yīng)當(dāng)在講授教學(xué)知識的過程中滲透邏輯思維教學(xué)。因此，結(jié)合教學(xué)知識進(jìn)行邏輯思維教學(xué)十分必要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中不斷鍛煉自身的邏輯思維能力。例如，在《用列舉法求概率》一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)方法，在內(nèi)容中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以使用設(shè)置教學(xué)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“假設(shè)一個(gè)布袋里有兩個(gè)白球，取出一個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？如果一次取出兩個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？”通過設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生在思考的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維方式，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的目的。
2．3改善教學(xué)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用以下幾種教學(xué)方法來提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。
（1）游戲教學(xué)法：初中學(xué)生大多性格活潑、喜歡接觸新鮮事物，游戲教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)游戲中不斷探索、不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以多設(shè)置一些數(shù)學(xué)思維游戲，為初中數(shù)學(xué)課堂帶來活力，幫助學(xué)生形成善用邏輯思維的習(xí)慣。例如，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置簡單的邏輯思維游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“烤面包片的時(shí)候，第一面要烤2分鐘，烤第二面時(shí)，面包已比較干，只要烤1分鐘就夠了，也就是說，烤一片面包需要3分鐘。小明用的烤面包架子，一次只能放兩片面包，他每天早上要吃三片面包，需要烤多少時(shí)間呢？”利用趣味教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法具備更高的靈活性，教師可以將教學(xué)知識與教學(xué)游戲結(jié)合起來，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提升課堂教學(xué)效率方面有著不可忽視的作用。
（2）合作教學(xué)法：現(xiàn)今，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在“填鴨式”教學(xué)方法下，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。采用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在《三角形及其性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并以小組的形式整理三角形的性質(zhì)，最后匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在新穎教學(xué)方法的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷對教師設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行分析，利用所學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。在完成教學(xué)問題的過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，利用自身的邏輯思維能力尋找出切實(shí)有效的問題解決辦法，使其邏輯思維能力得到鍛煉。結(jié)束語
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教育者加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在日常教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)過程中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
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邏輯思維培養(yǎng)的重要性范文第5篇
摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學(xué)生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學(xué)中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;
前言:在高中語文教學(xué)中, 教師要正視語文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點(diǎn)
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來是教育教學(xué)的重點(diǎn)。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學(xué)要點(diǎn)
